1. Virtualització de l’assignatura de
Ciències Naturals a 1r d’E.S.O.
Prova Pilot
Autor: Roger Sòria Garcia
Consultora: Montserrat Roca López
Màster en e-learning i educació en TIC
Especialitat en Processos Docents
Sant Cugat del Vallès, 10 de Gener de 2013

2. 1. Context educatiu
• Centre Concertat de Secundària Jaume
Viladoms
• Població: Sabadell
• Curs: 1r d’ESO
• Nombre d’alumnes: 30
• Matèria curricular: Ciències de la Naturalesa
• Bloc temàtic: Física i Química
• Contingut:
– Elements que formen la matèria: àtoms,
elements químics
– Propietats fonamentals de la matèria: massa,
volum, densitat
– Canvis d’estat de la matèria, temperatura,
escales

3. 2. Situació (I)
Tradicionalment Projecte
Projecte
Visió Exposició Paper central en
Tecnologia d’informació el procés d’intervenció
comparativa Presentació d’aprenentatge
tecnològica
dels 3
elements, Passiu Actiu
abans i Rol discent Receptor Protagonista
Comunitat
després de la Individual d’aprenentatge
intervenció Canvi de rols
al Centre de Font de Facilitador
pràctiques Rol docent
coneixement Mediador
Ajuda a “aprendre a aprendre”
autònomament
Promou el desenvolupament
cognitiu i personal
Utilitza les TIC per promoure una
formació centrada en el discent

4. 2. Situació (II)
Matriu DAFO Matriu PERN
(aspectes més rellevants) (aspectes més rellevants)
Debilitats Fortaleses Reduir Debilitats Potenciar Fortaleses
• Baixa experiència dels • Valoració positiva del • Model de Bones • Fer partícip a la Direcció
usuaris amb la tecnologia projecte (Direcció i usuaris) pràctiques Docents que en el desenvolupament del
en l’àmbit educatiu • Eina innovadora i disminueixi la inseguretat projecte
• Inseguretat generada per motivadora per als usuaris • Propiciar situacions que • Disseny d’una proposta
la introducció de les TIC • Aportar una dimensió aportin valor afegit a les que desperti interès entre
pedagògica a la tecnologia tablets l’alumnat
Anul·lar Amenaces Augmentar
Amenaces Oportunitats
Oportunitats
• Inseguretat respecte els • Sinèrgies amb el context
resultats acadèmics • Voluntat innovadora del • Avaluació que aporti • Vincular la proposta a la
• Augment del volum de Centre informació concloent Direcció Pedagògica de la
feina • Inversions en • Generació de continguts Fundació Tr@ms
• Concepció de la tecnologia infraestructura tecnològica altament aprofitables • Donar valor a les
per part dels usuaris • Nous corrents pedagògics • La pràctica atorgarà inversions realitzades per la
• Adaptació a la societat significat a la tecnologia Direcció del Centre
actual

5. 3. Objectius (I)
• Objectius del projecte
Planificar la virtualització d’una part • Utilitzar el model ADDIE de disseny tecno-
d’un curs presencial, seguint la
metodologia de Blended Learning. pedagògic.
•Potenciar la interacció entre els estudiants, amb el professor i amb el contingut.
Dissenyar l’escenari formatiu basat • TIC per afavorir la comunicació i la col·laboració sincrònica i asincrònica.
en el constructivisme social que •Promoure el conflicte cognitiu per tal d’afavorir el canvi conceptual.
vehicularà la proposta. •Despertar l’interés entre l’alumnat per al descobriment de nous coneixements.
•Dotar de l’autonomia suficient a l’estudiant per a què controli el seu aprenentatge.
Afavorir el procés d’aprenentatge a
partir de l’ús de les noves • Afavorir l’accés als continguts, millorant-ne la seva representació.
Tecnologies de la Informació i la
Comunicació (TIC’s) com a • Potenciar el treball per competències, basat en la metodología
facilitadores de la transferència de d’aprenentatge basat en problemes (PBL) a partir de l’ús de les TIC.
coneixement.

6. 3. Objectius (II)
• Objectius d’aprenentatge:
L’alumne, un cop •Explicar les característiques bàsiques de la matèria
•Identificar les estructures de l’àtom
acabada la formació •Justificar les causes del canvis d’estat de la matèria
haurà de ser capaç de: •Relacionar els conceptes de massa, pes, volum i densitat amb situacions
quotidianes.
• Objectius competencials:
Competència Indicador
Tractament de la informació i competència digital Utilització autònoma
Social i ciutadana Analitzar problemes i fonamentar opinions
Matemàtica Analitzar dades i interpretar gràfics
Aprendre a aprendre Gestionar el seu procés d’aprenentatge en relació amb el contingut i
el grup
Artística i cultural Realitzar tasques creatives
Comunicativa i lingüística Argumentar i justificar la seva opinió, descriure successos
Competència en el coneixement i interacció amb el món físic Utilitzar el llenguatge científic per a la interpretació i comunicació de
situacions en contextos diversos

7. 4. Bases pedagògiques (I)
Blended learning Solució formativa
• Ús racional dels recursos • Disseny i desenvolupament de la
tecnològics plataforma La Matèria (GoogleSites)
• Minimitza el refús i els • Accessible des de qualsevol
problemes derivats de la dispositiu (PC, tablet, smartphone)
dificultat d’ús de les TIC • Experiència didàctica emmarcada a
• Espai web que permeti l’aula: sincronia temporal/espaial
l’autoorganització i la presa • Interaccions cara a cara
de decisions • Estratègies avaluatives a diferents
• Feedback instantani, suport nivells (autoavaluacions, co-
docent, entre iguals avaluacions, individual, grupal),
immediat disponibles des de l’inici de la
formació.
Marsh (2003)

8. 4. Bases pedagògiques (II)
Model pedagògic: Construcció Solució formativa
social del coneixement
- Treball col·laboratiu (Equip d’experts o
Jigsaw)
”Cada funció en el desenvolupament
cultural del nen apareix dues vegades:
primer, a nivell social, i després, a nivell
individual. Primer, entre persones
(intrepsicològicament), i després dins
de la ment del nen
(intrapsicològicament).
Vygotsky (1978)
- Publicació de les produccions en un Bloc
“La col·laboració té lloc quan els
objectius dels participants estan
estretament vinculats, de tal manera Publicació Co-avaluació Justificació
que només es poden aconseguir els •Equip 1 •Equip 2 •Equip 1
objectius individuals, si i només si els •Producció
•Imatges
•Indicacions
•Recomanacions
•Respostes
•Argumentació
altres assoleixen els seus.” •Text explicatiu •Preguntes •Agraïments
•Suport
Roger i David Johnson (1991)

9. 4. Bases pedagògiques (III)
Aprenentatge basat en Solució formativa
problemes (PBL)
• Problema real, contextualitzat
“Aquesta pràctica implica deixar de històricament, amb implicacions
banda l’ensenyament mecànic i en fenòmens quotidians.
memorístic, i es centra en una tasca
més temptadora i complexa, que
permet utilitzar un enfocament
interdisciplinari i estimular el treball
col·laboratiu”
Anderman i Midgley (1998)
“L’aprenentatge basat en problemes,
permet als estudiants planificar,
implementar i avaluar projectes que
tenen una aplicació directa en el món
real més enllà de l’aula de classe” • Investigació guiada, accions
Blank (1997) orientades a la solució del
problema.

10. 4. Bases pedagògiques (IV)
Learning by doing Solució formativa
- L’alumnat dissenya i realitza
“Tan la idea d’aprendre fent com el experiments propis, que permeten
fet de que l’alumnat desenvolupi les investigar, reflexionar i esbrinar la
relació entre diferents elements i
habilitats pràctiques necessàries per fenòmens.
a la vida, són elements crucials en la
“Si ho escolto, ho oblido; si ho veig, ho
seva educació”
entenc; si ho faig, ho aprenc”
Dewey (1964) Confuci
- L’alumnat efectua proves, selecciona
elements coneguts, indaga, busca
correspondències, comet errors i
rectifica. Discuteix, negocia i busca
noves solucions.
“Si busques resultats diferent, no facis
sempre el mateix”
Einstein

11. 5. Paper de la Tecnologia (I)
• iPad:
– Augment de la motivació i predisposició per
a l’aprenentatge
– Elevada capacitat per a la distribució de
continguts educatius:
textos, jocs, vídeos, imatges, àudio, simulaci
ons.
– Elevada capacitat per a l’elaboració de
continguts multimèdia: gravacions d’imatge i
veu, fotografies,...
– Interactivitat tàctil
– Baix requeriment de capacitació prèvia
– Aplicacions educatives
– Mobilitat i autonomia
– Articulació de la interacció
• alumne-contingut

12. 5. Paper de la Tecnologia (II)
Simulacions
Wikipedia Ofimàtiques
Aplicacions
Chemical elements Gestió
Edu365 Navegació
Altres (consulta lliure) Altres
Web Vídeos
Contingut + Tasques Just How Small is an
controlades pel Docent Plataforma Atom? (TED)
Procés formatiu educativa El món d’en Beakman:
controlat pel Discent Termodinàmica

13. 6. Avaluació
De la formació Del procés
Avaluació
contínua
Individual Grupal • Entrevistes
Aprenentatge – Directora pedagògica
Autoavaluació Co-avaluació
Treball en equip del Centre
Avaluació – Tutor de pràctiques
sumativa
Aprenentatge
• Enquestes
Recopil·lació de la informació generada
Clip de vídeo – De satisfacció
Treball en equip Co-avaluació • Rúbriques d’avaluació
- Disponibles abans d’iniciar el – De les fases del model
Bloc temàtic de disseny
- Permeten identificar
Diferents tipus de aspectes a reforçar
Rúbriques - Foment de la responsabilitat
l’aprenentatge
(propi/companys)

14. 7. Conclusions
• L’elevada dificultat que representa la compaginació del temps destinat al
projecte, a la vida professional i personal.
– Organització del temps
• Identificació dels elements fonamentals per a la implementació d’una
proposta d’aquestes característiques en el context on s’ha desenvolupat:
– Planificació i metodologia a seguir
– Pedagogia subjacent adequada a la utilització de la tecnologia, i als requeriments formatius
actuals
– Preocupació, exigència i voluntat de servei a la comunitat educativa i a la societat en general.
• Necessitat de temporalitzar de forma adequada el què es dissenya amb el
temps disponible
– Readaptació i millora constant durant el procés d’avaluació de la implementació
• Assoliment dels objectius plantejats a nivell de:
– Planificació del procés,
– Elaboració de l’escenari formatiu adequat a les necessitats detectades
• Generació d’actituds i dinàmiques molt positives en el desenvolupament
formatiu dels alumnes
– Elevada implicació en el propi aprenentatge i en el dels i les companyes
– Actituds d’assaig i error
– Major autonomia de l’alumnat per al seu desenvolupament personal