Estrategias para desarrollar la capacidad de producción de textos escritos sobre biodiversidad en Huanca

MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERÚ
DIRECCION DE INVESTIGACION, SUPERVISION Y DOCUMENTACION EDUCATIVA
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION DE AREQUIPA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA AREQUIPA NORTE

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION:
“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA

DESARROLLAR LA

CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE
CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE
LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
“CARLOS LA FUENTE LARRAURI”,HUANCA, AREQUIPA. 2012
http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx
AREQUIPA – PERÚ
2012

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE
CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación se lo dedico:
A mis padres,
a mis hermanas,
a mi esposo y
a mi hijo,
con mucho amor y cariño
les dedico todo mi esfuerzo
y trabajo puesto para la realización del presente proyecto.
A mis alumnos,
por ser constantes, quienes son el soporte del quehacer educativo.

Rosa Violeta Huayhua Gamarra

-2-


AGRADECIMIENTOS
El haber culminado mi trabajo ha significado acceder a una de mis metas lo cual no hubiera sido
posible si es que no hubiese contado con el apoyo y colaboración de numerosas personas.
Quisiera agradecerles:
A mis estudiantes de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” de la localidad de
Huanca, que en todo momento me apoyaron sin desmayar; que contribuyeran para que este
estudio pueda ser realizado, por su interés y por brindarme las facilidades siempre que surgiera
alguna dificultad en la recolección de información en los mismos estudiantes con características
de problemas de aprendizaje sobre el cuidado de la salud y del medio ambiente.
A los docentes: Carlos Rojas, Rosendo Sánchez Flores, José Bautista Sotomayor, José Villalta
Vilca, que en todo momento me apoyaron.
Al Sistema Regional de Áreas Naturales Protegidas de Arequipa- SIRANP, por su apoyo en la
difusión de “Cuentos de protección de la biodiversidad de mi Huanca, Arequipa – Perú”,
producto de esta investigación, en especial a la Prof. Lourdes Gómez Quispe.
A mi esposo Perci, a mi hijo Jorgito, a mis padres, a mi colega de Cusco: Úrsula Gabriela
Cárdenas Bernales, todo mi amor y agradecimiento por su invalorable apoyo, a mi colega de
Chiclayo: Mg. Elmer Esqueche Sipión.
Agradecemos la difusión a la Unidad de Gestión Educativa Arequipa Norte: al Director de la
UGEL AREQUIPA NORTE Lic. Roque Márquez Álvarez, Mg. Olga Chino Acuña, Mg. Rubén
Ríos, Mg. Manuel Vigil, Mg. Melba De la Cruz, Mg. Juan Palomino Delgado, Mg. Fernando
Portilla Valdivia, Prof. Roina Linares Velarde y a la Dra. Nancy Apaza Calla, al Prof. Carlos
Leonardo Rojas Núñez y demás amistades.
Agradecimiento especial a la Municipalidad Distrital de Huanca y al cuerpo de regidores,
quienes nos apoyaron en cada momento.
Agradecimiento especial a los personajes de “QUICO” y al ESCUADRÓN DE LA RISA DE
LA POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ- AREQUIPA, a los Responsables de la POLPER Escuela de Verano 2013; por su apoyo infinito hacia los niños y adolescentes, que me
permitieron realizar el presente trabajo, sin su apoyo tampoco hubiera podido hacerlo.
Esperamos que disfruten del proyecto y de la lectura del libro: Cuentos de protección de la
biodiversidad de mi Huanca, Arequipa – Perú, producto del proyecto y que por instantes se
trasladen a la mágica Reserva Natural de Huanca y respiren el aire pleno de vida para conectarse
con cada relato que nuestros escolares con todo cariño ofrecen.

La autora
-3-


RESUMEN:
El trabajo realizado en la I.E. Carlos La Fuente Larrauri” de Huanca y que tiene como
objetivo” Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de
producción de textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en los
alumnos de primer y segundo grado en un nivel suficiente que le sirva de base para
conocimiento de su localidad en alumnos de la Institución Educativa Carlos La Fuente
Larrauri” – Huanca, para ello se aplicaron sesiones de aprendizaje con los estudiantes
del primer y segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa de esta
localidad, ante la dificultad en producir creativamente y coherentemente sus propios
textos narrativos de conservación y protección de la biodiversidad de la localidad,
dentro del marco de la educación Ambiental y mediante la formulación de preguntas
logrando que los estudiantes produzcan creativamente y coherentemente sus propios
textos de conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le
sirva de base para conocimiento de su localidad. Mi práctica pedagógica en el aula me
llevó a la conclusión que se demostró la eficacia de la aplicación de estrategias
metodológicas activas para mejorar la capacidad de producción de textos escritos, que
han desarrollado la habilidad de la imaginación en un texto producido,apoyándome en
mis instrumentos de evaluación como: mí lista de cotejos y el anecdotario, entre otros
instrumentos utilizados en la investigación durante mis sesiones de aprendizaje en el
área Ciencia Tecnología y ambiente, que el docente es el principal ente involucrador
desde todo punto de vista a fin de mejorar su experiencia pedagógica y compartirla.
Palabras claves: estrategias y producción de textos escritos, investigación acción.

-4-


SUMMARY:
The work once The Source Larrauri was sold off in the I.E. Charles ” of Huanca and
that you have like objective ” Applying strategies methodological active to develop the
production capacity of written texts conservation and protection of the biodiversity in
the pupils of first and second grade in a level enough that The Source Larrauri serve as
base for knowledge of its locality in pupils of the Institution Educative Charles to him ”
– Huanca, for it learning sessions with the students of the first and second grade of
secondary education of the Educational Institution of this locality in front of the
difficulty in producing creatively, were applicable and Coherently his own narrative
texts of conservation and protection of the biodiversity of the locality, by means of the
formulation of questions achieving that students produce creatively and coherently his
own texts of conservation and protection of the biodiversity in a level enough that it
serve as base for knowledge of his locality to him. My pedagogic practice at the
classroom led me to the conclusion that demonstrated the efficacy of the application of
strategies itself methodological active for the better the production capacity of texts
written, that they have developed the ability of the imagination in a manufactured text,
leaning on my instruments of evaluation like: Me, list of comparisons and the collection
of anecdotes, between another instruments utilized in the investigation during my
learning sessions in the area Science Technology and environment, the fact that the
teacher is the principal entity involucrador in every way in order to improve his
pedagogic experience and to share it.
Key words: Strategies and production of written texts, investigation action.

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INDICE
Carátula
Dedicatoria……………………………………………………………….…………………………
…
Agradecimientos……………………………………………………………….……………………..
Resumen……………………………………………………………….…………………………….
Índice……………………………………………………………….…………………………………
Introducción……………………………………………………………….………………………….
Aspectos Informativos- Ficha de datos generales de la II.EE. “Carlos La Fuente Larrauri”…………
Capítulo I
Presentación del Problema de Investigación
Acción………………………………………………….
1. Presentación del Problema……………………………………………..………………………….
2. Planteamiento del Problema………………………………………………………………………
2.1. Descripción de la Realidad
Problemática…………………………………………………....
2.2. Formulación del Problema
2.2.1.Enunciado del diagnóstico o supuestos de la investigación…………………..…………
2.2.2.Pregunta de acción……………………………………………………………………....
2.2.3. Preguntas secundarias de la investigación………………………………………….…..
3. Justificación e Importancia de la Acción / Estudio……………………………..……………..….
4.Objetivos de la Investigación………………………………………………………………….……
4.1.Objetivo General……………………………………………………………………….….
4.2. Objetivos
Específicos……………………………………………………………………….
5. Tipo de Investigación…….………………………………………………………………………
6.Población y muestra………………………………………………………………………………
6.1. Determinación del ámbito de la investigación: Espacial y temporal……………………...
6.2. Determinación del Universo………………………………………………………………..
7.Formulación de la Guía o Plan de Acción (Hipótesis de Acción)………………………………….

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Capítulo II
1.Antecedentes del problema o experiencias innovadoras que hayan resuelto el problema …………
2.Base Teórica………………………………………………………………………………………..

16
16

Capítulo III.
Marco Teórico………………………………………………………………………………………...

25

Capítulo IV
Marco Metodológico…………………………………………………………………………………

26

Capítulo V
Desarrollo de la propuesta de Mejoramiento………………………………………………………..

29

Capítulo VI
Aspecto Administrativo………………………………………………………………………………

33

Capítulo VII
Evaluación del Proceso de Investigación – Acción…………………………………………………
1. Dificultades del Proceso de Investigación Acción………………………………………….
2. Logros del Proceso de Investigación Acción……………………………………………….
Capítulo VIII
1. Conclusiones………………………………………………………………………………
2. Sugerencias o
Recomendaciones…………………………………………………………….
Capítulo IX
Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………..
Anexos………………………………………………………………………………………………..

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39


INTRODUCCION
.
La Institución Educativa “Carlos Lafuente Larrauri”, ubicada en el distrito de Huanca, Provincia
Caylloma jurisdicción de la UGEL Arequipa-Norte, surge como una ampliación por necesidad
de servicio de la Institución Educativa Primaria Nº 40384, iniciando sus operaciones
integradamente el año de 1974, con el funcionamiento de dos secciones “A” y “B” en el primer
grado de estudios; incrementándose consecutivamente cada año un grado de estudios llegando a
votar la primera promoción en 1978.
La Institución Educativa en mención hasta mayo de 1997 funcionó con el nombre de Centro
Educativo Secundario de menores Nº “240384 – Soncoyquilla”.
Actualmente la Institución Educativa funciona en su local propio e independiente de la
Institución Educativa Primaria, y dado a la necesidad de llevar un nombre propio que lo
identifique como Colegio Secundario a sugerencia de los pobladores del distrito de Huanca,
APAFA de la Institución Educativa en mención y profesores de la misma Institución que hasta
entonces laboraban, acordaron por unanimidad poner el nombre de “Carlos Lafuente Larrauri”,
párroco español que trabajó en el distrito de Huanca por muchos años y que hizo obras
trascendentales como son: la hidroeléctrica de luz, bocatomas de agua, irrigaciones y el asfalto
de una parte de la carretera Arequipa - Huanca, consecuentemente haciéndose las gestiones por
parte del Director, Profesor Zenón Enríquez Cabrera, solicitando el cambio de nominación o
nombre de la Institución Educativa, ante la Dirección Regional de Arequipa, por el nombre de
Carlos Lafuente Larrauri, consiguientemente obteniéndose la Resolución Directoral Nº 0533 del
22 de mayo de 1997.
La Institución Educativa el 30 de noviembre de 2003 adquiere un terreno para forestación de un
área de 2189.61 m2, el mismo que fue donado por la Comunidad Campesina de Huanca;
iniciándose la forestación el 25 de agosto del 2004.
Buscando solución a nuevos problemas de aula de la II.EE., en el marco de mejorar la calidad
educativa, propongo la aplicación de estrategias para desarrollar la capacidad de producción de
textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca,
en el primer y segundo grado de secundaria de la institución educativa y así poder lograr
mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, plasmándose en la producción de un libro
denominado: “Cuentos de protección de la biodiversidad de Huanca, Arequipa – Perú”
Todos estos aspectos se convierten en nuestras necesidades y por lo cual proponemos el
presente proyecto de investigación – acción
con el propósito de: Integrar contenidos de
Protección de nuestra Biodiversidad y exista un compromiso permanente en beneficio de nuestro
Institución Educativa y proyección comunal.
La estructura general de la siguiente investigación se desarrolla en cinco (5) capítulos:
 El primero: Hace énfasis en el planteamiento del problema y justificación, incluyendo
los objetivos planteados de la misma.
 El segundo: Está referido a los antecedentes del problema o experiencias innovadoras
que ya han resuelto el problema y su base teórica..
 El tercero: se refiere al marco teórico, prevaleciendo a Vygotski

-7-


 El cuarto: Menciona el Marco Metodológico empleado por el investigador, en la que se
profundiza acerca del tipo de investigación y diseño empleado. Asimismo se describe la
población, muestra, mapa de variable y el instrumento de recolección de datos.
 El quinto: Está el desarrollo de la propuesta de mejoramiento.
 El sexto: Se refleja al Aspecto administrativo.
 El séptimo: Figura el proceso de evaluación, tanto los logos como las dificultades.
 El octavo: Destacamos las conclusiones y sugerencias
 El noveno: Hace referencia a la Bibliografía utilizada.
 Anexos: Se detalla la propaganda y promoción del sitio web de la publicación de sus
cuentos, así como del área de Ciencia, tecnología y ambiente, además de fotografías.

-8-


PROYECTO DE INVESTIGACION – ACCION
ASPECTOS INFORMATIVOS FICHA DE DATOS GENERALES DE LA II.EE.
“CARLOS LAFUENTE LARRAURI”-HUANCA

1. Denominación Oficial del Centro

: I.E. “Carlos Lafuente Larrauri”

2. Nro. de Resolución de Creación

: 0533 del 22 de mayo de 1997.

3. Nro. de Código modular de nivel

: 050736

4. Ubicación Geográfica:
Localidad

: Huanca

Distrito

: Huanca

Provincia

: Caylloma

Departamento

: Arequipa

Dirección domiciliaria

: Calle Junín s/n

Teléfono o Fax de Referencia

: 95-8763694 Prof. Rosa Violeta Huayhua
Gamarra

Correo Electrónico

: iecllhaqp@hotmail.com,
rosyhuay_2015@hotmail.com
rosavioletahuayhuagamarra1@gmail.com ,

Niveles y modalidad educativa que atiende: Secundaria de menores
5. Población (indicar número)


Directivos del Centro



Personal Docente

: 1 docente



Padres de familia

: 60 padres de familia



Alumnos y alumnas

: 78 alumnos

: 1 director

6. Órgano Intermedio del que depende directamente
GRE
UGEL

: Arequipa
: Norte

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7. PERSONAL INVESTIGADOR:
7.1.

AUTOR

: Prof. Rosa Violeta Huayhua

Gamarra
7.2.Nro. de Código Docente

: 1029418983

: INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

8. TIPO DE INVESTIGACION

9. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO : 9 Meses
10. FECHA DE INICIO

: 15 DE MARZO DEL 2012

11. AREA DE INVESTIGACION

:

• Educación ambiental

: Prof. Luis Fernando Portilla Valdivia

• Comunicación ( Plan lector )

: Prof. Roína Linares Velarde

• OTUPI

: Prof. Olga Chino Olguin

(Valor al medio ambiente)

• Área Ciencia, tecnología y ambiente

12. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
13. POBLACION BENEFICIARIA

: Prof. Manuel Vigil Lazarte

: Calidad de la Educación
: Este proyecto de investigación acción está

dirigido a los alumnos del primer y segundo grado de educación secundaria de la
I.E. Carlos La Fuente Larrauri, para que consoliden un aprendizaje eficiente sobre
el cuidado y protección del medio ambiente

- 10 -


CAPITULO I

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION
1.

PRESENTACION DEL PROBLEMA

“Aplicación de estrategias para

la producción de textos escritos

sobre conservación y

protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca, en el primer y segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”, Huanca, Arequipa. 2012”.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Institución educativa “Carlos La Fuente Larrauri” de la localidad de Huanca, del distrito de
Huanca, de la Provincia de Caylloma, Región Arequipa.
Se ha identificado a través de lluvia de ideas, por el que procedió a realizar un diagnóstico y el
análisis de los problemas que influyen en el aprendizaje de los alumnos, existiendo un alto
porcentaje de alumnos que tienen falencias de redacción, no manejan adecuadamente conectores
lógicos, signos de puntuación y ortografía; una iinadecuada organización de los diferentes tipos
de párrafos (introducción, desarrollo y conclusiones en textos académicos),

herramientas

indispensables para que el alumno tenga imaginación y creatividad en la composición de sus
producciones literarias; esta situación influye en el rendimiento académico. Por otra parte el
docente aplica con poca frecuencia estrategias para despertar el interés por la producción de
textos en los educandos. Algunos estudiantes desconocen lugares que contienen riqueza natural
como la flora y fauna e incluso algunos lugares desconocidos por ellos, por lo que se quiere
lograr el proceso de aprendizaje utilizando sus recursos de su localidad, en el marco de la
Educación Ambiental.
Para resolver el problema proponemos implementar la aplicación de estrategias metodológicas
activas y que ésta se oriente a mejorar la capacidad de Producción De Textos que será del
interés del educando. Los alumnos tienen un desarrollo limitado de habilidades para la
construcción de textos escritos.

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
Los alumnos de nuestra Institución Educativa, en su mayoría, carece de hábitos de lectura y por
consiguiente su vocabulario y creatividad demostrando inseguridad, lo que con lleva al fracaso
en la producción de textos, ya que los insumos que le permiten desarrollar esta capacidad son
insuficientes o nulas. Los alumnos sujetos de nuestra investigación son niños de primer y
segundo grado del nivel secundario los cuales tienen un desarrollo limitado de habilidades para

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la construcción de textos escrito y una inadecuada organización de los diferentes tipos de
párrafos (introducción, desarrollo y conclusiones en textos académicos)
También cabe indicar que algunos docentes no manejamos estrategias adecuadas para la
producción de textos, de acuerdo al DCN se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir,
es decir producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y
fantasías, los alumnos en cada grado deberán de producir textos de acuerdo a su nivel de
desarrollo, en nuestra IE los alumnos aun no producen textos, por la falta de dominio en la
enseñanza sobre la producción de textos y más aún cuando desconocen su realidad.

2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

2.2.1. Enunciado del diagnóstico o supuestos de la investigación:
Los alumnos del primer y segundo grado de secundaria de la I.E. tienen dificultades en producir
creativamente y coherentemente sus propios textos narrativos de conservación y protección de
la biodiversidad de su localidad.

2.2.2. Pregunta de acción:
¿Cómo incentivar y lograr que los educandos produzcan creativamente y coherentemente sus
propios textos de conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le
sirva de base para conocimiento de su localidad?

2.2.3. Preguntas secundarias de la investigación:
¿Cómo promover la lectura constante en nuestros educandos?
¿Qué estrategias de lectura podemos trabajar con nuestros educandos para mejorar su nivel de
lectura?
¿Cuál es el resultado de la Producción de Textos antes y después de la aplicación de estrategias
activas en los alumnos de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”?
¿Será adecuado hacer partícipes de la lectura a los padres?

3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA ACCION/ ESTUDIO
Considerando la problemática de nuestra Institución en el nivel secundario, es que nos vemos en
la necesidad de motivar a nuestros alumnos en la producción y comprensión de textos haciendo
uso correcto de distintas estrategias de lectura, dichos aspectos van a ayudar a que el alumno
cuente con las herramientas necesarias para producir haciendo uso de su imaginación.

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a. ORIGINAL.- Pues no ha sido realizado con anterioridad en la Institución educativa y en el
distrito. Este problema por primera vez será abordado en la IE Carlos Lafuente Larrauri de
Huanca, con apoyo de los estudiantes del primer y segundo grado de secundaria y los padres de
familia, pretendemos solucionar el problema abordado.

b. SIGNIFICATIVO.- La falta de conocimientos de las zonas de reserva y de protección,
recursos naturales renovables y no renovables y de promoción del turismo de la localidad de
Huanca, por parte de los alumnos y así como la poca frecuencia de estrategias para despertar el
interés por la producción de textos en los educandos, por parte de los docentes constituye un
problema debido a ello los estudiantes del IE Carlos Lafuente Larrauri de Huanca no logran
eficientemente los objetivos planteados y por consiguiente los niveles de aprendizaje y el
rendimiento académico.
c. PERTINENTE.- Está orientada a resolver los problemas de lecto – escritura y la misma
producción de textos en los alumnos del primer y segundo grado de secundaria que lo llevará a
escribir en un nivel eficiente, a fin de que produzcan correctamente textos narrativos con
cohesión, coherencia e identificación.
d. VIABLE.- Es factible llevarse a cabo el presente proyecto de investigación porque contamos
con el apoyo del docente del área de Ciencia, tecnología y ambiente, estudiantes y padres de
familia del primer y segundo grado de secundaria de la II. EE. Carlos La Fuente Larrauri.
También se cuenta con los medios, materiales y recursos para llevar a cabo esta acción; las
mismas que al mejorar sus producciones comunicativas mejorarán su personalidad, creatividad,
emociones, reafirmando su autoestima.

4.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

4.1. Objetivo General
Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción de
textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente
que le sirva de base para conocimiento de su localidad en alumnos de la Institución
Educativa Carlos La Fuente Larrauri” – Huanca.
4.2. Objetivos Específicos
 Aplicar estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer y
segundo grado de Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”.

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 Identificar y seleccionar textos narrativos para la comprensión y la producción de
textos.
 Mejorar la capacidad de producción de textos escritos en los alumnos de la Institución
Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” - Huanca, aplicando estrategias metodológicas
activas
 Evaluar los logros obtenidos en la aplicación de estrategias para la producción de textos
narrativos en los alumnos del primer y segundo grado de Educación Secundaria de la
I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”.
 Exponer los mejores trabajos de producción escrita en todo el nivel secundario,
motivándolo de esta manera.

5.TIPO DE INVESTIGACIÓN
El estudio realizado se ubicó en la modalidad de proyecto de investigación acción que consiste
en la investigación sobre la práctica.
Cabe destacar que la utilización de este tipo de estudio permitió ubicar y obtener la información
acerca de la participación en un proceso de aprendizaje de los estudiantes, padres de familia de
la I.E.

6.POBLACIÓN Y MUESTRA

6.1.DETERMINACIÓN DEL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN


Ámbito Espacial. Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”, ubicada en la
localidad de Huanca, Distrito de Huanca, Provincia de Caylloma, Región Arequipa.
nivel secundario.



Ámbito Temporal. Durante el presente año 2012 a partir del mes de marzo hasta
noviembre, según cronograma

6.2.DETERMINACIÓN DE UNIVERSO
6.2.1.La Población. Nuestra población es el total de alumnos del primer y segundo grado de
secundaria.

POBLACIÓN (Directos)
Estudiantes
Padres de familia
Profesor del área de CTA

TOTAL
35
33
01

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6.2.2. La Muestra. La muestra estará conformada por el total de población de la investigación.
35 estudiantes de primer y segundo grado de secundaria

Grado
1er Grado
2do. Grado

Sección
“A”
“A”
Total

N° de alumnos
13
22
35

7.FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN (HIPÓTESIS DE ACCION)

Al aplicar las estrategias de producción de textos (cuentos) narrativos de la biodiversidad de
Huanca, se incrementará el desarrollo de sus capacidades, la coherencia, la imaginación, la
adaptación, la creatividad y cohesión para que sus producciones puedan ser publicadas con los
estudiantes de primer y segundo grado de secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”

7.1. Campos de acción
El presente trabajo de investigación tiene como campo de acción el área de comunicación así
mismo es necesario precisar que se enmarco en la competencia de PRODUCCION DE
TEXTOS la que involucra las habilidades creativas, y de producción. y educación ambiental por
la protección de las zonas de reserva y recursos naturales en proceso de extinción.

7.2. IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES
INDEPENDIENTE: Aplicación de estrategias de producción de textos escritos.
DEPENDIENTE : Conservación y protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca
INTERVINIENTES: Alumnos del primer y segundo grado de secundaria

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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

1.ANTECEDENTES DEL PROBLEMA O EXPERIENCIAS INNOVADORAS QUE
HAYAN RESUELTO EL PROBLEMA EN CUESTIÓN
No se han encontrado antecedentes de estudios en este campo de acción- investigación. Sin
embargo para la ejecución del proyecto se hace necesario referenciar los estudios concernientes
al tema, a fin de fortalecer la investigación; como los estudios de Jossette Jolibert, siendo su
investigación “Formar niños productores de textos”, donde los alumnos realizan un
autoaprendizaje con la dirección de una persona adulta , una educación inclusiva ya que atiende
el individualismo de cada uno de ellos, permitiendo el logro de aprendizaje y así formar una
Educación de calidad para todos.
2. BASE TEÓRICA
2.1.EN CUANTO A LA CAPACITACION DOCENTE.
2.1.1. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
La palabra comunicación proviene del latín "comunis" que significa "común". De allí que
comunicar, signifique transmitir ideas y pensamientos con el objetivo de ponerlos "en común"
con otro. La comunicación como participación de los agentes en construcción de valores
sociales y significados, como lugar de representación y formación de las ideologías, como
social, como acción compartida, formación de la conciencia social, de los vínculos que forman
los límites de una cultura, de los símbolos compartidos o la negociación de los significados
sociales a través de la participación en actos comunes. Tanto los productores (emisores) como
los consumidores (receptores) poseen la misma importancia ya que implican y asumen
relaciones de poder socialmente constituidas.
2.1.1.2. TIPOS DE TEXTO:
Texto narrativo

Texto descriptivo

Texto dialogado

Intención
comunicativa

Relata hechos que
pasan a los
personajes

Reproduce
literalmente las
palabras de los
personajes.

Explica y
transmite
información de
forma objetiva.

Responde a

¿Qué ocurre?

Cuenta como son
los objetos, las
personas, lugares,
animales,
sentimientos y
situaciones.
¿Cómo es?

¿Qué dicen?

¿Qué y por qué es
así?

¿Qué pienso? ¿Qué
te parece?

Modelos

Novelas, cuentos,

Guías de viajes,

Piezas teatrales,

Libros de textos,

Artículos de

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Texto expositivo

Texto
argumentativo
Defiende ideas y
expresa opiniones.


fábulas, noticias,..

Tipo de palabras,
características
lingüísticas

cuentos, novelas

Verbos de acción

diálogos en
narraciones,
entrevistas…
Acotaciones,
guiones,
comillas,…

Abundancia de
adjetivos

artículos de
divulgación, textos
científicos,…
Lenguaje claro y
directo

opinión, críticas,…

Verbos que
expresan opinión.

PRODUCCION DE TEXTOS:
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o
deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de textualización,
de corrección, revisión y edición del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre
lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso.
Los conocimientos previstos en el área son un

soporte para desarrollar las capacidades

comunicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizará a partir de situaciones de interacción
comunicativa y no de manera descontextualizada. Sólo con

fines pedagógicos, tales

conocimientos se han organizado en discurso oral, técnicas de lectura y teoría del texto,
gramática y ortografía, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de programación y en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y los conocimientos se
desarrollan en forma articulada.
Los conocimientos gramaticales y ortográficos

permiten reflexionar sobre la lengua y se

abordan siempre y cuando su explicación sea necesaria para solucionar los problemas y
dificultades que surjan en la comprensión o producción de textos.
El lenguaje audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado
las formas de relación social, y al uso, cada vez más generalizado de las tecnologías de la
información y la comunicación, lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crítico sobre
sus efectos y su uso en beneficio de la comunidad.
La literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto estético y
cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo
con el texto literario, con el fin de estimular el goce estético, la curiosidad intelectual y la
formación humanística. La literatura contribuye a fomentar la
enriquecer la expresión,

práctica de la lectura, a

a desarrollar la creatividad, así como la actitud

dialógica y la

responsabilidad ante lo escrito. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias
de cada comunidad hasta llegar a las obras de ámbito universal, estableciendo vínculos entre las
manifestaciones literarias de diversos contextos.

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En el área, también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el
respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la
diversidad lingüística y a las convenciones de participación.
COMPETENCIA
PRODUCCION
TEXTOS

CICLO VI
DE

Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos
propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no
lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

La producción de textos escritos implica conocer los siguientes aspectos:


El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.



Los tipos de textos y su estructura.



Las características de la audiencia a la que se dirige el texto.



Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia).



Las características del contexto comunicativo (adecuación).



Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del mismo.

ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay
tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir
que la producción de textos comprende las siguientes etapas:
II. DESARROLLO SOBRE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PROCESO PARA PRODUCIR TEXTOS SEGÚN
EL MED
Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los
Determinación del tema.
La
personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a escribir.
Selección del tipo de texto.
planiﬁcación
Determinar el interlocutor (A
quién va dirigido).
Escritura

Los estudiantes hacen un borrador del texto. En este paso no se tienen en
cuenta los errores que los estudiantes puedan cometer, lo más importante es
que escriban toda la historia.

Evaluación

En esta etapa, hay una revisión para comprobar si la historia tiene sentido,
si se han desarrollado suficientemente los personajes y si existe una
secuencia entre el inicio, la mitad de la historia y el fin. Los estudiantes se
realimentan con las opiniones de sus compañeros, pues comparten sus
historias con ellos

Reescritura

Los estudiantes hacen un segundo borrador del texto Los estudiantes se
realimentan con las opiniones de sus compañeros, pues comparten sus
historias con ellos
En este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografía de sus
historias.

Edición

Publicación

En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias en
limpio, agregan otros elementos del libro como biografía del autor, página
dedicatoria, ilustraciones y, por supuesto, la cubierta de su libro.

18

Reglas de ortografía.
Sinónimos.
Coherencia y cohesión del
texto.
Construcción del instrumento
de evaluación.
Coevaluación o
heteroevaluación.
Observación y lectura de otros
textos parecidos.
Segunda escritura del mismo
texto.
Considerar la evaluación.
Tipo de letra – papel.
Número de hojas – tamaño.
Impresión y tiraje
Fecha – lugar.


Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos,
la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los
posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la
planificación del texto. Durante esta etapa habrá que responder a las siguientes preguntas:
a. Sobre las características de la situación comunicativa:
¿A quién estará dirigido el texto?, ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?, El autor
escribe: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien?, ¿representando a un grupo?, ¿Con
qué propósito escribe?
b. Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
¿Qué tipo de texto conviene usar?, ¿Cuál será su aspecto general? (la silueta del texto),¿Qué
material se empleará? (textura, tamaño de la hoja), ¿Qué instrumento se usará para escribir?
(lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora),¿El instrumento escogido para escribir es
conveniente para el papel y el formato seleccionados?
La textualización
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en la etapa de planificación. Lo que
se ha pensado se traduce en

información lingüística, y esto implica tomar una serie de

decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización
se consideran algunos aspectos como:
Tipo de texto: estructura.
● Lingüística textual: funciones dominantes del lenguaje; coherencia textual (coherencia
semántica, progresión temática, sustituciones, etc.).
● Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas,
manejo de oraciones complejas, etc.).
La corrección y revisión
Esta etapa está orientada a mejorar la producción textual. Se cumplen tareas como la lectura
atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos
que necesiten mejoramiento.
En esta fase se responde a interrogantes como:

19


● ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?, ¿Las palabras empleadas están
escritas correctamente?,¿El

registro utilizado es el más adecuado?,¿Sintácticamente las

expresiones están bien construidas?,¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?,¿Los
pronombres y artículos mantienen la referencia?, ¿Hay unidad en la presentación de las
ideas?,¿Se cumple con el propósito comunicativo?
La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual. En
realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad
de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para afrontar problemas de tipo
lexical o gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo temático.
La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero, también lo son el propio
autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra
relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el
lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los estudiantes sean compartidos con
los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para

ir afirmando la

responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en
los demás.
La edición
En esta etapa, los textos escritos son previamente sometidos a un tratamiento especial para
hacerlos novedosos y atractivos, de tal modo que inviten a la lectura. Se acostumbra, por
ejemplo, “airear” las páginas, colocar negritas a los títulos y a los subtítulos, incorporar
imágenes y colores, distribuir el texto en columnas, entre otros recursos.
La edición de un texto trasciende al uso de las tecnologías, pues hay distintos modos de hacerlo
sin emplear necesariamente las aplicaciones informáticas. Claro, es preferible utilizar estos
medios allí donde existan pero, si no los hay, se puede recurrir a otras técnicas.
Cuando se desea editar un texto se puede responder, entre otras, a las siguientes preguntas:
● ¿El texto se ha distribuido en forma equilibrada?, ¿La página está debidamente “aireada”?,
¿Se han utilizado colores e imágenes en forma racional?, ¿Se distinguen claramente los títulos y
subtítulos?, El texto, de manera general, ¿invita a la lectura?

20


ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Escritura cooperativa
Consiste en la participación conjunta de los estudiantes en los procesos de planificación,
textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qué escribir, el
tipo de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro lingüístico, el material que se
utilizará, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre
cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en el que también
participan todos los estudiantes, aportando ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del
profesor es orientar el trabajo.
Escritura por aproximación dialógica
Es una situación de enseñanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y
estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los estudiantes van internalizando los
procesos de composición y se van dando cuenta de la forma en la que se solucionan los
problemas de escritura. Esta estrategia está muy relacionada con el modelaje, situación en la que
un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores principiantes para
compartir los recursos y las estrategias que emplea en la producción de sus textos, pero
trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.
La facilitación procedimental
Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas
autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la producción escrita. Estas fichas son elaboradas
de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los
estudiantes no son capaces de realizar por sí mismos. Estas ayudas permiten que el estudiante
vivencie las diferentes etapas de producción del texto y sepa qué hacer en cada una de ellas.
HABILIDADES PARA LA PRODUCCION DE TEXTOSS
¿Qué es el Texto?
Es toda manifestación verbal completa que se produce con una intención comunicativa. Desde
esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa
índole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc.

21


Para Jurij M. Lotean (1979), el texto es: “cualquier comunicación que se realice en un
determinado sistema de signos. Así, son textos una presentación de ballet, un espectáculo
teatral, una pintura, una ecuación matemática, etc.”
Todo texto:
• Tiene carácter comunicativo, es decir, posee la intención o finalidad de comunicar algo.
• Se produce en una situación determinada en un contexto específico en relación con la
interacción de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le denomina carácter
pragmático.
• Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan según normas establecidas
(reglas gramaticales, puntuación, coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y el
éxito de la comunicación y ver claramente su progreso como escritor así como sus fortalezas y
sus debilidades.

PROPIEDADES DEL TEXTO
COHERENCIA

COHESIÓN

Las ideas que han sido seleccionadas y
jerarquizadas para la redacción deben guardar
relación con el tema o asunto al cual se va referir
el texto. De lo contrario el contenido sería
incoherente.

Las ideas de un texto deben estar unidas
adecuadamente. Una idea se une a otra mediante
los signos de puntuación, los conectores lógicos,
la concordancia entre sujeto y predicado, etc.

ADECUACIÓN

CORRECCIÒN ORTOGRÁFICA

Es el uso adecuado de la lengua según la
intención y el tipo de receptor al que se quiera
dirigir el mensaje. No es lo mismo informar
sobre un hecho Científico que narrar una
anécdota. El emisor debe ser capaz de elegir el
nivel de lengua a utilizar

Es importante que el texto se ciña a la
normativa de la lengua. Se deben conocer las
reglas ortográficas de tal modo que el texto sea
impecable y claro.

PROMOCIÒN DE LA LECTURA EN LA HORA LECTORA
Esta actividad ha sido útil para fomentar en ellos el placer por la lectura, especialmente la
lectura de tipo recreativa. Al realizar las actividades motivadoras utilizando la literatura, así
como también las actividades creativas relacionadas con la expresión escrita, los estudiantes

22


tuvieron la oportunidad de leer sus propios cuentos y poemas a sus compañeros con espontánea
alegría y satisfacción.
EL CUENTO
Los cuentos son textos literarios breves que pertenecen a género narrativo. Se caracterizan por
la presencia de un narrador que cuenta un acontecimiento central -real o ficticio- que ocurre en
un espacio y en un tiempo determinado, y en los que intervienen unos personajes. Predomina en
ellos la función expresiva del lenguaje.
Algunas de las características de los cuentos son las siguientes:
• Presentan un título.
• Están escritos en prosa y se organizan en distintos párrafos.
• El narrador se puede presentar en primera o tercera persona con un conocimiento relativo u
omnisciente de los hechos y del pensar, querer o sentir de los personajes.
• El relato presenta un momento introductorio, desarrollo, nudo y desenlace de uno o más
acontecimientos.
• El acontecimiento principal y los secundarios pueden narrarse en orden cronológico o artístico
(raconto o flash back).
• Durante el desarrollo del relato nos invitan a seguir leyendo para descubrir qué ocurrirá.
También nos dan pistas para saber si se trata de un cuento fantástico, policial, de ciencia-ficción,
costumbrista, etc.
• Presentan uno o dos personajes principales.
• A lo largo del relato, se desarrolla un motivo o tema central y otros secundarios.
• El narrador puede recurrir a la función adjetiva en el lenguaje para describir la situación.
Algunos de estos recursos pueden ser:
– La descripción: es una forma de hacer visible al lector lo que se percibe con los sentidos en
relación con el ambiente o los personajes que intervienen en la narración.
La descripción de personas se pueden clasificar en varias categorías:
• Prosopeya: S de una persona se describen sus rasgos físicos.
• Etopeya: Si de una persona se describen los rasgos morales.
– Retrato: Cuando se realiza una descripción tanto de los rasgos físicos como de los morales.
– El diálogo: Es la participación que hacen los personajes en una historia utilizando sus propias
palabras con el fin de que digan lo que piensan o sienten. Se utiliza para dar vivacidad a lo
relatado.

23


Modalidades:
• Diálogo directo: Aparecen los interlocutores, expresándose con sus propias palabras. Para
esto, se utiliza la raya (–).
• Diálogo indirecto: Está contado por el narrador quien describe a un personaje, objeto, acción
o situación, cede la palabra a los personajes y actúa como intermediario entre ellos y el lector.
Técnica de los cuatro elementos del cuento.- En toda narración actúan personajes; los
personajes intervienen en los hechos; los hechos ocurren en algún lugar y en un tiempo
determinado.
Proponemos el siguiente juego
 Escribir en cuatro papelitos por separado un personaje, una acción, un lugar y un
tiempo, indicándolo con pocas palabras.
 Depositar papelitos en las cuatro bolsas respectivas.


Escoger un papelito de cada una de las bolsas.

 Con las ideas propuestas en los cuatro papelitos inventar una historia original. No
importa si resulta una historia disparatada y absurda. Al final ponerle un título.

24


CAPITULO III
MARCO TEÓRICO
EN CUANTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas
aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la
información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.
Los textos de Vigotsky (1993; 1995) muestra su concepto denominado zona de desarrollo
próximo, nos ayuda a comprender, como es que toda persona en la adquisición de dos niveles.
Uno de ellos se refiere al estado actual del conocimiento y el otro corresponde al posible nivel
que alcanzará. Por eso en este proyecto se busca fomentar el trabajo en equipo, la participación
continua entre os educandos con el fin de construir textos, a través de os cuentos
potencializando las competencias comunicativas, partiendo de sus saberes previos y los que lo
hará.

TEORIA

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

características

Estudio objetivo de
la conducta humana

El aprendizaje se
produce a partir de
la experiencia

Representantes

John Broadus
Watson
Lograr la respuesta
adecuada del
estudiante ante el
estimulo
El estudiante
obedece

Piaget y Vigotsky

Rol del docente

Relación docente alumno
Criterios e
instrumentos de
evaluación

Objetivos
educativos

Rol del estudiante

CONSTRUCTIVIS
MO
Explica la
naturaleza del
conocimiento
humano
Piaget, Decroly

SOCIOCONSTRUC
TIVISMO
El conocimiento es
una construcción del
ser humano

CONDUCTISMO

Vigotsky

Siemens

Estimulación de
estrategias de
aprendizaje por
parte del alumno
Participación activa
en el proceso de
aprendizaje

El aprendizaje es un
proceso activo por
arte del alumno

Desarrollo integral
del alumno

Alumno como
creador del
conocimiento

Construye su
conocimiento

Papel proactivo del
alumno

El profesor controla
los estímulos

Adapta la enseñanza
a los alumnos

El profesor como
guía para los
alumnos

Poco interactiva

Interacción positiva

Evaluación
cuantitativa

Evaluación centrada
en el proceso

Actitud colaborativa
docente - alumnos
Evaluación continua

El alumno es el
responsable de su
proceso de
aprendizaje
Da unas pautas al
principio y luego el
alumno sigue su
proceso
Participación
interactiva
Dinámica

25

El conocimiento se
basa en el deseo
aprender

El profesor guía el
proceso enseñanza
aprendizaje
Colaboración entre
todos
Holística y sistémica


CAPITULO IV

MARCO METODOLOGICO

1.FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN (HIPÓTESIS DE ACCION)

1.1.HIPÓTESIS DE ACCION O PLAN DE ACCIÓN:
Al aplicar las estrategias de producción de textos (cuentos) narrativos de la biodiversidad
de Huanca, se incrementará el desarrollo de sus capacidades, la coherencia, la imaginación,
la creatividad y cohesión

para que sus producciones puedan ser publicadas con los

estudiantes de primer y segundo grado de secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”

1.2.CAMPOS DE ACCIÓN:
El presente trabajo de investigación tiene como campo de acción el área de comunicación
así mismo es necesario precisar que se enmarco en la competencia de PRODUCCION DE
TEXTOS la que involucra las habilidades creativas, y de producción. y educación ambiental
por la protección de las zonas de reserva y recursos naturales en proceso de extinción
.

26

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA

DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”, HUANCA , AREQUIPA. -2012

1.3. MATRIZ PLAN DE ACCION

OBJETIVOS

ACCIONES

ACTIVIDADES

Aplicar estrategias metodológicas activas para
desarrollar la capacidad de producción de
textos escritos sobre conservación y protección
de la biodiversidad en un nivel suficiente que
le sirva de base para conocimiento de su
localidad en alumnos de la Institución
Educativa Carlos La Fuente Larrauri” –
Huanca.
Aplicar estrategias para la producción de textos
narrativos en los alumnos del primer y segundo
grado de Secundaria de la I.E. “Carlos La
Fuente Larrauri”.
Identificar y seleccionar textos narrativos para
la comprensión y la producción de textos.
Mejorar la capacidad de producción de textos
escritos en los estudiantes de la Institución
Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” Huanca, aplicando estrategias metodológicas
activas

Diálogo y entrevista con
los estudiantes del primer y
segundo grado

Encuesta
Realizar una evaluación de entrada en producción de textos.
Lanzamiento del proyecto

Docente del área
Educandos

Primera y
segunda semana de
Marzo 2012

Desarrollar el interés y
animación de escribir en
los estudiantes en la II.EE.
y en el hogar

Diseñar estrategias de producción de textos. donde los
estudiantes irán mejorando su nivel de redacción, coherencia y
sentido de sus textos escritos:
Aplicación de estrategias para la producción de textos:
Planificación de sesiones y ejecución
Talleres sobre el manejo de estrategias para la producción de
textos:
descriptivos, Instructivos, Narrativos y literarios.
Técnica de los cuatro elementos del cuento
Producción de cuento a partir de posibles títulos
Análisis de la aplicación de las estrategias: Taller de evaluación
e innovación

Docente del área

Desde la primera
semana de Abril 2012

Evaluar los logros obtenidos en la aplicación
de estrategias para la producción de textos
narrativos en los alumnos del primer y segundo
grado de Educación Secundaria de la I.E.
“Carlos La Fuente Larrauri”.

Informar a los Padres de
familia de estrategias del
aprendizaje de producción
de textos

Hacer reflexionar a los padres de familia en el aprendizaje de
producción de textos cortos de sus hijos, incidiendo sobre la
importancia de la conservación y protección de la biodiversidad
de Huanca y del medio ambiente
Taller de concientización a los Padres de familia:
Charlas, actividades propuestas de producción de textos
Evaluación: Aplicación de instrumentos: lista de cotejos,
Anecdotario

Docente del área y
Padres de familia

Desde la primera
semana de abril del
2012

Docente

Que los docentes promuevan la producción de textos,
manifestando sobre la importancia de la conservación y
protección de la biodiversidad de Huanca y del medio ambiente.
Preparación del estante del Plan lector.
Se promocionará el texto de cuentos elaborado por los
estudiantes, así como experiencias.

Docente

Permanente y final en
el mes de Diciembre
2012
Tercera semana de
Diciembre del 2012

Exponer los mejores trabajos de producción
escrita en todo el nivel secundario,
motivándolo de esta manera.
Proyectar a toda la institución educativa las
experiencias logradas con este proyecto de
investigación - acción

Exponer en la Institución
Educativa y a la
comunidad, los trabajos
realizados por los
estudiantes, promoviendo
Promover el plan lector en
la II.EE

27

RESPONSABLE

CRONOGRAMA

Desde la segunda
semana de mayo 2012
Desde la tercer
semana de mayo 2012

Alumnos

Tercera semana de
Febrero 2013


ESPECIFICACION DE ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE MEJORAMIENTO
RESPONSABLE

CAMPO
DE
ACCION

M
X

CRONOGRAMA O TEMPORALIZACIÓN
2012
2013
A M J J A S O N D E F M

X

X

Área de Ciencia, tecnología y ambiente, Comunicación

X

Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra

ACTIVIDADES Y/O
TAREAS DE
MEJORAMIENTO
Prueba de entrada
Lanzamiento del
proyecto
Taller de
concientización a los
Padres de familia:
Charlas, actividades
propuestas de
producción de textos
Aplicación de
estrategias para la
producción de textos:
Planificación de
sesiones y ejecución
talleres
sobre
el
manejo de estrategias
para la producción de
textos:
descriptivos,
Instructivos,
Narrativos y literarios
Técnica de los cuatro
elementos del cuento
producción de cuento a
partir de posibles
títulos
Análisis de la
aplicación de las
estrategias: Taller de
evaluación e
innovación
Preparación del estante
del Plan lector
Evaluación: Aplicación
de instrumentos: lista
de cotejos,
Anecdotario
Informe y Publicación
de los cuentos vía Web
y Biblioteca Nacional

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

28

X

X


CAPITULO V
DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE
MEJORAMIENTO

RES
PON
SAB
LE

CAMP
O DE
ACCI
ON

CRONOGRAMA O TEMPORALIZACIÓN
M

Taller de concientización a los Padres de familia:
Charlas, actividades propuestas de producción de
textos
Aplicación de estrategias para la producción de
textos: Planificación de sesiones y ejecución
talleres sobre el manejo de estrategias para la
producción de textos:
descriptivos, Instructivos, Narrativos y literarios
Técnica de los cuatro elementos del cuento

X

M

J

2012
J A

S

O

X

X

X
X

Análisis de la aplicación de las estrategias: Taller
de evaluación e innovación
Preparación del estante del Plan lector


producción de cuento a partir de posibles títulos

Área de Ciencia, tecnología y ambiente

Prueba de entrada
Lanzamiento del proyecto

A

Evaluación: Aplicación de instrumentos: lista de
cotejos, Anecdotario
Informe

ACTIVIDAD 1: Lanzamiento del Proyecto

29

X

x
x

X

X

X

X

X

X

N

2013
D E F M


ACTIVIDADES DIVERSAS N°2 : SESION DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE : Creando cuentos en favor de la protección de nuestra biodiversidad
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
“Carlos La Fuente Larrauri”
1.2
GRADO Y SECCION
:
Primer Grado “A”
1.3
AREA CURRICULAR
:
Ciencia Tecnología y Ambiente
1.4
DURACIÓN
:
2 horas
1.5
PROFESOR(A) DEL AREA
:
II. PROPÓSITOS:
CAPACIDAD
Producción de texto narrativo
Crean cuentos (Tipo expositivo) de su localidad utilizando conectores y signos
APRENDIZAJE ESPERADO.
ortográficos
ACTITUD
Muestra perseverancia en sus tareas y trabaja en equipo
III. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para el éxito
IV.
SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES
Motivación:
Realizan la lectura del día: ANIVERSARIO DE CARLOS LA FUENTE
El docente inicia la sesión con la participación de algunos estudiantes, Participación de los
alumnos.
Recuperación
de
saberes
previos:
Exposición de su aula 1ro, su
distrito Huanca, sus amigos, su
familia, etc.
Luego el docente pega un afiche:
observan dan sus opiniones.

DURACIÓN
APROXIMADA

5 min

15 min
¿Qué tipo de texto es?_ ¿Cuáles
fueron los pasos para escribir
este texto?
Participación de los alumnos

Conflicto Cognitivo: (1)
¿Cuándo nos comunicamos usamos para hablar texto expositivo en la mayoría de los
casos?
Los alumnos responden de acuerdo al afiche que se está presentando
Procesamiento de la información:
El docente anuncia el título del trabajo menciona el aprendizaje esperado.
El docente entrega al estudiante un afiche de la invitación para elaborar sus cuentos y leen.
Muchas veces se habla de Huanca, como paisaje pero se desconoce sus lugares de
protección de queñuales, yaretales, bofedales, plantas medicinales, animales silvestre y
otros
¿Podemos crear y recrear nuestras historietas en forma de cuentos?
Planifican sus textos a través de las siguientes interrogantes:
¿Cómo se elige el nombre del texto?_ ¿qué es lo que voy a escribir y para quién voy a
escribir y por qué?_ ¿Cómo se agrupa las ideas?. Elaboran su primer borrador . Releen el
texto: cuestionario personal
¿Escribí claramente en qué orden se producen los sucesos? Problema/solución_
explicación.an
Revisan su primera versión de acuerdo a los aspectos a considerar, estructura, conectores,
secuencia y coherencia.
Escriben la versión final y publican sus textos.

30

5 min

10 min
10 min

10 min
10 min
10 min
10 min


Aplicación de lo aprendido:
Los alumnos Exponen su trabajo de la clase anterior.
De acuerdo a lo expuesto anterior analizan y da sus opiniones con respeto a sus trabajos
Subrayan en el papelote cuantos conectores utilizaron cada grupo., signos de puntuación,
corrección de ortografía
Pregunta: ¿utilizamos varios conectores para hacer un texto?
El docente agrupa a los alumnos para hacer texto narrativo y exponen teniendo en cuenta:
Su identificación, fecha, nombre del trabajo:¿Para quién voy a escribir?_ ¿Qué (lluvias de
ideas)?_¿Cómo puedo agrupar mis ideas?_ ¿Cómo lo organizo?
El docente les proporciona material; revista, periódico., mapa cultural
Procesamiento de la información.
Metacognición
¿Aprendí hacer texto narrativo? ¿Cómo aprendí?
¿Tengo todavía dificultad para hacer texto narrativo?
Evaluación:
Exposición del alumno.
Exposición del texto grupal.
Duración aproximada de la sesión

10 min

5 min

90 min

EVALUACIÓN:
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
INDICADORES

TÉCNICAS

Identifica y aplica pasos para hacer texto enlazando conectores.
Elabora su primer borrador de acuerdo a lo planificado.

Exposición en grupos

INSTRUMENTOS
Ficha de cotejos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: Actitud ante el área
INDICADORES

TÉCNICAS

Muestra perseverancia en sus tareas.

INSTRUMENTOS
Lista de cotejos.

Huanca. Martes 13 de mayo del 2012

Prof..Rosa V. Huayhua Gamarra
Docente

DIRECCION

ACTIVIDAD 3:TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección de datos se realizo a través de la técnica que se utiliza en la investigación el
cuestionario “técnica que permite la recolección de datos como técnica y F. Observación ,
fichas de observación, fichas de cotejos

Instrumentos de evaluación

Sistema de evaluación :

31


-Prueba de entrada
-Prueba de proceso
-Prueba de salida
Técnica de observación:
-Lista de cotejos
-Anecdotario

Actividades

Talleres informativos para los Padres de familia
Aplicación de estrategias seleccionadas:
1. Ensayo : Cuidado del Medio ambiente
2. Dramatización/Teatro: Ciencia de Miércoles
3. Producción de cuentos: Protegiendo la Biodiversidad de
mi Huanca
4. Planes lectores empleando organizadores visuales.
5. Poemas: Día de la Madre y Día de la Patria
Revisión del avance de sus trabajos
Informe de evaluación de los logros

REGISTRO PARA EVALUAR CUENTOS 1
Alumno:…………………….……………………………………………….. Grado y sección:…………Fecha:………………..
Leyenda: E.Escritura, R: Reescritura y T:Trabajo evaluado
INDICADORES

E

Título

Título de acuerdo o relacionado al tema.

Estructura

Aparecen claramente una trama el inicio, desarrollo y
desenlace.
Aparecen los personajes, el lugar y una descripción
de ellos considerando dos adjetivos para cada uno
Escenario apropiado
Está claramente expresado el conflicto o problema.
Ideas completas
Presenta claramente la solución del problema.

Inicio

Desarrollo
Desenlace
Elementos del texto
Vocabulario
Creatividad
Uso de conectores

Aparece el narrador, personajes (principales y
secundarios), acontecimientos, lugar y tiempo.
Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.
El cuento contiene muchos detalles creativos y/o
descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El
autor usó su imaginación
Utiliza a lo menos cinco conectores

32

R

T


CAPITULO VI
ASPECTO ADMINISTRATIVO

ASPECTO ADMINISTRATIVO
1.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
M
1.Preparación de actividades

X

2013

A

M

J

J

A

S

O

N

X

X

X

X

X

X

X

D

E

F

M

X

X

2.Ejecución del proyecto

AÑO 2012

3.Tratamiento estadístico de los datos

X

X

4.Análisis e interpretación de los datos

X

X

5.Redacción del informe
6.Sustentación

del

X
proyecto

de

X

X

investigación acción
7.Inscrición en la Biblioteca Nacional

X

del Perú (Lima)
8.Publicación del libro de cuentos

X

X

1.2.PRESUPUESTO
1.2.1.GASTOS EN RECURSOS HUMANOS:

TOTAL S/

Secretaría para digitado

10.00

Transporte

30.00

Viáticos

30.00

Imprevistos

30.00

TOTAL

100.00

1.2.2. GASTOS EN RECURSOS MATERIALES

TOTAL S/.

Papel bond ( un millar)

25.00

Papel bulky (1/2 millar)i

12.00

Papel copia(1 millar)

16.00

Imprevistos (Internet)

15.00

TOTAL

68.00

TOTAL DE GASTO PREVISTO

168.00

++**Para la publicación de los cuentos se solicitará el apoyo a entidades o instituciones públicas o privadas

1.3. FINANCIAMIENTO.- El presupuesto considerado tentativamente en el presente proyecto de
investigación será financiado íntegramente por el ejecutor.
Esta representación simbólica concretamente, se llama ecuación del diseño crítico propositiva descriptiva

33

X


CAPITULO VII
EVALUACION DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION
1.DIFICULTADES DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION
Escaso conocimiento de la investigación acción como herramienta de cambio de la práctica
pedagógica.
Dificultades en la selección del problema de la práctica pedagógica.
No formaba parte de la cultura docente, la reflexión sistemática sobre la propia práctica
pedagógica
Escaso apoyo de padres en el proceso de producción de textos.
Falta de material para la producción de textos.
Manejo y dominio de las capacidades y conocimientos del área.
Indiferencia de los Padres de Familia restándole importancia al lanzamiento y ejecución del
proyecto, aun en las reuniones de concientización ya que se piensa que el trabajo
realizado, es en beneficio del docente, sin darse cuenta que los más beneficiados son sus
hijos.
Escaso material educativo referido a libros idóneos para cada edad, interés y necesidad de
los estudiantes.
Falta de hábito de lectura en casa.
Falta de apoyo de los padres para implementación de la biblioteca elemental o básica en
casa.
Ausencia de coherencia y concordancia en los textos producidos.
Algunos docentes, son reacios al cambio, lo cual es un obstáculo en este proceso de
innovación del aprendizaje significativo de nuestros estudiantes.
Por diversos motivos en la Institución Educativa los círculos de interaprendizaje no se
cumplen a cabalidad
Otro de los problemas mayores es el tiempo y el aspecto económico para realizar estos
proyecto de Investigación Acción.

34


2.LOGROS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Han mejorado su capacidad de producir textos narrativos: Planificación, cohesión y
coherencia, habilidad de imaginación, creatividad y expresión
Comparten sus experiencias y reflexionan sobre el proceso seguido.
El desarrollo de habilidades lectoras de comprensión de textos en los estudiantes de la
institución.
Trabajo en equipo de toda la comunidad educativa, en la hora lectora.
La aplicación de la propuesta de mejoramiento, ha implicado la estimulación de la
aadquisición de

hábitos lectores gradualmente, lo cual se ha evidenciado en el

aprovechamiento del tiempo libre para ir el busca de un libro, demostrando mejor
expresión oral dejando la timidez, miedo, vergüenza de enfrentar al público e incremento
en su comprensión de diversos tipos de textos, evidenciándolo en el análisis crítico de
diversos tipos de textos.
Se ha sensibilizado a los padres de familia que han asistido a las reuniones, acerca de la
importancia de la lectura y su apoyo en casa.

35


CAPITULO VIII
CONCLUSIONES

PRIMERO:
Promover hábitos de la lectura ,porque es una herramienta básica en el aprendizaje vía de
acceso al conocimiento y a la cultura.
Brindar las estrategias y/o técnicas necesarias para la adquisición de hábitos lectores, para que
aprovechen las oportunidades de conocer el mundo, aprender, crear, puesto que la importancia
de la lectura y de la escritura son herramientas básicas de nuestra comunicación.
SEGUNDO:
Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción de textos
escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le sirva
de base para conocimiento de su localidad.
TERCERO:
Al aplicar las estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer y
segundo grado de Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”, se notó predisposición
para realizarlo, conjuntamente con la participación de sus padres en casa, de tal manera recreada
para la edición, han permitido que nuestros niños, no sólo socialicen sus aprendizajes, sino que
mejoren sus interrelaciones en la I.E.. Como resultado de esta interacción con los textos los
estudiantes usan esquemas libres de comprensión lectora
CUARTO:
Se insertó el tema concerniente a la protección del medio ambiente relacionándolo con la zona
de Protección de El Rayo – Huanca, así como la flora y fauna en proceso de extinción, además
se incluyeron anexos, zonas, caseríos de la localidad.
QUINTO:
Se evaluó el trabajo y está subido a la página web del Facebook de la II.EE “Carlos La Fuente
Larrauri” de la localidad de Huanca: http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx
SEXTO:
Seguir investigando en la I.E según la problemática de diagnóstico que se presente, para que de
esta manera, los profesores involucrados en la investigación sigan aportando e innovando en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.
.

36


SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES

PRIMERO:
Fortalecer estrategias de aprendizaje para que los estudiantes participen libremente y que les
permita estar seguros de sí mismos, buscando el perfeccionamiento y precisión a través de
estrategias innovadoras que hagan desarrollar en los estudiantes las habilidades para escribir
cuentos u otros de tipo narrativo.
SEGUNDO:
Para la producción de textos narrativos, se sugiere seguir los pasos de Comunicación que brinda
MINEDU
TERCERO:
Disponibilidad de tiempo para la generación y ejecución de proyectos de investigación, sobre la
problemática de diagnóstico, los fundamentos teóricos metodológicos para la producción de
textos, para aplicarlas, recrearlas y enriquecerlas con los aportes, para que de esta manera, los
profesores involucrados en la investigación sigan aportando e innovando en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos.
CUARTO:
Los docentes siempre debemos fomentar el hábito lector y desarrollar la comprensión lectora,
promover en los estudiantes la capacidad de producción de textos.
QUINTO
Los padres de familia deben respaldar el plan lector que con anterioridad se les da, según el
cronograma entregado por la docente.
Incentivar a los estudiantes a que escriban pequeños textos, en donde el docente y el padre de
familia los anime y motive a continuar con su producción y si es de la localidad es mucho
mejor, recatando así sus valores, su diversidad su naturaleza y otros.
SEXTO:
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de fomentar la labor cooperativa,
participativa, socializadora para lograr la calidad en nuestro servicio.

37


CAPÍTULO IX

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MINISTERIO DE EDUCACION. Diseño Curricular de Educación Secundaria. Primera
Edición. REdir. M.A.S., Lima 2007

Manual de comunicación social para programas de promoción de la salud de los adolescentes /
Organización Panamericana de la salud - OPS.- Washington, D.C.: OPS: 2001

NORMA. Diccionario Enciclopédico. Segunda Ed..Lima, 1995
Hernández S., R. y Otros (1995). Metodología de la investigación. Editorial McGraw Hill.
México.
Gaceta oficial de la Republica d Venezuela, Abril 2000. Caracas. Sabino, C. (1980). “El proceso
de la Investigación”, Editorial Panopo, Caracas

QUENTA PANIAGUA, Roberto. Psicología del Aprendizaje. Primera Edición. Edit. Titicaca.
Fac. Educ. UNA PUNO 1990

ROJAS FLOREZ, Roberto. La responsabilidad educativa de la familia. Primera Edición.
Edit.Amauta .Lima,1999

RODRIGUEZ, Genaro y PERALTILLA,Rogelio. Metodología Moderna del proceso
enseñanza-aprendizaje. Ed.UNSA. Arequipa,1996

RIVERA PALACIOS, Juan. Los padres de familia en la tarea educativa. Edit.Minerva.
Lima,1997.

TORRRES MENDOZA, Juan, La conducta escolar. Primera Edición. Edit. UIGV. Lima,1998.
SANCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES, Carlos.”Metodología y diseños de la investigación
científica”Ed.Sn Marcos. Lima 1990

38


ANEXOS:

PROMOCION EN CAJITAS DE FÓSFORO

39


DIFUSION EN LA WEB:

http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx
Cuentos de Protección de la biodiversidad de mi Huanca,Arequipa-Perú ..

DIFUSION EN FACEBOOK A NOMBRE DE :
I.E. CARLOS LA FUENTE LARRAURI O
CORAZON DE LUNA

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