Este documento describe un proyecto para revalorar la cultura Ychsma enseñando sobre ella a estudiantes con necesidades educativas especiales a través de estrategias didácticas. El proyecto involucró a 360 estudiantes de educación básica especial y regular en actividades que mejoraron el aprendizaje y desarrollo de habilidades motrices y sensoriales de los estudiantes. Aunque algunos docentes y escuelas no participaron activamente, el proyecto logró sensibilizar a padres y docentes sobre la importancia del patrimonio cultural peru

1. “Revalorando el Señorío Ychsma a través de
estrategias didácticas en aulas de Educación Básica
Especial”
R.D.R. Nro. 3646-2011-
DRELM del 12 de Julio del
2011

2. • Pérdida de evidencia.

3. • Escases de espacios
pedagógicos que permita
un vínculo entre EBR y
EBE.
• Poca predisposición de
docentes de EBE para
vincularse con EBR y
viceversa.

4. • Fomentar la afirmación de la
identidad nacional en estudiantes
con habilidades diferentes en base a
un currículo común.
• Lograr la cooperación de los educandos
con necesidades educativas especiales
en la defensa y promoción del
patrimonio histórico y cultural sobre
la base de igualdad de
oportunidades sin discriminación.

5. • 360 alumnos con
discapacidad severa y
multidiscapacidad.

6. • alumnos incluidos en EBR.
• alumnos de EBR de colegios inclusivos.
• Comunidad Educativas de los CEBE C.E.B.E.
Nro. 02, Nro. 04 y Nro. 14 y 05 Instituciones
Educativas de EBR

7. Nueva forma de introducir
recursos de nuestro
legado pre hispánico en el
aprendizaje de los
alumnos.

9. Mejor tolerancia a la hipersensibilidad
táctil en alumnos autistas.
Mejora la calidad de aprendizaje y
de vida de alumnos con n.e.e.
Aprendizaje motivador, reduciendo
el tiempo de aprendizaje de una
capacidad.

10. Mejora conductas básicas : fijación y seguimiento visual a
través del uso de colores prehispánicos.

11. Desarrollo de los diferentes Canales Sensoriales:
Auditivo, visual, táctil, olfativo, gustativo a través
del uso de recursos prehispánicos.
Incremento de vocabulario en base a recursos
prehispánicos.

14. Motivación e interés de los padres de familia
por realizar actividades propuestas para la
defensa y promoción de nuestro patrimonio.
Padres de familia con
información del
Señorío Ychsma.

15. • Aplicación de un enfoque inclusivo
en la realización de un trabajo
conjunto de CEBE con I.E.
inclusivas.

18. Participación activa de docentes de aula en actividades
significativas de promoción y defensa de nuestra historia.

19. Programación de U.D. desarrollando capacidades a través de
estrategias didácticas diversas usando recursos prehispánicos.
Desarrollo de capacidades integrando diferentes áreas que
promovieron la defensa y promoción de nuestra historia.

20. Padres de familia inmersos en la
comunidad en general en la
difusión del patrimonio cultural.
Identificación de la
comunidad en general con
nuestra cultura.

22. Sensibilización de docentes de EBR y de la
comunidad en general sobre el trabajo en CEBE.

23.  Primer proyecto de innovación pedagógica en CEBE.
 Proyecto interinstitucional desarrollado por 02 Ugeles y
03 Centros de Educación Básica Especial.
 Primer Proyecto Inclusivo con la participación de 14 I.E.
de EBR, EBE Y ETP.
 Cambio de actitudes en algunos docentes renuentes a
participar en el proyecto.
 Satisfacción de los docentes por los logros alcanzados
con sus alumnos.
 Personal de los centros de educación básica especial
actualizados con información del Señorío Ychsma.
 Participación conjunta del Equipo SAANEE y docentes del
CEBE en actividades significativas inclusivas.

24.  Algunos docentes evitaron participar de las diversas
actividades desarrolladas, por no creer en la real actuación
de los alumnos con n.e.e. frente a la defensa del patrimonio
histórico y cultural.
 Los docentes de básica especial omiten en su programación
temas que tenga que ver con nuestro patrimonio histórico y
cultural.
 En algunas Institución Educativas se priorizaron otras
actividades restándole importancia a las actividades
programas en el proyecto.
 En aulas de primaria de EBR se evidencio estudiantes con
torpeza motora fina para la actividad del recortado.
 Para la adquisición de materiales no se conto con el apoyo
económico de ninguna institución estatal o particular.

25.  Insertar como eje curricular : La Defensa y Promoción de
Nuestro Patrimonio Histórico y Cultural en el PEI para el
trabajo en aulas de lo niveles de Inicial y Primaria de EBR y
EBE, dando respuesta así a una de las Políticas de Estado.
 Desarrollar diferentes estrategias que permita el trabajo
cooperativo entre CEBE y EBR.
 Diseñar la transversalidad de la Educación para la Defensa del
Patrimonio Cultural en el P.C.I de CEBE.
 Introducir en la estimulación sensorial de alumnos con
discapacidad severa recursos de nuestro legado prehispánico.
 Continuar con la sensibilización en las diferentes Institución de
EBE y EBR para continuar el trabajo de la Revaloración de
Nuestro Patrimonio a través de diferentes estrategias.
 Mejorar la coordinación motora fina de los alumnos de EBR a
través de diversas estrategias.

26. Lic. Bertha Sota Zuñiga

27. Lic. Marco Trejo Atalaya

28. Lic.