Este documento presenta información sobre los procesos de alfabetización inicial y las etapas por las que pasan los estudiantes en la apropiación del sistema de escritura. Describe tres etapas principales: la etapa presilábica, la etapa silábico-alfabética de transición, y la etapa alfabética. Además, proporciona ejemplos de las características de cada etapa y explica cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en su progreso a través de estas etapas hacia el domin

1. ALFABETIZACIÓN
INICIAL

2. DINÁMICA DE PRESENTACIÓN
PARA ROMPER EL HIELO
Cada uno tomará un dulce y pueden tomar los que
quieran. Quizás unos tomen más o menos.
Una vez que todos hayan tomado sus dulces, los
profesores deben decir su nombre y una cualidad
suya por cada caramelo que han tomado.

3. PROPÓSITO
• Proporcionar a los docentes de 1º y 2º
grado los fundamentos para comprender
los el proceso de alfabetización inicial por
medio del análisis del programa de estudio
y otros referentes teóricos.

4. EN LLUVIA DE IDEAS
Desde su punto de vista ¿qué es
alfabetización?
¿Qué es un ambiente alfabetizador?
¿Cómo se generan ambientes
alfabetizadores?
¿A quién le corresponde la alfabetización?
¿Cuándo empieza la alfabetización?

5. FORMACIÓN DE EQUIPOS
• Cada participante se coloca de espaldas a la pared, cierra los ojos y se mantiene en
silencio. A cada uno se le pega en la frente una pegatina de color, de manera que no
pueda ver qué color le ha tocado.
• A uno de los participantes no se le pone ninguna pegatina o se le coloca una de
completamente distinta, que sólo la lleva él.
• Seguidamente, ya pueden abrir los ojos y se les dice que tienen dos minutos para
agruparse, sin decir nada.
• El tutor, o alguno de los participantes, observa cómo lo hacen, y qué pasa con el que
lleva la pegatina diferente...
• Después hablan sobre lo que ha pasado, cómo lo han hecho, cómo se han sentido...
• Posteriormente la persona con pegatina diferente se une a un equipo de trabajo.
• Cuando los equipos están integrados recibirán una lectura la cual analizaran y la
compartirán ante el grupo.

6. TRABAJO EN EQUIPO
EQUIPO LECTURA PRACTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE
rojo PRACTICAS DEL LENGUAJE Correo
IIIPE-UNESCO Electrónico
verde ALFABETIZACIÓN INICIAL Teléfono
PROGRAMA 2011
amarillo ALFABETIZACIÓN TEORÍA Y Telegrama
PRACTICA EMILIA FERREIRO
azul CONCEPTO DE ALFABETIZACIÓN Fax
ESPAÑOL SUGERENCIAS PARA SU
ENSEÑANZA 1º
CONCLUSIONES

7. AMBIENTE
ALFABETIZADOR

8. Reflexionemos y respondámonos a nosotros mismos:
- ¿Cómo es mi aula?
- ¿Qué elementos de la imagen se encuentran presentes en mi aula?
- ¿Cómo uso los materiales de los que dispongo para que los niños y las niñas lean
y escriban?

9. Se considera ambiente alfabetizador, al contexto inmediato del niño que promueve
una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la
lectura y la escritura.

10. DINÁMICA PARA FORMAR SIETE EQUIPOS
Distintas caras
Materiales:
Tarjetas cuadradas chicas dibujadas con distintas caras de alegría, de tristeza,
de admiración, de enojo, etc., cada una de ellas repetida tantas veces como el
número de personas que integrarán cada subgrupo.
- Consigna:
Cada persona tomará de la bolsa una tarjetita y buscará a sus compañeros
haciendo la mímica de la tarjeta que tomo .

11. AMBIENTE ALFABETIZADOR
Para profundizar en el tema analizaremos en equipo los siguientes documentos:
EQUIPO LECTURAS PRESENTACION ANTE EL GRUPO
Puentes a la Alfabetización
1 Alfabetización temprana. EXPOSICIÓN EN PLENARIA
J.B. McLane y G.D.McNamee
Las practicas sociales del lenguaje como
2 vehículo de aprendizaje de la lengua MAPA CONCEPTUAL
PROGRAMA 2011
Temas de Reflexión
3 TORMENTA DE IDEAS
PROGRAMA 2011
Trabajo por proyecto y actividades permanentes CUADRO SINÓPTICO
4
PROGRAMA 2011
Papel del docente, trabajo en el aula y uso de
5 materiales impresos ESQUEMA CONCEPTUAL
PROGRAMA 2011
Lectura: estrategias para abordar e interpretar
textos, construir estrategias para autor regular la
6 LA FOTONOVELA
comprensión.
PROGRAMA 2011
Producción de textos y Producción de textos
7 orales: participación en diálogos y exposiciones. EL VENDEDOR
PROGRAMA 2011

12. PROCESOS DE LA ALFABETIZACION INICIAL
LAS ETAPAS DE DESARROLLO EN LA
APROPIACIÓN
DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Conocer las etapas por las que transitan los alumnos en la
apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para
los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona
referentes sobre sus procesos de aprendizaje, así como elementos
para su intervención durante el desarrollo y planificación de los
proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema
de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en
que se aprende el lenguaje escrito y que permita realizar
intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición
de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el
enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no
implica definir cómo deben hacerlo.

13. CONSIDERAN ESTAS PRÁCTICAS COMO ERRÓNEAS EN LOS
PROCESOS DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL…¿USTEDES LAS
PRACTICAN ? SI…¿POR QUÉ ?, NO…¿POR QUÉ ?
Escriben letras en los cuadernos de los niños y éstos las repasan
hasta completar la línea o la página completa.(planas)
Dictan frecuentemente a los niños un texto tomado del libro de
lecturas.
Solicitan a los niños que recorten y peguen palabras que
contengan una letra determinada.
Colocan una serie de palabras y unas sílabas aisladas y solicitan
a los niños que escriban palabras uniendo las sílabas. Solicitan a los
niños que escriban palabras que empiecen con una letra
determinada.
Escriben palabras incompletas y piden a los niños que completen
la sílaba que falta.
Proponen a los niños repetir la lectura después de que el docente
lee primero.
La- mamá-es-bonita
CONCLUSIONES

14. P
E
R
I
O
D
O
S
PRESILÀ
BICO
CO
ILÀBI
PRES
SILÁBICO
O
LÁ BI C
SI
SILÁBICO
ALFABÉTICO
ALFAB
ÉTICO

15. PRESILÀ
BICO

16. La hipótesis silábica (una
letra para representar a
cada sílaba). Al inicio no
implica que la letra
utilizada forme parte de la
escritura convencional de
dicha sílaba; incluso puede
ser una grafía que no
guarde similitud con
ninguna letra. El control
está centrado en los
aspectos cuantitativos y,
progresivamente, la letra
que se usa para
representar a cada sílaba
está vinculada con los
aspectos sonoros de la
palabra y suele ser
constitutiva de la escritura
convencional de ésta.

17. Cuando los niños escriben algunas de las sílabas de la palabra adjudicando una
letra para cada fonema y continúan manteniendo una letra para las otras sílabas,
avanzan hacia una correspondencia silábico-alfabética; por ejemplo, cuando
escriben PRA para PERA. Estas producciones podrían percibirse como escrituras
en las que los niños “se comen letras”; en verdad develan que están reparando en
más letras. La posición del maestro en relación con estas escrituras es
fundamental para ayudarlos a transitar este proceso ya que, en general, en poco
tiempo los niños evolucionan hacia una escritura alfabética. Si se promueve y
alienta la producción escrita, van logrando una correspondencia entre grafías y
fonemas en todas las sílabas que constituyen la palabra, además del uso
convencional de las letras.
La hipótesis silábico-alfabética (oscila
entre una letra para cada sílaba y una
letra para cada sonido). Es un período
de transición en el que se mantienen y
se cuestionan simultáneamente las
relaciones silábicas, por ello las
escrituras presentan sílabas
representadas con una única letra y
otras con más de una letra.

18. La hipótesis alfabética (cada letra representa un sonido). Implica que las
escrituras presentan casi todas las características del sistema
convencional, pero sin uso aún de las normas ortográficas.