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ALFMAT 
JOGO DO TABULEIRO 
ESCOLA MARIA SHIRLEY BARNABÉ LYRA 
TURMA: 2º A / 2012 
PROFESSORA: SALETE MORETO GUISSO
1º MOMENTO: 
• AS CRIANÇAS IRÃO SENTAR EM DUPLAS; 
• SERÁ ENTREGUE UMA CARTELA PARA CADA 
DUPLA; 
• AS CRIANÇAS DEVERÃO CONTAR 2 MONTES 
DE 20 UNIDADES, SENDO MONTE DIFERENTE, 
PODENDO UTILIZAR TAMPINHAS E BOTÕES 
VARIADOS.
EXEMPLO:
ADIÇÃO 
• SERÁ EXPLICADO PARA TURMA AS IDÉIAS DE 
ADIÇÃO; 
• O QUE ACONTECE QUANDO SE: 
GANHA, CHEGA, AUMENTA, ACRESCENTA 
ALGO..........ISSO LEVA A TER MAIS OU 
MENOS? ( LEVAR AS CRIANÇAS A TEREM O 
NOÇÃO DE MAIS – ADIÇÃO) REPRESENTAR NO 
QUADRO O SINAL DE + (MAIS) NA 
MATEMÁTICA.
DANDO AS COORDENADAS PARA A 
ADIÇÃO NO TABULEIRO. 
• A PROFESSORA DIZ O RESULTADO E A TURMA 
TERÁ DE DISPOR ENTRE TAMPINHAS E BOTÕES 
A QUANTIDADE PEDIDA, PARA DEPOIS 
FORMULAREM A ADIÇÃO NO CADERNO; 
• PRIMEIRO A PROFESSORA FAZ UMA COM A 
PARTICIPAÇÃO DE TODOS, AS OUTRAS SERÁ 
POR CONTA DE CADA DUPLA.
RESULTADOS SOLICITADOS/ EQUAÇÕES 
REALIZADAS 
• 14 
• PARA AS EQUIPES QUE IAM FAZENDO IGUAL AOS 
DOS COLEGAS, A PROFEESORA FOI INTERVINDO 
DIZENDO QUE GOSTARIA QUE A SITUAÇÃO 
MONTADA DA DUPLA FOSSE DIFERENTE DOS QUE JÁ 
HAVIAM SIDO REALIZADOS. BUSCANDO ASSIM 
ENRIQUECER AS POSSIBILIDADES!
OUTRAS POSSIBILIDADES......
OS ERROS E ACERTOS – COLOCANDO A 
CUCA PARA PENSAR........
ANALISANDO A QUANTIDADE COM O 
REGISTRO.......... 
QUANTO VALE O QUATRO 
AQUI? 
QUAL CASA VOCÊ DEVE 
COLOCÁ-LO NA EQUAÇÃO 
(CONTA)? CONTE OS 
OBJETOS DO TABULEIRO. 
O RESULTADO É IGUAL AO 
DA CONTA? 
ONDE O QUATRO DEVERIA 
ESTAR?
OUTRAS EQUAÇÕES COM 
RESULTADOS: 
• 20 
• 15 
• 17 
• 16
Alfmat 2012
Alfmat 2012
OS REGISTROS................
AS OBSERVAÇÕES: 
• A CONSTRUÇÃO DAS EQUAÇÕES 
APRESENTARAM DIVERSAS SITUAÇÕES QUE 
POSSIBILITOU A PARTICIPAÇÃO DE TODOS. 
• CONFORME FORAM SENDO REALIZADAS, 
CADA UMA IA SENDO APRESENTADA NO 
QUADRO E A PROFESSORA PEDIA A ATENÇÃO 
DE TODOS E POSTERIORMENTE A CÓPIA NO 
CADERNO. COM AS CORREÇÕES REALIZADAS 
INDIVIDUALMENTE.
• CONFORME FORAM SENDO FEITAS AS EQUAÇÕES, FUI 
PASSANDO NAS CARTEIRAS E OBSERVANDO A FORMA COMO 
O PROCESSO IA ACONTECENDO, MUITOS DOS ALUNOS 
SABIAM EXATAMENTE O SINAL E ESTRUTURA DA EQUAÇÃO, O 
QUE MAIS APRESENTAVA DIFICULDADE ERA NO LOCAL DO 
REGISTRO, PRINCIPALMENTE SE A CONTA COMEÇASSE COM A 
UNIDADE SIMPLES, AS CRIANÇAS COLOCAVAM O NUMERAL 
NA CASA DA DEZENA, AÍ ERA A HORA DA INTERVENSÃO 
ATRAVÉS DO QUESTIONAMENTO SE O NUMERAL VALIA MAIS 
OU MENOS QUE DEZ, DEPENDENDO DA RESPOSTA A CRIANÇA 
PERCEBIA SE DEVERIA OU NÃO MUDAR A CASA DO 
NUMERAL, PERCEBENDO ASSIM QUE A SOMA DOS FATOS 
NÃO CORRESPONDIA COM O TOTAL NO TABULEIRO. 
• PARA OS ALUNOS QUE NÃO CONSEGUIAM PERCEBER A 
SITUAÇÃO, O ALUNO COM QUEM FAZIA DUPLA AJUDAVA E 
QUANDO NECESSÁRIO A PROFESSORA IA PARA O QUADRO 
REALIZANDO A SITUAÇÃO PARA QUE TODOS PUDESSEM 
ANALISAR E AJUDAR NA SOLUÇÃO.
EM ALGUNS CASOS, OS ALUNOS COLOCAVAM O NUMERAL 10 NA UNIDADE, AÍ EU 
QUESTIONAVA O QUE ACONTECIA QUANDO TÍNHAMOS 10 UNIDADES NO MATERIAL 
DOURADO, A RESPOSTA ERA UNÂNIME: TROCA PELA BARRINHA. 
NESTE MOMENTO ALGUNS JÁ PERCEBIAM QUE A DEZENA MUDAVA DE CASA, OUTROS 
PRECISAVAM DE MAIOR INTERVENÇÃO DA MINHA PARTE!
Alfmat 2012
CONCLUSÃO 
• ESTA FOI UMA ATIVIDADE MUITO 
MOTIVADORA PARA AS CRIANÇAS, COM 
CERTEZA, QUANDO TRABALHADO MAIS 
VEZES AS POSSIBILIDADES AUMENTAM, 
FICANDO MAIS ENRIQUECEDOR. 
• SUGESTÕES DE TRABALHO COM MAIS DE 
DOIS TIPOS DE MATERIAIS VAI LEVAR A 
CRIANÇA A CONSTRUIR EQUAÇÕES COM 
TRÊS OU MAIS PARCELAS. ESPERO TER 
AJUDADO COM ESTE SIMPLES TRABALHO. 
• ATÉ À VOLTA. 
• AMO TRABALHAR COM ESTA EQUIPE! 
SALETE

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  • 1. ALFMAT JOGO DO TABULEIRO ESCOLA MARIA SHIRLEY BARNABÉ LYRA TURMA: 2º A / 2012 PROFESSORA: SALETE MORETO GUISSO
  • 2. 1º MOMENTO: • AS CRIANÇAS IRÃO SENTAR EM DUPLAS; • SERÁ ENTREGUE UMA CARTELA PARA CADA DUPLA; • AS CRIANÇAS DEVERÃO CONTAR 2 MONTES DE 20 UNIDADES, SENDO MONTE DIFERENTE, PODENDO UTILIZAR TAMPINHAS E BOTÕES VARIADOS.
  • 4. ADIÇÃO • SERÁ EXPLICADO PARA TURMA AS IDÉIAS DE ADIÇÃO; • O QUE ACONTECE QUANDO SE: GANHA, CHEGA, AUMENTA, ACRESCENTA ALGO..........ISSO LEVA A TER MAIS OU MENOS? ( LEVAR AS CRIANÇAS A TEREM O NOÇÃO DE MAIS – ADIÇÃO) REPRESENTAR NO QUADRO O SINAL DE + (MAIS) NA MATEMÁTICA.
  • 5. DANDO AS COORDENADAS PARA A ADIÇÃO NO TABULEIRO. • A PROFESSORA DIZ O RESULTADO E A TURMA TERÁ DE DISPOR ENTRE TAMPINHAS E BOTÕES A QUANTIDADE PEDIDA, PARA DEPOIS FORMULAREM A ADIÇÃO NO CADERNO; • PRIMEIRO A PROFESSORA FAZ UMA COM A PARTICIPAÇÃO DE TODOS, AS OUTRAS SERÁ POR CONTA DE CADA DUPLA.
  • 6. RESULTADOS SOLICITADOS/ EQUAÇÕES REALIZADAS • 14 • PARA AS EQUIPES QUE IAM FAZENDO IGUAL AOS DOS COLEGAS, A PROFEESORA FOI INTERVINDO DIZENDO QUE GOSTARIA QUE A SITUAÇÃO MONTADA DA DUPLA FOSSE DIFERENTE DOS QUE JÁ HAVIAM SIDO REALIZADOS. BUSCANDO ASSIM ENRIQUECER AS POSSIBILIDADES!
  • 8. OS ERROS E ACERTOS – COLOCANDO A CUCA PARA PENSAR........
  • 9. ANALISANDO A QUANTIDADE COM O REGISTRO.......... QUANTO VALE O QUATRO AQUI? QUAL CASA VOCÊ DEVE COLOCÁ-LO NA EQUAÇÃO (CONTA)? CONTE OS OBJETOS DO TABULEIRO. O RESULTADO É IGUAL AO DA CONTA? ONDE O QUATRO DEVERIA ESTAR?
  • 10. OUTRAS EQUAÇÕES COM RESULTADOS: • 20 • 15 • 17 • 16
  • 14. AS OBSERVAÇÕES: • A CONSTRUÇÃO DAS EQUAÇÕES APRESENTARAM DIVERSAS SITUAÇÕES QUE POSSIBILITOU A PARTICIPAÇÃO DE TODOS. • CONFORME FORAM SENDO REALIZADAS, CADA UMA IA SENDO APRESENTADA NO QUADRO E A PROFESSORA PEDIA A ATENÇÃO DE TODOS E POSTERIORMENTE A CÓPIA NO CADERNO. COM AS CORREÇÕES REALIZADAS INDIVIDUALMENTE.
  • 15. • CONFORME FORAM SENDO FEITAS AS EQUAÇÕES, FUI PASSANDO NAS CARTEIRAS E OBSERVANDO A FORMA COMO O PROCESSO IA ACONTECENDO, MUITOS DOS ALUNOS SABIAM EXATAMENTE O SINAL E ESTRUTURA DA EQUAÇÃO, O QUE MAIS APRESENTAVA DIFICULDADE ERA NO LOCAL DO REGISTRO, PRINCIPALMENTE SE A CONTA COMEÇASSE COM A UNIDADE SIMPLES, AS CRIANÇAS COLOCAVAM O NUMERAL NA CASA DA DEZENA, AÍ ERA A HORA DA INTERVENSÃO ATRAVÉS DO QUESTIONAMENTO SE O NUMERAL VALIA MAIS OU MENOS QUE DEZ, DEPENDENDO DA RESPOSTA A CRIANÇA PERCEBIA SE DEVERIA OU NÃO MUDAR A CASA DO NUMERAL, PERCEBENDO ASSIM QUE A SOMA DOS FATOS NÃO CORRESPONDIA COM O TOTAL NO TABULEIRO. • PARA OS ALUNOS QUE NÃO CONSEGUIAM PERCEBER A SITUAÇÃO, O ALUNO COM QUEM FAZIA DUPLA AJUDAVA E QUANDO NECESSÁRIO A PROFESSORA IA PARA O QUADRO REALIZANDO A SITUAÇÃO PARA QUE TODOS PUDESSEM ANALISAR E AJUDAR NA SOLUÇÃO.
  • 16. EM ALGUNS CASOS, OS ALUNOS COLOCAVAM O NUMERAL 10 NA UNIDADE, AÍ EU QUESTIONAVA O QUE ACONTECIA QUANDO TÍNHAMOS 10 UNIDADES NO MATERIAL DOURADO, A RESPOSTA ERA UNÂNIME: TROCA PELA BARRINHA. NESTE MOMENTO ALGUNS JÁ PERCEBIAM QUE A DEZENA MUDAVA DE CASA, OUTROS PRECISAVAM DE MAIOR INTERVENÇÃO DA MINHA PARTE!
  • 18. CONCLUSÃO • ESTA FOI UMA ATIVIDADE MUITO MOTIVADORA PARA AS CRIANÇAS, COM CERTEZA, QUANDO TRABALHADO MAIS VEZES AS POSSIBILIDADES AUMENTAM, FICANDO MAIS ENRIQUECEDOR. • SUGESTÕES DE TRABALHO COM MAIS DE DOIS TIPOS DE MATERIAIS VAI LEVAR A CRIANÇA A CONSTRUIR EQUAÇÕES COM TRÊS OU MAIS PARCELAS. ESPERO TER AJUDADO COM ESTE SIMPLES TRABALHO. • ATÉ À VOLTA. • AMO TRABALHAR COM ESTA EQUIPE! SALETE