1. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 3017
“INMACULADA CONCEPCIÓN”
2010

2. 3017 "INMACULADA CONCEPCIÓN"- UGEL 02
Prolongación Elespuru s/n -Rímac
Teléfono N° 381-9455
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 003-2010
Rímac 04 de ENERO del 2010
Visto el Proyecto Educativo Institucional de la
Institución Educativa Nº 3017, correspondiente al período 2010 – 2014.
CONSIDERANDO:
Que, la comisión conformada para la formulación
del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Nº 3017 "Inmaculada
Concepción" ha cumplido con la labor encomendada, presentado ante la Dirección del
Plantel el respectivo documento e informe correspondiente:
Que el Proyecto Educativo Institucional es un
Instrumento de Gestión de la Institución Educativa cuya función es articular el trabajo
pedagógico e institucional, orientándolos ambos, de manera complementaria, autónoma
y participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de aprendizajes de calidad,
en todos los niveles, modalidades y programas de la institución, dándole sentido
además a la identidad de la institución educativa y fortaleciéndola.
De conformidad con la Ley General de Educación
Nº 28044, el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica
Regular, la RM Nº 341-2009-ED que aprueba la Directiva para el desarrollo del año
escolar 2010 y por las atribuciones que confiere el Decreto Supremo Nº 007-2001-ED.
SE RESUELVE:
1° APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de
la Institución Educativa Nº 3017 "Inmaculada Concepción"- UGEL 02-Rímac, que
atiende el nivel de Educación Inicial y Educación Primaria, correspondiente al período
2011 - 2015, por lo expuesto en la parte considerativa de la presente resolución.
2° DISPONER la ejecución y evaluación periódica
del citado documento por parte de los responsables e instancias pertinentes a fin de
mejorarlo en forma progresiva.
Regístrese y Comuníquese

3. PRESENTACIÓN
El proyecto Educativo Institucional s un documento que responde a las
necesidades y problemática priorizada por la comunidad educativa de la I.E. N° 3017
"INMACULADA CONCEPCIÓN" y se convierte en un instrumento que orientará y
mejorar el servicio educativo que brinda nuestro plantel.
Nuestro PEI asume los lineamientos de la política Educativa formuladas por el
MED, así mismo resume los anhelos de la comunidad educativa para convertir nuestra
Institución en una institución líder y modelo de la comunidad.
El PEI de nuestra Institución se ha construido con el esfuerzo de todos los
integrantes de la comunidad educativa y busca que el estudiante sea actor y artífice de
su propio aprendizaje.
La vigencia de este documento es de cinco años pudiendo introducir mejoras año
a año contiene aspectos relacionados a nuestra identidad, diagnóstico de nuestra
realidad y la propuesta pedagógica y de gestión que se operativizará para revertir
nuestra problemática y conseguir la mejora sustancial del desempeño del docente y
por ende lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes..

4. I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN:
I.1. Reseña Histórica.
La IEP Nº 3017 "Inmaculada Concepción", se encuentra ubicada en Prolongación
Elespuru s/n, PP. JJ. Mariscal Castilla - Distrito Rimac. Fue creada por RD Nº 14058
el 8 de marzo de 1958. Posteriormente en 1972 se convierte en CE Nº 3017.
Atiende el Nivel Educativo de Educación Inicial de 4 y 5 años y Educación Primaria
del primero al sexto grado.
Cuenta con Personal Directivo, Maestras, Administrativos innovadores y
competentes, y Padres de Familia comprometidos con el que hacer educativos de
sus hijos, realizando un trabajo mancomunado en beneficio de la niñez y juventud
estudiosa, educando en valores y predicando con el ejemplo.
La primera directora fundadora fue la señora Yolanda Vásquez Arévalo, quien
conjuntamente con las autoridades de la localidad hizo que se hiciera realidad el
funcionamiento de la Escuela.
El modelo educativo que ofertamos está centrado en la persona y el aprendizaje que
permite al estudiante el desarrollar el pensamiento divergente y la actitud
emprendedora.
I.2. Datos Generales.
NOMBRE DE LA II.EE. : N° 3017 "Inmaculada Concepción" - UGEL W 02.
LOCALIZACIÓN
o Dirección : Prolongación Elespuru s/n Mariscal Castilla Rímac
o Distrito : Rímac
o Provincia : Lima
o Región : Lima
o Órgano Intermedio : UGEL 02
o Niveles : Educación Inicial y Primaria.
o Turno : Diurno / Mañana.
o Equipo responsable del PEI : Docentes de los diferentes ciclos.

5. o Temporalidad : 5 años (2010-2014)
o Población Educ. Involucrada:
TOTAL
TOTAL
NUMERO NUMERO DOCENTES TOTAL PERSONAL PP
DOCENTES
ALUMNOS SECCIONES EDUC. DIRECTIVO ADMINIST. FF
DE AULA
FISIC
PRIMARIA 560 17 17 01 02 07 550
TOTAL 560 17 17 01 02 07 550
o Infraestructura
Área total Área Número de Servicios Loza
Biblioteca Computo
Del terreno construida aulas higiénicos deportiva
2672 m2 700m2 20 04 01 01 01
o Mobiliario
Archivad Sillas
Mesas Sillas Armarios
ores
credenza pupitres Escritorio Vitrinas
plástico
355 665 22 06 07 08 08 02 107
o Equipamiento
Radio Mini
Caja Amplifi- Mezcla- EQ.
graba- TV DVD CPU compo-
acústica cador dora Sonido
dora nente
02 01 04 01 5 10 10 02 03
o Documento de creación : R D N° 14058-Crea Escuela de Primer Grado
Nº 2345, el 08-08-58.
R.D. Nº 992 DEL 30-03-71, fusiona las
Escuelas Nº 681 y Nº 157 en Escuela Primaria
de Menores Nº 3017.
o Teléfono : 3819455
I.3. Nuestro compromiso:
Nuestro mayor compromiso es enseñar a aprender y nosotros vivimos
para servir y dar lo mejor de nosotros en bien de nuestra niñez por ello
nos proponemos:
VISION:
La Institución Educativa N° 3017 “Inmaculada Concepción” aspira a ser
una Institución líder del distrito del Rímac, brindando una educación de
calidad y proyectando y promoviendo los valores éticos, morales y la
conciencia ambiental, así como el conocimiento científico cultural y

6. tecnológico que permita desarrollar las potencialidades y aptitudes de
los alumnos.
MISIÓN:
Somos una Institución Publica que atiende el nivel de Educación
Primaria, teniendo como misión la formación integral del estudiante
educándolos en un ambiente de democracia y convivencia fraterna
preparándolos para afrontar los retos que demanda nuestra sociedad.
Ponemos en práctica una metodología activa e innovadora que permite
al estudiante ser protagonistas de su aprendizaje.
I.4. Principios Institucionales
Respeto a la dignidad de la persona
Cada alumno es una persona única, irrepetible, dotada de una altísima
dignidad, libre, perfectible por naturaleza, cuya singularidad hemos de
reconocer.
Protagonismo de los padres.
Propiciar que los padres asuman la educación en valores y la
trasmisión de costumbres sanas que permita una convivencia
armoniosa en el aula, el colegio y la comunidad.
Educar con el ejemplo
Los hábitos se contagian por ello los docentes estamos llamados a
perfeccionarnos día a día y por ende buscar lo mismo en nuestros
educandos. Nos proponemos hacer un trabajo de calidad cada día
poniendo el mejor de los esfuerzos para desarrollar las potencialidades
de nuestros estudiantes y ellos imiten nuestro ejemplo y pongan lo
mejor de sí.
Espíritu de servicio.

7. Pensamos que un ser humano cabal debe tener un don de servicio y
debe contribuir a mejorar su entorno y ayudar a crecer a sus
semejantes por ello queremos formar niños con espíritu de servicio
que actúen buscando el bien común sin esperar retribuciones.
Educación en Democracia.
Educar en libertad significa promover oportunidades para que las
alumnas puedan aprender a tomar decisiones basadas en criterios
rectos. Asumiendo responsabilidades, encargos, liderando actividades,
las alumnas desarrollan su autonomía, que va estrechamente ligada a
la responsabilidad y a la capacidad de tomar decisiones libres.
I.5. Valores Institucionales:
En su práctica diaria la comunidad en pleno de nuestra Institución
asumirá los siguientes valores:
Responsabilidad.
Formar a los niños y las niñas con un criterio amplio para cumplir con
sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en
que vive.
Democracia:
Pilar fundamental sustentada como modo de vida en el aula, la
escuela y comunidad. Que nuestros estudiantes reconozcan que las
decisiones se construyen y no se imponen, en base al acuerdo por
consenso.
Honestidad.
Formar en la niña y el niño la conducta adecuada y digna, en la que
sepa respetar lo ajeno y sea incapaz de engañar, estafar robar y
mentir.
Solidaridad.
Que nuestros estudiantes se pongan en el lugar del otro, se
ayuden mutuamente, tengan desprendimiento libre y voluntario.

8. TABLA AXIOLOGICA
Valores Actitudes Estrategias
• Cumple los horarios • Elaboración de
establecidos cronograma de
actividades
• Cumple oportunamente • Aplicación del
RESPONSABILIDAD
las tareas asignadas Reglamento Interno
• Desempeña a • Premios y estímulos
cabalidad sus por acciones valerosas.
funciones asignadas
• Respeta la opinión de • Participación
los demás democrática en
• Acepta las decisiones eventos y actividades.
adoptadas por
DEMOCRACIA mayoría.
• Respeta las normas de • Elaboración de normas
convivencia de convivencia.
• Observa disciplina y • Cumplimiento de
moralidad normas de convivencia
• Actúa con autonomía • Observación de su
de acuerdo a su manera de vestir y
conciencia. modales.
• Muestra modestia en • Observación de sus
su accionar. intervenciones en la
HONESTIDAD
vida académica.
• Demuestra modestia • Cuidado y devolución
en sus acciones. en condiciones óptimas
de los bienes
prestados
• Se identifica con la • Participación en
causa y/o necesidad campañas de
ajena solidaridad a nivel local
• Presta ayuda oportuna • Participación en
SOLIDARIDAD
“Campaña compartir”
• Se adhiere a la opinión • Juego de totales
justa de los demás • Dramatizaciones
• Comentarios- debates

10. II. DIAGNÓSTICO
II.1. Análisis FODA
Dimensión interna

11. AREA VARIBLES FORTALEZAS DEBILIDADES
 Conductas inadecuadas
 Bajo nivel de comprensión lectora con predominio
• Espontáneos, expresivos, dinámicos, creativos en el
• Manifiestan solidaridad y afecto  inferencial y criterial
Niños • Se socializan en su entono  Falta de atención y concentración
• Mentalidad innovadora y de cambio  Bajo rendimiento escolar en lógico matemática
 Valores morales y éticos distorsionados
 Indisciplina escolar.
 Baja autoestima.
 Familias desintegradas
 Participativos y colaborativos  Hacinamiento
Padres  Identificados con la lE  Agresivos
PEDAGOGICA  Apoyan en la tarea de sus hijos  Bajo nivel educativo
 Bajo nivel económico
 Deficientes proyectos pedagógicos
 Desconocimiento de estrategias de comprensión
lectora
 Centran su rol en la enseñanza dejando de lado el
aprendizaje.
 Predisposición docente al cambio
 Desconocimiento de una jerarquía de los
 Buen nivel académico del profesorado
aprendizajes.
 Disposición al trabajo en equipo
 Desconocimiento de técnicas y estrategias
 Conocimiento en metodología activa ·
metodológicas para desarrollar aprendizajes
 Uso y manejo de instrumentos de evaluación
holísticos y metacoqnitivos.
 Práctica positiva de valores
Docentes  Ausencia de una diversificación curricular
 Elaboración y uso de material educativo
respecto al perfil del educando.
adecuadamente
 Desconocimiento de estrategias para el desarrollo
 Diversificación y contextualización curricular
del pensamiento lógico matemático.
 Maneja y utiliza técnicas e instrumentos de
 Evaluación memorística y parcial.
evaluación
 Deficiente organización y funcionamiento de la
 Docentes enseñan con su ejemplo
biblioteca escolar.
 Desconocimiento de técnicas y estrategias de
evaluación
 Rechazo al monitoreo y supervisión
 Ineficiencia e ineficacia de algunos docentes

12. AREA VARIBLES FORTALEZAS DEBILIDADES
• Situación estratégica del local  Desarticulación de instrumentos de
• Uso de planes estratégicos gestión
• Transparencia en los gastos  Comité incumple el informe económico en
• Rendición de cuentas fechas oportunas
• Toma de decisiones y solución de  Falta de cobertura de personal
problemas administrativo
• Capacitación docente  Docentes desaprovechan las
• Selección de personal a través de capacitaciones
concurso público  Inseguridad de aula. Falta de armarios
• Infraestructura pertinente:  Falta de pupitres y sillas del profesor
Capacidad
- Aulas adecuadas  Ausencia de un ambiente para usos
Administrativa
ADMIISTRATIVA
- Sala de cómputo múltiples
- Biblioteca  Falta de construcción de un escenario
- Taller de música  Falta de construcción de tribunas
Personal
- Cocina  Deficiente implementación y uso de la
- Almacén biblioteca escolar
Infraestructura y
- Gabinete de Educación física  Abusos de permisos y licencias
equipamiento
• Equipamiento:
- Computadoras
- Mesas
- Sillas
- DVD
- TV
- Escritorios
- Armarios
- Credenzas

13. AREA VARIBLES FORTALEZAS DEBILIDADES
 Apatía y actitudes negativas de algunos
 Cordiales relaciones interpersonales.
docentes.
 Reconocimiento de la labro
 Actitudes de indiferencia e intolerancia
sobresaliente del personal
 Falta de comunicación y coordinación
Clima institucional  Promoción de espacios de integración
 PP.FF. renuentes a participar de las
 Diálogo, motivación y acompañamiento
reuniones
 Predominio de la tendencia del trabajo
 Desconocimiento de técnicas de manejo
en equipo
de conflictos
 Estructura Orgánica centrada en el
 Rigidez de la estructura organizacional
alumno
Organización y  Incoherencia en el ejercicio de funciones
 Comunicación horizontal y participativa.
procesos  Abuso de confianza
 Delegación de funciones
 Egoísmo, individualización.
 Trabajo en equipo
 Buena imagen institucional  Insipiente plan estratégico
INSTITUCIONAL
Planeamiento
 Instrumentos de gestión articulados  Planificación no se desarrolla al 100%
estratégico
 Liderazgo del director  No gestiona capacitaciones
Toma de  Resolución de problemas
 Previsión del trabajo con instrumentos  Indecisiones en la toma de decisiones
decisiones
de gestión  Desconocimiento de técnicas APRA
 Ejecución y evaluación de actividades manejo de conflictos
planificadas.
 Coordinación permanente entre actores  Falta de comunicación adecuada con la
educativos UGEL
Comunicación y
 Fluidez de coordinación con padres de  Desfase entre los niveles de coordinación
coordinación
familia  Algunas veces no se da la fluidez en la
 Coordinación intra-inter sectorial coordinación
 Supervisión y monitoreo acompañante  Rechazo a las acciones de control,
 Evaluación del desempeño laboral evaluación y supervisión.
 Evaluación curricular  Renuencia a la evaluación del desempeño
Evaluación y
 Evaluación de instrumentos de gestión laboral
control
 Control de permanencia del personal en  Improvisación en documentos curriculares
la I.E.  No se da las actividades de autoformación
 Evaluación del aprendizaje  Evaluación parcial

14. Dimensión Externa.
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Presupuesto participativo del Municipio  Bajo ingreso familiar
distrital  Baja partida destinada por el
 Desarrollo de proyectos de producción Ministerio de
ECONÓMICOS  Programas sociales del gobierno central Educación
 Mantenimiento preventivo de locales  Inestabilidad laboral –
escolares por parte del Gobierno Central subempleo – desempleo
 Apoyo de los padres de familia  Encarecimiento del costo de vida
 Alianzas estratégicas con el sector salud
para campañas que beneficien al  Pandillaje
estudiante.  Barras bravas
 Existencia de instituciones de base que  Prostitución
apoyan la gestión educativa: Club de  Drogadicción
Madres, Parroquia, Centro de Salud,  Alto índice de violencia y maltrato
SOCIALES
Iglesia, Clubes deportivos y otros. familiar
 PRONAA  Desintegración familiar
 Alianzas estratégicas con la Municipalidad  Crisis en la práctica de valores
Distrital, ONG  Focos de basura en el entorno
 Presencia de valores culturales que existen educativo.
en la comunidad.
 Acceso a la tecnología educativa
 Creciente innovación educativa  Influencia negativa de los medios
 Política de innovación del MED de comunicación
TECNOLÓGICOS
 Uso de las TIC  Mal uso del INTERNET
 Capacitación en Lectura y Escritura por la  Presencia de juegos de asar
diversidad Cayetano Heredia

15. II.2. ESTRATEG IAS DE SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS (Cruce de factores)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Presupuesto participativo del Municipio A 1. Bajo ingreso familiar.
2. Acceso a la tecnología educativa A2. Influencia negativa de los medios de
3. Fácil acceso a la institución educativa Comunicación
4. Apoyo de las instituciones de base A3. Desintegración familiar
5. Capacitación en Lectura y Escritura por la A4. Pandillaje, barras bravas, pirañas
en la Universidad Cayetano Heredia A5. Crisis en la práctica de valores
6. Creciente innovación educativa A6. Focos de basura en el entorno educativo
7. Alianzas estratégicas A7. Alto índice de violencia y maltrato familiar
8. Uso de las TICs A8. Inestabilidad laboral
FORTALEZAS ESTRATEGIA (FO) ESTRATEGIA (FA)
F1. Situación estratégica del local • Incentivar el nivel académico de la plana • Promover la práctica y vivencia positiva de
F2. Transparencia en el gasto docente en el acceso hacia la tecnología valores en la familia para evitar su
F3. Comunicación horizontal educativa avanzada y/o introducción de desintegración
F4. Buen nivel académico del profesorado innovaciones educativas. (F4 con 02y 06). (F6,A3
F5. Buena imagen institucional • Coordinar y comprometer el apoyo moral y
F6 Práctica positiva de valores material, a los aliados estratégicos, para
F7.Coordinación permanente y fluida lograr el desarrollo integral de los
F8. Infraestructura moderna aprendizajes de los estudiantes (F7 con 01,
05, 05, 07)
DEBILIDADES ESTRATEGIA (DO) ESTRATEGIA (DA)
D1. Bajo nivel de comprensión lectora • Incentivar el nivel de comprensión lectora • Promover el desarrollo de proyectos
D2. Deficientes proyectos pedagógicos haciendo uso de la nueva tecnología pedagógicos utilizando los medios de
D3. Insuficiente apoyo de los padres de educativa (D1,04) comunicación que hay en la comunidad (D2,
familia en las tareas escolares • Desarrollar proyectos pedagógicos y A5)
D4. Bajo nivel del aprendizaje lógico-matemático productivos con el apoyo de instituciones no
D5. Incipiente plan estratégico gubernamentales y la municipalidad. (02,04)
D6. Rigidez de la estructura organizacional • Desarrollar proyectos de reforzamiento en
D7. Apatía y actitudes negativas estrategias de lectura y escritura con el
D8. Desface en los niveles de coordinación apoyo de la UPCH. (D1- 05)

16. D1. Bajo nivel de comprensión lectora • Incentivar el nivel de comprensión lectora • Promover el desarrollo de proyectos
D2. Deficientes proyectos pedagógicos haciendo uso de la nueva tecnología pedagógicos utilizando los medios de
D3. Insuficiente apoyo de los padres de educativa (D1,04) comunicación que hay en la comunidad (D2,
familia en las tareas escolares • Desarrollar proyectos pedagógicos y A5)
D4. Bajo nivel del aprendizaje lógico-matemático productivos con el apoyo de instituciones no
D5. Incipiente plan estratégico gubernamentales y la municipalidad. (02,04)
D6. Rigidez de la estructura organizacional
D7. Apatía y actitudes negativas • Desarrollar proyectos de reforzamiento en
D8. Desface en los niveles de coordinación estrategias de lectura y escritura con el
apoyo de la UPCH. (D1- 05)

17. II.3. CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO: ÁMBITO INTERNO
II.3.1. AREA PEDAGÓGICA
a) Procesos de aprendizaje:
• Existe un bajo nivel de desarrollo del saber razonar y una
tendencia al aprendizaje memorístico, debido al desconocimiento
de técnicas metacognitivas
• Existe Carencia del desarrollo sistemático de la creatividad debido
a la falta de estrategias metodológicas, para potenciar la
capacidad creativa.
• Existe carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar
debido a la falta de métodos y técnicas pertinentes.
• Carencia de estrategias y métodos para desarrollar las
inteligencias múltiples y emocionales, debido al desconocimiento
de fundamentos y principios.
• Existe ausencia de una Educación en valores en forma
sistemática y secuencial.
• Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en, los
alumnos.
• Baja autoestima en algunos alumnos.
• Escaso desarrollo sistemático de la capacidad crítica.
• Escaso desarrollo del aprendizaje de la educación ambiental y de
salud, por desconocimiento de estrategias metodológicas de parte
del docente y el relativo uso de los contenidos curriculares.
• Falta de una educación en democracia, debido al estilo de gestión
y el modelo didáctico y aprendizaje vertical y autoritario y el
desconocimiento de la aplicación de metodologías y técnicas que
permitan desarrollar una educación y una actitud democrática.
• Carencia de una educación para el desarrollo de las técnicas de
investigación, debido al desconocimiento de los métodos y
estrategias que permitan el logro de alumnos investigadores y
críticos.
• Bajo desarrollo de la educación para la identidad nacional, debido
a la diferencia en la internalización de los valores morales, cívico-

18. patrióticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con
su realidad nacional.
• Escaso desarrollo de las capacidades físicas y artísticas de los
alumnos por falta de un adecuado manejo de técnicas y
estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en
el alumno.
b) Nivel de logros de aprendizaje
• Rendimiento por áreas: Comunicación y Matemática un gran
porcentaje no alcanza los logros mínimos.
• Técnica de estudio
Bajo nivel de desarrollo de las técnicas de estudio en los alumnos
debido a la inadecuada aplicación de las estrategias que permitan
elevar el rendimiento del alumnado.
• Hábitos de lectura
Falta de hábitos de estudio y de lectura de los educandos, debido
al mal uso del tiempo libre, falta de motivación y el inadecuado
uso de las técnicas de la lectura.
• Diagnóstico del alumno
 Escasos recursos económicos.
 Proceden de AA. HH. aledaños al plantel (90 % : Mariscal
Castilla, Flor de Amancaes, San Juan de Amancaes, Horacio
Zevallos; menor proporción zonas urbanas 10%).
 Malnutrición y desnutrición.
 Procedencia en mayores proporciones de alumnos de hogares
desorganizados. (separación, divorcio, abandono, madres
solteras, etc.)
 Actitudes negativas de porcentaje preponderante de alumnos
en: "pandillaje", "pirañas", "drogadicción", alcoholismo, etc.
 5 % de alumnos que estudian y trabajan (NATS)
 Falta de identidad e influencia negativa de los medios de
comunicación.
c) Desempeño docente
• Inadecuada aplicación de las teorías, métodos y técnicas para el
desarrollo del nuevo enfoque pedagógico, debido a la
improvisación y falta de compromiso.
• Deficiente manejo de las técnicas y procedimientos adecuados
para evaluar capacidades, habilidades, destrezas, actitudes,
valores, emociones y metacogniciones, debido al desconocimiento

19. de estrategias respectivas y predominio de las técnicas
tradicionales.
d) Currículo
El currículo no es pertinente a la realidad socio-cultural del Centro
Educativo, debido a que su elaboración emana de la sede central y
es verticalista. El Proyecto Curricular de Centro Educativo está en
proceso de reajuste y consolidación.
Limitada coherencia de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales con los perfiles, debido al relativo
manejo del diseño y planificación curricular y escaso uso de
metodologías activas.
e) Programación curricular
• No se ha unificado criterios en el diseño, planeamiento y ejecución
del Modelo de Proyecto de Aprendizaje.
• En relación a las otras Unidades Didácticas, no se ha desarrollado
plenamente los módulos y las Unidades de Aprendizaje.
• Falta mayor capacitación y actualización en el personal docente
para el diseño y elaboración de las Unidades Didácticas.
• Se trabaja con la Estructura Curricular Básica, por no contar con la
propia Estructura Curricular del CE.
f) Evaluación
La evaluación está asociada exclusivamente a la calificación. Es la
nota que preocupa a los alumnos, padres de familia y a algunos
docentes. La causa deriva del mismo sistema de evaluación
normado por el marco macro-curricular. La evaluación se ha
circunscrito generalmente al aula, referida a los alumnos y limitada
al control de los conocimientos adquiridos, a través de pruebas dé
diverso tipo; debido al desconocimiento del docente de los procesos
de una evaluación integral que tenga en cuenta los aspectos
internos y externos donde se produce el aprendizaje.
2.3.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

20. a) Estructura orgánica.
• Existe incoherencia entre la práctica y la teoría en el ejercicio de
una gestión horizontal, participativa y democrática, debido a
modelos y estructuras existentes en nuestra sociedad y las
familias, generando conflictos en algunos casos en la vida
institucional.
b) Clima institucional
Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que
convergen en el Centro Educativo son cordiales tratando de crear
una atmósfera armoniosa y clima de entendimiento para un mejor
desarrollo de la institución a través del diálogo y la persuasión.
Reducido número de docentes tratan de desestabilizar la gestión
del Director; pero la mayoría se identifica con la institución y apoya
la gestión educativa.
c) Coordinación interna y externa.
Dentro de un clima de entendimiento, se desarrolla la coordinación
con los agentes educativos. Existe un bajo porcentaje de docentes
que se muestran indiferentes a la acción y gestión educativa, pues
demuestran cierto grado de resistencia al cambio. También los
padres de familia en cierto grado se muestran reacios al cambio,
d) Comunicación
La comunicación que existe entre todos los agentes educativos de
la II.EE. se da dentro de un clima de armonía y empatía.
2.3.3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
a) Infraestructura
Existe un déficit de ambientes para una instalación adecuada de
salas que permitan un mejor uso de equipos y materiales como:
videoteca, gabinete de Educación Física, talleres de producción,
etc.), debido al reducido espacio que cuenta la lE. No existe áreas
verdes; por falta de espacios.

21. b) Instalaciones
El local de la lE cuenta con modernas instalaciones: aulas, sala de
cómputo, biblioteca, taller de costura, tópico y cocina. Tiene
servicios de agua, desagüe y teléfono. Está equipada de
computadoras, TV, OVO, equipos de sonido y banda de guerra.
c) Logística
• El abastecimiento de materiales de bienes y servicios que
proporciona el Ministerio de Educación es insuficiente. Hay que
recurrir a otros medios para dar solución a éste déficit (APAFA,
recursos propios, donaciones, otros)
• Cuenta con el inventario de bienes actualizado.
2.3.4. . CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO – AMBITO EXTERNO
a) Entorno de la zona donde se ubica la I.E.
• Presencia de una problemática social aguda: Delincuencia, drogadicción,
alcoholismo
• Falta de desarrollo económico sostenido, por la ausencia de fábricas,
centros
• comerciales e industriales.
• Bajo nivel educativo de los pobladores.
• Carencia de servicios básicos en las viviendas de los pobladores (agua, luz,
desagüe)
• Casas de material rústico en la mayoría de la proporción.
• Influencia nociva y perniciosa de los medios de comunicación. Que influyen
en la conducta de los pobladores.
• Ausencia de recursos y materiales, que puedan ayudar a la institución.
• Actitud negativa de algunos pobladores en contra de la lE.
b) Situación ambiental
• Existe focos de contaminación ambiental, debido a la falta de conciencia
ciudadana y de políticas adecuadas de conservación del medio ambiente,

22. que originan deterioro en la salud de los educandos, docentes y padres de
familia.
• Problemática conductual y disciplinaria (pandillaje, "pirañas", drogadicción,
alcoholismo, agresividad).
c) Medios de comunicación
Los medios de comunicación presentan escasos programas educativos y/o
espacios didácticos, que en la mayoría de los casos no satisfacen las
expectativas educativas, más bien sirven de alineación y estímulos de
antivalores. Debemos tratar de convertirlos en aliados.
d) Situación de los padres de familia
Limitado apoyo de los padres de familia en la formación personal y rendimiento
académico de sus hijos, debido al bajo nivel educativo, que en su mayoría
poseen, complementado con la escasa solvencia económica que atraviesan.
Los educandos dejan el estudio por el trabajo, consecuentemente el índice de
deserción y repitencia aumentan.
2.4. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
• Bajo rendimiento escolar. Comprensión lectora y resolución de problemas.
• Ausencia de hábitos de lectura y estudio.
• Conductas inadecuadas, indisciplina.
• Deficientes proyectos pedagógicos
• Carencia de recursos y falta de implementación (laboratorios, talleres, etc.)
• Influencia nociva de los medios de comunicación.
2.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

23. 2.4 Formar personas íntegras con sólidos conocimientos académico, a través de
la aplicación de metodologías innovadoras donde el estudiante sea
protagonistas de su aprendizaje.
2.5 Mejorar las competencias profesionales del docente a través de la
capacitación y la organización de talleres permanentes y los círculos de
interaprendizaje.
2.6 Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en las áreas de
Comunicación y Matemática mediante el empleo de estrategias
metodológicas de aprendizaje.
2.7 Proyectar y promover los valores en la comunidad educativa y en el entorno,
educando a través del ejemplo.
III. PROPUESTA PEDAGOGICA
Es el principal componente de nuestra propuesta y operativizará el logro de nuestra
visión, se requiere que los principios y lineamientos propuestos sean asumidos
plenamente por la comunidad educativa en general en este marco nos hemos trazado
los siguientes perfiles de los educandos.
PERFILES:
a) Del estudiante
Dimensión Perfil Ideal
• Muestra buen manejo de la direccionalidad
Corporal. • Usa adecuadamente su expresión corporal para
Motriz comunicarse
• Muestra alto nivel de atención y concentración.
• Desarrolla el pensamiento crítico, reflexivo,
analítico y creativo
• Demuestra capacidad y elevado rendimiento
Cognitivo escolar
• Se comunica con claridad y coherencia en forma
oral y escrita
• Desarrolla su expresión corporal, musical, plástica
y literaria.
• Se valora a si mismo
• Muestra sensibilidad a los problemas que observa.
Afectivo Respeta las normas de convivencia
• Cumpla con todos sus deberes.
• Respeta y practica las normas de convivencia.

24. • Sociable en diversas situaciones
Socio • Demuestra empatía
emocional
• Extrovertido
b) Perfil del docente
Dimensión Perfil Ideal
• Tiene hábitos de lectura
• Demuestra capacidad de tolerancia, equilibrio y
madurez emocional.
• Cumple con sus deberes y obligaciones, y exige
sus derechos.
Personal
• Auténtico en su desenvolvimiento personal. Hace
lo que dice.
• Demuestra actitud democrática, cristiana,
solidaria y de servicio
• Tiene disposición para el trabajo en equipo
• Mantiene buenas relaciones humanas
• Manejo adecuado del currículo.
• Auténtico facilitador e interlocutor eficiente del
aprendizaje.
• Demuestra un manejo eficiente de la tecnología
educativa
Profesional
• Se adecua a los cambios.
Ético
• Manifiesta predisposición por la innovación y la
investigación.
• Aplica estrategias metodológicas que desarrollen
el pensamiento analítico, reflexivo crítico y
creativo. Utiliza métodos activos.
• Participa activamente en la elaboración de
Social proyectos educativos.
• Manifiesta sensibilidad al cambio social. Se
adecua a los cambios.
c) Perfil del director
Dimensión Perfil Ideal

25. • Comunicador competente
• Demuestra capacidad de tolerancia
Personal • Asertivo, empático y rescilente
• Posea un pensamiento analítico, crítico y creativo
• Sea proactivo
• Manejo adecuado de las normas
• Líder pedagógico e institucional
Profesional
• Dominio en la gestión pedagógica, administrativa e
institucional
• Óptima relación con la comunidad
Social
• Dominio de la inteligencia emocional
e) Perfil del padre de familia
Dimensión Perfil Ideal
• Busca su superación.
Personal
• Respetuoso, responsable, solidario.
• Participación activa en el proceso de la enseñanza -
Social aprendizaje de sus hijos.
• Se identifica con la I. educativa.
III.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES.
De acuerdo a la LGE. Nº 28044-Art.8º.
“La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo”. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción

26. de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.2. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Principio de la construcción de los propios aprendizajes:
El alumno es capaz de construir sus propios aprendizajes a través de un proceso
interno e interactivo.
Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en
los aprendizajes:
La docente debe crear situaciones de aprendizaje que facilite la construcción de
saberes, en un clima interactivo motivacional.
Principio de la significatividad y funcionalida de los aprendizajes:
El alumno debe relacionar los conocimientos nuevos con los que ya posee para que se
logre un aprendizaje significativo.
Principio de la organización de los aprendizajes:
Los alumnos deben desarrollar la capacidad de evidenciar las relaciones entre los
conocimientos adquiridos mediante instrumentos diversos.

27. Principio de la integralidad de los aprendizajes:
Propiciar el aprendizaje integral, respetando el ritmo individual de los educandos en el
logro de sus aprendizajes. Los ritmos de aprendizaje.
Principio de evaluación de los aprendizajes:
La Metacognición y evaluación en su diferentes formas, sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo, son necesarias para promover la reflexión sobre
los propios procesos de enseñanza aprendizaje.
III.2. Enfoque y propuesta curricular nuestro enfoque pedagógico
Nuestra I.E. N° 3017 “Inmaculada Concepción” propone los siguientes enfoques
basados en el Diseño Curricular Nacional actual y en los principios y objetivos
propios de nuestra institución:
Humanista: porque el alumno constituye el centro de la acción educativa, será el
eje propulsor de todos los cambios y reformas del proceso educativo.
Cognitivo: porque nuestra labor estará orientada a privilegiar el desarrollo de
capacidades intelectuales de los estudiantes y el medio para desarrollarla serán
los contenidos adecuados según sus habilidades, destrezas y necesidades.
Socio cultural: porque el referente fundamental será el contexto donde se
desarrollan nuestros educandos, será el eje principal del desarrollo de la
formación educativa a través de la comprensión y participación del medio socio-
económico- cultural donde vive.
Afectivo: porque nuestra Institución tiene como eje fundamental el respeto y el
diálogo con todos los niños y adolescentes, el reconocimiento de las diferencias,
la multiplicidad y singularidad de cada uno ellos, teniendo en cuenta sus
sentimientos, ideas, intereses, motivaciones; brindándoles un clima de alegría,
donde se sientan protegidos y seguros.
III.3. Formulación del plan de estudios
En el nivel Educación Primaria nuestra Institución propone el siguiente
plan de estudio:

28. GRADOS
Nº AREAS
1° 2° 3° 4° 5º 6º
1 MATEMATICA 6 6 6 6 6 6
2 COMUNICACION 6 6 6 6 6 6
3 EDUCACION POR EL ARTE 2 2 2 2 2 2
4 PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 4
5 EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2
6 EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
7 CIENCIA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 4
8 TALLER DE INGLES 2 2 2 2 2 2
9 TALLER DE COMPUTACION 2 2 2 2 2 2
TUTORIA 1 1 1 1 1 1
TOTAL 30 30 30 30 30 30
ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA.
Nuestra Institución Educativa asume como base de su propuesta El Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular actualmente se encuentra
aprobado por la R.M Nº 440-2008-ED para las instituciones educativas públicas y
Privadas.
III.4. CRITERIOS DE DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACION
La diversificación curricular:
Nuestra Institución Educativa Diversificara el DCN en base al diagnóstico
realizado en la Institución y a las características propias que tiene el AA.HH.
Mariscal Castilla del Distrito del Rímac.
También incrementaremos algunas capacidades y actitudes para lograr los
perfiles y objetivos propuestos.
Construcción del Proyecto Curricular de la institución Educativa
En este nivel, los docentes de aula, organizados en equipos por grados,
construyen los Proyectos Curriculares de cada Institución Educativa, a partir de:
1. Diagnóstico curricular realizado en la Institución educativa.
2. Temas transversales asumidos por la Institución educativa.
3. Análisis crítico del Diseño Curricular Nacional de la educación Básica Regular
para el nivel de Educación Primaria.

29. Cada equipo elabora el Programa Curricular diversificado, para lo cual debe
analizar, priorizar, secuenciar, especificar y contextualizar las capacidades y
actitudes previstas para cada grado.
El conjunto de programas curriculares de grado diversificados por los docentes de
aula, constituirá el DCN de la I. Educativa N° 3017 “Inmaculada Concepción”
Características del Currículo a aplicarse en nuestra I.E.
- DIVERSIFICABLE. Porque su diseño nos va permitir un fluido proceso de
construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas,
geográficas, culturales y educativas de nuestra localidad. No obstante nuestra
Institución Educativa, por ser la instancia principal de la descentralización
educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor
oficial. En este sentido, nuestro currículo es:
- ABIERTO. Porque está concebido para la incorporación de contenidos que lo
hagan pertinente a la realidad y a nuestra diversidad. Porque se construye con la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
- FLEXIBLE. Porque permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales
y etáreos a quienes se dirige la acción educativa. Estas características están
orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes
útiles, vinculados a las características, intereses y necesidades de los niños(as) y
responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre
los nuevos aprendizajes y los saberes previos.
ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS CURRICULARES
Las áreas curriculares están organizadas por competencias, capacidades
conocimientos y actitudes, siguiendo el modelo propuesto en el Diseño Curricular
Nacional vigente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

30. Describen los
Presentan los datos,
Describen los logros que aprendizajes que se
teorías, leyes, hechos, etc.
alcanzarán los espera alcancen los
provenientes de las
estudiantes en cada ciclo estudiantes en cada
disciplinas involucradas en
de la EBR, expresados grado en función de las
el área curricular, que
en actuaciones idóneas competencias del área.
sirven como medio para el
o un saber hacer, según Pueden ser cognitivas,
desarrollo de las
el área curricular motoras o socio
capacidades.
afectivas
Describen el comportamiento de los estudiantes, en
ACTITUDES función de los valores previstos y las competencias
del área curricular.
III.5. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA, TUTORIA Y
EVALUACIÓN.
3.5.1. Metodología:
Los contenidos curriculares se desarrollan en base a estrategias
metodológicas participativas y reflexivas (metodología activa), toda vez que
reconocemos:
 Que el alumno reconstruye sus conocimientos.
 Que el alumno es protagonista de su aprendizaje.
 Que la actividad significativa está centrada en el aprendizaje del alumno.
 Que el alumno tiene mejores logros cuando se realizan actividades
grupales.
 Que el maestro desempeña un nuevo rol de facilitador, mediador, guía,
orientador y motivador del aprendizaje de sus alumnos.
Por lo tanto, el docente, al seleccionar los contenidos debe tener en cuenta:
 El carácter interdisciplinar de las asignaturas.
 Los temas transversales.
 El contexto e intereses de los alumnos.
 Para el logro de los aprendizajes significativos debe desarrollar actividades
significativas: propiciar el conflicto cognitivo.
 En el proceso educativo, el docente, permanentemente debe evaluar.
Propiciar la auto, co y heteroevaluación, metacognición.
 Utilizar material didáctico adecuado al momento y con los recursos que
dispone la comunidad.
 Propiciar actividades lúdicas.
 Actualizarse permanentemente.
 Identificar las potencialidades de los alumnos.
 Dar confianza y estimular el esfuerzo de los alumnos.
 Realizar acciones de Tutoría.

31. Se programa por Unidades Didácticas como Unidad de Aprendizaje, proyectos
y módulos de Aprendizaje que incluyen actividades de aprendizaje significativo.
En esta línea de trabajo los nombres de las unidades están relacionados a los
problemas detectados en la Institución Educativa y en su entorno, de manera
que se promueven soluciones consensuadas.
Innovaciones metodológicas
Se promoverán proyectos de innovación que responda al problemática
institucional y las necesidades e intereses de los estudiantes, considerando
metodologías activas.
3.5.2. Lineamientos sobre tutoría
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los
aspectos académicos, vocacionales y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los
problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede
utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un
área curricular específica.
5. Las áreas que se considerarán son: Personal social, académica,
vocacional, salud corporal mental, ayuda social, cultura y actualidad y
covivencia.
3.5.3. Lineamientos sobre evaluación.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje. En el confluyen y se entrecruzan dos
funciones distintas: una pedagógica y otra social.
La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los
criterios constituyen las unidades de recojo de información y de
comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de
evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área
curricular.
Los indicadores son los indicios o señales que hacen observables el
aprendizaje del estudiante. Que en el caso de las competencias, los
indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe
realizar para demostrar que logró el aprendizaje.

32. Con el fin de mejorar el aprendizaje y el auto aprendizaje de los
alumnos, la evaluación integral utiliza diferentes tipos de evaluación:
TIPOS DE EVALUACIÓN
a) Por su Sumativa, si determina el valor del producto final.
funcionalidad
Formativa, si valora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) Por el referente Normativa, cuando la valoración de un sujeto se hace por
que sirve de comparación con el nivel alcanzado por el grupo en que se halla
comparación integrado.
Criterial, propone la determinación de criterios e indicadores.
c) Por su Inicial, comienzo de un proceso evaluador.
temporalización
Procesal, mientras se realiza los procesos de enseñaza-
aprendizaje.
Final, al término de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
d) Por los agentes Autoevaluación, el sujeto evalúa sus propias actuaciones.
que participan
Coevaluación, evaluación mutua entre los miembros de un grupo.
Hetoevaluación, evaluación que realizan los agentes externos de
los procesos de aprender y enseñar docentes de aula, profesores
de otras secciones, padres de familia.
En nuestra Institución educativa se aplicaran pruebas estandarizadas al inicio y al final
de cada trimestre. Para verificar los logros alcanzados y observar
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

33. 4.1 CONCEPTO DE GESTIÓN
Es una actividad que orienta y a la vez coordina las acciones de los agentes y
recursos presentes en un establecimiento educacional para el logro de los
objetivos institucionales".
• La gestión comprende cuatro dimensiones:
• La definición institucional del establecimiento. La concepción de educación
• Las relaciones que establecen entre sí los actores, La cultura organizacional de
la institución.
IV.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN
La dirección ejerce las funciones de gestión, impulso y ordenamiento
de la institución escolar, respetando y reconociendo las competencias
propias de cada instancia y a la vez promoviendo con liderazgo la
participación conjunta de todas estas en la toma de decisiones.
 Son líneas directrices que orientan la acción organizacional y de
conducción de la Institución Educativa.
 Son las ideas relevantes que norman, orientan y prefijan la manera
como se va administrar y dirigir la Institución Educativa, a fin de
lograr nuestra Misión planteada. Así tenemos:
Gestión centrada en los alumnos.
El alumno es la razón de ser. La gran preocupación es que el niño, la
niña y los adolescentes logren sus aprendizajes a partir de mejorar las
condiciones de la salud integral y a través del desarrollo de habilidades
que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida.
Por lo tanto, todas las acciones de conducción deben estar orientadas a
la formación integral del educando
Jerarquía y autoridad claramente definidas.
En nuestra institución se cuenta con un principio de autoridad en la que
las decisiones más coherentes se desagreguen del común acuerdo de
los miembros que forman parte de la institución educativa donde se

34. llegue a plasmar la intencionalidad de este proyecto educativo
institucional.
Definición clara de la participación conjunta en la toma de
decisiones
En la que participen todos los actores de la comunidad educativa, con el
protagonismo de los niños (as), de la institución,
Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los
miembros de la comunidad educativa.
En la medida en que cada persona, estamento, comisión y equipo de
nuestra institución, asuma la responsabilidad que le corresponda en la
toma de decisiones y en sus resultados.
Definición de los canales de participación.
Significa que cada miembro de nuestra institución debe saber dónde,
cuándo, por qué, participar y cómo contribuir en el cumplimiento de los
objetivos institucionales a fin de lograr la eficiencia interna.
Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o
especialización
Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y
competencias de cada persona, para considerar la ubicación en el lugar
en que tendrá mejor rendimiento y realización. Tratando en lo posible
de ubicar o delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad y
eficiencia.
Responsabilidad definida:
La conformación de los equipos de trabajo, la delegación de funciones, y
las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la
gestión, el Manual de funciones aclara bien cuáles son estas
responsabilidades.
Alianzas estratégicas:

35. Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la
ejecución del Proyecto educativo Institucional
Transparencia y comunicación permanente.
Se establece que todas las acciones que se realicen a nivel de la
Institución deben ser conocidas por todos los miembros de la comunidad
educativa, lo que contribuirá a formar un clima favorable de relaciones
humanas, evitando malentendidos y acusaciones innecesarias
Transparencia en la gestión educativa
Esta deberá ser permanente de todas las actividades que se realiza en
el centro educativo. Conocimiento y estricto cumplimiento de las normas
establecidas en el centro educativo y del Ministerio de Educación
Actualización y capacitación:
De acuerdo a las normas vigentes siendo de carácter obligatorio los
docentes serán capacitados permanentemente
Control y evaluaciones para un mejoramiento continuo.
El control y la evaluación contribuirán a la obtención de información que
debe orientar de manera oportuna las decisiones y así asegure la
dirección que tomen las tareas en función de los objetivos
institucionales.
Monitoreo, Supervisión y Asesoramiento
Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder
tomar decisiones y mejorar, esta supervisión debe ser permanente,
integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico el proceso
educativo. La supervisión tiene que ser flexible en cuanto a las formas
en que se ofrece a sus exigencias y su adaptación a la realidad local,
decimos que tiene que ser motivadora por que impulsa la creatividad y la
superación de los docentes en su quehacer educativo. Y que sea
proyectiva para que permita crear nuevas formas de aprendizaje.

36. IV.3CARACTERÍSTICAS DE GESTIÓN EN LA IEP.
“INMACAUALADA CONCEPCIÓN”
Entre las cuales consideramos las siguientes características:
 Gestión para el desarrollo humano:
Orientada a afirmar la identidad personal y cultural de los niños (as), la
formación de su conciencia democrática y ciudadana, promover una
cultura de innovación productiva y desarrollo sustentable. Además, para
propiciar un adecuado clima institucional entre todos los integrantes de
la comunidad educativa.
 Gestión para optimizar la propuesta pedagógica
Orientada a satisfacer las demandas de la sociedad y el dominio de los
códigos de la modernidad, aspiración que implica crear y establecer
políticas educacionales que respondan y armonicen las demandas
sociales con los procesos pedagógicos que se dan en el aula.
 Gestión para el manejo eficiente de los recursos
Determinando con claridad los canales de comunicación para la toma de
decisiones, asignando al personal un puesto de trabajo de acuerdo a su
competencia y/o especialización; respetando su naturaleza y potencial;
reconociendo sus méritos y derechos, brindándole una composición
económica justa y equitativa. También efectuar, a su vez, una correcta
administración de los recursos económicos y materiales.
IV.4 OBJETIVOS ORGANIZACIONALES
 Todos los docentes tendrán el logro de metas comunes con
identidad e iniciativa propia.
 Respetar y cumplir los principios de autoridad y orden de jerarquía
en la Institución.
 Alcanzar el logro de las metas y objetivos como resultado de un
trabajo en equipo en el cumplimiento de las responsabilidades.
 Desarrollar una cultura organizativa, democrática y eficiente.
 Conducir las acciones educativas para el logro de la Misión,
Visión, Metas y Objetivos.

37.  Conseguir que cada miembro de la comunidad educativa cumpla
sus funciones con eficiencia.
 Promover una relación de colaboración entre comunidad
educativa y su entorno social.
 Evaluar los procesos y resultados del servicio educativo.
4.3. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN
La estructura organizativa del centro educativo N° 3017 se expresa
mediante la utilización de los siguientes instrumentos: el
organigrama, el Manual de Organización y Funciones (Reglamento
Interno), El Manual de Procedimientos Administrativos (MPA),
también se puede considerar a la Ficha escalafonaria, el Cuadro de
Asignación de Personal (CAP).
En nuestra Institución Educativa, entendemos por estructura
organizativa a la manera como los diferentes órganos e instancias
de la organización se interrelacionan, desarrollando determinadas
funciones. Busca el desarrollo eficiente, armónico y democrático de
la institución escolar
a) El organigrama, que es una manera gráfica de expresar la
estructura organizativa de la escuela y la ubicación de los
miembros de la comunidad educativa. En él se señalan los
niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo
El organigrama de nuestro centro educativo presenta las
siguientes órganos:
• Dirección : Director, Sub - Director
• Coordinación : Comité Coordinador.
• Apoyo : Personal administrativo y de servicio
• Ejecución : Docentes
• Participación : APAFA, Comités de Aula, Asociación Ex
alumnos.
La forma alternativa de representación de la organización escolar será el
organigrama circular

38. ORGANIGRAMA

39. b) El Manual de Organización y Funciones, a través del cual se describe
la organización del centro educativo; las funciones de cada uno de los
órganos; los cargos que comprenden; y las relaciones que se establecen
entre ellos.
Los órganos que debe describir el manual son: dirección, ejecución,
coordinación, apoyo y participación. Para el efecto se considera la
siguiente distribución de funciones:
• Órgano de Dirección
o Representa a la institución.
o Es responsable del logro de los objetivos del PEI, PAT, Planes
de áreas, etc. Ejerce liderazgo y autoridad-valor.
o Promueve iniciativa, responsabilidad, puntualidad y
protagonismo.
o Planifica, organiza, conduce, supervisa, evalúa y controla las
acciones pedagógicas y administrativas
o Órgano de Apoyo
o Brinda apoyo logístico, secretarial y técnico-administrativo
(Personal Administrativo)
o Mantenimiento y seguridad del centro educativo (Personal de
Servicio).
• Órgano de Ejecución:
o Son Equipos conformados por las diferentes áreas de trabajo,
responsables de la realización de las actividades programadas
en el Plan de Trabajo y en cada área respectiva en
coordinación permanente, con los responsables del órgano de
Dirección y en forma interdisciplinada para complementar la
tarea educativa.
Permite la participación activa de los docentes, Auxiliares de
Educación, e incluye también a los administrativos y Servicio.
NOTA: las funciones específicas del personal de la lE está normado en la Ley
del Profesorado N° 24029 Y su Modificatoria N° 25212; Manual de
Funciones del Director, Decreto Legislativo 276 y sus Modificatorias: Ley

40. 25224-- Ley 26488 y su Reglamento, OS 018-85-PCM; OS 005-90-PCM y
OS 022-90-PCM, de la Carrera Administrativa.
• Coordinación:
Articula, relaciona las instancias y las acciones educativas.
• Órgano de Participación: Apoya la gestión y acción educativa.
Canaliza la participación organizada, de los padres de familia
(APAFA, Comités de Aula), alumnos y ex alumnos en la promoción
del PEI yen la ejecución del PAT, en estrecha coordinación con el
Órgano de Dirección.
El Reglamento Interno tendrá el siguiente esquema:
Capítulo I : Generalidades: Organización Y Funcionamiento
Capítulo II : Gestión Pedagógica
Capítulo III : Gestión Administrativa
Capítulo IV : Relaciones y Coordinación con la familia y la
Comunidad
Disposiciones complementarias.
c) El Manual de Procedimientos Administrativos, será el instrumento
que señale en forma clara, la secuencia de las operaciones que deben
realizarse para cumplir las estructuras organizativas. Se explicitará la
secuencia de operaciones a través del flujograma.
Su esquema será el siguiente:
¿En qué consiste? Denominación del procedimiento
¿Qué procedimientos se Descripción del pocedrnerío y requisitos.
¿Quién debe ejecutarlos? Responsable de la evaluación
¿Quién lo aprueba? Autoridad que aprueba
d) Cuadro de asignación de personal
Es el documento técnico que contiene los cargos con respaldo presupuestal
asignados por el órgano Intermedio, y qué se ordenan de acuerdo a la
jerarquía que tiene en el organigrama del CE.

41. Los tipos más utilizados son el "estructural" y el "nominal". El primero
muestra los cargos y las plazas; el segundo, lista los nombres y apellidos de
los trabajadores que ocupan aquellas plazas.
El CE cuenta con el CAP estructural y nominal que actualiza cada año de
acuerdo a su realidad. A continuación presentamos los modelos.
MODELO DE CAP ESTRUCTURAL
Cant Cargo Total
Nomenclatura Observaciones
. Estructural necesario
01 a) Órgano de Dirección
Director Director 01
01 Subdirectora Subdirector 01
02 b) Órgano de apoyo
01 Oficinista Secretaria 01
01 Auxiliar de Biblioteca Aux. Biblioteca 1
Portero/Guardía
Trabajador de Servicio III 02
n
Trabajador de Servicio II Trab. Serv. II 04
c) Órgano de ejecución
Docente de 30 horas Prof. De aula 19
Docentes Especiales Prof. Educ. Fisc 01
MODELO DE CAP NOMINAL
T.SERV.
APELLIDOS A- TTT.PEG
Nº R.D. JOR MOT.VAC
N° NOMBRES CARGO NIVEL
FECHA
OFICIAL
LAB.
ESPECIAL
A.R CESE
CÓDIGO MODULAR BIENES Nº REGS
DE
Cese
CHAVEZ Rengifio
ZAGACETA 269-89 Profesor
30 años Pandero
01 Segundo Director III 28-03- 40 His. Geg.
Maximiliano 14 años Celinda
89 01225
1007219778 R.D.
2070-88
4.4. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL
Factores Estrategias

42. • Paseos recreativos
• Motivación • Trabajos grupales
• Visitas de estudio
• Liderazgo • Potenciación de la autonomía personal y la
• responsabilidad
Reuniones de integración familiar
• Análisis transaccional
• Relaciones públicas y humanas
• Campeonatos Inter. Aulas de estudiantes y
padres de familia
• Fiestas infantiles
• Feria de la alimentación de platos típicos.
• Internalización de la identidad • Festival de danzas folklóricas.
institucional • Cohesiones entre profesores
• Desarrollo de un clima social empático y
fortalecimiento de actitudes positivas del
estudiante.
• Educación en valores
• Escuela de padres
• Visualización de dilemas
• Elaboración de normas de convivencia
IV.5. PROCESOS DE GESTIÓN
Se dará a través de un conjunto de acciones de planeamiento,
organización, dirección de la ejecución, control y evaluación necesarios
para el eficiente desarrollo de la acción educativa.
Los procesos de gestión abarcan tres áreas básicas: institucional,
pedagógica y administrativa.
a) Gestión pedagógica, referida a la conducción adecuada del proceso
enseñanza aprendizaje y evaluación, teniendo como directriz el
paradigma de aprendizaje adoptado por el CE.
Se refleja en:
• La diversificación curricular
• El Proyecto Curricular de Centro
• Plan de estudios
• Programación Curricular
• Monitoreo, supervisión y evaluación
b) Gestión institucional, se refiere al manejo eficaz y eficiente del
planeamiento, organización y funciones del Centro Educativo a través
de:
• El Proyecto Educativo institucional. Plan Anual de Trabajo.

43. • Proyecto de Innovación. Reglamento Interno.
• Cuadro de Asignación de Personal. Plan de Infraestructura Educativa
Plan de Capacitación y Actualización.
• Plan de Evaluación y Medición de la Calidad.
c) Gestión Administrativa, referida al manejo adecuado del potencial
humano, recursos financieros y materiales, a través de:
• Administración de personal (selección de personal, nombramientos,
licencias, reasignaciones, ascensos, etc.).
• Presupuesto Anual del Centro Educativo
• Abastecimiento.
Procesos de
Insumos Gestión de procesos
gestión Productos
• Diagnóstico
• Recursos humanos • Definición de • PEI
PLANIFICACIÓN • Recursos materiales políticas. • PAT
• Recursos financieros • Desarrollo de • Presupuesto
• Tecnología planes
operativos
• Designación de • RI (Reglamento
• PEI responsables lnt.)
ORGANIZACIÓN • PAT • Designación de • Manual de
• Presupuesto cargos. procedimientos
• Delegación de administrativos
funciones
• Diagnóstico de la • Motivar al
información personal.
DIRECCIÓN y (desempeño de los • Desarrollar el • Toma de
EJECUCIÓN agentes educativos, liderazgo. decisiones
logros y dificultades de • Fortalecer la
las actividades) comunicación.
• Ejecución del
• Elaboración de los
monitoreo, de la
• Informe de auditoría
CONTROL instrumentos del del servicio
asesoría, de la
monitoreo, asesoría, educativo
evaluación
evaluación y control
4.6. PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS MODELO
Procedimientos Trámite Ruta Duración Costo.

44. • Tesorería
• Presentación • Mesa de
Certificado de de solicitud. • partes
• 3 días • S/ .....
estudios • Recibo de• Secretaría
pago. • Subdirección
• Dirección
IV.6. GESTIÓN DEL ENTORNO
Aliados ESTRATEGIA DE AYUDA
• Erradicación de la basura (salubridad)
Municipalidad del Rímac • Recojo de desmonte.
• Arborización
• Permisos.
• Control de peso y talla.
Centro de Salud "Mariscal Castilla" • Campañas de salud para la prevención de
enfermedades
• Seguridad de la institución y los agentes educativos.
Comisaría de Ciudad y Campo • Erradicación del pandillaje.
• Charlas sobre temas de seguridad
• Proveer alimentación a las familias más necesitadas.
Comedor Popular "Santa Cecilia" • Préstamo de utensilios de cocina.
• Atención de casos sociales (alumnos indigentes)
UGEL 02 • Orientación. Supervisión, _Capacitación
• Evaluación del alumnado.
Universidad Peruana Cayetano
• Compartir innovaciones y experiencias.
Heredia
• Desarrollo del Proyecto: Escuelas Lectoras.
• Apoyo ante algún desastre.
Bomberos - Jirón Trujillo • Supervisión de los equipos y señalización de Defensa
Civil.
DEMUNA • Protección del menor.
• Apoyo y orientación a los padres de familia.
PROMUDEH
• Apoyo con víveres para la alimentación de los niños de
PRONAA
la lE.
II.EE. • Utilización de espacios: auditorios, canchas deportivas
4.8. Lineamientos sobre Instrumentos de Gestión
Los instrumentos de gestión educativa son el conjunto de herramientas que
sirven para planificar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades que
realiza nuestra institución educativa orientada a lograr objetivos en base a
indicadores de calidad (eficiencia, eficacia, efectividad y productividad).
Los instrumentos de gestión responden a tres preguntas:
¿Qué quiero lograr?, o sea los propósitos: objetivos, metas, visión,
misión, perfiles.

45. ¿Cómo lo hago?, o sea los procedimientos: pasos, niveles, etapas.
¿Se puede medir?, Indicadores de evaluación.
4.8.1. LINEAMIENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Nuestro Institución Educativa, para realizar eficientemente su misión y
lograr sus aspiraciones, necesita de un instrumento que marque el rumbo
que oriente el esfuerzo, que ayude a evaluar los procesos y corregir las
desviaciones. Este documento es el PEI. Según la RM 168-2002-ED, se
define el PEI como:
"Un documento de gestión del CE cuya función es articular el trabajo
pedagógico e institucional, orientándolos ambos, de manera
complementaria, autónoma y participativa, en el mediano y largo plazo,
hacia el logro de los aprendizajes de calidad; en todos los niveles,
modalidades y programas de la institución, dándole sentido además a la
identidad del CE y fortaleciéndola. En ese sentido y en coherencia con los
lineamientos del sector, el PEI representa-ante todo, en su elaboración,
ejecución y evaluación, un proceso permanente de participación real y
activa de los actores educativos y de la comunidad"
El PEI de nuestra Institución Educativa tendrá una duración de 5 años y
como eje y perspectiva principal, al alumno. Él es el fin del quehacer
educativo, sin el cual nada se justifica. Nuestro PEI considera determinados
elementos que pueden ayudar a precisar el sentido de lo que queremos
lograr.

46. ¿CÓMO ESTAMOS?
Define nuestra
Realidad en todos
sus
Aspectos.
Nuestra identidad
Refleja nuestro
funcionamiento
¿CÓMO LO ¿QUÈ QUEREMOS?
ESTAMOS
HACIENDO? Represente lo que
aspiramos realizar
Aplicación PEI Nuestras intenciones
Problemas
Presentados
¿CÓMO LO VAMOS A
HACER?
Estrategias
Organización
Responsabilidades
4.8.2. Lineamientos del Plan Anual de Trabajo.
El PAT es un instrumento de gestión de corto plazo y se ejecuta de año
en año. Viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la práctica
la ejecución de los proyectos estratégicos. Es el camino y/o peldaños
para arribar a dicha meta. Resulta imprescindible que exista un PEI
previamente para que con esta base se elaboren los respectivos planes
anuales.
El PAT presenta los siguientes componentes: diagnóstico, objetivos,
metas, actividades, presupuesto, recursos y evaluación.
El PAT permite:

47. a) Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en función a los
objetivos y metas programadas.
b) Mejorar la eficiencia mediante la racionalización y mejor uso de los
recursos y participación activa de los actores educativos.
c) Innovar la pedagogía y la institución educativa.
El PAT tiene sentido:
• Posibilita la ejecución de la propuesta planteadas en el PEI.
Responde a las necesidades organizacionales de la institución.
Evita la improvisación.
• Consolida lo que se va hacer en el año escolar.
• Selecciona, establece y determina prioridades en cuanto a
actividades y proyectos. Identifica fuentes de financiamiento,
El PAT, hace posible que lo planteado en PEI se haga realidad
progresivamente, por lo tanto incluirá necesariamente en su
programación de actividades el desarrollo del Plan de Estudios,
Calendario Cívico, Sistema de Evaluación, Calendarización de las
actividades, control estadístico, inventario de bienes, el programa de
mantenimiento y mejora de la infraestructura y equipos.
El Director del CEo Conduce el proceso de construcción con la
participación de los miembros de la Comunidad Escolar, se efectúa la
articulación de los objetivos estratégicos y operativos.
Es aprobado, antes del inicio del año escolar mediante resolución
directoral del CE después de recibir la opinión del Consejo Escolar.
Su ejecución será asumida por el compromiso de todos los actores
educativos y será la puesta en práctica de las actividades programadas.
La evaluación se realizará durante todo el proceso: abarcará objetivos,
metas, proyectos y actividades.
El Director lo enviará anualmente a la autoridad educativa
correspondiente.
4.8.3. Lineamientos del Reglamento Interno.