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DOCENCIA Y CALIDAD
ASISTENCIAL PARA TIEMPOS
       REVUELTOS


        Dra. Ana M. Godoy Ramírez
        UGC     MEDICINA    FISICA   Y
        REHABILITACION
        HRU CARLOS HAYA
   Esta de moda la palabra “crisis”  especialmente en su vertiente
    económica,

 “recortes”  ya esto empieza a menguar la moral, la paciencia, el
  ánimo, además de la cartera.

 Esta situación de crisis que obliga a una profesionalización docente
  sólida que permita por un lado dotar a docentes de instrumentos que
  mejoren su práctica, y por otro al reconocimiento que merece.

 Sin duda, el aumento de los recursos humanos y materiales, unido al
  aumento de las dotaciones económicas los centros, tienen una
  incidencia importante en la mejora de la calidad.

 Dos elementos esenciales en la mejora de la calidad y en el desarrollo
  de sistemas, eficaces y de calidad:
    Apoyo legal = soportes normativos
    Profesionalización Docente
 Docencia + labor asistencial de calidad garantizaran en el
  futuro unos profesionales de calidad por lo que es uno de los
  pilares de cualquier sistema sanitario.


 La docencia factor cualitativo esencial contribuye de manera
  eficaz a la evolución y difusión constante del conocimiento.


 La investigación y la docencia pueden marcar una diferencia
  importante si se toman en serio.



                    5 por ciento menos plazas ofertadas en Andalucía
 La preocupación por la calidad de la docencia, NO ha sido,
  en términos generales, una prioridad en el ámbito de la
  Formación Sanitaria.


 Existe una creciente atención hacia la calidad docente que
  ha llevado a las Administraciones Públicas a elaborar
  programas para asegurar la calidad de los servicios FSE.


 La formación de especialistas sanitarios que enmarca la
  legislación actual, aspira a la EXCELENCIA.
LEGISLACION ESTATAL
 Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenación de las profesiones
  sanitarias (LOPS)

     contempla aspectos relativos a la calidad del sistema de
      formación a través del control de la calidad de la estructura
      docente.
     considera funciones de gestión clínica a las relativas a tutoría y
      organización de formación especializada, continuada y de
      investigación.
 Real Decreto 183/2008, de 8 de febrero, por el que se determinan y
  clasifican las especialidades en Ciencias de la Salud y se desarrollan
  determinados aspectos del sistema de FSE.

     Regula la evaluación y control de calidad de la estructura
      docente y contempla, como elemento fundamental = planes de
      gestión de calidad docente.
     Supervisión de la calidad de la formación  MSSSI + M
      Educación + CCAA velarán por la calidad y por el desarrollo de
      la misma.
CONTROL DE CALIDAD Y EVALUACIÓN DE ESTRUCTURA DOCENTE
Las unidades docentes y centros acreditados para la formación de
especialistas en ciencias de la salud se someterán a medidas de
control de calidad y evaluación con la finalidad:

                DOLOR PELVICO
 Comprobar su adecuación a los requisitos generales de
  acreditación.
       Evidencias del abordaje
 Correcta impartición de los programas formativos .

       mediante Rehabilitación
 Cumplimiento de las previsiones contenidas en las distintas normas
  que regulan la FSE.


El MSSSI a través de la Agencia de Calidad del SNS controla y realiza
el seguimiento de la calidad de los centros y unidades acreditadas
para la docencia por medio del Plan Anual Godoy Ramírez
                            Dra. Ana M. de Auditorias Docentes.
                          UGC     MEDICINA              FISICA          Y
                          REHABILITACION
                          HRU CARLOS HAYA
PARA GARANTIZAR UNA FORMACION DE CALIDAD NECESARIO QUE LA
DIRECCION GERENCIA DEL HOSPITAL EXPRESE SU COMPROMISO:



 Plantear la FSE, explícitamente, como una de sus misiones.
 Establecer líneas estratégicas, definir políticas, objetivos y
  desarrollar planes detallados para las 3 etapas formativas
  (especializada, de grado y continuada).
 Análisis de la Capacidad Docente Real de las Diferentes
  Unidades  concretarse en un plan estratégico.
 Plan de Gestión de Calidad Docente.
ANDALUCIA
La Consejería de Salud aprueba en 2009 el Plan
Estratégico de Formación Integral como el instrumento
en el que se define la orientación de las actuaciones a
desarrollar en el campo de la formación de grado, la
especializada y la formación continua de los profesionales que
forman parte de nuestro sistema, integrando las diferentes
etapas formativas.
Desarrollo de los dictámenes del R. D.  diseño e implantación
del Modelo de Formación de Especialistas en Ciencias de la
Salud  Plan de Gestión de la Calidad de la Formación
Especializada
Aprobados y presentados en 2011




Modelo de
Formación
de Especialistas en
Ciencias de la Salud
Del Sistema Sanitario Público
de Andalucía
ESTRUCTURA DOCENTE SISTEMA SANITARIO PUBLICO
DE ANDALUCIA


1. CENTROS SANITARIOS ACREDITADOS

 Cada uno de estos centros asistenciales integrado por
  Unidades de Gestión Clínica.

 Espacio asistencial docente e investigador donde se desarrolla
  la formación de los especialistas, la cual constituye un elemento
  nuclear.

 Las Unidades Docentes están vinculadas a sus respectivas UGC
  y por lo tanto la responsabilidad de la FSE es de la dirección de
  éstas.
2.   ORGANOS DOCENTES
• COMISION DE DOCENCIA

• JEFATURA DE ESTUDIOS

       Enero de 2012 se dicto una resolución por la que deben de
        formar parte de las comisiones de dirección de los centros.

• TUTORES:

      Es el profesional especialista en servicio activo que, estando
      acreditado como tal, tiene la misión de planificar y colaborar
      activamente en el aprendizaje de los conocimientos,
      habilidades y actitudes del residente, a fin de garantizar el
      cumplimiento del programa formativo de la especialidad de
      que se trate. (R.D. 138/2008).
Uno de los objetivos contemplados en el contrato programa 2012, es el
de que en el primer trimestre se elaborará e implantará el Plan de Gestión
de la Calidad Docente del Centro, conforme a la estructura y contenidos
del aprobados para el SSPA.



Plan de Gestión de Calidad Docente:
   Sirve de modelo para que cada comisión de docencia pueda
    adaptarlo.
   Se pretende apoyar todo el proceso de ordenación docente.
   Homogeneizar los criterios que deben regir el desarrollo de la
    actividad docente y formativa de los residentes andaluces.
 Iniciar de forma conjunta la implementación de los mismos.
 Objetivo de que el camino hacia la excelencia pueda recorrerse por
  todos al mismo tiempo.
PLAN DE GESTIÓN DE CALIDAD DOCENTE.




                               POSGRADO Y ESPECIALIZADA
LA SITUACION DEL TUTOR VISTA POR EL
              TUTOR




                            2011
 Responsabilidades del tutor son nítidas y precisas
  reconocimiento impreciso y escaso.


 Han visto incrementadas las funciones y la exigencia de
  competencia = NO          tiempo necesario para realizarla.
 NECESIDAD prioritaria y de más urgente regulación TIEMPO


 Las funciones de tutoría tienen consideración de funciones de
  gestión clínica y como tal deben ser evaluadas y reconocidas,
  pero los contratos programa siguen sin contener objetivos en

  relación con la tutoría y la docencia    mensaje de que el
  tiempo de los profesionales hay que dedicarlo a aquello que se
  controla que es la asistencia y últimamente investigación.
 Los tutores emplean su tiempo personal lo que a la
  larga crea fatiga, desmotivación, frustración y
  abandono.
 Falta de formación explicita para la labor tutorial.
  (Plan de Formación de tutores)
 La precepción del grado de reconocimiento del
  tutor sobre su papel es de 5/10.
 Crisis de las “vocaciones” ante el trabajo a que se
  enfrentan y la “especialización” que supone. (guía o
  itinerario formativo tipo// plan individual de
  formación, entrevistas periódicas ….)
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  grado de complejidad de la regulación docente y de
    responsabilidad      falta de implicación para que el tutor
    tenga las condiciones de tiempo, formación, reconocimiento
    para realizar su labor.


 Creen que el modelo MIR ha cambiado: existe un gran
  cambio demográfico, cultural y profesional del nuevo perfil
  de residentes, el salario del residente influye decisivamente
  por encima de lo demás.


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    iniciales del residente (5/10) y de su entrega y dedicación
    durante la residencia (7/10)  ser un motivo más para el
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¿CUAL ES LA REALIDAD EN ANDALUCIA
  CON RESPECTO A SUS QUEJAS?
 DEDICACION : los equipos directivos de los Centros, a través de
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  UGC donde se encuadran las personas que ejercen tal función.
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  DIRECCION UGC

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 El ejercicio de la tutoría comporta una retribución variable
  ligada al cumplimiento de los objetivos docentes tanto en el
  contrato programa como en los acuerdos de gestión de las
  UGC donde se encuadran las personas que ejercen tal
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06 Docencia Ana Godoy
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06 Docencia Ana Godoy

  • 1. DOCENCIA Y CALIDAD ASISTENCIAL PARA TIEMPOS REVUELTOS Dra. Ana M. Godoy Ramírez UGC MEDICINA FISICA Y REHABILITACION HRU CARLOS HAYA
  • 2. Esta de moda la palabra “crisis”  especialmente en su vertiente económica,  “recortes”  ya esto empieza a menguar la moral, la paciencia, el ánimo, además de la cartera.  Esta situación de crisis que obliga a una profesionalización docente sólida que permita por un lado dotar a docentes de instrumentos que mejoren su práctica, y por otro al reconocimiento que merece.  Sin duda, el aumento de los recursos humanos y materiales, unido al aumento de las dotaciones económicas los centros, tienen una incidencia importante en la mejora de la calidad.  Dos elementos esenciales en la mejora de la calidad y en el desarrollo de sistemas, eficaces y de calidad:  Apoyo legal = soportes normativos  Profesionalización Docente
  • 3.  Docencia + labor asistencial de calidad garantizaran en el futuro unos profesionales de calidad por lo que es uno de los pilares de cualquier sistema sanitario.  La docencia factor cualitativo esencial contribuye de manera eficaz a la evolución y difusión constante del conocimiento.  La investigación y la docencia pueden marcar una diferencia importante si se toman en serio. 5 por ciento menos plazas ofertadas en Andalucía
  • 4.  La preocupación por la calidad de la docencia, NO ha sido, en términos generales, una prioridad en el ámbito de la Formación Sanitaria.  Existe una creciente atención hacia la calidad docente que ha llevado a las Administraciones Públicas a elaborar programas para asegurar la calidad de los servicios FSE.  La formación de especialistas sanitarios que enmarca la legislación actual, aspira a la EXCELENCIA.
  • 6.  Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenación de las profesiones sanitarias (LOPS)  contempla aspectos relativos a la calidad del sistema de formación a través del control de la calidad de la estructura docente.  considera funciones de gestión clínica a las relativas a tutoría y organización de formación especializada, continuada y de investigación.  Real Decreto 183/2008, de 8 de febrero, por el que se determinan y clasifican las especialidades en Ciencias de la Salud y se desarrollan determinados aspectos del sistema de FSE.  Regula la evaluación y control de calidad de la estructura docente y contempla, como elemento fundamental = planes de gestión de calidad docente.  Supervisión de la calidad de la formación  MSSSI + M Educación + CCAA velarán por la calidad y por el desarrollo de la misma.
  • 7. CONTROL DE CALIDAD Y EVALUACIÓN DE ESTRUCTURA DOCENTE Las unidades docentes y centros acreditados para la formación de especialistas en ciencias de la salud se someterán a medidas de control de calidad y evaluación con la finalidad: DOLOR PELVICO  Comprobar su adecuación a los requisitos generales de acreditación. Evidencias del abordaje  Correcta impartición de los programas formativos . mediante Rehabilitación  Cumplimiento de las previsiones contenidas en las distintas normas que regulan la FSE. El MSSSI a través de la Agencia de Calidad del SNS controla y realiza el seguimiento de la calidad de los centros y unidades acreditadas para la docencia por medio del Plan Anual Godoy Ramírez Dra. Ana M. de Auditorias Docentes. UGC MEDICINA FISICA Y REHABILITACION HRU CARLOS HAYA
  • 8. PARA GARANTIZAR UNA FORMACION DE CALIDAD NECESARIO QUE LA DIRECCION GERENCIA DEL HOSPITAL EXPRESE SU COMPROMISO:  Plantear la FSE, explícitamente, como una de sus misiones.  Establecer líneas estratégicas, definir políticas, objetivos y desarrollar planes detallados para las 3 etapas formativas (especializada, de grado y continuada).  Análisis de la Capacidad Docente Real de las Diferentes Unidades  concretarse en un plan estratégico.  Plan de Gestión de Calidad Docente.
  • 10. La Consejería de Salud aprueba en 2009 el Plan Estratégico de Formación Integral como el instrumento en el que se define la orientación de las actuaciones a desarrollar en el campo de la formación de grado, la especializada y la formación continua de los profesionales que forman parte de nuestro sistema, integrando las diferentes etapas formativas.
  • 11. Desarrollo de los dictámenes del R. D.  diseño e implantación del Modelo de Formación de Especialistas en Ciencias de la Salud  Plan de Gestión de la Calidad de la Formación Especializada Aprobados y presentados en 2011 Modelo de Formación de Especialistas en Ciencias de la Salud Del Sistema Sanitario Público de Andalucía
  • 12. ESTRUCTURA DOCENTE SISTEMA SANITARIO PUBLICO DE ANDALUCIA 1. CENTROS SANITARIOS ACREDITADOS  Cada uno de estos centros asistenciales integrado por Unidades de Gestión Clínica.  Espacio asistencial docente e investigador donde se desarrolla la formación de los especialistas, la cual constituye un elemento nuclear.  Las Unidades Docentes están vinculadas a sus respectivas UGC y por lo tanto la responsabilidad de la FSE es de la dirección de éstas.
  • 13. 2. ORGANOS DOCENTES • COMISION DE DOCENCIA • JEFATURA DE ESTUDIOS  Enero de 2012 se dicto una resolución por la que deben de formar parte de las comisiones de dirección de los centros. • TUTORES: Es el profesional especialista en servicio activo que, estando acreditado como tal, tiene la misión de planificar y colaborar activamente en el aprendizaje de los conocimientos, habilidades y actitudes del residente, a fin de garantizar el cumplimiento del programa formativo de la especialidad de que se trate. (R.D. 138/2008).
  • 14. Uno de los objetivos contemplados en el contrato programa 2012, es el de que en el primer trimestre se elaborará e implantará el Plan de Gestión de la Calidad Docente del Centro, conforme a la estructura y contenidos del aprobados para el SSPA. Plan de Gestión de Calidad Docente:  Sirve de modelo para que cada comisión de docencia pueda adaptarlo.  Se pretende apoyar todo el proceso de ordenación docente.  Homogeneizar los criterios que deben regir el desarrollo de la actividad docente y formativa de los residentes andaluces.  Iniciar de forma conjunta la implementación de los mismos.  Objetivo de que el camino hacia la excelencia pueda recorrerse por todos al mismo tiempo.
  • 15. PLAN DE GESTIÓN DE CALIDAD DOCENTE. POSGRADO Y ESPECIALIZADA
  • 16. LA SITUACION DEL TUTOR VISTA POR EL TUTOR 2011
  • 17.  Responsabilidades del tutor son nítidas y precisas reconocimiento impreciso y escaso.  Han visto incrementadas las funciones y la exigencia de competencia = NO tiempo necesario para realizarla. NECESIDAD prioritaria y de más urgente regulación TIEMPO  Las funciones de tutoría tienen consideración de funciones de gestión clínica y como tal deben ser evaluadas y reconocidas, pero los contratos programa siguen sin contener objetivos en relación con la tutoría y la docencia  mensaje de que el tiempo de los profesionales hay que dedicarlo a aquello que se controla que es la asistencia y últimamente investigación.
  • 18.  Los tutores emplean su tiempo personal lo que a la larga crea fatiga, desmotivación, frustración y abandono.  Falta de formación explicita para la labor tutorial. (Plan de Formación de tutores)  La precepción del grado de reconocimiento del tutor sobre su papel es de 5/10.  Crisis de las “vocaciones” ante el trabajo a que se enfrentan y la “especialización” que supone. (guía o itinerario formativo tipo// plan individual de formación, entrevistas periódicas ….)
  • 19.  Muchos jefes de Servicio/directores UGC desconocen el grado de complejidad de la regulación docente y de responsabilidad  falta de implicación para que el tutor tenga las condiciones de tiempo, formación, reconocimiento para realizar su labor.  Creen que el modelo MIR ha cambiado: existe un gran cambio demográfico, cultural y profesional del nuevo perfil de residentes, el salario del residente influye decisivamente por encima de lo demás.  La percepción del tutor sobre el grado de conocimientos iniciales del residente (5/10) y de su entrega y dedicación durante la residencia (7/10)  ser un motivo más para el desanimo de los tutores.
  • 20. ¿CUAL ES LA REALIDAD EN ANDALUCIA CON RESPECTO A SUS QUEJAS?
  • 21.  DEDICACION : los equipos directivos de los Centros, a través de la jefatura de estudios, deben garantizar a las personas que ejercen la tutoría la disponibilidad de tiempo y recursos necesarios para el ejercicio de sus funciones  liberación parcial de cargas asistenciales proporcional a la carga docente.  RECONOCIMIENTO :  A través del modelo de acreditación del nivel de la competencia profesional y de la carrera profesional.  Como mérito para acceso a empleo temporal, en la bolsa de trabajo, o definitivo a plazas del SSPA.  El ejercicio de la tutoría comporta una RETRIBUCION variable ligada al cumplimiento de los objetivos docentes tanto en el contrato programa como en los acuerdos de gestión de las UGC donde se encuadran las personas que ejercen tal función.
  • 22.  Dedicación = DEPENDE DE LA BUENA VOLUNTAD DE LA DIRECCION UGC  Reconocimiento a través del modelo de acreditación competencia profesional = SI  reflejo como evidencia = Nivel acreditación excelente  El ejercicio de la tutoría comporta una retribución variable ligada al cumplimiento de los objetivos docentes tanto en el contrato programa como en los acuerdos de gestión de las UGC donde se encuadran las personas que ejercen tal función. = NO  Reconocimiento como mérito para acceso a empleo temporal, en la bolsa de trabajo, o definitivo a plazas del SSPA = SI