Una presentación, de la Dra. Maryluz Rodríguez, que ofrece una síntesis de la Teoría del Aprendizaje Significativo

2. 1963 The Pyschology of Meaningul Verbal Learning 2004 Teoría del Aprendizaje Significativo

6. Conocimientos provenientes de la psicología Principios y premisas de las teorías de aprendizaje Teoría del Aprendizaje Significativo No fines en sí mismos Psicología educativa  ciencia aplicada

7. Teoría del Aprendizaje Significativo Teoría cognitiva de reestructuración [constructivismo] “ Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información ” (Pozo, 1989, pág. 210)

11. El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal

12. Aprendizaje significativo Mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos

13. Significado Aprendizaje significativo Proceso Producto

15. Actitud significativa de aprendizaje Predisposición para aprender

16. Significado lógico Significado psicológico Naturaleza del material Real, fenomenológico

17. “ Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe . Averígüese esto, y enséñese consecuentemente ” (Ausubel). lo que el alumno ya sabe.

18. Estructura cognitiva jerárquica  Grados de Abstracción Generalidad Inclusividad Diferenciación progresiva Reconciliación integradora

19. (Novak, 1988) Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico Aprendizaje receptivo Aprendizaje por descubrimiento guiado Aprendizaje por descubrimiento autónomo Tablas de multiplicar Conferencias o mayoría de presentaciones en los libros de texto Clasificación de relaciones entre conceptos Aplicación de fórmulas para resolver problemas Trabajo en el laboratorio escolar Instrucción audio-tutorial bien diseñada Soluciones de acertijos por ensayo y error Mayoría de la “investigación” o producción intelectual rutinaria Investigación científica. Música o arquitectura nuevas

20. Tipos Representacional De conceptos Proposicional Subordinado Superordenado Combinatorio

21. Aprendizaje de conceptos Formación de conceptos Asimilación de conceptos

22. Asimilación a interactúa con A Resulta Se disocia A´+ a´ Se reduce a A´ A´a´ Asimilación Fase de retención Asimilación obliteradora (olvido) Residuo subsumidor modificado (Moreira, 2000)

23. “ La verbalización hace algo más que vestir verbalmente la comprensión subverbal, hace algo más que adjuntar un asidero simbólico a una idea para que se pueda registrar, verificar, clasificar y comunicar con más facilidad. Más bien constituye una parte esencial del mismo proceso de adquirir nuevas ideas abstractas e influye tanto en la naturaleza como en el producto de los procesos cognitivos implicados en la generación de nuevos conceptos y nuevas proposiciones abstractas ” (Ausubel, 2002, pág. 164). La mediación del lenguaje determina la significatividad del aprendizaje

24. Facilitación del aprendizaje significativo Estructura cognitiva Contenido man i pu l ac i ón Subsumidores Organizadores Análisis conceptual

26. Una síntesis: “ El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo ( conocer ) que supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo ( de anclaje ) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitud mental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos ” (Ausubel, 2002)

28. Aprendizaje significativo: sentimiento y acción “ Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor ” (Moreira, 2000). Carácter humanista Novak

29. “ El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva de pensamiento, sentimiento y acción, lo que conduce al engrandecimiento humano ” (Novak, 1998) Mapas conceptuales

30. Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos Gowin “ La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno ” (Gowin, 1981)

31. El objetivo es compartir significados. Profesor y alumno tienen responsabilidades distintas en este proceso. ► ► ► Diagrama V, V heurística o V epistemológica Aprender de una manera significativa es una responsabilidad del alumno que no puede ser compartida con el profesor; no obstante, la enseñanza requiere que haya reciprocidad de responsabilidades. El profesor es responsable de verificar si los significados que el alumno capta son aquellos compartidos por la comunidad de usuarios. ► (Gowin, 1981)

32. Aprendizaje significativo: Un constructo subyacente Moreira “ El aprendizaje significativo es un concepto subyacente , subentendido, en las teorías constructivistas, sean éstas cognitivas o humanistas. Sería un concepto supra-teórico ” (Moreira, 1997).

33. Aprendizaje significativo: Un proceso crítico Moreira “ A través del aprendizaje significativo crítico es como el alumno podrá formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado por ella. ” (Moreira, 2000).

34. Cuestionamiento: qué queremos aprender, por qué y para qué aprenderlo significativamente Aprendizaje significativo crítico : actitud reflexiva hacia el propio proceso y el contenido objeto de aprendizaje

38. Subsumidores No se genera aprendizaje significativo si no están presentes las ideas de anclaje o subsumidores pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz

39. Material de aprendizaje Significado lógico  Significado psicológico Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje de material significativo El significado está en las personas y no en las palabras

40. Tiempo “ E l proceso mismo de aprendizaje significativo es necesariamente complejo y, en consecuencia, su realización requiere un período de tiempo prolongado ” (Ausubel, 2002) El aprendizaje significativo no es súbito

41. Corrección Aprendizaje significativo no es aprendizaje correcto Aprendizaje significativo  no borrable Enriquecimiento conceptual Desaprendizaje

42. Apariencia Lenguaje Aprendizaje significativo no es lenguaje Adquisición y uso del lenguaje  adquisición de aprendizaje significativo específico “ No existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, aclarado o mistificado por el lenguaje , incluyendo nuestras tentativas de adquirir conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es mediador de toda la percepción humana. Lo que percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo que abstraemos ” (Moreira, 2000). Lenguaje Conocimiento

43. Facilitación No se puede desarrollar aprendizaje significativo con una organización del contenido escolar lineal y simplista “ La práctica más típica consiste en apartar materiales homogéneos desde el punto de vista temático, en capítulos separados, y presentarlos, del principio al fin, a un nivel de conceptualización indiferenciado , en concordancia con un esquema lógico de organización de la materia. ” (Ausubel, 1973).

44. Instrumentos Aprendizaje significativo no es el uso de mapas conceptuales y/o diagramas V Los mapas conceptuales y los diagramas V son instrumentos metacognitivos que actúan como vehículos de negociación de significados , no tienen finalidad en sí mismos, no son terminales .

46. “ Los conceptos que he seleccionado me han parecido los más relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento de la célula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y porque son los más importantes y los que más hemos estudiado. El mapa conceptual no posee jerarquización, aunque he colocado el término célula como eje de explicación. Materia y energía los he colocado abajo, no con la intención de creer que son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes procesos metabólicos aunque sin ellos no se p(r)odrían realizar los mismos. También he incluido las tres funciones vitales porque sin ellas, es decir, sin su realización, la célula no podría subsistir. Las he colocado a la misma altura que célula porque creo que son de igual importancia y que si no se realizan las funciones vitales la célula muere y sin célula no se podrían realizar”.

48. Los mapas conceptuales y las Vs epistemológicas no pueden contemplarse desde un reduccionismo simplista que nos haga creer que por “ usarlos ” (de cualquier manera) estamos facilitando aprendizajes significativos (Grupo de Peniche)

49. Gowin: relación triádica Novak: negociación significados Moreira: cuestionamiento Interacción Concepción aprendizaje significativo Significatividad lógica Tipos de aprendizaje Aprendizaje de conceptos Asimilación Lenguaje Facilitación No es posible el aprendizaje significativo sin la interacción personal Ausubel: no vacío social

53. ¿Qué consecuencias se derivan de su consideración? Aprendizaje Individuo Nuevo contenido Interacción Reestructuración

55. Diferenciación progresiva Reconciliación integradora Consecuencias pedagógicas Conocimiento de la estructura cognitiva del estudiante  subsumidores adecuados Organización Sustancial : Conceptos básicos de la disciplina Programática : Secuencia u orden de presentación Principios programáticos

57. Exposición verbal  mecanismo prioritario de producción de conocimiento significativo Se puede aprender significativamente por transmisión verbal del conocimiento siempre que el contenido tenga significado lógico, que sea relacionable con la estructura cognitiva y que haya predisposición para aprenderlo de manera significativa

58. Enseñanza receptiva versus por descubrimiento y resolución de problemas Polémica infundada Confusión entre las dos dimensiones: aprendizaje memorístico/aprendizaje significativo y aprendizaje receptivo/aprendizaje por descubrimiento. Representación falsa del aprendizaje por recepción. Generalización equivocada y poco justificada del desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo largo de la vida.

59. “ ¿ Por qué la escuela secundaria no ha puesto de relieve las técnicas más abstractas y verbales para realizar el aprendizaje verbal significativo ” ( Ausubel 1976, pág. 259 ) y ha enfatizado la enseñanza por descubrimiento y resolución de problemas como única vía para que se construyan aprendizajes significativos? Crítica inconsistente y basada en el desconocimiento de la Teoría del Aprendizaje Significativo

62. Son innegables sus consecuencias pedagógicas y, quizás, la más crucial sea la necesidad de tener un profundo conocimiento de la teoría y de llevar a cabo un aprendizaje significativo de la misma que nos permita aplicarla en el aula correctamente aprendizaje significativo

65. La Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird) Representaciones mentales (internas) Individuo Mundo Modelos mentales Proposiciones Imágenes Razonamiento

66. Mente computacional Procedimientos efectivos opera con Mente Mundo Representaciones Revisión recursiva procesa y selecciona representa el Proposiciones analógicas cuando son verbalmente expresables Imágenes Modelos mentales vistas concretas es un da lugar a análogos estructurales intermediarias en la comprensión del eficaz para la comprensión del selecciona por necesarios para comprender el utiliza permite comprender el tiene carácter construye

67. MODELO MENTAL Análogo estructural del estado de cosas del mundo . Elementos Un conjunto finito de entidades ("tokens"). Un conjunto finito de propiedades de las entidades. Un conjunto finito de relaciones entre las entidades.

68. La Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud) Conducta Sujeto Situación En Conceptos Campo conceptual Hace necesarios los Supone la adaptación cognitiva del Esquema

69. dotan de significado a los se conforman con y en condicionan el intervienen en la comprensión de la forman parte de favorece la comprensión de activa su desarrollo requiere, además de tiempo, está configurado por contienen dan lugar como fuente a las Anticipaciones Teoremas en acción Conceptos en acción Reglas Inferencias como son constituidos por Invariantes operatorios Situaciones Campo conceptual Conceptos Requiere/n en su comprensión múltiples Conocimiento Realidad construye capta la se interioriza a través de se aprehende por medio de Representaciones genera mentalmente Esquemas Sujeto se preservan en la memoria en forma de

70. ESQUEMA Organización invariante de la conducta . Elementos Invariantes operatorios Anticipaciones Inferencias Reglas de acción Conceptos en acción Teoremas en acción

71. Teoría de los Modelos Mentales vs Teoría de los Campos Conceptuales Cognición humana TEORÍA DE LOS MODELOS MENTALES . JOHNSON-LAIRD TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES . VERGNAUD PROCESOS MENTALES SUPERIORES DE LA COGNICIÓN (COMPRENSIÓN E INFERENCIA) CONCEPTUACIÓN DE LO REAL (ACTIVIDADES COGNITIVAS COMPLEJAS/CONTENIDO CIENTÍFICO) Conocimiento = construcción progresiva de representaciones mentales

72. Estabilidad Situaciones “conocidas” Situación “nueva” R E P R E S E N T A C I Ó N Esquema Modelo mental Memoria de largo plazo Memoria episódica Poder explicativo y predictivo Organización invariante de la conducta por dominio Asimilación Aprehensión

73. CONSTRUCTOS DISTINTOS ESQUEMA MODELO MENTAL Comprensión e inferencia Memoria episódica Memoria de largo plazo Asimilación y estabilización

74. Teoría del Aprendizaje Significativo vs Teoría de los Campos Conceptuales Teoría psicológica de aprendizaje en el aula Teoría psicológica del proceso de conceptualización de lo real AUSUBEL VERGNAUD (Caballero Sahelices, 2003)

76. Percepción conceptual de la realidad. Ausubel Vergnaud R egularidades empíricas, atributos, criterios. Identifican objetos, eventos, situaciones. Formado por situaciones, invariantes y representaciones . Los conceptos derivan de las razones que los hacen necesarios para enfrentar situaciones o problemas. C={S,I,R} C O N C E P T O (Caballero Sahelices, 2003)

77. ¿Cómo se adquieren los significados? Un proceso progresivo PROCESO AUSUBEL VERGNAUD Integración adaptativa con las situaciones Asimilación (Caballero Sahelices, 2003)

78. ¿Qué es aprendizaje significativo desde esta perspectiva global de la Teoría del Aprendizaje Significativo, la Teoría de los Modelos Mentales y la Teoría de los Campos Conceptuales? ¿Cómo podemos conceptuarlo? Aprendizaje significativo: una visión cognitiva conjunta

79. Aprendizaje significativo Naturaleza sustantiva y no arbitraria Lo que se aprende significativamente permanece en la estructura cognitiva como contenido más diferenciado, elaborado y estable  no borrable ¿Cambio conceptual? Desarrollo/ enriquecimiento/ evolución conceptual ( Moreira y Greca, 2003 ) permanece no borrable

80. Mente Representaciones determinadas por invariantes operatorios Aprendizaje de conocimiento científico Modificación de esquemas Reestructuración y enriquecimiento de modelos mentales

81. A´a´ Asimilación obliteradora (olvido) a interactúa con A Información Subsumidor Modelo mental Esquema de asimilación Esquema de asimilación modificado Interacción dialéctica Nuevos invariantes operatorios Asimilación Resulta Se disocia A´+ a´ Se reduce a A´ Asimilación Fase de retención Residuo subsumidor modificado (Adaptado de Moreira, 2000) Situación nueva Situación conocida

82. “ El sujeto se propone que el contenido tenga sentido en función de un esquema pertinente y también que armonice contextualmente con éste. Por consiguiente, los esquemas determinan en alto grado la interpretación inicial del mensaje que, a su vez, influye persistentemente en la naturaleza de lo que se retiene ” (Ausubel, 1976, pág. 148) interpretación inicial

83. Teoría del Aprendizaje Significativo representacional representacional