1. DOCENCIA Y CALIDAD
ASISTENCIAL PARA TIEMPOS
REVUELTOS
Dra. Ana M. Godoy Ramírez
UGC MEDICINA FISICA Y
REHABILITACION
HRU CARLOS HAYA
2. Esta de moda la palabra “crisis” especialmente en su vertiente
económica,
“recortes” ya esto empieza a menguar la moral, la paciencia, el
ánimo, además de la cartera.
Esta situación de crisis que obliga a una profesionalización docente
sólida que permita por un lado dotar a docentes de instrumentos que
mejoren su práctica, y por otro al reconocimiento que merece.
Sin duda, el aumento de los recursos humanos y materiales, unido al
aumento de las dotaciones económicas los centros, tienen una
incidencia importante en la mejora de la calidad.
Dos elementos esenciales en la mejora de la calidad y en el desarrollo
de sistemas, eficaces y de calidad:
Apoyo legal = soportes normativos
Profesionalización Docente
3. Docencia + labor asistencial de calidad garantizaran en el
futuro unos profesionales de calidad por lo que es uno de los
pilares de cualquier sistema sanitario.
La docencia factor cualitativo esencial contribuye de manera
eficaz a la evolución y difusión constante del conocimiento.
La investigación y la docencia pueden marcar una diferencia
importante si se toman en serio.
5 por ciento menos plazas ofertadas en Andalucía
4. La preocupación por la calidad de la docencia, NO ha sido,
en términos generales, una prioridad en el ámbito de la
Formación Sanitaria.
Existe una creciente atención hacia la calidad docente que
ha llevado a las Administraciones Públicas a elaborar
programas para asegurar la calidad de los servicios FSE.
La formación de especialistas sanitarios que enmarca la
legislación actual, aspira a la EXCELENCIA.
6. Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenación de las profesiones
sanitarias (LOPS)
contempla aspectos relativos a la calidad del sistema de
formación a través del control de la calidad de la estructura
docente.
considera funciones de gestión clínica a las relativas a tutoría y
organización de formación especializada, continuada y de
investigación.
Real Decreto 183/2008, de 8 de febrero, por el que se determinan y
clasifican las especialidades en Ciencias de la Salud y se desarrollan
determinados aspectos del sistema de FSE.
Regula la evaluación y control de calidad de la estructura
docente y contempla, como elemento fundamental = planes de
gestión de calidad docente.
Supervisión de la calidad de la formación MSSSI + M
Educación + CCAA velarán por la calidad y por el desarrollo de
la misma.
7. CONTROL DE CALIDAD Y EVALUACIÓN DE ESTRUCTURA DOCENTE
Las unidades docentes y centros acreditados para la formación de
especialistas en ciencias de la salud se someterán a medidas de
control de calidad y evaluación con la finalidad:
DOLOR PELVICO
Comprobar su adecuación a los requisitos generales de
acreditación.
Evidencias del abordaje
Correcta impartición de los programas formativos .
mediante Rehabilitación
Cumplimiento de las previsiones contenidas en las distintas normas
que regulan la FSE.
El MSSSI a través de la Agencia de Calidad del SNS controla y realiza
el seguimiento de la calidad de los centros y unidades acreditadas
para la docencia por medio del Plan Anual Godoy Ramírez
Dra. Ana M. de Auditorias Docentes.
UGC MEDICINA FISICA Y
REHABILITACION
HRU CARLOS HAYA
8. PARA GARANTIZAR UNA FORMACION DE CALIDAD NECESARIO QUE LA
DIRECCION GERENCIA DEL HOSPITAL EXPRESE SU COMPROMISO:
Plantear la FSE, explícitamente, como una de sus misiones.
Establecer líneas estratégicas, definir políticas, objetivos y
desarrollar planes detallados para las 3 etapas formativas
(especializada, de grado y continuada).
Análisis de la Capacidad Docente Real de las Diferentes
Unidades concretarse en un plan estratégico.
Plan de Gestión de Calidad Docente.
10. La Consejería de Salud aprueba en 2009 el Plan
Estratégico de Formación Integral como el instrumento
en el que se define la orientación de las actuaciones a
desarrollar en el campo de la formación de grado, la
especializada y la formación continua de los profesionales que
forman parte de nuestro sistema, integrando las diferentes
etapas formativas.
11. Desarrollo de los dictámenes del R. D. diseño e implantación
del Modelo de Formación de Especialistas en Ciencias de la
Salud Plan de Gestión de la Calidad de la Formación
Especializada
Aprobados y presentados en 2011
Modelo de
Formación
de Especialistas en
Ciencias de la Salud
Del Sistema Sanitario Público
de Andalucía
12. ESTRUCTURA DOCENTE SISTEMA SANITARIO PUBLICO
DE ANDALUCIA
1. CENTROS SANITARIOS ACREDITADOS
Cada uno de estos centros asistenciales integrado por
Unidades de Gestión Clínica.
Espacio asistencial docente e investigador donde se desarrolla
la formación de los especialistas, la cual constituye un elemento
nuclear.
Las Unidades Docentes están vinculadas a sus respectivas UGC
y por lo tanto la responsabilidad de la FSE es de la dirección de
éstas.
13. 2. ORGANOS DOCENTES
• COMISION DE DOCENCIA
• JEFATURA DE ESTUDIOS
Enero de 2012 se dicto una resolución por la que deben de
formar parte de las comisiones de dirección de los centros.
• TUTORES:
Es el profesional especialista en servicio activo que, estando
acreditado como tal, tiene la misión de planificar y colaborar
activamente en el aprendizaje de los conocimientos,
habilidades y actitudes del residente, a fin de garantizar el
cumplimiento del programa formativo de la especialidad de
que se trate. (R.D. 138/2008).
14. Uno de los objetivos contemplados en el contrato programa 2012, es el
de que en el primer trimestre se elaborará e implantará el Plan de Gestión
de la Calidad Docente del Centro, conforme a la estructura y contenidos
del aprobados para el SSPA.
Plan de Gestión de Calidad Docente:
Sirve de modelo para que cada comisión de docencia pueda
adaptarlo.
Se pretende apoyar todo el proceso de ordenación docente.
Homogeneizar los criterios que deben regir el desarrollo de la
actividad docente y formativa de los residentes andaluces.
Iniciar de forma conjunta la implementación de los mismos.
Objetivo de que el camino hacia la excelencia pueda recorrerse por
todos al mismo tiempo.
15. PLAN DE GESTIÓN DE CALIDAD DOCENTE.
POSGRADO Y ESPECIALIZADA
17. Responsabilidades del tutor son nítidas y precisas
reconocimiento impreciso y escaso.
Han visto incrementadas las funciones y la exigencia de
competencia = NO tiempo necesario para realizarla.
NECESIDAD prioritaria y de más urgente regulación TIEMPO
Las funciones de tutoría tienen consideración de funciones de
gestión clínica y como tal deben ser evaluadas y reconocidas,
pero los contratos programa siguen sin contener objetivos en
relación con la tutoría y la docencia mensaje de que el
tiempo de los profesionales hay que dedicarlo a aquello que se
controla que es la asistencia y últimamente investigación.
18. Los tutores emplean su tiempo personal lo que a la
larga crea fatiga, desmotivación, frustración y
abandono.
Falta de formación explicita para la labor tutorial.
(Plan de Formación de tutores)
La precepción del grado de reconocimiento del
tutor sobre su papel es de 5/10.
Crisis de las “vocaciones” ante el trabajo a que se
enfrentan y la “especialización” que supone. (guía o
itinerario formativo tipo// plan individual de
formación, entrevistas periódicas ….)
19. Muchos jefes de Servicio/directores UGC desconocen el
grado de complejidad de la regulación docente y de
responsabilidad falta de implicación para que el tutor
tenga las condiciones de tiempo, formación, reconocimiento
para realizar su labor.
Creen que el modelo MIR ha cambiado: existe un gran
cambio demográfico, cultural y profesional del nuevo perfil
de residentes, el salario del residente influye decisivamente
por encima de lo demás.
La percepción del tutor sobre el grado de conocimientos
iniciales del residente (5/10) y de su entrega y dedicación
durante la residencia (7/10) ser un motivo más para el
desanimo de los tutores.
20. ¿CUAL ES LA REALIDAD EN ANDALUCIA
CON RESPECTO A SUS QUEJAS?
21. DEDICACION : los equipos directivos de los Centros, a través de
la jefatura de estudios, deben garantizar a las personas que
ejercen la tutoría la disponibilidad de tiempo y recursos
necesarios para el ejercicio de sus funciones liberación
parcial de cargas asistenciales proporcional a la carga
docente.
RECONOCIMIENTO :
A través del modelo de acreditación del nivel de la
competencia profesional y de la carrera profesional.
Como mérito para acceso a empleo temporal, en la bolsa de
trabajo, o definitivo a plazas del SSPA.
El ejercicio de la tutoría comporta una RETRIBUCION variable
ligada al cumplimiento de los objetivos docentes tanto en el
contrato programa como en los acuerdos de gestión de las
UGC donde se encuadran las personas que ejercen tal función.
22. Dedicación = DEPENDE DE LA BUENA VOLUNTAD DE LA
DIRECCION UGC
Reconocimiento a través del modelo de acreditación
competencia profesional = SI
reflejo como evidencia = Nivel acreditación excelente
El ejercicio de la tutoría comporta una retribución variable
ligada al cumplimiento de los objetivos docentes tanto en el
contrato programa como en los acuerdos de gestión de las
UGC donde se encuadran las personas que ejercen tal
función. = NO
Reconocimiento como mérito para acceso a empleo
temporal, en la bolsa de trabajo, o definitivo a plazas del
SSPA = SI