1. Competencias de salida: tareas pendientes

10. Fuente: El Mercurio, 5 de enero de 2007 redundancia Costo de Oportunidad 170 MM USD Primas de seguros Falla de estator motor molino 7% producción anual perdida

12. Fuente: El Mercurio, 15/mayo’07

13. Fuente: El Mercurio, 3/enero’07 … US$ 100 millones en menor producción…

14. Necesidad de la visión de ciclo de vida Conceptualización Diseño Implementación Mantenimiento Retirro Operación Fuente: E.F. Crawley, Conceive-Design-Implement-Operate: Universal, Generalizable Goals for Engineering Education, Proceedings of the SEFI Annual Conference, Florence, 2002.

15. Niveles de aprendizaje Taxonomia de Bloom VI. Evaluación V. Síntesis IV. Análisis III. Aplicación II. Comprensión I. Conocimiento Fuente: B.S. Bloom (Ed.), Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green, 1956. Toma de decisiones requiere este nivel Clave: Los programas de ingeniería deben alinearse a este objetivo

20. Taxonomia de necesidades Fuente: A. H. Maslow, A Theory of Human Motivation, Psychological Review, volume 50, 370-396, 1943. Fisiológicas Seguridad Amor , afecto y pertenencia Estima Autorrealización

21. Necesidades Teoría de autodeterminación Fuente: R.M. Ryan, E.L. Deci, Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being, American Psychologist, 55, 68-78, 2000. Proyectos profesionales Problemas abiertos Instancias de interacción entre estudiantes y con profesionales C o m p e t e n c i a A u t o n o m í a Auto - motivación Desarrollo psicológico saludable R e l a c i ó n

23. Comunidades de práctica Estudiantes Ingenieros Académicos Encuentro Software Web Proyecto Act. com- plementarias Fuente: J. Lave, E. Wenger, Situated Learning, Legitimate Peripheral Participation, Cambridge University Press, 1991. “ A community of practice is an intrinsic condition for the existence of knowledge”

24. Evaluación externa Universidad Industria Industria Universidad Proyecto Modelo tradicional Modelo evaluación abierta PAM++

25. Estrategia de aprendizaje Mapa conceptual Fuente: R. Pascual, Enhancing Project Oriented Learning by joining communities of practice and opening spaces for relatedness, Conferencia SOCHEDI, Universidad de Chile, Santiago, 3-5 Octubre 2007. Competencias de salida Teorías de aprendizaje facilitadas por Comp . profesionales Comp . personales son lo que impulsa usar Diferentes estrategias complementadas con Aprendizaje centrado en proyectos facilitadas por Aprendizaje Activo Colaborativo Socializado promueven Trabajo en equipo Aprendizaje autónomo Aprendizaje continuo Segundo lenguaje son incluye conceptos tales como Comunidades de ejercicio Necesidad de pertenencia Competencias Evaluadas y alcanzadas alcanzan Retroalimentación Mejoramiento continuo logran Encuentro Academia Industria Interrelacionadas en Sistema Web apoyo a decisiones Actividades extra - programáticas facilitados por Estilos de aprendizaje reconocen

27. Comunidades interactuando Industria Defensa Estudiantes Académicos

28. Proyecto Selección de equipo Modos de falla y Entorno Selección de subsistema más critico Weibull Intervalos M. preventiva Intervalos inspecciones Repuestos Reemplazo TPM 15 semanas Fuente: R. Pascual, R. Uribe, Experiential Learning Strategies in a Mechanical Engineering Senior Course, Sixth International Workshop on Active Learning in Engineering Education, Monterrey, Mexico, June 7-9, 2006.

29. opam.ing.uchile.cl

30. Costo admisible M. centrado en la condición Intervalos entre preventivas

31. Datos, información, conocimiento Eventos Agente Filtros conceptuales y de percepción Adaptado de: Boisot, M., Knowledge assets, Oxford University Press, 1999. Data Propiedad de las cosas Directamente observable Propiedad del agente Conocimiento Se puede inferir a partir de las acciones del agente Información Data que activa al agente Directamente observable

37. Impacto software Web Fuente: analytics.google.com, accesado 29/sept/07.

40. Encuesta a alumnos fin de semestre De acuerdo/muy de acuerdo

41. Trabajo y asistencia

42. % de reprobación

44. Distribución del tiempo % de tiempo de semestre % horas-hombre

45. Competencias: Trabajo en equipo Mi capacidad de trabajar en equipo fue mejorada en este curso 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 2005-2 2006-1 2006-2 2007-1 2007-2 2008-1

46. Competencias: comunicación oral

47. Método: Aprendizaje centrado en proyectos Creo que el aplicar este estilo de enseñanza-aprendizaje a nivel del programa mejoraría sustancialmente mi aprendizaje 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 2005-2 2006-1 2006-2 2007-1 2007-2 2008-1

48. Método: aprendizaje activo Prefiero el aprendizaje activo aplicado por el profesor a la manera tradicional 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 2005-2 2006-1 2006-2 2007-1 2007-2 2008-1

49. Cantidad de alumnos

52. Gente en el bus : Redes virtuales Mecanismos formales/contractuales Mecanismos informales/personales Organización PAM Lab