1. Quelles interactions entre
pédagogie et numérique ?
Reims– le 16 avril 2015
Apprendre et réussir avec le numérique
Rémi Thibert
IFE – ENS LyonPédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0
En quoi une approche numérique de la pédagogie permet-elle
les progrès de tous et dans quelles conditions ?
2. Un peu de sémantique
Informatique : années 80
NTIC
TIC(E)
Numérique : sens plus global
Pratiques sociales
Infrastructures
Supports d’inscription
Contenus
Modes de transmission
technologie
usages
3. Usages à l’école
Personnels vs. Professionnels
Administratifs vs. Pédagogiques
Usages pédagogiques limités
Retard français ?
Absence d’essaimage
5. Freins à l’intégration
Rythme des innovation technologiques
Formation (initiale & continue)
Matériel et connexions, maintenance, support
Charge cognitive ; épuisement
Preuve de l’efficacité ?
Changement de paradigmes
Manque de confiance des enseignants dans leurs
compétences numériques
Politique d’établissement
6. Intégration réussie
Rapport finlandais (2012)
Intégration au projet d’établissement
Méthode d’enseignement
Curricula flexibles
Communication
Leadership et management
Implication
Recommandation CE (2010)
Leadership, compétences, changement de paradigme
pédagogique, formation, société de la connaissance,
vision d’avenir.
8. Impact des TICE
Terme non adapté ; grille de lecture obsolète
Méta analyses
Espoirs
Motivation
Nouvelles approches / organisations pédagogiques
autonomie
Besoin de nouveaux indicateurs
Compétences transversales
Responsabilisation, indépendance, motivation, présence,
engagement, etc.
21st century skills (lien)
9. Ouverture aux parents
Suivi administratif (Contrôle)
Absences
EdT
Notes
Partage projet pédagogique
Implication des parents
Lien école / vie professionnelle
Europe
France
10. ENT
Contrôle vs relations avec parents
Enjeu = création d’une communauté virtuelle
Action : intention et valeurs
Espaces collaboratifs
Instrument du changement ?
11. Rapport au savoir
Risques du numérique
Lecteurs distraits vs lecture profonde
Zapping vs concentration
« Internet rend-il bête ? » (Nicholas Carr)
Accès au savoir redéfini
Savoir, autorité, évaluation
Posture de l’enseignant
Intelligence embarquée
Hacker
12. Nouvelles façons d’apprendre
Connexion permanente
Pensée plus réticulaire et visuelle
Multitâche
Compétences transversales
Verticalité vs horizontalité
Nouveaux lieux
Du CDI au 3C
Nouvelle salle de classe
13. Génération Z
Nés après 1995
Horizontalité vs verticalité des rapports
Hyperconnectée (mais fossé culturel)
Engagement informel / structures provisoires
« utopistes peu dociles »
Travail & plaisir ; passion ; confiance
Digital natives ou Orphelins du numérique ?
14. Quelle pédagogie ? (1/2)
En Classe :
Centrée sur les apprenants
Intégrée au quotidien
Collective ; mutualisation ; travaux de groupe (web 2.0)
15. Quelle pédagogie ? (2/2)
Dans l’établissement
Accompagnement à la scolarité (ENT, aide aux devoirs)
Différenciation
E-portfolio (autonomie, réflexivité, compétences)
Personal Learning Environment
Articulation avec le curriculum ?
16. Pour quels objectifs ?
Motivation des élèves ?
Engagement dans la tâche ?
Empowerment ?
Capacitation
Pouvoir d’agir
Responsabilisation
17. Colloque Education & devenir – mars 2015 (Lyon)
À lire sur Éduveille
Développer un environnement capacitant pour les
élèves :
Compétences réflexives
Travail collectif
Autonomie accompagnée
Culture de réseau
Empowerment comme possibilité de la démocratie.
Participer
Le pouvoir appartient à ceux qui ont le savoir
En quête de pouvoir d’agir ?
18. « learning by doing » des Laboratory schools de
Chicago (1896)
Les livinglabs et les fablabs d’aujourd’hui ?
Do-ocratie : pouvoir du faire
Désobéissance comme espace de pouvoir d’agir
(Laetitia Progin)
En quête de pouvoir d’agir ?
19. Quel pilotage ?
E-stratégie ?
Culture du partage et du collectif
"Le numérique implique un changement de paradigme : passer de
l'expertise professionnelle de l'enseignant à l'efficience du travail
collaboratif. Il ne s'agit pas là de la maitrise des outils mais bel et bien
d'une approche collective et collaborative de l'apprenance » (Caine et
al, 2013)
Rôle du Chef d’établissement
motiver ; valoriser les compétences ; formation
Développement de professionalités différentes
Structure apprenante
20. Quelques réflexions
« Le numérique n’est finalement qu’un miroir de la façon
dont le système gère le reste »
« Pour que la technologie ait une influence positive sur
l’école, il faut qu’elle soit animée d’une intention »
« There is evidence that activities for students using IT in
classrooms are often not challenging and tend to involve
low-level or basic skills development with little of the
reasoning or critical thinking needed to develop deep
learning. These activities can frustrate pupils. »
« we need to refocus educational goals when using IT to
include more collaborative, cross-curricula, problem-based
or project work »
21. Merci de votre attention
Thibert Rémi (2012). Pédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0.
Dossier de veille de l'IFÉ, n°79, novembre. Lyon : ENS de Lyon.
Rémi Thibert : http://www.remithibert.net
Twitter : @rthibert
Notas do Editor
Présentation :
Service V&A et dossiers
Parcours PLP détaché, formation continue sur le numérique
Dossier sur le numérique ; enquêtes tablettes pour la Dgesco ; articles sur le sujet ;
Honoré de faire la 1ère partie de Marcel Lebrun
Numérique : sens plus global ; pratiques sociales + infrastructures + supports d’inscription + contenus + modes de transmission
Mutations organisationnelles et pédagogiques
article de Guillou :
arrêter de mettre la technologie en avant (cf acronymes utilisés)
on focalise sur les dimensions techno et non sociétales
regard transdisciplinaire (coopération, collaboration)
Se focaliser sur l’apprentissage du code = faire marche arrière ?
Usages péda limités : cf BECTA 2007, DEPP 2010, Profetic 2012 ; IGEN 2012 ; IPTS 2006
Voir encore article de Devauchelle d’hier
« Le passage des usages expérimentaux à des usages généralisés est très modeste, voire presque nulle. »
Retard français : à relativiser : équipement OK (mais moins que GB ou USA, usages pareil, preuve par le cahier 24*32)
Rapport IGEN Ordicollège :
Dans la classe
Hors la classe mais dans l’établissement
Hors l’établissement
Compétice : Un outil de pilotage pour gérer les compétences des acteurs de vos projets TICE, campus numérique, e-learning, FOAD …
=> Ce qui est interrogé, c’est le rapport à l’espace et au temps
Définition paradigme : « Conception théorique dominante ayant cours à une certaine époque dans une communauté scientifique donnée, qui fonde les types d’explication envisageables, et les types de faits à découvrir dans une science donnée » (TLF)
Paradigme de l’enseignement, paradigme de l’apprentissage
Un inspecteur évoque le caractère épuisant de la pratique pédagogique numérique (François Villemonteix)
Politique d’établissement :
Approche pédagogique collective
Projet numérique ?
Lire les extraits p. 13 et 14 respectivement
Centre d’analyses stratégiques
Fossé culturel : cf article « comment perdre son temps »
Familles culturellement défavorisées => usage exclusivement divertissants
Apprentissage informel moindre dans ces familles, et plus important dans un milieu plus favorable
Engagement éducatif parental d’internet => jeunes qui investissent la sphère culturelle d’internet
Génération Y ????? Génération Z ??? (génération de la crise, marquée par le terrorisme ; communication passe par l’image (et non pas le tchat, msn, webcam, etc.) : contrôle de son image ; tolérants ; individualistes ; moins d’attention, mais plus de réactivité ; autodidacte
Meta-analyses : impacts limités, phénomène du NSD (critiqué)
Mesure traditionnelle des compétences des enfants (test national)
⩟ risque de fossilisation des pratiques déjà existantes⩟ // TBI // tablettes évoquées par Villemonteix
Nouveaux indicateurs : nécessité de changer de grille, on ne peut pas évaluer un fait nouveau avec un regard fait pour l’ancien
Ce n’est pas qu’un outil : cf Divina Frau Meigs : développent sa théorie personnelle des médias comme artefacts cognitifs et génératifs, qui affectent les processus de socialisation des jeunes.
21st century skills : http://edglossary.org/21st-century-skills/
Critical thinking, problem solving, reasoning, analysis, interpretation, synthesizing information
Research skills and practices, interrogative questioning
Creativity, artistry, curiosity, imagination, innovation, personal expression
Perseverance, self-direction, planning, self-discipline, adaptability, initiative
Oral and written communication, public speaking and presenting, listening
Leadership, teamwork, collaboration, cooperation, virtual workspaces
Information and communication technology (ITC) literacy, media and internet literacy, visual interpretation, data interpretation and analysis, computer programming
Civic, ethical, and social-justice literacy
Economic and financial literacy, entrepreneurialism
Global awareness, multicultural literacy, humanitarianism
Scientific literacy and reasoning, the scientific method
Environmental and conservation literacy, ecosystems understanding
Health and wellness literacy, including nutrition, diet, exercise, and public health and safety
Approches différentes en France par rapport à d’autres pays
Patricia Watsiau : ENT = contrôle VS relations avec parents // explication projet péda aux parents
Enjeu = création d’une communauté virtuelle autour de l’école. L’action doit être organisée autour d’une intention et inspirée par des valeurs
« Loin d’ébranler le modèle de l’école, l’ENT apparaît comme un instrument de préservation des modèles existants et de « domestication » du numérique, en permettant le contrôle, la maitrise et la sécurisation des usages » (Bassy & Wauquier, AFAE 2013)
Étude allemande en pyschiatrie (Etude de Manfred Spitzer)
Posture : du par cœur à une méthodologie d’interprétation
Intelligence embarquée : pensée nouvelle // Michel Serres
=> Le savoir n’est pas modifié, mais notre façon de penser oui.
Compétences transversales : réflexive, communication, collaboration, capacité à apprendre à apprendre, innover, créer
Verticalité vs horizontalité : risque sur la mobilisation scolaire.
La verticalité « contribue à la co-construction de sens dans la mobilisation scolaire ».
Méfiance du top/down
Orphelins du numérique : cf
ECDL Foundation. (2015). The Fallacy of the ‘Digital Native’: Why Young People Need to Develop their Digital Skills. Retrieved from www.ecdl.org/media/TheFallacyofthe%27DigitalNative%27PositionPaper1.pdf
Primat de la pédagogie sur tout le reste !
Maitrise de stratégies pédagogiques garantes d’une utilisation efficace / optimale
Pédagogie active
// FTLV
Etablissement : approche collective, comme mentionnée dans atelier de Joel Coutable de Lycée innovant de Poitiers
Vs. approche individuelle du professeur.
Empowerment :
Lié aux mouvements d’éducation populaire (s’intéresser au pouvoir d’agir des milieux populaires)
Importance du collectif ; articulation avec l’individu
3 axes (cf Becqué et Biewener) :
Dimension individuelle ou intérieure de développement de sa conscience et de son pouvoir d’agir
Dimension interpersonnelle ou collective d’agir avec et d’agir sur
Dimension socio-politique de transformation sociale par l’action collective
Environnement capacitant : le contexte favorise le dvpt de capacités
Concept d’apprenance
Empowerment comme outillage pour une citoyenneté active
Participer :
valeur intrinsèque pour la vie humaine et son bien-être
satisfaction des besoins politiques, économiques et sociaux des citoyens
Opportunité pour apprendre les uns des autres ; aide la société à former ses valeurs et ses priorités
=>théorie des capabilities (travaux de Amartya Sen)
Do-ocratie : bricolage ; hacking ; cf Lallement 2015 L’âge du faire : hacking, travail, anarchie (Seuil, 2015)
On donne la légitimité des actions à ceux qui en prennent l’initiative. Règle du consensus (décision prise si personne ne s’oppose)
Pour finir son exposé, Laetitia Progin évoque la désobéissance comme espace du pouvoir d’agir. Quel rapport face aux normes : faut-il exécuter, contester de manière affichée ou cachée, s’en détourner plus ou moins discrètement, jouer avec les normes ? La désobéissance institutionnelle est plus facile quand elle est partagée avec un collègue, les enseignants…
Difficulté constatée en ce qui concerne le transfert des innovation vers d’autres professeurs / classes
rôle du CE : motiver (conditions de travail favorables...)... et valoriser les compétences (// entretien de carrière ; formation, FIL, journées banalisées pour s'approprier une démarche, un outil,
Niveaux de pilotage intermédiaires : préfet des études, décharges pour missions spécifique (liaison CM2 6è) => nouveaux besoins de coordination, de réflexion communie, de mise en mémoire des actions menées : le numérique peut amener une réponse à la nécessité du travail collaboratif