1. UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
PRACTICUM: LABORATORIO IE
TUT./SUPERV.: José Miguel Mestre Navas
PRACTICUM I 09/10
Inteligencia Emocional: una competencia en educación
José Antonio Rocamonde Gálvez
Psicopedagogía semipresencial
Mayo, 2010

2. PARA QUÉ QUÉ INTELIGENCIA EMOCIONAL
Constructo hipotético propio del campo de la psicología, que ha sido
CÓMO CUÁNDO propuesto y defendido por Salovey y Mayer (1990) y muchos otros autores
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Ponen el énfasis en la interacción entre persona y ambiente, y como
consecuencia confiere más importancia al aprendizaje y al desarrollo. Poseen
unas implicaciones psicopedagógicas inmediatas.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Objetivo el desarrollo de las competencias emocionales. Incluye los aspectos
psicopedagógicos de fundamentación, análisis de necesidades, formulación de
objetivos, diseño de programas, aplicación de actividades, técnicas y
estrategias metodológicas, evaluación de programas, etc.
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
RED DE ESCUELAS
CON
INTELIGENCIA EMOCIONAL

3. Proporcionar a los discentes las herramientas para aumentar su flexibilidad y desarrollar su capacidad de
sortear los altibajos propios de la vida.
Promover el desarrollo emocional y social en niños y jóvenes en el ámbito escolar.
Utilizar la educación emocional y social como facilitador del crecimiento intelectual de niños y jóvenes.
Promover el éxito académico.
Contribuir a la mejora de la salud física y mental utilizando la IE como estrategia preventiva.
Integrar la educación emocional en la comunidad educativa como una labor cotidiana.
Promover el bienestar de los individuos, tanto en su faceta personal como en su participación y aportación
activa, solidaria y responsable a la sociedad.
Aprender a identificar, expresar y regular las emociones, para conocernos y valorarnos adecuadamente.
Comprender a los demás poniéndonos en su lugar.
Tomar decisiones de forma responsable.
Relacionarnos adecuadamente con otros, sin crear conflictos y resolviendo los problemas.

4. Comprender la relevancia de las emociones en la educación y en la vida diaria.
Tomar conciencia de las propias emociones y de la de los demás, en particular del alumnado, en las interacciones sociales.
Regular las propias emociones y ejercer un autocontrol emocional en las situaciones conflictivas de la vida ordinaria, en
articular en la dinámica de clase.
Establecer mejores relaciones interpersonales, tanto en el lugar de trabajo, la familia como en las relaciones sociales.
Enfrentarse al alumnado de forma más eficiente y satisfactoria, tomando en consideración la dimensión emocional.
Realizar un análisis del contexto para identificar necesidades emocionales que deberán ser atendidas a través de un
programa de educación emocional (Red Escuelas IE u otro que desarrollemos).
Formular objetivos del programa de educación emocional cuyo logro suponga la satisfacción de las necesidades prioritarias.
Determinar los posibles indicadores que permitan diseñar estrategias concretas de intervención, así como los aspectos en los
que se debe incidir la evaluación del programa.
Crear un programa que fomente el desarrollo de las competencias emocionales en el alumnado (Red Escuelas IE u otro).
Diseñar estrategias y actividades, o seleccionarlas entre las existentes, para aplicarlas en la puesta en práctica del programa.
Aplicar el programa a un grupo clase, preferentemente en el marco del Plan de Acción Tutorial.
Evaluar el programa, tomando como referencia los indicadores elaborados.

5. Mestre, Palmero y Guil (2004)
COMIENZOS
ANTECEDENTES  Inteligencia Social ¿Qué es la IS?: la habilidad para comprender y
dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachos, y actuar sabiamente en las
relaciones humanas (Thorndike, 1920)
1990  fecha clave sobre el concepto de inteligencia más realista.
TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Sternberg y Gardner), se recopilan ideas
y resultados en el Proyecto Zero, con el objetivo de buscar la escuela ideal más efectiva y
centrada en las necesidades y motivaciones del alumnado (1983, 1991, 1993).
Las inteligencias múltiples (IM) se basan en 2 hipótesis: 1. No todo el mundo tiene los
mismos intereses y capacidades (no aprendemos de igual manera). 2. Hoy en día nadie puede
llegar a aprender todo lo que hay que aprender. Existen 9 tipos de inteligencias.
Salovey y Mayer en 1990 formulan el primer concepto de IE, aunque pasó desapercibido.
1995 Goleman con su best seller promociona un concepto a priori relacionado con éxito y una
manera diferente de entender la IE, además de cierta tergiversación del concepto.

6. QUÉ ES LA IE INTELIGENCIA
habilidad para percibir, valorar y expresar la emoción EMOCIONAL
adecuadamente y adaptativamente; la habilidad para
comprender la emoción y el conocimiento emocional; la énfasis
habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten
las actividades cognitivas y la acción adaptativa; y la
habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros.
(Mayer y Salovey, 1997; 2000)
ENFOQUES MODELOS
ENFOQUE
MOLECULAR HABILIDADES MIXTOS o RASGO
Mayer Daniel Goleman o de competencias emocionales
Salovey Modelo de Reuven Bar – On
ENFOQUE
MOLAR

7. MODELO DE HABILIDADES Procesamiento información emocional
PERCEPCIÓN VALORACIÓN y EXPRESIÓN E
En uno mismo: Verbal y No verbal
En otro: Percepción no verbal y Empatía
M
ORGANIZACIÓN O
REGULACIÓN FACILITACIÓN REGULACIÓN E
4 RAMAS D
E En uno mismo
L En otro
O
COMPRENSIÓN UTILIZACIÓN E
Planificación
Pensamiento flexible
Motivación redirigida
Atención creativa
PERCEPCIÓN, VALORACIÓN, FACILITACIÓN EMOCIONAL COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS REGULACIÓN E (SU MANEJO)
EXPRESIÓN PROPIAS ACTIVIDADES COGNITIVAS (USO INFORMACIÓN E Y EMPLEO
EMOCIONES INTELIGENTE E CONOCIMIENTO E
Identificación E en estados Redirección y priorización Comprensión cómo se Apertura a sentimientos
subjetivos propios pensamiento basado relacionan distintas E placenteros y desagradables
Identificación E en otras sentimientos Comprensión causas y Conducción y expresión E
personas Uso E para facilitar juicio consecuencias varias E Implicación o desvinculación
Precisión expresión E (toma decisiones) Interpretación sentimientos estados E
Discriminación entre Capitalización sentimientos complejos, combinación Dirección E propias
sentimientos y entre las para tomar ventaja estados mezclados y estados Dirección E en otras
expresiones sinceras y no perspectivas que ofrecen contradictorios personas
sinceras Uso estados E para facilitar Comprensión transiciones
solución problemas y entre E
creatividad

8. MODELOS MIXTOS O RASGO para adaptación sociopersonal
El comportamiento emocionalmente inteligente puede ser explicado a través de la expresión o posesión de ciertos rasgos de personalidad o de
competencias. Plantean una visión complementaria al modelo de habilidades, ya que ciertos rasgos de la personalidad pueden ser la expresión del
uso de metahabilidades cognitivas.
MODELO MODELO
COMPETENCIAS EMOCIONALES REUVEN BAR-ON
¿QUÉ ES LA IE? ¿QUÉ ES LA IE?
Serie de habilidades, donde se incluyen autocontrol, celo y Conjunto habilidades personales, emocionales y sociales que
persistencia y la habilidad para motivarse a uno mismo determinan la capacidad de alcanzar el éxito al afrontar las
(“carácter”). demandas y las presiones del entorno.
CLASES COMP. E 10 FACTORES CLAVES o llaves
PERSONALES: conciencia de uno mismo, autorregulación, Autoconsideración, conocimiento E de sí mismo, asertividad,
motivación. empatía, relaciones interpersonales, tolerancia estrés, control
SOCIALES: empatía, habilidades sociales. impulso, testar fiablemente, flexibilidad, resolución
problemas.
Una persona con 6 competencias es eficaz en su entorno. 5 FACILITADORES transversales a los anteriores
Optimismo, autoactualización, felicidad, independencia,
responsabilidad social

9. EL CEREBRO EMOCIONAL
1. La amígdala, responsable de las emociones de miedo,
rabia y la conducta agresiva.
2. El núcleo habenular.
3. Núcleos anteriores del tálamo.
4. El hipotálamo.
5. Tegmente mesencefálico (estructura integrante de la
formación reticular).
A.Regula las emociones y los impulsos.
B. Produce el aprendizaje emocional.
C. Se almacenan los recuerdos emocionales.
D.Facilita la información entre el hipotálamo, corteza
cerebral y otras partes del encéfalo.
E. Transmite sensaciones de las necesidades humanas
básicas: hambre, sed y deseo sexual.
F. Neuropéptidos (mensajeros emocionales)

10. Extremera, Fernández-Berrocal, Mestre y Guil (2004)
EVALUACIÓN DE LA IE
INSTRUMENTOS BASADOS INSTRUMENTOS BASADOS
CUESTIONARIOS Y AUTOINFORMES MEDIDAS HABILIDAD O EJECUCIÓN
I. Autoinforme basado en la formulación de Salovey y A. Multifactor Emotional Intelligence Scale (MEIS)
Mayer (1990): B. Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test
A.Trait Meta-Mood Scale-48 (TMMS-48). (MSCEIT)
B.Spanish modified Trait Meta Mood Scale-24 (TMMS- C. Emotional Accuracy Research Scale (EARS)
24). D. Emotional Intelligence Scale for Children (EISC)
C.Schutte Self Report Inventory (SRRI) E. Freudenthaler Neubauer Emotional Intelligence
II. Autoinforme basado en revisiones literatura Perfomance Test (FNEIPT)
funcionamiento emocional, social y laboral:
A.Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i).
B.Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue)
C.Emotional Competence Inventory (ECI)
D.Cuestionario de Inteligencia Emocional (CIE).

11. La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece los principios fundamentales de los derechos y libertades
humanas, y esto incluye la educación: “(...) la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad (…)» (Artículo 26.2). Estas competencias son sociales y emocionales en esencia.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
(MEC, 2006a) (Junta de Andalucía, 2007a)
TÍTULO PRELIMINAR TÍTULO PRELIMINAR
CAPÍTULO I Principios y fines de la educación Disposiciones generales
Artículo 1. Principios. Artículo 4. Principios del sistema educativo andaluz.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores… a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y
Artículo 2. Fines social…
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las Artículo 5. Objetivos de la Ley.
capacidades de los alumnos. j) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y
favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y
Tanto en los Reales Decretos que regulan las Etapas resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes.
de Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerrato k) Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que
como su concreción o adaptación a los Decretos de le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la
nuestra CC.AA el desarrollo de los valores y superación de desigualdades.
educación emocional constituyen un eje vertebrador
ÁREAS
FINES Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Área Educación Física
Área Educación Artística
Temas Transversales
CC.BB. OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS
5. Competencia social y ciudadana
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
ÁREAS ORIENT. MET.

12. EDUCAR LA IE EDUC. EMOC. Objetivo el desarrollo de las CC.EE.
Existen algunas evidencias empíricas que así lo demuestran CC.EE. Énfasis interacción persona y ambiente más
de manera afirmativa, pero aún no se ha constado importancia al aprendizaje y al desarrollo. Implicaciones
fehacientemente. Se ha confirmado la eficacia parcial de psicopedagógicas inmediatas. Concepto educativo
algunos programas de formación en competencias
socioemocionales.
IE Constructo hipotético propio del campo de la
psicología.
ESCUELA
Informe Botín (2008) la educación durante toda la
Educación vida se fundamenta en cuatro pilares:
Segundo espacio de socialización
Institución diseñada para transmitir el
conocimiento y las habilidades para la vida Aprender Aprender
Comunidad de aprendizaje a conocer a convivir
Desarrollo integral personalidad
Introducir con claridad la educación emocional y social
exige un replanteamiento de toda la experiencia educativa Aprender Aprender
de los niños y la ponderación de prioridades. No obstante, a hacer a ser
para que la educación emocional y social sea eficaz, tendrán
que encontrarse procedimientos de evaluación que nos
permitan medir sus resultados sin que ello implique
dificultar la aplicación de los programas de forma flexible.

13. COMPETENCIAS
La capacidad para movilizar adecuadamente un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar
actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia (Bisquerra y Pérez, 2007).
La forma en que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (MEC, 2006a).
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
Competencias asociadas a la IE (Goleman, Boyatzis y McKee, 2002) necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y regular de
forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra y Pérez,
COMPETENCIA PERSONAL COMPETENCIA SOCIAL 2007)
Conciencia de uno mismo Conciencia social
1. Conciencia emocional de uno 1. Empatía
mismo 2. Conciencia de la organización
2. Valoración adecuada de uno 3. Servicio
mismo Gestión de las relaciones
3. Confianza en uno mismo 1. Liderazgo inspirada
Autogestión 2. Influencia
1. Autorregulación emocional 3. Desarrollo de los demás
2. Transparencia 4. Catalizar el cambio
3. Adaptabilidad 5. Gestión de los conflictos
4. Logro 6. Establecer vínculos
5. Iniciativa 7. Trabajo en equipo y colaboración
6. Optimismo

14. COMPETENCIAS BÁSICAS
Son aquellas que permiten al alumnado, cuando finalice la enseñanza obligatoria, ser capaz de alcanzar su realización personal, su inclusión
social, ejercer la ciudanía activa, hacer frente a la vida adulta y desarrollar un aprendizaje permanente. (Bisquerra, 2009)
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Anexo I Reales Decretos y Decretos enseñanzas.
Integrar los diferentes aprendizajes formales, no formales e
informales.
Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos
en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
Capacidad de saber hacer Multifuncionales Dinámicas
Adquiridas en todo tipo de contextos Carácter integrador
DeSeCo (OCDE, 2003) Son base de aprendizajes posteriores

15. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL: UNA TAREA EDUCATIVA (I)
Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias
QUÉ ES emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con
la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000)
OBJETIVO Desarrollar las CC.EE. Extremera y Fernández Berrocal (2004)
>bienestar y ajuste psicológico
>cantidad y calidad relaciones interpersonales >rendimiento académico
INFLUENCIAS
<consumo de sustancias adictivas <conductas disruptivas
ENFOQUE DE NECESIDADES
Como solución a problemas de déficit en la socialización o
de aprendizaje académico
2 PARADIGMAS
Romero (2007) Adquirir habilidades de vida
Enfoques psicoped.
Abarca (2003)
ENFOQUE POSITIVO
Como vía para el cultivo del desarrollo y autorrealización
humana y como vía para promover el bienestar psíquico

16. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL: UNA TAREA EDUCATIVA (II)
1. Marco conceptual E 8. Comunicación efectiva y afectiva
2. Clases E 9. Relaciones interpersonales y habilidades socioemocionales
3. Conciencia emocional 10. Resolución conflicto y E
4. Control emocional 11. E en la toma decisiones CONTENIDOS
5. Estrategia control 12. Habilidades de vida
6. Control estrés 13. Bienestar subjetivo y calidad vida
7. Autoestima 14. Fuir Bisquerra (2009)
METODOLOGÍA EVALUACIÓN
Eminentemente práctica, participativa y Instrumentos para la medición de la IE.
dinámica. Pruebas de papel y lápiz.
Enfoque plurimetodológico. Portafolio, coevaluación, observación y otras.
Diversas estrategias, destacando: Evaluación 360º
Aprendizaje cooperativo. Escala estimación (Pérez González, 2008).
http://sites.google.com/site/cooperaweb0910/hom Escala EJA (Russ, 2004).
e (Cuevas, Jiménez, López, Rocamonde, 2010)
Dinámica de grupo.

17. Pérez-González (2008) CONSIDERACIONES PREVIAS
independientemente de que la entendamos como capacidad cognitiva para procesar la información
emocional (IE-capacidad), como integración de autopercepciones y de disposiciones de carácter
emocional (IE-rasgo), o conjunto de competencias sociales y emocionales (CSE).
además es preciso evaluar estas intervenciones, para contar con datos empíricos acerca de su
mayor o menor grado de validez como para detectar aquellos aspectos de tales intervenciones
que sean susceptibles de mejora. En la actualidad constituye una de las grandes demandas.
MODELO CIPP
Context, Input, Process, Product MODELO EVALUACIÓN PROGRAMAS EDUCATIVOS
(Stufflebeam, 2003) (Pérez Juste, 2003)
DISEÑO y EVALUACIÓN PROGRAMAS EE
(Álvarez González, 2001)
ESCALA ESTIMACIÓN INDICADORES ESCALA ESTIMACIÓN 29 INDICADORES
(EEIPESE) (Pérez González, 2008)

18. Abarca (2003) ; Vallés y Vallés (2000)
PROGRAMAS EE (I) Realizan un pormenorizado estudio y recopilación de los programas existentes
toma como referencia la estructura organizativa del
PROGRAMA DE CALIDAD DE VIDA ESCOLAR
SAVE (Proyecto Sevilla AntiViolencia Escolar)
(Vallés y Vallés, 2000)
(Ortega, 1994)
PROGRAMA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS DEL GROP
(Bisquerra, 2009) Basado en el modelo pentagonal
PROGRAMA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN ADOLESCENTES DEL GROP
(Bisquerra, 2009).
PROGRAMA EDUCATIVO DE CONCIENCIA EMOCIONAL, REGULACIÓN Y AFRONTAMIENTO: PECERA
(Muñoz de Morales, 2005)
http://www.jornadeseducacioemocional.com/mat_anterior/ii_jornades/un_programa_de_educacion_emocional.pdf
PROGRAMA EDUCATIVO DE CRECIMIENTO EMOCIONAL Y MORAL: PECEMO
(Iriarte, Alonso-Gancedo, Sobrino, 2006) Evaluado a través modelo Pérez Juste (2003)
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/8/espannol/Art_8_100.pdf
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: DIE
(Vallés y Vallés, 1998)
PROGRAMA FOSOE “FORMACIÓN EN COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES”
(Repetto, 2009) Escala ECSE, validada y elaborada para aplicarla a la
evaluación de las citadas competencias
PROGRAMA GOLDEN5
(Lera y otros, 2007) http://www.golden5.org/golden5/?q=es/node/20

19. PROGRAMAS EE (II)
http://www.casel.org/
Nace EEUU en el Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL)
Marco integrador para coordinar todos los programas específicos que se aplican en la escuela bajo el presupuesto
básico de que los problemas que afectan a los jóvenes están causados por los mismos factores de riesgo emocional y
social.
Los programas SEL están basados en el concepto de IE desarrollado por Salovey y Mayer en 1990 y difundido con
gran éxito comercial por Daniel Goleman en 1995
La programación SEL aborda cinco áreas esenciales del desarrollo social y emocional
Implementación del programa en la escuela
6 factores “sustentables” transversales
1) Desarrollo profesional continuado
2) Evaluación de las prácticas y de los resultados
3) desarrollo de la infraestructura
4) Incorporación todos ámbitos escolares
5) Colaboración activa familia-comunidad
6) Divulgación

20. Educación de calidad
Fomento invest-acc-innov PRINCIPIOS Esfuerzo individual y motivación
29 Centros participantes Esfuerzo compartido comunidad
CURSO 2010/2011
Promoción de la educación social y emocional: proporcionar a los miembros de la Comunidad Educativa los medios
necesarios para desarrollar las habilidades y competencias sociales y emocionales que les faciliten una óptima
convivencia y la excelencia en parámetros actitudinales y aptitudinales.
3Ámbitos pedagógicos de actuación
Reconocimiento de emociones propias: autoestima e identidad.
Regulación de emociones propias: el control del estrés y la automotivación.
Reconocimiento de emociones ajenas: la empatía, la asertividad y habilidades emocionales y sociales.
planificación a corto, medio y largo plazo