4. La Persona Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es
lo más importante.
Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes;
transforma las palabras en imágenes y cuando imagina algo del
futuro lo visualiza.
Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y
limpio, siempre están controlando las cosas para asegurarse de
que están bien ubicadas.
La gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rígida,
con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto.
Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y
limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su
ropa y la elige con cuidado.

5. Aprendizaje visual
• Se aprende preferentemente a través del contacto visual
con el material educativo.
• Se piensa en imágenes; quien aprende así es capaz de
traer a la mente mucha información a la vez, por ello tienen
más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
• La costumbre de visualizar ayuda a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual
desarrollan una mayor capacidad de abstracción.
• Las representaciones visuales del material, como
gráficos, cuadros, láminas, carteles y diagramas mejoran
este tipo de aprendizaje.

6. Videos, películas o programas de computación también
mejoran este aprendizaje.
•Se recuerda mejor lo leído que lo que escuchado.
La manera más eficiente de almacenar información es
visual (en una clase con retroproyector, por ejemplo,
preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicación oral, o tomarán notas para tener después
algo que leer).
•Se calcula que entre un 40% y un 50% de la población
en general privilegia el estilo de aprendizaje visual.

8. REPRESENTACIONES VISUALES
GRAFICOS MAPA CONCEPTUAL
CUADRO SINÓPTICO DIAGRAMA MENTEFACTO

9. MAPAS MENTALES

10. LAMINAS

11. Aprendizaje auditivo
•Quien tiene más desarrollado este tipo de aprendizaje,
aprende preferentemente escuchando el material
educativo.
•Piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada,
por lo que prefiere los contenidos orales y los asimila
mejor cuando pueden explicárselos a otra persona.
•Responden con éxito al estilo de enseñanza más
frecuente en el sistema escolar, ya que se adaptan con
facilidad al formato de la clase expositiva.
•Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o
música.

12. Características de la Persona Auditiva
Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más
cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estará muy
interesado en escuchar.
La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene
una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas.
A veces parece estar de mal humor debido a su
sensibilidad a ciertos tipos de ruidos.
Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su
forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus
ideas.
Su estilo tiende a ser conservador y elegante.

13. Construcciones auditivas:
“En la misma onda…”
“vivir en armonía…”
“me suena a chino…”
“hacer oídos sordos…”
“música celestial…”
“palabra por palabra…”
“expresado claramente…”
“una forma de hablar…”
“alto y claro…”
“lejos de mis oídos…”

14. Veamos en primer lugar un Test sugerente para evaluar las IM (Basado en Flores, 1999)
El 1 señala ausencia, el 5 señala una presencia notable de lo que se está afirmando. Es decir,
que va de menos a más.
INTELIGENCIA LINGUISTICA 12345
Para su edad, escribe mejor que el promedio
Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles
Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y
trivialidades
Disfruta los juegos de palabras
Disfruta leer libros
Escribe las palabras correctamente.
Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.
Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en
la radio, etc.)
Tiene buen vocabulario para su edad
Se comunica con los demás de una manera marcadamente
verbal
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

15. INTELIGENCIA LÓGICA Y MATEMÁTICA 1 2 34 5
Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las
cosas
Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha
rapidez.
Disfruta las clases de matemáticas.
Le interesan los juegos de matemáticas en computadoras
Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la
lógica
Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.
Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que sus
compañeros.
Tiene buen sentido de causa y efecto.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

16. INTELIGENCIA ESPACIAL 12345
Presenta imágenes visuales nítidas
Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto
Fantasea más que sus compañeros
Dibuja figuras avanzadas para su edad
Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales
Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades
visuales similares.
Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel
(juegos tipo Playgo o Lego)
Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras.
Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros
materiales.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.2 =.........%

17. INTELIGENCIA FÍSICA Y CINESTÉTICA 23
1 45
Se destaca en uno o más deportes.
Se mueve o está inquieto cuando está sentado mucho tiempo.
Imita muy bien los gestos y movimientos característicos de otras
personas
Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.
Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.
Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar.
Demuestra destreza en artesanía
na manera dramática de expresarse
Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o trabaja.
Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

18. INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5
Se da cuenta cuando la música está desentonada o suena
mal.
Recuerda las melodías de las canciones.
Tiene buena voz para cantar
Toca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro
grupo.
Canturrea sin darse cuenta.
Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio mientras
trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el
techo)
Responde favorablemente cuando alguien pone música.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

19. INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3 4 5
Disfruta conversar con sus compañeros.
Tiene características de líder natural.
Aconseja a los amigos que tienen problemas
Parece tener buen sentido común.
Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones.
Disfruta enseñar informalmente a otros niños.
Le gusta jugar con otros niños.
Tiene dos o más buenos amigos.
Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás
Otros buscan su compañía.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

20. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 34 5
Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.
Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades.
Presenta buen desempeño cuando está solo jugando o
estudiando.
Lleva un compás completamente diferente en cuanto a su estilo
de vida y aprendizaje.
Tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla mucho con
los demás.
Tiene buen sentido de autodisciplina.
Prefiere trabajar solo.
Expresa acertadamente sus sentimientos.
Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida.
Demuestra un gran amor propio.
PUNTAJE TOTAL=.................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

21. A continuación presentamos algunos ejemplos de las siete maneras de que los estudiantes demuestren sus conocimientos sobre temas
específicos. Este cuadro lo presentó Thomas Armstrong. en su libro Inteligencias múltiples en el salón de clases.(1995)
INTELIGENCIAS TEMAS:
FACTORES ASOCIADOS CON DESARROLLO DE UN PRINCIPIOS DEL ENLACE
LA PÉRDIDA DE LA GUERRA PERSONAJE DE NOVELA MOLECULAR
CIVIL POR PARTE DE LOS
ESTADOS DEL SUR DE
EE.UU.
Lingüística Hacer una presentación oral o Hacer una interpretación oral de Explicar el concepto en forma
entregar un informe escrito la novela con comentario oral o por escrito
Lógica y matemática Presentar estadísticas sobre Presentar un cuadro progresivo Escribir fórmulas químicas y
fallecimientos, heridos, víveres, de causa y efecto del desarrollo demostrar su procedencia
etc. del personaje
Espacial Dibujar mapas de batallas Desarrollar un diagrama de flujo Dibujar dfiagramas que
importantes o una serie de bosquejos que demuestren diferentes tipos de
ilustren el ascenso y descenso enlaces
del personaje.
Física y cinestética Crear mapas tridimensionales Actuar el papel del personaje Crear diversas estructuras
de batallas importantes y desde el comienzo hasta el fin moleculares con cuentas
representarlas con soldados en de la novela, mostrando sus plásticas interbloqueadas de
miniatura cambios. muchos colores
Musical Reunir canciones de la guerra Presentar el desarrollo del Orquestar una danza que
civil que señalan factores personaje como una partitura exprese diferentes tipos de
causales musical enlaces (consultar a
continuación)
Interpersonal Diseñar una simulación por Tratar los motivos profundos y Demostrar el enlace molecular
parte de la clase sobre las estados de ánimo que se valiéndose de los compañeros
batallas importantes relacionan con el desarrollo como átomos
Intrapersonal Desarrollar su propio estilo Relacionar el desarrollo del Crear un álbum de recortes que
singular de demostrar su personaje con nuestras propias demuestren capacidad.
capacidad vivencias

22. ACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la programación de sus
clases. Con este propósito elabore una tabla, en donde debe colocar los tipos de IM
en la primera columna, y en la primera fila superior coloque los títulos de los temas.
Luego, dentro de las casillas anote las actividades que se pueden llevar a cabo.
Se deberan usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación
para promover las diversas inteligencias que se encuentran en el alumno.

24. INTELIGENCIAS ACTIVIDADES
Esposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojas de trabajo, manuales,
reuniones creativas, actividades escritas, juego de palabras, narraciones, grabar o filmar,
Lingüística
discursos, debates, confección de diarios, lecturas, publiaciones, uso de procesadores de
texto.
Problemas de matemáticas, interrogación socrática, demostraciones científicas, ejercicios
Lógica y para resolver problemas lógicos, clasificaciones y agrupaciones, creación de códigos,
matemática juegos y rompecabezas de lógica, lenguaje de programación, cuantificaciones, presentación
lógica de los temas, heurística.
Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía, videos, diapositivas, películas,
rompecabezas y laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciación artística,
Espacial narración imagonativa, metáforas visuales, soñar despierto, pintura, montaje, bosquejo de
ideas, ejercicios de pensamiento visual, símbolos gráficos, uso de mapas mentales y otros
organizadores visuales, indicaciones de color, telescopios, microscopios, binoculares.
Pensamiento maual, exursiones, pantomina, teatro en el salón, juegos cooperativos,
Física y ejercicios de reconocimiento físico, actividades manuales, artesanías, mapas del cuerpo,
cinestésica actividades domésticas, actividades de educación física, uso del lenguaje corporal,
experiencias y materiales táctiles, respuestas corporales.
Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música grabada, interpretación musical, canto
Musical
en grupo, apreciación musical, uso de música de fondo, creación de melodías.
Grupos cooperativos, interacción interpersonal, mediación de conflictos, enseñanza entre
Interpersonal
compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas, clubes académicos, reuniones sociales.
Estudio independiente, instrucción al ritmo individual, proyectos y juegos individualizados,
Intrapersonal reflexión de un minuto, centros de interés, instrucción programada, actividades de
autoestima, confección de diarios, sesiones de definición de metas

25. La Persona Cinestésica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el “corazón a flor de piel”.
Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos. Se
relacionan muy fácilmente con otras personas. La apariencia no les interesa
mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no
combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven mucho pero
con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y
caídos. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y
tocan constantemente a los demás.
El modelo de la Programación Neurolingüística sostiene que “(…) la forma como
pensamos afecta nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros cuerpos afecta a la
forma como pensamos.

26. Aprendizaje kinestésico
•Los alumnos y alumnas kinestésicos/as aprenden
preferentemente al interactuar físicamente con el
material educativo.
•Para aprender necesitan asociar los contenidos con
movimientos o sensaciones corporales. De este modo,
en una clase expositiva, se balancearán en su silla,
intentarán levantarse, la pasarán haciendo garabatos o
dibujitos, etc.
•Sus aprendizajes son más lentos, y se desempeñan
mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos
frecuentes.

27. • Las actividades físicas, el dibujo y la pintura, los
experimentos de laboratorio, los juegos de rol, mejoran
su aprendizaje.
• Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que
ven o escuchan.
•Poseen la manera menos eficiente para almacenar
información académica y la mejor para almacenar
información que tenga que ver con lo deportivo y
artístico.
•Se calcula que entre un 30% y un 50% de la población en
general privilegia el estilo de aprendizaje kinestésico. Este
porcentaje se incrementa en la población masculina.

28. • Los casetes y discos, las discusiones en público y las
lecturas en voz alta, mejoran su aprendizaje.
•Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.
•Su manera de almacenar información es
transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el
almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).
•Se calcula que entre un 10% y un 20% de la
población en general privilegia el estilo de aprendizaje
auditivo

29. Construcciones kinestésicas:
“Estaremos en contacto…”
“lo siento en el alma…”
“tener piel de elefante…”
“arañar la superficie…”
“poner el dedo en la llaga…”
“estar hecho polvo…”
“contrólate…”
“bases firmes…”
“no seguir la discusión…”
“tener la carne de gallina…”
“arrugársele el ombligo…”
“discusión acalorada…”
“pisar fuerte…”
“quitarse un peso…”
“romper el hielo…”
“suave como un guante…”

30. VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Conducta Organizado, Habla solo, se Responde a las
ordenado, distrae muestras físicas de
observador y fácilmente cariño le gusta tocarlo
tranquilo. Mueve los labios todo
Preocupado al leer se mueve y gesticula
por su Facilidad de mucho
aspecto palabra, Sale bien arreglado de
Voz aguda, No le preocupa casa, pero en seguida
barbilla especialmente se arruga, porque no
levantada su aspecto. para.
Se le ven las Monopoliza la Tono de voz más bajo,
emociones en conversación. pero habla alto, con la
la cara le gusta la barbilla hacia abajo.
música Expresa sus emociones
Modula el tono y con movimientos
timbre de voz
Expresa sus
emociones
verbalmente.

31. Aprendizaje Aprende lo que Aprende lo que Aprende con lo
ve. Necesita oye, a base de que toca y lo que
una visión repetirse a si hace. Necesita
detallada y mismo paso a estar involucrado
saber a donde paso todo el personalmente en
va. Le cuesta proceso. Si se alguna actividad.
recordar lo que olvida de un solo
oye paso se pierde. No
tiene una visión
global.
Lectura Le gustan las Le gustan los Le gustan las
descripciones, diálogos y las historias de acción,
a veces se obras de teatro, se mueve al leer.
queda con la evita las No es un gran
mirada descripciones lector.
pérdida, largas, mueve los
imaginándose labios y no se fija
la escena. en las ilustraciones

32. Ortografía No tiene faltas. Comete faltas. Comete faltas.
"Ve" las "Dice" las palabras Escribe las
palabras antes y las escribe palabras y
de escribirlas. según el sonido. comprueba si "le
dan buena
espina".
Memoria Recuerda lo Recuerda lo que Recuerda lo que
que ve, por oye. Por ejemplo, hizo, o la
ejemplo las los nombres, pero impresión general
caras, pero no no las caras. que eso le causo,
los nombres. pero no los
detalles.
Imaginación Piensa en Piensa en sonidos, Las imágenes son
imágenes. no recuerda tantos pocas y poco
Visualiza de detalles. detalladas,
manera siempre en
detallada movimiento.

33. Almacena Rápidamente y en De manera secuencial y Mediante la "memoria
la cualquier orden. por bloques enteros (por muscular".
información lo que se pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o si le
cambias el orden de las
preguntas.
Durante los Mira algo fijamente, Canturrea para si mismo Se mueve
periodos de dibuja, lee. o habla con alguien.
inactividad
Comunicación Se impacienta si tiene Le gusta escuchar, pero Gesticula al hablar. No
que escuchar mucho tiene que hablar ya. escucha bien. Se acerca
rato seguido. Utiliza Hace largas y repetitivas mucho a su interlocutor,
palabras como "ver, descripciones. Utiliza se aburre en seguida.
aspecto..." palabras como "sonar, Utiliza palabras como
ruido..". "tomar, impresión...".
Se distrae Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las
movimiento o explicaciones son
desorden visual, sin básicamente auditivas o
embargo el ruido no visuales y no le
le molesta involucran de alguna
demasiado. forma.

34. ACTIVIDADES VAK EN EL AULA
visual auditivo kinestésico
Alumnos Profesor Alumnos Profesor Alumnos Profesor
(Producción) (Presentación (Producción) (Presentación (Producción) (Presentaci
) ) ón)
•contar una •Escribir en la Realizar un •Dar •Representar •Utilización
historia pizarra lo que debate. Pregu instrucciones role-play. de gestos
partiendo de se está ntarse unos a verbales. •Representar para
viñetas, fotos, explicando otros. Escuch •Repetir sonidos a acompañar
texto. oralmente ar una cinta sonidos través de las
•Dictarle a •Utilizar prestándole parecidos. posturas o instrucciones
otro. soporte visual atención a la •Dictar. gestos. orales
•Realizar para entonación. E •Leer el mismo •Escribir sobre •Corregir
ilustraciones información scribir al texto con las mediante
para el oral (cinta y dictado. Leer y distinta sensaciones gestos
vocabulario fotos...) grabarse inflexión. que sienten •Intercambiar
nuevo •Escribir en la a si mismos. ante un "feedback"
•Dibujar pizarra. objeto. escrito
comics con •Acompañar •Leer un texto •Leer un
texto. los textos de y dibujar algo texto
•Leer y fotos. alusivo. expresando
visualizar un las
personaje. emociones

35. TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO
Elige la opción a), b) o c) más adecuada:
1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando estás en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles
5.- En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Respuestas:
1.- a) auditivo 2.- a) auditivo 3.- a) kinestésico 4.- a) visual
b) visual b) visual b) visual b) auditivo
c) kinestésico c) kinestésico c) auditivo c) kinestésico
5.- a) auditivo
b) kinestésico
c) visual
6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

36. El Presente Continuo en VAK
Estilo Presentación Producción
VISUAL Presentar la estructura Leer y identificar la
a través de ejemplos estructura:
en un texto. subrayar las frases
del texto en
presente continuo.
AUDITIVO Leer en voz alta frases Escuchar y repetir
en presente continuo. en voz alta.
KINESTESICO Realizar acciones a la Realizar acciones y
vez que se describen describirlas
oralmente utilizando el utilizando el
presente continuo presente continuo.

37. Inteligencia lógica-matemática
Artículo principal: Inteligencia lógica-matemática
En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de
resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico
competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que
son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. En
efecto, es posible construir la solución del problema antes de que ésta sea articulada.
Junto con su compañera, la inteligencia lingüística, el razonamiento matemático
proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales y constituye tal vez el
arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validad para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, aún no se comprende
plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema lógico-
matemático.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc.

38. Inteligencia espacial
Artículo principal: Inteligencia espacial
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como
sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También
se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede
más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan
daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para
apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán
compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta para intentar
resolver una tarea o se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen
eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un
método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo
sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

39. Inteligencia musical
Artículo principal: Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción
musical. Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad
computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notación musical
proporciona más tarde, cuando es aprendido, un sistema simbólico lúcido y accesible.
Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la
percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio
derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo,
pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.
Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

40. Inteligencia corporal cinética
Artículo principal: Inteligencia corporal cinética
La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para
la especie, y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El
movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay
duda de su universalidad cultural.
La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de
problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plásticas) constituye
evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
Aspectos biológicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora,
y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al
lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar
dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma
refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de
evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse
a través del cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.

41. onal
rsonal es el conocimiento de los aspectos internos de una person
opia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaci
te, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpre
Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio
or de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia;
en a producir indiferencia, languidez y apatía
as - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desv
nto propio.

42. Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la
capacidad nuclear para sentir distinciones entre los
demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta
inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las
intenciones y los deseos de los demás, aunque se los
hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy
sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no depende
necesariamente del lenguaje.

43. Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral
sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal, los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la
personalidad aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a
menudo se consideran excluyentes de la especie humana:
La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal.
La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y
cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas. [1]

44. Inteligencia naturalista
Artículo principal: Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un
grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más
afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente
sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura, porque las
características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas
que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico.
En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos
ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o
fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios
climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre
los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de
los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía en gran parte del
reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y
sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación. [2]

45. La inteligencia, una combinación de factores
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor
medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico
matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para
poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - cinestésica para poder conducir
su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no
las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -
matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo en la mayoría de los sistemas
escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias,
asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es
necesario que todos las pongan en práctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos
de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas
muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación
centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos
para vivir en un mundo cada vez más complejo.