1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
SEDE REGIONAL 211-3 HUAYCHINANGO
ENSAYO:
INVESTIGACIONES HACERCA DE LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS DE
LA SOCIALIZACION.
ALUMNA: MARIA DEL ROSARIO CRUZ RUIZ
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
2° SEMESTRE
FECHA DE ENTREGA: 18 DE MAYO DE 2012

2. INTRODUCCION
Desde tiempo atrás y hasta la actualidad se ha visto a niños que tienen
muchasresponsabilidades con su familia por ejemplo en México muchos niños trabajan
porqueno cuentan con el apoyo del padre o porque son demasiados integrantes en su
familia ose quedan en sus casas para realizar quehaceres porque sus padres salen a
trabajardejando a hijos pequeños y tareas de la casa para que los hijos lo realicen y
noasistiendo a la escuela, muchas veces las mujeres tienen hijos porque piensan
quetendrán mas ayuda paro no saben que los que sufren son los niños ya que no
tienen laposibilidad de salir adelante por diferentes actividades a realizar que no son de
acuerdoa su edad aunque esto les ayuda en un futuro pero solo en cuestiones de la
familia y nocomo personas porque no tienen la oportunidad de asistir a la escuela y da
comoresultado a que sigan en las mismas condiciones porque no tendrán un mejor
empleo ysus necesidades van de generación en generación.
DESARROLLO PSICOLÓGICO Y ACTIVIDADES COTIDIANAS EN
NIÑOSAFRICANOS
Se trata de estudiar el desarrollo del niño en su contexto el cual es el punto principal
ellugar en donde primero se desarrolla para ello Harknes y Super tienen como base
losiguiente para descifrar el comportamiento del niño africano:
1) El contexto físico y social en el que vive el niño
2) Las costumbres y prácticas culturales de cuidado y educación
3) La creencia y sistemas de valores que se relacionan con el desarrollo y la
educación del niño.

3. Como ya se había mencionado estos tres puntos tienen mayor importancia en
elcomportamiento del niño ya que esto depende de su crecimiento cognitivo, físico
ysocial.
Estas investigaciones se realizaron en Kenia costa de marfil utilizando el método
deobservaciones puntuales.
Para entrar más a fondo retomaremos la Primera infancia en la cual se habla
deldesarrollo Psicomotor.
El desarrollo Psicomotor de los pequeños africanos ha sido descrito como precoz
esdecir más avanzado con respecto a las normas euro-americanas.
Las investigaciones interculturales más sofisticadas, utilizan a la vez lasobservaciones
de tipo etnológico y las escalas de desarrollo, como consecuencia dela búsqueda de
relación de diferentes aspectos de desarrollo motor y su valoracióncultural.
Super (1976), al considerar en su análisis cada reactivo de Bayley de maneraindividual
ha demostrado que no hay de hecho motricidad precoz general, solo unrápido
desarrollo de actos motrices que son valorados por la sociedad que amenudo el niño
tiene ocasión de practicar, o que a veces se le enseñan, y un retrasocon respecto a las
normas euro americanas de otros actos motores que no sonvalorados ni enseñados y
que el niño no tiene la oportunidad frecuente de ejercer.
Los americanos no dejan a un niño arrastrarse por la tierra por razones de higiene yde
seguridad.
No existe precocidad motriz general sino una determinación fina de
aprendizajesmotrices por factores culturales.
Esto publico Super sobre su análisis, estando de acuerdo a esta investigación yaque los
niños africanos suelen elaborar sus propios juguetes y juegos esto esfavorable para
ellos ya que desarrollan mas en el aspecto cognitivo y motriz y losniños euro
americanos tienen actividades con juguetes prefabricados, volviendo aretomar el punto
de Super dice que a los niños euro americanos no los dejabanjugar ni gatear en la tierra

4. por cuestión de higiene esto les perjudica porque noexiste una buena motricidad al
contrario de los niños africanos ellos interactúan contodo lo que tienen a su alcance y la
madre pasa mayor tiempo con él lo que lesfavorece en la socialización
Desarrollo de la inteligencia Sensorio-Motriz
Durante la primera infancia hay vinculo estrecho entre el desarrollo de la motricidady de
inteligencia. Es a partir de los esquemas motrices que el niño pequeño explorasu
mundo que establece conocimiento inicial al actuar sobre el objeto.
Según Zempléni-Rabain (1970) demuestra que los objetos no eran utilizados
comointermediario en los intercambios entre los adultos africanos y sus hijos: solo
enraras ocasiones el adulto le da al niño un objeto para entretenerlo o calmarlo,
másbien interactúa, mediante contacto corporal.
En una investigación longitudinal en una región rural de costa de marfil mediante315
exámenes de 63 niños Baulé de 6 a 31 meses de edad, Dasen, Inhelder laveléey
Retsschitzki (1978) corroborando sobre el desarrollo psicomotor: en relaciónnormas
francesas, los niños Baulé presentan un avance significativo en la soluciónde ciertos
problemas en particular la utilización de un instrumento y la combinaciónde objetos.
Existió también un análisis de 55 observaciones minuciosas de actividadescotidianas de
28 de esos niños, entre 11 y 23 meses de edad, el universo delpequeño Baulé está
lejos de ser pobre en objetos. Son presentados rara vez por losadultos y no son
juguetes prefabricados ni juegos educativos si no objetos de todaclase de uso común y
de reúso incluso juguetes fabricados por niños de mayoredad. Es notablemente el
avance en la utilización de un instrumento como resultadode las pruebas de inteligencia
sensorio motriz.
Esto quiere decir que el niño africano es innovador y tiene una capacidad
intelectualinmensa a pesar de la pobreza en la que viven es admirable la capacidad

5. deinteractuar y crear con objetos que son utilizados en cecinas y de reúso esnecesario
resaltar que esto les da un mayor nivel de inteligencia sensorio motriz.
Dentro de sus actividades cotidianas existe la diferencia entre sexos ya que sedividen
las actividades para niñas y niños: las niñas se encargan de actividadesfemeninas
como moler con su madre y deben aprender a coordinar sus movimientoscon ella y los
niños deben tener una habilidad manual desarrollada, manejar conprecisión un cuchillo
o un machete. Las actividades de los dos se vanespecializando poco a poco.
A favor de esto no se puede estar porque no debe existir la división de
actividadesporque a raíz de estas cuestiones se puede presentar el machismo y las
niñasempiezan a creer que su función es solo dentro del hogar.
Con respecto al juego se hizo una encuesta aplicada a los padres y adultos delpoblado
Baulé, el 86% de las respuestas indican que el juego es inútil, a vecesnefasto.
No se puede favorecer la respuesta a este resultado porque el juego es de
sumaimportancia para el desarrollo intelectual del niño y sobre todo social ya que
aprendea respetar reglas y normas y mejorar su comportamiento al interactuar con
susiguales o gente adulta.
Otro punto importante es el trabajo ellos dedican mayor tiempo a este que a laescuela
ya que suelen ser explotados por la habilidad manual que existe en ellos,los adultos
dicen que sus manos son inteligentes como son inteligentes los niños yniñas que
ayudan en los quehaceres de la casa y cuidan a sus hermanos.
De acuerdo al análisis de Whiting y Whiting (1975) los niños que trabajan másjuegan el
papel de “protector-responsable” y los que no, se encuentran del otro lado“dependiente-
dominante”.
Esto quiere decir que entre mayor trabajo tengan más responsable se hacen no
sepuede estar a favor ni en contra porque por un lado pueden ser más
responsablescuando tengan su familia y por otro es que tienen un rol que no les
correspondepero esto va a seguir y va a depender de la necesidad que presenten.

6. EXPRESIONES DE RESPONSABILIDAD ENTRE LOS NIÑOS INDIOS:ALGUNOS
PRECURSORES DEL ESTATUS DE ADULTO Y ROL SEXUAL
Investigadores afirman que los niños de la India reciben poco entrenamiento para
laresponsabilidad por lo tanto las tareas son pocas y no son reconocidas, los
niñospequeños no participan mucho en las tareas ya que los adultos no esperan
muchode ellos así que se dedican mayor tiempo al juego.
Por medio de un análisis de conducta materna en seis culturas se definió que los dela
India tienen menor entrenamiento de responsabilidad siguiendo con los deEstados
Unidos y posteriormente los de Okinawa al contrario de Kenya, México yFilipinas estos
últimos mencionados son los que realizan mayor número de tareaspor lo tanto son más
responsables pero esto depende del nivel socioeconómico enel que se encuentren
porque en el alto las madres no desatienden a sus hijosporque todo lo que necesitan lo
tienen en sus hogares o tienen empleados para queellos puedan salir a comprar o a
dejar recados y asi no desatendían a su familiaprincipalmente a sus hijos y por este
motivo los niños no tenían que realizarquehaceres lo cual implicaba que solo se
dedicaran a la escuela y los de estatusbajo la madre tenía que salir fuera de su hogar
para trabajar dejándoles quehaceresa sus hijos como lavar, barrer, trapear, cocinar y
cuidar a sus hermanos menoresesto quiere decir que era una mínima parte los que
asistían a la escuela porque lospadres pensaban que hacían más falta en la casa que
en la escuela.Whitting y whitting (1975) categorizan ala responsabilidad en des
actividades. Laprimera: actividades instrumentales que consta en cuidado de niños,
quehaceres enla casa y por último hacer recados o ir a comprar lo cual implica salir de
su casa.La segunda:actividades sociales que se refiere a la hospitalidad y trabajo
escolar.Ambas contribuyen al bienestar del hogar y de la familia.Dentro del trabajo
escolar contribuye una categoría especial de conductaresponsable pero Whitting y
Whitting la caracteriza como conducta egoísta,competitiva y anverso a la definición de
responsabilidad, hacer al niño egoísta ycompetitivo era responsabilidad de la familia
porque ellos eran quienes decidíanpara qué ocupación prepararlo, esto puede parecer
injusto porque los niños notenían decisión propia y tenían que prepararse para lo que la
familia decidiera.

7. Sintetizando se podría decir que los niños eran un molde el cual tenía que estar
adisposición de los padres, ellos no podían ser autónomos ya que desde pequeñosson
educados de esa manera, en la India el único quehacer para los varones era ir ala
escuela y el de las niñas ayudar en la casa.
ESTRATEGIAS PARA LA REGULARIZACION DEL COMPORTAMIENTO
INFANTILREPORTADAS POR MADRES DE UN ESTRATO SOCIOECONOMICO
MEDIO-BAJO DE UNA COMUNIDAD URBANA.
Para la conducta y socialización de los infantes las madres emplean diversosmétodos
con el fin de controlar el comportamiento de sus hijos.Pero esto depende mucho de las
culturas, el procedimiento del método para regularla conducta puede ser indulgente y
traumático por ejemplo cuando la madre estaamamantando a uno de sus hijos para que
deje de hacerlo la madre se unta algo enel pezón para que el niño deje la leche
materna.En cada cultura tienen distinta forma de ver al niño por ejemplo en la India al
niño sele trata con indulgencia y esperan que los niños sean obedientes y que exista
lareciprocidad en ellos, en Japón la relación de madre-hijo es muy fuerte y tiene
queexistir la comprensión y entendimiento hacia ellos, estas dos culturas consideran al
niñocomo un organismo independiente y se tiene que transportar a la dependencia de
lafamilia.
Los madres estadounidenses se apoyan en recompensas y castigos físicos paraque en
los niños exista la obediencia, esas madres consideran al niño pasivo ydependiente por
lo que se trabaja para hacerlo independiente.
Como ya se vio, cada cultura tiene una estrategia para regular la conducta de sushijos
esto puede ser positivo y al mismo tiempo negativo.
Desde el punto de vista personal se podría estar a favor de las madres americanaspor
que el objetivo es hacer al niño independiente pero se modificarían algunosaspectos
como los castigos físicos el estimulante seguiría funcionando.

8. Pero todo esto va a depender sobre todo en el nivel socioeconómico en el que
seencuentren y muchos aspectos más por ejemplo, en donde viven, cuantoshabitantes
conforman esa familia, el empleo de sus padres y muchas cosas más.
La conducta de los niños va a depender siempre de los padres porque ambospueden
trabajar y descuidan el comportamiento y los intereses del pequeño, unaposible
solución es que uno de ellos esté más cerca y al pendiente de el pararegular el
comportamiento.
Para todo esto se tiene que hacer un cambio drástico pero no se va a poderfácilmente
un ejemplo son las madres de estatus bajo ya que por cuestiones detrabajo descuidan
a sus hijos aunque eso no implicaría que se desatiendan de ellosy mostrar autoridad.

9. BIBLIOGRAFIA
Desen, P.(1988). Desarrollo psicológico y actividades cotidianas en niños africanos.
Enfance, 41(3-4), 3-24. (Traducción de Joaquín Figueroa y Cuauhtémoc G, Pérez
López).
Seymur, S.(1988). Expresiones de responsabilidad entre niños indios, algunos
precursores del estatus de adulto y rol sexual. Ethos, 16(4), 335-340. Traducción de
Cuauhtémoc. G. Pérez López y Joaquín Figueroa C.
Pérez, G Cortés, T. y Figueroa, C. (1990). Estrategias para la regularización del
comportamiento infantilreportadas por madres de un estrato socioeconómico medio-
bajo de una comunidad urbana. Salud Mental, 13(2), 30-36.
Ochs. E,(1988). Culture and language development Cambridge: university of Cambridge
Press, cap. 1. Para conocer un language, pp. 1-39. (Traducción de Joaquín Figueroa y
Cuauhtémoc Pérez L.).