1. BELAJAR CARA BELAJAR
Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Julai 2001

2. KANDUNGAN
•Pengenalan
•Objektif Modul
•Rasional Belajar Cara Belajar
•Apakah Belajar Cara Belajar ?
•Peranan Guru dan Murid
•Kemahiran Belajar Cara Belajar
•Kemahiran Maklumat
•Strategi Metakognitif
•Pengurusan Masa
•Persediaan Peperiksaan
•Contoh Rancangan Pelajaran

3. 1. OBJEKTIF MODUL
 Menjelaskan konsep BCB.
 Memahami faktor yang mempengaruhi pembelajaran.
 Membimbing guru mengenal pasti strategi pembelajaran.
 Membantu guru mengaplikasi BCB dalam p & p
 Membantu guru melatih guru lain BCB
 Menyediakan contoh rancangan p & p

4. 2. RASIONAL BELAJAR CARA BELAJAR
 Murid bertanggungjawab terhadap pembelajaran.
 Melatih murid memperoleh maklumat tambahan
di luar waktu sekolah.
 Belajar Cara Belajar sejajar dengan matlamat
pendidikan untuk belajar seumur hidup.

5. 3. OBJEKTIF BELAJAR CARA BELAJAR
 Murid berupaya belajar sendiri tanpa guru.
 Murid menggunakan pengetahuan rakan dan
bahan lain sebagai sumber pembelajaran.
 Murid menilai tahap pembelajaran sendiri.

6. 4. APAKAH BELAJAR CARA BELAJAR
 Belajar Cara Belajar adalah proses teknik
pembelajaran sama ada bersama guru atau tidak

7. Kemahiran Belajar
 Kemahiran belajar perlu dikuasai oleh
setiap murid untuk meraih kecemerlangan
dalam peperiksaan dan kehidupan.
 Kemahiran belajar melibatkan beberapa
kemahiran seperti:

8. Kemahiran Belajar
–Kemahiran Mendengar
–Kemahiran Membaca
–Kemahiran Menulis
–Kemahiran Mengambil Nota
–Kemahiran Mengingat

9. a. Kemahiran Mendengar
Apa yang didengar ..........pelbagai teks
seperti:
Arahan Lakonan
 Puisi Berita
 Ucapan Syarahan
 Lagu Taklimat
 Pengumuman Penerangan

10. Mengapa perlu didengar....
untuk mendapatkan:
 Maklumat
 Fakta
 Data
 Pengetahuan
 Penjelasan
 Penghayatan – muzik, puisi, bunyi

11. Siapa yang didengar ….
 Sesiapa
sahaja yang
memberi maklumat
memberi penjelasan
membuat pertanyaan
memberi pendapat

12. b. Kemahiran Membaca
 Skimming
Untuk maklumat ringkas dan pantas
Baca tajuk, pendahuluan dan rumusan
 Scanning/ Imbasan
Untuk maklumat lebih dalam daripada skimming
Baca pendahuluan, rumusan dan bab
Perhatikan kata kunci, konsep, rajah, grafik, data

13. Bacaan Intensif
 Untuk Maklumat Terperinci
strategi : SQ3R
Survey - pendahuluan, tajuk, ringkasan
Question –tajuk jadi soalan – jawab
Read – baca perenggan untuk maklumat
Recite – ringkaskan, refrasakan perenggan
Review – lihat nota semula, pastikan ingat isi

14. Baca Laju
 Boleh baca laju dan faham kandungan
 Tumpuan sepenuhnya masa membaca
 Kesan isi penting melalui tanda:
tulisan condong/ bergaris/tebal
graf/gambar rajah/peta minda
 Membuat catatan nota

15. Menulis Cepat
Menulis cepat ditafsirkan sebagai kemahiran
menulis dengan kepantasan yang tinggi dan
tulisannya boleh dibaca oleh orang lain. Oleh
itu, menulis cepat memerlukan unsur:
 Kelajuan menulis
 Tulisan yang boleh dibaca

16. Mencatat Nota
 Mencatat nota adalah aktiviti merekod
fakta,maklumat dan isi penting daripada
bahan yang dibaca, dilihat atau didengar.
 Mencatat nota berlaku dalam semua situasi
belajar seperti semasa kuliah, ceramah,
penerangan, temuduga, membaca buku atau
bahan lain.

17. Mengingat
 Mengingat ialah proses pembelajaran yang
berkaitan dengan kefahaman dan
penggunaan deria dengar dan deria dengar
dan deria lihat yang baik.
 Mengingat juga ialah satu kemahiran untuk
mengingat kembali dengan menyebut atau
menulis fakta dan kejadian yang telah
berlaku selepas beberapa jam.

18. Bagaimana meningkatkan
kemahiran mendengar
 Motivasikan diri untuk memberi
sepenuh tumpuan dan perhatian kepada
 pembelajaran hari itu
 Menumpukan perhatian pada apa
 yang diperkatakan, ditunjukkan dan ditulis
• Memandang ke arah guru.

19. KEMAHIRAN MAKLUMAT

20. KEMAHIRAN MAKLUMAT
Keupayaan mengumpul maklumat secara
berkesan ialah suatu aspek kemahiran
belajar cara belajar yang penting.

21. Definisi Maklumat
Maklumat ialah
pengetahuan,data,butiran,fakta,
keterangan, atau cerita tentang
sesuatu perkara atau seseorang

22. Definisi Kemahiran Maklumat
Keupayaan seseorang mengenal pasti
keperluan maklumat mencari dan
mengumpulkan, mengurus dan mengolah
maklumat dan membekalkan maklumat bagi
memenuhi keperluan tertentu.

23. Kemahiran maklumat terdiri daripada:
 Kemahiran perpustakaan
 Kemahiran belajar
 Kemahiran penyelidikan
 Kemahiran komunikasi dan penyampaian

24. SUMBER MAKLUMAT
Sumber berasaskan manusia Bahan audiovisual
Contohnya filem, video, aset, cakera laser,
Contohnya ibu bapa, guru, mirofilem, mikrofis, pita magnetik
pakar bidang, tokoh dan
sebagainya.
SUMBER
MAKLUMAT
Sumber berasaskan komputer Bahan bercetak
Contohnya dalam talian dan luar Contohnya buku, majalah, monograf,surat
talian, cakera padat, dan internet. khabar, jurnal dan laporan.

25. JENIS SUMBER/BAHAN
1. Jurnal 17. Buku Tahunan
2. Laporan /Statistik 18. Monograf
3. Kertas Kerja 19. Buku log/diari
4. Paten 20. Kitab suci/Hadith
5. Standard/Piawaian 21. Almanak
6. Tesis/Disertasi 22. Indeks
7. Katalog Perdagangan 23. Abstrak
8. Ensiklopedia 24. Bibliografi
9. Kamus 25. Ulasan/Resensi
10. Tesaurus 26. Direktori
11. Atlas/Peta 27. Biografi
12. Gazetiar 28. Buku Panduan /Manual
13. Brosur/risalah 29. Pangkalan Data
14. Akhbar Dalam Talian
15. Majalah/Buletin 30. Internet
16. Buku teks/rujukan 31. CD-ROM

26. MENGENAL PASTI MASALAH DAN
MAKLUMAT YANG DIPERLUKAN
• Memahami tugasan
• Menggunakan pelbagai sumber rujukan
• Membaca (secara imbasan dan luncuran) pelbagai maklumat
• Membina soalan asas
• Menentukan maklumat yang diperlukan
• Mengenal pasti skop sumber
• Membuat sumbang saran untuk mentafsir dan mentafsir
semula masalah

27. MENILAI DAN MENGUMPULKAN MAKLUMAT
• Gunakan teknik imbasan dan luncuran
• Pilih bahan, baca, dengar dan tonton
• Pastikan sumber sama ada sumber primer
atau sekunder
• Mentafsir maklumat visual seperti graf,
peta dan carta.
• Kumpulkan bukti., alasan dan butiran yang
dapat menyokong pandangan/hujah
• Menilai sumber maklumat dan laman web
untuk mendapatkan yang tepat, boleh
dipercayai, diperakui, dan sesuai dan
pandangan.

28. Kemahiran Menemu Ramah
Maklumat boleh didapati dengan menemu ramah
individu tertentu seperti tokoh, pakar dalam bidang
berkenaan, orang kenamaan atau orang yang terlibat
secara langsung dalam sesuatu peristiwa.

29. PERSEDIAAN MENEMU RAMAH
 Tentukan maklumat yang diperlukan.
 Kenal pasti tokoh atau orang yang hendak
ditemu ramah.
 Selidik kesesuaian tokoh tersebut dengan
maklumat yang dikehendaki (latar belakang
tokoh, bidang pekerjaan dan sebagainya).
 Buat janji temu dengan tokoh (tarikh, masa
dan tempat).
 Sediakan dan susun soalan untuk
mencungkil maklumat yang dikehendaki.
 Sediakan alat perakam, kamera dan
sebagainya mengikut keperluan.

30. SEMASA MENEMU RAMAH
 Tepati janji temu
 Beradab dan gunakan bahasa yang santun
(memperkenalkan diri, menggunakan gelaran dan
ganti nama diri yang betul, menyatakan tujuan, dan
mengucapkan terima kasih).
 Bersikap ramah dan menunjukkan minat ketika tokoh
bercerita atau menyampaikan maklumat.
 Adakan hubungan mata dan mendengar dengan
teliti.
 Kemukakan soalan yang telah disediakan; ubah suai
soalan jika perlu.
 Gunakan alat perakam dan catat butiran dalam buku
catatan.
 Dapatkan bahan tambahan daripada tokoh (gambar
foto dan lain-lain).

31. KEMAHIRAN MEMBUAT RUJUKAN
Dalam era ledakan maklumat, terlalu banyak
maklumat yang perlu diingati. Oleh itu, kita perlu
mengetahui cara mengesan maklumat dengan
cekap tanpa perlu mengingat semuanya.

32. KAEDAH MENGESAN MAKLUMAT DAN
MERUJUK KEPADA BAHAN DI PSS
menggunakan dengan
kad katalog pembaca
mikrofis
dengan
komputer
OPAC

33. MENGGUNAKAN LACI KAD KATALOG
Ada tiga jenis laci kad katalog :
Laci kad pengarang
Laci kad perkara
Laci kad judul
Anda boleh menggunakan satu daripada lacI
tersebut berdasarkan maklumat yang anda
ada seperti maklumat pengarang, perkara
dan / atau judul.

34. Pada amnya, pusat sumber sekolah menggunakan
Sistem Perpuluhan Dewey. Berdasarkan sistem ini,
terdapat sepuluh kelas maklumat iaitu:
000-099 Karya Am
100-199 Falsafah
200-299 Agama
300-399 Sains Kemasyarakatan
400-499 Bahasa
500-599 Sains Tulen
600-699 Teknologi
700-799 Kesenian dan Hiburan
800-899 Kesusasteraan
900-999 Geografi, Sejarah dan Biografi

35. Mengenal Maklumat Bahagian Dalam Buku
Setiap bahagian buku iaitu kulit hadapan, kulit
belakang, halaman judul, halaman kandungan, indeks,
bibliografi dan daftar kata/glosari menawarkan
maklumat yang tertentu .

37. KEMAHIRAN MERUJUK KEPADA ENSIKLOPEDIA
Terdapat dua jilid ensiklopedia:
Jilid maklumat umum atau jilid makro
Jilid maklumat terperinci jilid mikro
Pilih jilid yang mengandungi perkataan
atau huruf yang pertama yang dicap
dengan huruf besar yang berkaitan
dengan maklumat yang hendak dikesan
seperti SUNGAI, TOKOH, TEMPAT,
dan KEJADIAN.

38. KEMAHIRAN MERUJUK KEPADA KAMUS
Kamus ialah bahan koleksi perkataan dan maklumat
tentang perkataan dalam satu atau lebih daripada satu
bahasa seperti definisi atau makna, asal usul, ejaan,
sebutan, silabikasi, penggunaan dan kedudukan semasa
yang disusun mengikut urutan abjad.
Terdapat dua jenis kamus:
• kamus umum
• kamus khas atau kamus istilah.

39. MAKLUMAT YANG TERDAPAT DALAM KAMUS
1. Pecahan makna bagi entri dan subentri
(literal dan idiomatik)
2. Jenis kata
3. Maklumat etimologi
4. Label penggunaan
5. Rujuk silang
6. Varian
7. Ejaan
8. Sebutan
9. Istilah
10.Peribahasa
11.Contoh ayat

40. MENGESAN MAKLUMAT DARIPADA KAMUS
1. Perkataan atau kata masukan
disusun mengikut abjad.
2. Pada sudut atas kiri setiap halaman
dalam kamus tertulis kata pertama.
3. Pada sudut atas kanan tertulis kata
terakhir bagi halaman tersebut.

41. 4. Buka terus halaman yang bermula dengan
huruf pertama kata yang ingin dicari
maknanya. Setelah dapat halaman, cari
perkataannya.
Fabulous
fabulous – wonderful
entri a fabulous day
frasa It was a fabulous week.
Everything went well Keterangan
ayat makna

42. Senarai enjin pencarian:
 Infoseek (http://www.go.com)
 Alta Vista (http://www.altavista.com)
 Yahoo (http://www.yahoo.com)
 Google (http://www.google.com)
 Lycos (http://www.lycos.com)
 Cari (http://www.cari.com.my)

43. CONTOH ENJIN PENCARIAN

44. CARA MENCARI MAKLUMAT DARIPADA INTERNET
1. Pergi ke mana-mana pelayar Internet
seperti Netschape, Internet Explorer dan
sebagainya yang tertera pada skrin utama.
2. Taip enjin pencarian yang dikehendaki pada
ruang yang ditetapkan.
3. Taip kata carian (search word/search term)
yang berkait dengan perkara , topik atau
tugasan yang dicari.
4. Sebagai contoh jika anda ingin membuat
tugasan tentang ‘keris’ taipkan keris jika enjin
carian yang dipilh menyediakan versi Bahasa
Melayu atau taip ‘dagger’ sekiranya tiada

45. pilihan Bahasa Melayu. Selepas kata carian
ditaip, skrin akan memaparkan laman-laman
web yang akan memberikan rangkaian yang
berkaitan dengan kata carian yang
dimasukkan.
4. Klik halaman web (web page) yang dipaparkan
untuk menentukan sama ada kandungannya
sesuai dengan maklumat yang dikehendaki.
5. Cuba kata carian yang lain sekiranya anda
masih tidak memperoleh maklumat yang
sesuai atau kurang lengkap.
Selamat Mencuba!

48. STRATEGI METAKOGNISI
An intellect is someone whose mind watches itself.
- Albert Camus
Metakognisi ialah kebolehan mengetahui apa yang kita
ketahui dan yang tidak kita ketahui.
(Costa, A.L.:1981)

49. Pengertian Metakognisi
Metakognisi ialah kesedaran tentang hal yang
diketahui dan apa yang tidak diketahui.
Kesedaran diri mengenai fikiran dan pembelajaran
merupakan perkara penting dalam aspek metakognisi.
Apabila kesedaran ini wujud, murid dapat mengawal
fikirannya untuk merancang, memantau dan menilai
apa yang dipelajari .

50. STRATEGI METAKOGNISI
Pelajar mengawal pembelajarannya
dengan:
I. Merancang apa yang ingin
dipelajari.
Ii. Memantau kemajuan
pembelajaran diri.
Iii Menilai apa yang
dipelajari.

51. KEMAHIRAN MERANCANG
• Meramal
• Menyediakan diri
• Membuat perancangan

52. KEMAHIRAN MEMANTAU
Kemahiran ini memerlukan: Murid bertanya
soalan seperti:
 Adakah ini membawa makna kepada saya?
 Bagaimanakah perkara ini boleh dijelaskan?
 Apakah soalan yang harus saya tanyakan?

53. KEMAHIRAN MENILAI
Murid perlu membuat refleksi:
Mengapa kemahiran, nilai dan pengetahuan dapat
dikuasai ?
Bagaimanakah sesuatu dapat dijalankan ?
Dengan pengetahuan itu pelajaran baru dipelajari
dengan strategi yang sesuai.

54. CARA MENGAJAR METAKOGNISI
Metakognisi tidak perlu diajar sebagai
satu mata pelajaran.
Metakognisi perlu disisipkan dalam
kaedah mengajar, perkembangan
staf dan proses penyeliaan.

55. STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN
METAKOGNISI
MERANCANG
 Sebelum aktiviti pembelajaran dimulakan,
guru mengajarkan peraturan yang patut
dipatuhi , strategi untuk menanangi masalah
dan hala tuju yang harus diikuti.
 Semasa aktiviti itu dilaksanakan, guru perlu
memberi peluang kepada murid untuk
berkongsi kemajuan, proses pemikiran dan
pandangan tingkah laku mereka.
 Selepas aktiviti pembelajaran, guru perlu
meminta murid menilai sejauh mana
peraturan itu dipatuhi .

56. KEPENTINGAN MENYOAL PADA SEMUA
PERINGKAT METAKOGNISI
Menyoal ialah satu teknik penting untuk menjelaskan
fikiran.
Galakkan murid menimbulkan soalan kepada diri
mereka sendiri sebelum, semasa dan selepas membaca,
mendengar, melihat dan menonton sesuatu.

57. PEMILIHAN SECARA PERSETUJUAN BERSAMA
Bincang dengan murid tentang pemilihan mereka dari
segi kesan baik dan buruk sebelum keputusan dibuat.
Ini akan membantu pelajar mengikuti proses
metakognisi .

58. MENILAI DENGAN PELBAGAI KRITERIA
Guru harus memberikan peluang kepada murid
untuk membuat refleksi dan mengkategorikan
tindakan mereka mengikut dua atau lebih kriteria
penilaian sama ada
- membantu atau menghalang;
- yang disukai dan tidak disukai; atau
- baik dan buruk sesuatu aktiviti.

59. MENGAMBIL KREDIT
Guru harus meminta pelajar
mendapatkan maklum balas daripada
rakan dengan mengajukan soalan seperti:
Bagaimanakah Apakah tindakan
tindakan itu yang
harus diberikan membanggakn
pengiktirafan? diri anda?

60. MENINGKATKAN KEYAKINAN PELAJAR
Pelajar harus menanyakan beberapa soalan:
“Apakah informasi yang diperlukan?”
“Apakah alatan yang diperlukan?”
“Apakah kemahiran yang diperlukan untuk
melakukan tingkah laku berkenaan?”
Soalan ini akan memberikan kesedaran dan
pengetahuan kepada pelajar tentang batasan yang
diketahui dan apa yang perlu diketahui. Justeru,
keyakinan murid dapat dipertingkatkan.

61. MENGGALAKKAN IDEA DARIPADA MURID
Guru boleh membantu murid dalam metakognisi
dengan mengemukakan frasa-frasa tertentu atau
memparafrasa pernyataan pelajar untuk menggalakkan
mereka berfikir dengan lebih mendalam. Contohnya:
GURU: Apa yang ingin anda nyatakan saya
ialah …
GURU: Saya rasa anda ingin memberitahu
saya tentang …

62. MEMBERIKAN LABEL BAGI SESUATU
TINDAKAN
Guru boleh menyedarkan pelajar tentang tingkah laku
kognitif mereka dengan memberikan label bagi
tindakan itu dengan memuji dan memberi kan
pengiktirafan seperti:
“Bagus, kamu sedang membuat satu rangka
tindakan yang baik bagi …”
“ Apa yang kamu semua buat adalah satu
eksperimen yang baik.”
“Kamu sangat memberi kerjasama dan bantuan
kepada rakan dan itu adalah satu sifat yang
baik.”

63. MENERANGKAN MAKSUD PERKATAAN
Biasanya murid mengeluarkan perkataan
seperti“tidak adil‟, „tidak baik‟, “sangat tegas.”
Guru perlu bertanya dan menjelaskan apakah
yang dimaksudkan “tidak adil”, “tidak baik”,
atau “sangat tegas” kepada murid.

64. MAIN PERANAN DAN SIMULASI
Dengan kaedah main peranan murid dapat
membayangkan diri mereka dalam sesuatu watak dan
membuat modifikasi secara metakognitif tingkah laku
dan sifat peranan tersebut.
Simulasi memberi mereka peluang untuk memikirkan
bagaimana seseorang itu akan bertindak dalam situasi
berlainan.

65. MENULIS JURNAL
Murid perlu digalakkan mencatat dan mengilustrasikan sesuatu
pengalaman dalam buku log/ harian sepanjang pengalaman itu. Ini
membantu murid:
- Mensintesiskan dan menterjemahkan fikiran dan kelakuan
mereka dalam bentuk simbolik / grafik.
- Melihat kembali persepsi asal mereka dan membandingkan
persepsi asal dengan keputusan baru.
- Mencatatkan proses pemikiran tentang strategi tersebut dan cara
membuat keputusan.
- Mengenal pasti kelemahan dalam tindakan yang diambil dan
mengingat kembali kejayaan dan kesulitan yang dialami.

66. MEMBERIKAN TELADAN
Contoh teladan oleh guru dan menjadi
ikutan oleh murid adalah proses sangat
berkesan.
Untuk tujuan ini, guru hendaklah
menunjukkan dengan jelas bagaimana guru
merancang, mengenal pasti dan menilai
sesuatu tingkah lakunya supaya murid dapat
mencontohinya.

67. PENGURUSAN MASA
Murid yang berjaya biasanya mempunyai:
1. Jadual waktu
2. Perancangan yang tersusun dan
sistematik.

68. Apakah jadual waktu dan
Perancangan ?
Jadual Waktu
Pembahagian masa hari ke hari yang terperinci
dan merangkumi:
1. Sesi pembelajaran
2. Aktiviti-aktiviti lain.
Perancangan
Pandangan menyeluruh tentang sesi pembelajaran
dan aktiviti-aktiviti lain.

69. Bagaimana menghasilkan jadual
waktu persendirian?
 Tentukan masa untuk sesuatu
mata pelajaran.
 Pilih keutamaan.
 Tumpuan kepada topik sukar.
 Pembahagian sama rata hari ke
hari.
 Pilih masa yang paling sesuai.
 Peruntukan masa untuk aktiviti-
aktiviti lain.

70. Selain belajar, masa harus
diperuntukkan untuk :
 Berehat.
 Membuat kerja rumah.
 Bersukan.
 Membantu ibu bapa
 Aktiviti yang diminati
 Kelas tambahan

71. Apakah kelebihan mempunyai
jadual waktu?
 Mengurangkan pembaziran waktu.
 Fokus pada pelajaran.
 Teratur.
 Mengambil kira semua mata pelajaran.
 Keutamaan.
 Melatih diri supaya tidak menangguhkan
kerja.

72. GAYA PEMBELAJARAN
Mengapa perlu mengenal pasti gaya
pembelajaran?
 Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran
yang berbeza.
 Fokus terhadap apa yang diperlajari
 Memaksimumkan hasil pembelajaran.

73. Apakah Gaya Pembelajaran?
1. Gaya pembelajaran VAK
2. Gaya pembelajaran Dunn & Dunn

74. 1. Gaya pembelaran VAK
VISUAL
AUDITORI
KINESTETIK

75. 2. Gaya Dunn & Dunn
Berasaskan beberapa aspek :
 Alam Sekitar
 Emosi
 Sosiologi
 Fizikal
 Psikologi

76. Alam Sekitar
 Bunyi
 Cahaya
 Suhu
 Pola

77. Emosi
 Motivasi
 Ketabahan
 Tanggung jawab
 Struktur

78. Sosiologi
 Sendiri
 Pasangan
 Rakan Sebaya
 Pasukan
 Guru
 Pelbagai cara

79. Fizikal
 Persepsi
 Makan
 Waktu
 Gerakan

80. Psikologi
 Global atau Analitik
 Otak Kiri atau Otak Kanan
 Impulsive atau Refleksif

81. PERSEDIAAN MENGHADAPI
PEPERIKSAAN
Peperiksaan
memberikan
pelbagai pengalaman
RISAU
SUKA
DUKA
KECEWA
dan sebagainya….

82. SEBELUM PEPERIKSAAN
 Bersedia
 Latihan
 Tidur secukupnya
 Yakin
 Makan secukupnya
 Awal
 Tenang
 Jangan mengulang kaji pada saat-saat akhir

83. SEMASA PEPERIKSAAN
 Baca arahan dengan
teliti
 Anggarkan masa
 Teruskan kepada
soalan yang lebih
mudah
 Jangan panik
 releks

84. GURU PERLU:
 Bantu murid tekun
belajar.
 Tingkatkan minat
murid terhadap kerja
sekolah.
 Bantu murid memberi
perhatian.
 Ajar murid teknik
belajar yang betul

85. Contoh Rancangan Pelajaran Bahasa Melayu
Tingkatan : Empat
Masa : 80 minit
Tajuk : Berita / Laporan Sukan
Bidang : Maklumat dan Interpersonal
Hasil pembelajaran:
 7.1 Mengenal pasti dan menyatakan
gambaran keseluruhan, idea, utama dan isi
penting tentang pelbagai bahan yang
didengar, dibaca dan ditonton.
 7.2 Memahami dan menyatakan maksud

86. Aras 1 (i) Mendengar dan memahami pelbagai teks.
(ii) Mengenal pasti dan menyatakan gambaran
umum dan idea utama dalam pelbagai bahan.
1.4 Bersoal jawab secara bertatasusila dengan
menggunakan soalan pelbagai aras.
Aras 1 (v) Mengemukakan soalan mudah untuk berkongsi
idea, pengetahuan serta pengalaman, dan memberikan jawapan
yang sesuai dalam
perbualan secara bertatasusila.
Kemahiran bahasa: Mendengar, membaca dan menulis
Sistem bahasa: Kosa kata

87. Kemahiran bahasa: Mendengar, membaca dan
menulis
Sistem bahasa: Kosa kata
Ilmu: Sukan
Peraturan Sosiobudaya: bekerjasama, bertolak ansur
dan patriotisme
Kemahiran bernilai tambah: - Belajar Cara Belajar
(merujuk kamus, membuat nota ringkas dan
metakognisi)
- Kajian Masa Depan

88. Langkah pengajaran dan pembelajaran:
1. Murid mendengar rakaman audio muzik
montaj rancangan sukan TV, dan
bersoal jawab tentang irama, lagu tema yang
didengar. (set induksi)
2. Guru mengemukakan soalan sebelum
memperdengarkan rakaman audio
laporan sukan dan mencatat isi penting
kepada murid. (metakognisi)

89. 3. Murid dan guru bersoal jawab untuk
mendapatkan gambaran keseluruhan
kandungan dan format laporan sukan yang
didengar.
4. Murid mendengar rakaman audio temu bual
dengan seorang ahli sukan
terkenal dan menyenaraikan isi penting.
(kemahiran mencatat isi)
5. Murid menyenaraikan isi penting dan
membandingkan jawapan dengan
senarai isi yang disediakan oleh guru.
6. Guru mengedarkan teks temu bual dan
menerangkan cara mengesan isi
penting dalam teks tersebut. (kemahiran
mengenal isi penting)

90. 7. Murid membaca teks yang diedarkan dan
mengesan perkataan sukar serta
merujuk kamus untuk mengetahui makna
perkataan mengikut konteks kemahiran
merujuk.
8. Murid menjalankan main peranan sebagai
pemain badminton negara dan wartawan.
Murid mengulas tentang teknik penyoalan
dan kata yang digunakan dalam temu bual.
Guru membuat ulasan dan rumusan.
9. Murid menulis semula perbualan yang diikuti
dalam bentuk dialog