La ponencia está dirigida a docentes de cualquier nivel y modalidad educativa. El punto de partida es la comprensión de los aportes de la Neurociencias, desde el paradigma de la psicología cognitiva y las posibles aplicaciones de esos descubrimientos en el ámbito educativo. La Neurociencia es un conjunto de ciencias que tienen por objeto de estudio el encéfalo y cómo esos procesos biológicos repercuten en la individualidad de la personas, mientras que la Psicología Cognitiva se encarga de investigar y comprender los fenómenos mentales tales como la percepción, la memoria, el procesamiento de información y el aprendizaje; para completar la triada el autor aborda cómo esos planteamientos pueden trasladarse al trabajo pedagógico. Los avances tecnológicos han permitido determinar con mayor precisión las áreas comprometidas con los procesos mentales superiores, y los elementos que intervienen en ese proceso, por ejemplo la comunicación neuronal y los neurotransmisores. Entre los nuevos enfoques de comprensión del aprendizaje convergen varias teorías: ¿cómo educar con todo el cerebro? los estilos de aprendizaje y la bidireccionalidad de los Hemisferios, Cerebro Triuno e Inteligencias Múltiples, son algunos ejemplos sin embargo pueden considerarse ya modelos superados por la nueva neurociencia cognitiva. En particular se centrará la conferencia en torno a los siguientes contenidos: a) Introducción a las neurociencias, aprendizaje y educación, b) la Psicología Cognitiva el puente entre la Psicología, c) las neurociencias y la Educación, d) La Concepción del aprendizaje desde las Neurociencias, e) Una Analogía para comprender el funcionamiento del cerebro... más allá de teorías díadicas, triádicas y tetrafuncionales, f) Neurotransmisores y Aprendizaje y g) Algunos principios y estrategias de aprendizaje y enseñanza basadas en este enfoque. Finalmente se hace una invitación a la investigación en el aula lo que permitirá que los avances de la neurociencia puedan finalmente ser incorporados como un modelo pedagógico.

1. NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE: Descubrir el
enorme poder de estimular los
Neurotransmisores en el aula… Gerenciar el
propio cerebro

2. Objetivos del taller
1.- Comprender los principios básicos del
funcionamiento del Cerebro desde una visión
holística y holoarquica de las Neurociencias.
2.- Conocer los mecanismos de funcionamiento de
los neurotransmisores y su relación con los
estados emocionales implícitos en el aprendizaje.

3. ¿Usted escogería a un medico
internista para confirmar el
diagnostico de un médico especialista
en cardiología?
¿Será posible que un Médico
especialista en cardiología no sepa
cómo funciona el corazón?

4. ¿sabe ud. manejar una computadora…
utiliza al 100% la capacidad de todos los
programas que tiene sus sistema
operativo?
¿sabe ud. manejar una computadora… utiliza al
100% la capacidad de todos los programas que
tiene su sistema operativo?
¿Qué hace usted para solucionar un problema
en su PC… a)acude a un técnico; b) ensayo y
error hasta dar con la solución; c) llama a un
amigo?

5. ¿cuál supone usted que es el órgano del
cuerpo humano encargado de procesar el
aprendizaje ?
¿sabía usted que la mayoría de los especialistas
en aprendizaje no conocen a ciencia cierta cómo
funciona el cerebro?.
Cada año… millones de padres confían a sus
hijos a “especialistas del aprendizaje” que
ignoran la mayoría de los mecanismos
neurológicos por lo que es posible el
aprendizaje?

6. Conocimientos previos El Girasol
1. ¿Qué cree usted sobre la relación del Cerebro y el
aprendizaje?
2. ¿Qué implica en el proceso de aprendizaje ser diestro o
zurdo?
3. ¿Es posible demostrar la existencia de cambios en el
cerebro durante los procesos de aprendizaje?
5. ¿Cómo hace el ejercicio para potenciar tanto el aprendizaje
como la función cerebral?
7. ¿Cómo se puede incrementar el aprendizaje
desde una perspectiva neurocientífica?
8. ¿Qué aportes han dado las neurociencias
cognitiva al trabajo del aula?

7. “Tanto la escuela como la universidad
fueron diseñadas mucho antes de que
se tuviera la menor
comprensión del funcionamiento del
cerebro humano.”
Carlos Jiménez
Neuropedagogía, Lúdica y competencias

8. ¿Qué importancia tendría para
quienes enseñan, el
conocimiento sobre el
funcionamiento del Cerebro?

10. BOTONES CEREBRO
MARCHA CRUZADA
TOMAR AGUA
PUNTOS POSITIVOS

11. La concepción del aprendizaje desde las
Neurociencias
1.El aprendizaje cambia la estructura física
del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la
organización funcional del cerebro; en
otras palabras, el aprendizaje organiza y
reorganiza el cerebro.

12. La concepción del aprendizaje desde las
Neurociencias
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas
para aprender en tiempos diferentes.
4. El cerebro es un órgano dinámico moldeado por
los genes y cuyo desarrollo biológico en gran parte
depende de la experiencia.

13. Ingerir
8 vasos diarios y
16 vasos con
agua, cuando
este bajo
estados
emocionales
estresantes
el agua es absorbida mejor por el
cuerpo cuando
se le da en pequeñas cantidades

14. ¿Cuántos vasos?
• Peso/3= Nº de onzas
• # de onzas/ 8 = número
de vasos por día
• Ejemplo: 144 libras/3=
48 onzas
• 48 onzas/8= 6 vasos de
agua por día
• Una persona que pesa
144 libras (65 Kg.) necesita
6 vasos de agua por día
• 1 libra equivale a 0,4513

15. En un fragmento de cerebro del
tamaño de un grano de arena hay unas
cien mil neuronas, dos millones de
axones y mil millones de
sinapsis, todas “hablando” unas con
otras. Se imaginan el numero de
estados cerebrales posibles, el numero
de permutaciones y combinaciones de
actividad teóricamente posibles-es
superior- al numero de partículas
elementales que existen en todo el
universo…
Ramachandran y Blakeslee (1999)

16. Lóbulo parietal
Lóbulo frontal
Lóbulo
occipital
Lóbulo temporal

17. Pensamiento
De una verdad Válido y pertinente:
Procesamiento de la
Conocida Inferencia información
Bonbardeo de información
A una verdad por
Siglo XXI
Conocer
Tecnología de punta
Todos los sentidos
Dierenciar una
cosa de otra
Establecer limites
Niveles de procesamiento
Ordenar un campo
retener
Tipos de almacenamiento:
de ideas
Memoria
Memoria
Formación
de conceptos
sensorial A largo Plazo
Almacenamiento Memoria de cada sentido
inicial
Memoria icónica Memoria a
Memoria a
A través
Corto plazo
Largo plazo
de los sentidos
Registro Memoria Ecoica
sensorial

18. Creatividad
Alto Nivel
Solución de
Toma de
Problemas Decisiones

19. La unidad
básica del
sistema
nervioso es una
célula muy
especializada
llamada
neurona, que
se distingue de
una célula
normal por su
incapacidad
para
reproducirse, lo
cual explica
que toda lesión
cerebral sea
definitiva.
Las neuronas
miden menos
de 0.1
milímetro.

20. Matriz de estilos Superior
de Aprendizaje y pensamiento Analítico
Convergente Acomodador
Conceptualizando Haciendo
Izquierdo Derecho
lógico Emotivo-
Matemático creativo
Observando Experimentando
Asimilador Divergente
Ned Herrmann
Inferior Teoría Tetrafuncional
Concreto

21. Cada una de las áreas cerebrales o cuadrantes
realiza funciones diferenciadas.
El lóbulo superior izquierdo El lóbulo superior derecho
(Cuadrante A) se especializa (Cuadrante D) se destaca por su
en el pensamiento lógico, estilo de pensamiento conceptual,
cualitativo, analítico, crítico, holístico, integrador, global,
matemático y basado en sintético, creativo, artístico,
hechos concretos. espacial, visual y metafórico.
El lóbulo inferior izquierdo
(Cuadrante B): se caracteriza El lóbulo inferior derecho
por un estilo de pensamiento (Cuadrante C) : se
secuencial, organizado, planific caracteriza por un estilo de
ado, detallado y controlado pensamiento
emocional, sensorial, humanís
tico, interpersonal, musical, si
mbólico y espiritual.

22. Competencias de cada persona según el cuadrante.
Abstracción; Creación; innovación;
matemático; espíritu de empresa;
cuantitativo; finanzas; artista; investigación;
técnico; resolución de visión de futuro.
problemas.
Administración;
organización; realización, Relacional; contactos
puesta en marcha; humanos; diálogo;
conductor de hombres; enseñanza; trabajo en
orador; trabajador equipo; expresión oral y
consagrado. escrita.

23. Luego de la
elementos Descarga
Transmisión
eléctrica
Dentro de una Entre las fuera del
químicos
Axón
que Neurona Neuronas
Estimula la
transportan
es es
Liberación
la de los
eléctrica Química Químicos
almacenados
información Y se llama
en el
sinapsis Hueco
de sináptico
es
efecto de
excitadores
Dispara la
a energía
eléctrica
neurona neurona Inhibidores
Candado Llave

24. CONEXIÓN
NEURONAL
SINAPSIS
NEURONAS. . .

25. Alimentos
Proteína Aminoácido
Pensamientos
Creencias
Herramientas Neuro-
didácticas
transmisor
Conducta
aprendizaje

26. Péptidos creados en
Actitud Red neuronal
el Hipotálamo
Señal enviada a la
célula
Expresión de
ADN/Genes
Expresión de
proteínas
Salud Corporal Expresión de
vida

27. El Tálamo:
La Región Septal: Control de la acción
la sexualidad. y la percepción.
Los Bulbos
La Amígdala:
El control de la
Olfatorios: emocionalidad.
la respiración
y la emoción.
El Hipotálamo:
placer, dolor y
química.
El Hipocampo:
Sistema
la memoria. Nervioso
Autónomo

28. Sistema Nervioso Autónomo
Relaja el recto Genitales
Estimula la erección Estimula la eyaculación

29. Neurotransmisores
Aminoácidos Monoaminas Péptidos
Glutamato Catecolaminas Endorfinas
Gaba Epinefrina
Norepinefrina
Dopamina
Indoleaminas
Serotonina
Melatonina
Acetilcolina Cortisol
Una clase por si misma asociada (más hormona)
a las monoaminas

30. Es el que más prevalece en el
cerebro.
Excitatorio, estados de
conciencia.
Interviene en la conexión
entre neuronas con un
mecanismo de potenciación
a largo plazo
Activa en el procesamiento
de la información en
determinadas neuronas.
Efecto opuesto a la
dopamina.

31. Agente inhibidor por
excelencia, interruptor (off)
Impide el encendido al
azar de neuronas dentro
del axón (impulso
eléctrico)
Presente en áreas del cerebro
que tienen que ver con la
emoción y el pensamiento
Actúa en la disminución de la
ansiedad, se utiliza en
farmacos depresores
(valium, el alcohol)
Aparece en actividades de procesamiento de la información
aquietando las neuronas que no son necesarias

32. Neurotransmisor del sentirse bien
•Ayuda a la entrega de los
mensajes, cuando es devuelta por la
neurona despachadora se llama
serotonina reabsorbida, disponible poco
tiempo para la sinapsis del envío de
mensaje
*Activador del control de impulsos, su
falta deja a los individuos atrapados en
las áreas emocionales del cerebro (baja
autoestima y depresión)
•Drogas antidepresivas permiten que aumente la
serotonina de transmisión y disminuye
la *serotonina reabsorbida

33. El reportero de la relajación y del sueño
Permite que las dendritas sean más largas
y si hay presencia de Serotonina estimula
La Serotonina a las neuronas por periodos más largos.
Mejor transmisión y mensajes más largos
Induce tranquilidad, relajación, el soñar despierto lo que facilita
el descanso del cerebro. Se sugiere utilizar un ambiente tranquilo,
música adecuada, ejercicios de respiración o imaginación. La
imaginación es la puerta de entrada al mundo interior donde no
hay limitaciones ni obstáculos a nuestros deseos.
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003)
El arte de aprender con clase tiempo para Guille

34. La mediadora del amor la mayor
concentración se encuentra en el cerebro
límbico; sobre todo aumenta en el
enamoramiento y baja su concentración en
personas carentes de cariño
Ayuda a combatir el desinterés, la
flojera, el fastidio, así que a
visualizar, enamorar, entusiasmar
buscar las fuentes de inspiración de
los alumnos y trabajar desde allí.
La Dopamina
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003)
El arte de aprender con clase Tiempo para Guille

35. El guardián de la atención es el
proceso de
alarma, orientación, identificación y
decisión.
Define la etapa posterior a la
motivación, el que quiere aprender
decide si los estímulos de aprendizaje
lleguen a la corteza cerebral para
producir el estado mental de la
atención para luego producir la acción.
La Nor-adrenalina
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003)
El arte de aprender con clase tiempo para Guille

36. La reportera de la acción hormona
mediadora formada a partir de su precursor
la noradrenalina, se activan en los procesos
de atender y aprender; son liberadas en las
glándulas suprarenales.
Controla el estrés diario y ante
emergencias, ayudan a salvarnos del
La Adrenalina peligro, movilizar y generar acción contra el
aburrimiento y el desgano, imágenes y
movimientos rítmicos aumentar las señales de
alerta en el aula.Gimnasia Cerebral
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003)
El arte de aprender con clase tiempo Guille

37. Propaga impulsos por la brecha
sináptica, opera los movimientos musculares
voluntarios e involuntarios. Aparece en gran cantidad
mientras dormimos (produce nuestros sueños); el
sueño permite practicar los aprendizajes del día.
Relacionada con la memoria, cimienta los
aprendizajes a largo plazo. Se recomienda mejorar
la habilidad para concentrarnos y respetar las
pautas de sueño. Se forma con la ayuda de algunas
grasas en la alimentación, huevo y carnes
magras, una dieta pobre en este tipo de grasas es
La Acetilcolina perjudicial al aprendizaje.
Propuesta los reporteros del querer en Luzardo, L (2003)
El arte de aprender con clase tiempo Guille

38. Norepinefrina La serotonina la dopamina y la endorfina
Atención sentirse bien conducta agresiva bajo control
Pueden liberarse a través de ejercicios como una sonrisa, un
toque afirmativo, una relación significativa, es decir una
retroalimentación positiva

39. Cadenas de aminoácidos dentro de las neuronas, son
pequeños cerebros
juegan un papel en el intercambio interneuronal, para
la modulación de respuestas
plasticidad cerebral, riqueza funcional
del cerebro,
mensajeros de la información en los estados de
ánimo, del mal humor y del pensamiento...

40. El químico de la ansiedad (estrés)
se libera en el riñón y viaja al
cerebro en niveles altos es tóxico
En la amenaza el hipotálamo reclama su
liberación (tensión); junto a la adrenalina
genera conductas de escape y pelea.
Ante la tensión el cerebro no distingue
entre peligro el emocional y el físico y se
activa de igual manera.
Por ello ocurre la tensión crónica que puede
causar problemas inmunológicos,
circulatorios y digestivos
Interrumpe la transmisión de
mensajes entre una neurona y otra

41. Receptores de narcóticos del
cerebro, anestésicos naturales
Cerebro fabrica su
propia morfina natural
endógena.
Asociado a momentos de
Felicidad, fortalecen nuestro
sistema inmunitario
El correr y otras
actividades provocan su
producción
Gran cantidad provocan
sentimiento de euforia.

43. Tome agua:
• 8 vasos diarios
y
•16 bajo presión

44. Autoestima
saludable, preoc
úpese de usted
mismo, si usted esta
menos tensionado la
atmósfera que
proporcionará será
relajada y segura

45. Al realizar las estrategias de enseñanza
reduzca la tensión lo más que
pueda, recuerde que el aprendizaje
logrado bajo un ambiente
(triste, feliz, ansioso o relajado) será
recordado con mayor facilidad bajo ese
mismo estado.
Maneje la inteligencia emocional

46. Utilice el Efecto
Mozart, la
música es
altamente
efectiva sobre
la conducta
humana y en
especial sobre
los procesos
de aprendizaje

47. Triangulo de Mozart (representa los rangos emocionales en los que se mueve su música)
Mozart es el compositor que más notas altas tiene, y esas notas generan energía
en el cerebro, es decir le permite recargarse.

48. Fortalezca la sinapsis Realice ejercicios de
recuperación de información: 7% La palabra
Los tres componentes
• Utilice mapas creativos,
38% Tono de
de la capacidad de influir voz
55% Terapia
mentales, Red Pert-cpm. Corporal
• Gráficos Generar
acción Desde la capacidad
de hacer distinciones
El Mapa
No es el
territorio
• Redes semánticas, Programar
El Cerebro Estado
mental
Convicciones
personales
• Organizadores, Desarrollo de la
inteligencia
Distinguir los diferentes
aspectos del intercambio
de información entre las
• Esquemas,
personas y poner en
interpersonal práctica ese conocimiento
Mayor poder de
• Parafraseo,
Persuasión y de
influencia
coherencia
PODER
• Nemotecnias.
Autoridad
Confianza Competencia
Conocer los sistemas compromiso
representativos del otro
para logra la
Como terapeuta somos sensibles a
comunicación eficaz ello, podemos transferir la
comunicación dentro de un sistema

50. Muévase y haga que sus estudiantes
se muevan, se estiren... en un
ambiente de alegría los
neurotransmisores están por todo el
cuerpo

51. De salida a la expresión:
 Dramatice,
 Escriba,
 Cuente cuentos,
 Estimule todos los sentidos e
inteligencias.

52. Inteligencias
Múltiples
Modelo
Howard Gardner

53. Preocúpese de usted
mismo y de las
personas que le hacen
feliz, Genere
neurotransmisores de
felicidad, alegría,
visualización, alimente
su autoestima

54. Preste atención a su alimentación y a la
alimentación de sus alumnos:
Alimentos ricos en calcio---------estimulan acetilcolina-------memoria largo plazo
Lácteos, huevos, carnes magras,
Frutas frescas------------------ proporciona glucosa-------combustible cerebral
El mango el rey de las frutas, B12 , pescado, soya, maníes, merey, ajonjolí y nueces
Vegetales verdes----------- tienen calpain----------limpiador de brechas
sinápticas
Proteínas -----------carnes blancas, yogurt descremado, huevos, quesos blancos
descremados, granos proteína vegetal
Omega 3 -------------El antidepresivo por excelencia

55. “El amor es paciente y muestra
comprensión. El amor no tiene
celos, no aparenta ni se infla. No
actúa con bajeza ni busca su
propio interés, no se deja llevar
por la ira y olvida lo malo. No se
alegra de lo injusto, sino que se
goza en la verdad. Perdura a
pesar de todo, lo cree todo, lo
espera todo y lo soporta todo”.
1era Corintios 13, 4-6

56. 1. Blakemore, S y Frith U. (2006) Cómo aprende el Cerebro las claves para la
educación. España: Ariel
2. Campbell, D (1998) El Efecto Mozart Experimenta el poder transformador
de la Música Tr. Amelia Brito España: Urano
3. De Beauport, E., y Díaz, A. (2007). Las tres caras de la mente. Caracas:
Galac, S.A.
4. Jiménez, C. (2003) Neuropedagogía, lúdica y competencias. Colombia:
Aula Abierta Magisterio
5. Jensen, E. (2004) Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones
educativas. Madrid: Narcea
6. Jessel, T; SHAWARTZ, J y KANDEL, E (1996) Neurociencia y aprendizaje
México: Prentice Hall
7. Luzardo, L. (2003) El arte de enseñar con clase tiempo para guille.
Caracas: Editorial SIAP, C.A.
8. Puente, A (1999) El Cerebro Creador. Madrid: Alianza Editorial S.A.
9. Salas, R. (s/d) Neurociencia y Educación. Valparaiso, Chile: Lafken Wangûle
10.VerLee Williams, L. (1983) Aprender con todo el cerebro Estrategias y
modos de Pensamiento visual, metafórico y multisensorial. Barcelona:
Ediciones Martínez Roca.

57. Lic. Angel H. Tovar S.
sanangelto@gmail.net
teléfono (0414) 2790429