Revista digital, creada por el Grupo Dseta, del módulo ESV022010

1. Educación y tecnologíaPor-venir7351395514985029806905005705<br />Editor<br />Rodrigo Briones<br />Artículos<br />quot;
Educar para participar en ciencia y tecnología, un proyecto para la difusión de la cultura científica.<br />quot;
Loa, enfoque crítico, integrador y experiencial y la educación virtualquot;
.<br />quot;
Tele-enseñanza y campus virtualesquot;
, quot;
Entornos virtuales 3D: second lifequot;
, quot;
Calidad educación virtual presencialquot;
.<br />quot;
¿Por qué va ganando la educación a distanciaquot;
<br />quot;
Educación con enfoque en la ciencia, tecnología y sociedad en Iberoamérica y su relación con las Tic´squot;
.<br />Equipo de Exploradores<br /> Noemy Sandoval<br /> Víctor Hugo Romero<br /> Rónald Miranda<br /> Ana Delfina Sandoval<br /> Rodrigo Alfonso Briones<br />Palabras clave<br />Ciencia, tecnología, cultura.<br />Crítico, integrador, experiencial.<br />Tele-enseñanza, second, calidad.<br />Ganando, educación, distancia.<br />Ciencia, tecnología, sociedad.<br />Introducción<br />Innovarse permanentemente<br />Con gran satisfacción, los que conformamos el grupo Dseta, con el espíritu de trabajo colaborativo, ha creído conveniente crear una revista digital, para su recreación, y como tema central tenemos “La Educación y la Tecnología”, artículos que enfocan el gran avance del ser humano para crear nuevos conocimientos, a través de la educación virtual, alternativa surgida como una necesidad del mundo moderno, que va remplazando a la educación presencial.<br />El uso de herramientas nuevas e innovadoras han contribuido para que la ciencia, la tecnología y la sociedad en general, tengan un desarrollo socio-económico muy interesante, favorable para el habitante del siglo XXI, de allí que la educación, también tiene que adaptarse a dichos cambios, para responder a las exigencias del mundo contemporáneo.<br />Nuestros docentes en Iberoamérica responderán con mayor compromiso de prepararse con calidad, para garantizar una educación que transformen las estructuras actuales y garanticen el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad, mejorando la calidad de vida de la población.<br />Con cariño<br />Dseta<br /> Noemy Sandoval <br /> <br /> La Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la OEI ISSN: 1022-6508<br />Está en: OEI - Revista Iberoamericana de Educación - Número 32<br /> Número 32: Mayo - Agosto 2003 / Maio-Agosto 2003<br />Escuela y medios de comunicación / Escola e meios de comunicação Índice número 32 <br />Educar para participar en ciencia y tecnología. Un proyecto para la difusión de la cultura científica(1) Mariano Martín Gordillo y Carlos Osorio M. (*)Las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad pueden ser interpretadas de diversos modos, aunque cada día es más evidente la necesidad de que la sociedad esté presente en el gobierno y en el control de la actividad tecnocientífica. Por ello, es importante que la educación tecnocientífica se oriente a propiciar una formación de la ciudadanía que la capacite para comprender, para manejarse y para participar en un mundo en el que la ciencia y la tecnología están cada día más presentes. Sin duda, el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) es especialmente apropiado para fomentar una educación tecnocientífica dirigida al aprendizaje de la participación, aportando un nuevo significado a conceptos tan aceptados como alfabetización tecnocientífica, ciencia para todos o difusión de la cultura científica. En ese marco, los casos simulados CTS, desarrollados en los últimos años en el ámbito iberoamericano en relación con iniciativas de innovación educativa y de formación docente, suponen una propuesta significativa para orientar la educación tecnocientífica hacia el aprendizaje de la participación como elemento central de la educación ciudadana. En este trabajo se presentan los resultados de un proyecto desarrollado durante el año 2003, en el que se experimentaron varios de esos casos simulados en más de 40 aulas españolas de educación secundaria. En dicho proyecto participaron más de 800 alumnos y más de 30 docentes, desarrollando coordinadamente las experiencias en sus aulas.http://www.lgblog.es/wp-content/uploads/2009/06/1.jpg<br /> Víctor Hugo Romero<br />Loa Enfoques Crítico, Integrador y Experiencial y la Educación Virtual 17/10/2007 - Artículos - 1 comentarios - Imprimir - Enviar - Leído 2346 veces <br />El Enfoque Crítico El conocimiento que se traslada a los educandos en todo el sistema educacional de un país es una decisión de carácter político que toman las autoridades gubernamentales con el fin de garantizar la hegemonía de determinados grupos políticos-económicos y la permanencia de la defensa de sus intereses. Es de este punto de vista que se genera y legítima el conocimiento en la escuela. El diseño curricular que se impone en nuestras instituciones de enseñanza está relacionado con la mantención de un determinado modelo económico-social, político-institucional y jurídico-ético que dominan la sociedad.; Desde esta perspectiva, ¿el enfoque crítico puede alterar esta situación? Hasta la fecha, cualquier propuesta que coloque en el centro de la dupla enseñanza-aprendizaje a la teoría incomoda a los profesores porque se sienten amenazados. Elliott pretende resolver el problema de la relación entre teoría y prác¬tica con su propuesta de investigación-acción, Para los profesores, la teoría niega su cultura profesional porque significa negar una competencia docente basado en el conocimiento práctico casi intuitivo adquirido a través de su experiencia como profesor. Entonces someterse a la teoría, según los profesores, es volverle la espalda al conocimiento profesional basado en la larga experiencia personal. No podría ser otra la reacción del profesor porque la propia profesión se entiende como un conjunto de capacidades, conocimientos, competencias y valores entregados sistemáticamente para realizar una específica labor en la sociedad en la perspectiva del desarrollo de las fuerzas productivas de un determinado modelo económico-social, político-cultural y valórico. La propia estructura, la dinámica y los contenidos de la profesión se definen por el rol y el lugar que se le ha dado a las distintas profesiones en la división social del trabajo en una sociedad determinada. La profesión está destinada a consolidar las relaciones económica-sociales de la actual sociedad y busca la transición a la sociedad postmoderna racionalizando la conducta social y/o las relaciones sociales de explotación a través de quot;
principios éticosquot;
u otros instrumentos afines que legitiman la sociedad, la escuela y la propia profesión. En este marco el profesional desarrolla los conceptos y quot;
teorizaquot;
a partir de relaciones entre experiencias sensibles. Para este tipo de profesional, los experimentos, las mediciones y las observaciones precisas son la base de las mutaciones en la ciencia. Para ellos esta es quot;
suquot;
ciencia, porque reduce la teoría y el conocimiento sólo a lo observable, al establecimiento de hechos y nexos entre estos hechos. Su teoría consiste en sistematizar sin abrirse a la posibilidad de otros mundos no conocidos, mirada que se consigue sólo en el marco de grandes paradigmas que permiten adelantarse al futuro. La profesión tradicional no entiende que el problema consiste en que no se puede generalizar a partir de la experiencia cotidiana contingente. Por el contrario, en la investigación-acción debería ser la teoría, es decir la generalización de la vida experiencial de una historia conjunta de la humanidad en su codevenir histórico en acoplamiento estructural de los grupos sociales en su tradición cultural transformada en regularidad la que permite comprender y explicar esas contingencias, es decir, la práctica del profesor en el aula con sus educandos. Esto contradice la experiencia profesional del profesor como fuente de conocimiento experto. La teoría en la investigación-acción los desconecta de su propia praxis porque su mirada es una mirada distinta, local y cercana de la contingencia. En la investigación-acción el teórico debería ver la contingencia desde la totalidad a la cual pertenece. El práctico, el profesional del estudio de casos y de los múltiples talleres la ve en una relación de causa-efecto que es lineal, porque la ve sólo desde la cercanía del problema. No ve las grandes coherencias históricas que configuran el problema, sólo ve las relaciones locales. Desde la perspectiva teórica de la investigación-acción es posible descubrir el quot;
curriculum ocultoquot;
o fundamentos no conocidos que hace que el curriculum se configure como objetivos, metas y experiencias intraescolares y extraescolares que tienen como fin conservar determinado modelo económico-social. Por el contrario, desde una perspectiva práctica ese quot;
curriculum ocultoquot;
no se observa porque lo que se miran son los hechos desde una perspectiva local, desvinculados de la totalidad a la cual pertenece. Ello impide descubrir la relación educación-intereses de un determinado modelo de sociedad. En fin, a diferencia del enfoque de la investigación-acción, el practicismo de los profesores, su ausencia de toda teoría implica no ver, como señala Elliott que la educación: • reproduce las desigualdades e injusticias sociales que prevalecen en la sociedad; • refuerza él pensamiento pasivo y dependiente e inhibe el pensamiento crítico; • favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas, en detrimento, por tanto, de la autoestima de los alumnos y del desarrollo personal; • separa la adquisición del conocimiento del desarrollo de las capaci¬dades de juicio y discriminación en los asuntos complejos de la vida cotidiana. A la pregunta de ¿Una Concepción Integrada del Currículum es factible en la Educación Virtual?, la respuesta es afirmativa. La concepción integrada del curriculum se entiende en sus fundamentos principales como un enfoque interdisciplinario que busca generar nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos fortalecidos por una potente integración de diversas disciplinas en la estructura cultural del observador construida con el fin explícito de resolver determinados problemas. La integración de curriculum es la búsqueda de significado social a través del encuentro del educando con los problemas diversos de su entorno social. Esta búsqueda de significado social genera en el observador a mi juicio, un desarrollo equilibrado y armónico, un observador integrado en sí mismo, con el otro en el respeto mutuo y con el contexto en donde genera sus dominios cognitivos y los espacios de sus dominios experienciales. En este marco el alumno selecciona contenidos y valores que desea socializar en un acto de autodirección de sus procesos de aprendizaje. En este proceso el alumno se encuentra consigo mismo al desarrollar habilidades, capacidades, competencias intelectuales, selecciona herramientas de aprendizaje, favorece determinados medios de comunicación de sus experiencias, es decir, se transforma en un constructor y diseñador activo de su propio aprendizaje en un proceso autónomo, crítico, reflexivo, creativo, colaborativo y responsable en sus tareas. Por supuesto que este enfoque integrador extiende su comprensión a un acto también donde recoge los aportes de todos los otros enfoques, pero asegura la formación integral del ser humano fundamentalmente porque, integrando diversas ciencias en una refundación interdisciplinaria del conocimiento, puede comprender la multidimensionalidad de la problemática que se le presenta. Él es integral porque comprende en una visión holística la integralidad del mundo que le rodea. Por ello no es una moda sino asumir lo que pueblos ya hace 5 000 años realizan para conocer su entorno. Este acto holístico integrador no es en absoluto contradictorio con herramientas de Internet en un aprendizaje en entornos virtuales. Enfoque Integrador ¿Es posible que una Concepción Integrada del Currículum sea también factible en la Educación Virtual?, respondo afirmativamente. La concepción integrada del curriculum la entiendo en sus fundamentos principales como un enfoque interdisciplinario que busca generar nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos fortalecidos por una potente integración de diversas disciplinas en la estructura cultural del observador construida con el fin explícito de resolver determinados problemas. La integración de curriculum es la búsqueda de significado social a través del encuentro del educando con los problemas diversos de su entorno social. Esta búsqueda de significado social genera en el observador a mi juicio, un desarrollo equilibrado y armónico, un observador integrado en sí mismo, con el otro en el respeto mutuo y con el contexto en donde genera sus dominios cognitivos y los espacios de sus dominios experienciales. En este marco el alumno selecciona contenidos y valores que desea socializar en un acto de autodirección de sus procesos de aprendizaje. En este proceso el alumno se encuentra consigo mismo al desarrollar habilidades, capacidades, competencias intelectuales, selecciona herramientas de aprendizaje, favorece determinados medios de comunicación de sus experiencias, es decir, se transforma en un constructor y diseñador activo de su propio aprendizaje en un proceso autónomo, crítico, reflexivo, creativo, colaborativo y responsable en sus tareas. Por supuesto que este enfoque integrador extiende su comprensión a un acto también donde recoge los aportes de todos los otros enfoques, pero asegura la formación integral del ser humano fundamentalmente porque, integrando diversas ciencias en una refundación interdisciplinaria del conocimiento, puede comprender la multidimensionalidad de la problemática que se le presenta.Él es integral porque comprende en una visión holística la integralidad del mundo que le rodea. Por ello no es una moda sino asumir lo que pueblos ya hace 5 000 años realizan para conocer su entorno. Este acto holístico integrador no es en absoluto contradictorio con herramientas de Internet en un aprendizaje en entornos virtuales. La Escuela Nueva y el Enfoque Experiencial Hoy día se plantea una radical ruptura con la escuela tradicional impregnada de reproduccionismo estructuralista, relativismo radical postmoderno, didactirmo psicologista y fundamentalmente academicismo ya analizado en el foro anterior. Se está fundamentando una llamada escuela nueva que se basa en un mayor conocimiento que hoy día se tiene del ser humano. Hoy se busca complementar una educación que respete la actuación individual propia de cada sujeto con una acción socializada que vincula a este sujeto con los demás que lo rodean y con su entorno en general. En el caso del niño esta situación se expresa en un enfoque denominado activismo que pretende aceptar al niño realmente como es, que tiene sus propias necesidades que satisfacer y que más nunca debe ser entendido como un quot;
adulto pequeñoquot;
. Se trata entonces centrar la educación en el niño teniendo presente tanto sus características tanto sensitivas como intelectuales. Se trata también de medir cualitativamente las aptitudes del alum¬no y el rendimiento escolar; de conocer más el proceso de aprendizaje global más que en saber lo que el niño ha aprendido. Todo lo anterior partiendo de lo que el alumno efectivamente es más que del programa de la asignatura. Otra característica del activismo es el nuevo rol que empieza a jugar el profesor. Ya no es el profesor el centro del aula, sino que el proceso evolutivo del alumno, observando y orientando al niño para que éste desarrolle natural y progresivamente su naturaleza motivándolo a través de sus propias necesidades que no son las mismas de los adultos. Es decir, su papel ya no es central, sino que secundario. Desde el punto de vista de la metodología se desarrollan en el aula una serie de técnicas activas que abre la escuela al mundo que la rodea, ampliando con ello las posibilidades de formación. Se habla entonces de una pedagogía del descubrimiento o redescubrimiento» para designar esta actitud del alumno frente al aprendizaje (Cousinet, 1967:107). Se busca con ello el desarrollo mental interno del alumno, buscando que sea él mismo quién deduzca, concluya y demuestre y no el profesor. Otra de las características de este enfoque curricular es que en el entendido que al niño hay que prepararlo para la vida, los contenidos deben ser entregados globalizados, es decir, entregados como un todo y no compartimentados, induciendo al educando a tener una actitud psicológica que mire la realidad como un todo. Otro elemento que constituye este enfoque es la participación de la familia en la formación del educando en la idea de homologar la formación de la escuela, el hogar y la calle. A partir del reconocimiento de las características del niño y su respeto como tal nace entonces, este enfoque denominado el experimentalismo, donde la interacción con el niño en el aula es entendida de manera inductiva que pretende analizar hechos concretos de vivencia de estos niños para transformarlos en leyes generales, enfoque que se ha ido masificando y ha puesto a su servicio diversas técnicas. Respecto a la pregunta si es posible implementar este curriculum experiencial en la educación superior, creo que ya en diversas universidades profesores lo están imponiendo. Sin embargo creo que adolece de un gran error. En efecto, centrar el proceso de enseñanza/aprendizaje en un enfoque inductivo que busca analizar hechos experienciales de la propia vida del estudiante y de ahí pretender transformarlos en leyes generales, a mi juicio, es un grave error epistemológico. Una visión de ese tipo sólo nos da una mirada lineal no sistémica, que hace ver a alumno desde la cercanía de los hechos vivenciales que vive, que induce a la tremenda equivocación de configurarlo a partir de las relaciones de causa y efectos locales. Hoy día la física, la química y la biología están demostrando la unidad del universo. Por extensión que supone que la propia sociedad no sólo vive en esa unidad como sociedad humana, sino que además es una expresión material concreta también del propio cosmos. Por ello hoy día se imponen visiones holísticas y sistémicas que nos obligan a observar cada fenómeno social como expresión del todo, como materialización del conjunto, como la encarnación en cada situación experiencial de la totalidad. Una visión sistémica de la hechos vivenciales que le interesa al alumno permite observar esos problemas en el marco de la totalidad a la cual pertenecen y enterderlas como expresión del conjunto societal y cósmico del mundo presente en que habitamos y hacemos. Pretender observarlos al revés y suponer que desde ahí podremos sacar leyes generales, que a partir de hechos singulares se pueden dictar leyes generales y globales es volver al más puro positivismo y cartesianismo ya superado por el propio desarrollo de la ciencia y el pensamiento humano. Explicar los hechos experienciales de vida exige primero, por el contrario, conocer los fundamentos que le dan vida, las tendencias y regularidades universales de las cuales son expresión. Podemos afirmar que lo singular es la forma de existencia de lo general y ello nos confunde y nos lleva a pensar al revés. Sólo esta comprensión y entendimiento de la vida real nos lleva por el camino de ver lo que vivimos como expresión de lo general, y eso es hora ya de que el alumno deba saberlo. <br />http://www.aefol.com/8/38_Articulos_Sector_e-learning_Loa_Enfoques_Critico,_Integrador_y_Experiencial_y_la_Educacion_Virtual_2122.htm<br /> Rónald Miranda Chavarría<br />Cápsula: La tele-enseñanza y los campus virtuales en el ámbito de la docencia universitaria.<br />Disponible en:<br />http://www.sappiens.com/sappiens/comunidades/fovimini.nsf/C.%20Tele-enseñanza%20y%20campus%20virtuales/75C10CD4E67F441641256A1400462DBA!opendocument<br />Título: C. Tele-enseñanza y campus virtualesLos conceptos de telemática, tele-enseñanza, enseñanza virtual,… posee una polisemia muy diversa en estos momentos cuando son usados en el mundo educativo, y es utilizada en muchos casos sin ninguna definición clara o explícita.Según la Real Academia Española de la Lengua se entiende por tele: quot;
a distanciaquot;
; de ahí que, toda palabra que utilice este prefijo estará asociado a este concepto espacial. El término de Telemática es más conocido y utilizado en las acepciones que ha sufrido esta palabra, como: teleformación, teletrabajo, teleaprendizaje, teleconferencia, Teletutoría, Teleaula, …(Ver en nota 1)Para nosotros, entendemos por tele-enseñanza los modelos y los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia, que con el reciente desarrollo tecnológico manifiestan un gran auge y mejora de la comunicación, de los aprendizajes flexibles y autónomos por parte del estudiante.Si bien, este término es muy conocido y representa un amplio significado y tradición en las universidades a distancia, es el concepto de virtual quien recientemente representa un papel más destacado, y ha generado un corpus teórico y experiencias educativas importante en nuestro país (Adell, J. 1998; Bartolomé, A.; 2000; Cabero, J. 1996, 2000; Cebrián, M;2000a; 2000b; Gisbert, M. 2000b; Martínez, F. 1994; Salinas, J;1996; Salinas,:1997), y en todas las universidades, incluso en aquellas sin tradición de enseñanza a distancia.Desde un análisis del concepto de virtual, para Gayeski, D. (1993, pag.75) quot;
es un proceso que habilita a los usuarios a llegar a ser participantes en espacios de lo abstracto donde la máquina quot;
físicaquot;
y el espectador quot;
físicoquot;
no existenquot;
.Lo virtual en el mundo educativo, y especialmente en el sistema universitario, con los quot;
campus virtualesquot;
, significa para nosotros aquella infraestructura de redes y ordenadores que genera nuevos espacios para que la comunidad universitaria desempeñe sus procesos de comunicación, gestión y servicios, investigación, enseñanza y aprendizaje.Este concepto representa un producto del mismo fenómeno de la informatización. Este fenómeno mundial lo podemos observar en el auge de su aplicación en todos los servicios de las universidades, en los servicios administrativos (matriculación, información,…), pasando por los servicios de apoyo a la investigación (bibliotecas, hemerotecas,…), hasta llegar con más auge en estos momentos a la propia enseñanza (enseñanza virtual, cursos on-line, tutorías por red,…).La informatización de la universidad, con la creación de espacios y servicios virtuales a través de la red, pretende mejorar y optimizar el conjunto de sus actividades y objetivos. Este enfoque necesita diferenciarse de la Universidad Virtual, en la que todos los espacios y comunicaciones entre seres humanos están mediadas por las redes y los ordenadores (CMO: Comunicación Mediada por Ordenadores). En la actualidad, y con el desarrollo tecnológico, las universidades se ven abocadas a plantear con equilibrio dos modos de enseñanza: uno, la enseñanza presencial, y otro, la enseñanza virtual.Para algunos autores (Hanna, E.) este hecho reclama una atención rápida y urgente. Necesitamos buscar un equilibrio entre las capacidades de presencialidad y a distancia, entre la cooperación y la organización de la universidades, en suma, se precisa nuevos modelos de cooperación de las universidades con su medio más cercano - binomio sociedad-universidad - y lejano - por el efecto de la globalización -.---Manuel Cebrián de la Serna Universidad de Málaga Email: mcebrian@uma.es web personal: http://www.ieev.uma.es/campus/jur_soc/tecedu/ini.htmFuente:http://www.ice.uma.es Rónald Miranda ChavarríaRevista Learning Review LatinoamericaDisponible en: http://www.learningreview.com/index.php?option=com_content&task=view&id=733&Itemid=243Posibilidades educativas en entornos virtuales 3D: Second Life left0Por Ruth MartínezAureA Memotech en Second LifeEdición 19 LR LATAMEste es un primer articulo de una serie que abarcará las distintas aplicaciones educativas que se están llevando a cabo en los entornos virtuales, centrándonos en Second Life con el fin de ofrecer una perspectiva práctica y facilitar la comprensión de este entorno virtual en 3D. Una buena oportunidad y razón para empezar a utilizar Second Life y explorar el potencial educativo de los mundos virtuales.Second Life es un entorno virtual en 3D, o en palabras del desarrollador de la idea Philip Roselade de Linden Lab, quot;
una revolucionaria nueva forma de experiencias compartidas, donde los individuos se reúnen en una tierra inhabitada en 3D para construir el mundo alrededor de ellosquot;
. De hecho el lema de Second Life es: quot;
Tu mundo. Tu imaginaciónquot;
.¿Qué y quién lo está haciendo?No es necesario descargarse el software, ni registrarse o crear nuestro avatar, ni disponer de un ordenador con los requisitos mínimos, para comprender el alcance de Second Life.Podemos ver ejemplos concretos de aplicaciones educativas en Second Life en Youtube, además de conocer qué instituciones y organizaciones ya disponen de presencia en este entorno virtual, a través del listado que ofrece Simteach.com, la Comunidad de Información y Educadores que usan Entornos Virtuales Multi-usuarios (M.U.V.E).Algunos ejemplos prácticosright0Cyberone: Law in the Court of Public Opinion: un curso creado por Harvard Law School y Harvard Extension School.Harvard Extensión School en Second Life ofrece este curso en el que los alumnos consultan videos de las clases presenciales de la Harvard Law School. Este entorno virtual en 3D permite que los alumnos interactúen directamente, y participen en la creación de un argumento que han de defender en un tribunal, con otro grupo de estudiantes que actúan como jueces.Vea un video aquíHRSA Play2Trainleft0En el hospital virtual nuestro avatar tiene que reaccionar ante una catástrofe, por ejemplo, una pandemia. A través del planteamiento de una serie de escenarios con distintas misiones y dirigidos a una determinada audiencia, los participantes ponen a prueba su capacidad de reacción, adquieren nuevas habilidades y toman decisiones.El entorno es utilizado por bomberos, policías, personal sanitario, para saber cómo tienen que comportarse y qué hacer en caso de vivir las distintas situaciones que se plantean. Además, no solo se aprende cómo actuar en situaciones extremas, sino que en el entorno virtual de Play2train hay disponibles diferentes herramientas y sistemas de aprendizaje de habilidades concretas (aprender a evacuar, tratamientos críticos, admisión, instrumental médico...).Video aquíSLOODLEleft0Se define como un sistema educativo online en 3D para el mundo virtual de Second Life, basado en la plataforma de software libre Moodle. El proyecto de Jeremy Kemp integra el entorno virtual de aprendizaje de Moodle en el entorno 3D de Second Life, añadiendo características interactivas del mundo virtual a las herramientas de gestión del<br />aprendizaje de Moodle. Permite que el contenido sea creado por los propios alumnos, y se represente en objetos interactivos en 3D.<br />Aprendiendo Inglés<br />La mayor parte del contenido está en inglés; no así el entorno que puede visualizarse en una versión beta en castellano. Ya existen iniciativas y experiencias en la enseñanza de inglés, es el caso de English Village, Pueblo Inglés y LanguageLab. Esto viene a demostrar que Second Life ofrece un poderoso escenario basado en contextos para el aprendizaje de idiomas. En LanguageLab, por ejemplo, podemos acceder directamente a los escenarios virtuales 3D de un aeropuerto, un hotel o un banco, y enfrentarnos a las típicas situaciones con las que nos encontraríamos en estos lugares.<br /> Rónald Miranda Chavarría<br />http://fjsuarezv.blogspot.com/2006/10/calidad-educacion-virtual-presencial.html<br />martes, octubre 17, 2006<br />Calidad Educacion Virtual Presencial <br />Modelo de gestión para el control y aseguramiento de la calidad educativa desde los procesos de educación virtual para la modalidad presencial en el contexto funcional y operativo de la plataforma MOODLE, en la Universidad de Caldas.UNIVERSIDAD DE CALDAS<br />FACULTAD DE INGENIERIAMANIZALES OCTUBRE 2006EN EJECUCIONINVESTIGADOR PRINCIPAL: Francisco Javier Suárez Valencia,<br />COINVESTIGADORES: David Marcelo Agudelo,Fernando López Trujillo<br />PRESENTACIONActualmente la plataforma MOODLE funciona en la UCAL desde hace ya un año con un cubrimiento parcial a los estudiantes de los programas académicos fundamentalmente presenciales reflejándose un acelerado proceso de cobertura y crecimiento que indudablemente es pertinente acompasar de procesos que permitan una mejor adaptación y alcance de resultados positivos en términos de motivación, disminución de la deserción, calidad, etc alrededor del ejercicio académico de la Educación Virtual. Así mismo, el proceso de educación virtual que se esta llevando a cado alrededor del empleo de la plataforma MOODLE se caracteriza porque fundamentalmente esta orientada a apoyar los proceso de educación convencionales desde la virtualidad para la presencialidad y éste se constituye en el contexto de actuación de la actual propuesta.Fundamentalmente, para evaluar la calidad de un aprendizaje mediado por TIC’s se valora la relación entre el efecto esperado (aquello que hay que aprender) y el real (lo que se aprendió). Según Moore, 1990, la calidad de la educación Virtual es el resultado de decisiones políticoadministrativas respecto de la introducción de las TIC’s como apoyo a los procesos académicos y administrativos. Vale decir que se trata de considerar la relación directa entre la idoneidad de los profesores/tutores, calidad de los materiales ofrecidos, las capacidades y potencialidades de las herramientas y medios teleinformáticos de interacción y distribución. [1]La base de una buena gestión de la calidad de la educación superior virtual presencial, es, sin duda, un sistema eficiente de evaluación que proporcione los elementos necesarios para monitorear el desarrollo de los programas educativos con el apoyo de TIC’S, al saber cuánto y cómo se han desviado de sus objetivos, de las necesidades de los usuarios y de la suficiencia, eficiencia y eficacia de las diversas mediaciones tecnológicas. El modelo y el sistema informático en si, no son garantía de la calidad, ésta es el resultado de la toma de decisiones a partir de una adecuada fuente de información, Se puede llamar gestión de la calidad de la educación virtual presencial al proceso caracterizado por la planificación de una serie de acciones y decisiones de búsqueda de soluciones orientadas a mantener y mejorar la calidad, mediante el cual se genera conocimiento sobre ella, permitiendo la toma decisiones con base a la información conservada en reservorios y transferida a la realidad para modificarla y luego controlar los resultados obtenidos con los objetivos trazados.La necesidad de buscar indicadores de calidad que puedan brindar información relevante lleva también al análisis de los LMS o plataformas de teleformación las cuales poseen herramientas suficientes para desarrollar con cierta calidad las acciones formativas de eLearning como apoyo a la presencialidad, a la virtualidad y/o a la educación a distancia.[2] En nuestro caso, la plataforma MOODLE, sus aspectos característicos y los procesos de gestión educativa que giran a su alrededor, se constituye en un aspecto de atención trascendental de calidad.<br />[1] La calidad en la educación a distancia continúa siendo un tema muy complejo. Quality in Distance Education is Still a Very Complex Sigue Beatriz Fainholc Cátedra de Tecnología Educativa de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata. Fundación CEDIPROE bfainhol@speedy.com.ar[2] INDICADORES DE CALIDAD EN LAS PLATAFORMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL: Una aproximación sistemática. SEBASTIÁN TORRES TORO Responsable de e-Learning de Grupo TADEL y doctorando del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada http://www.grupotadel.com/, storres@grupotadel.com. JOSÉ ANTONIO ORTEGA CARRILLO Profesor Titular de Tecnología Educativa de la Universidad de Granada http://www.ugr.es/~sevimeco/, jaorte@ugr.es. ETIC@NET. Publicación en línea. Granada (España). Número 1. Julio de 2003. ISSN: ISSN: 1695-324X. <br /> Ana Delfina Sandoval de Alcalá<br />¿Por qué va ganando la educación a distancia?<br />411480045720Aunque podemos remontar a siglo y medio atrás al nacimiento de la modalidad de educación a distancia, en realidad su expansión mundial se inició a finales de los años 60 e inicio de los 70 del pasado siglo. La modalidad fue integrando su historia reciente todas las tecnologías que pudieran mejorar y facilitar los aprendizajes y también la docencia. A mediados de la década de los años 90 irrumpió en la escena educativa el fenómeno Internet. La educación a distancia no ha sido ajena al mismo, y hoy, salvo en zonas más desfavorecidas, no se entendería esta forma de enseñar y aprender sin la utilización de las herramientas que posibilita la Red. Estamos convencidos de que, en efecto, como reza el título del libro, la educación a distancia va ganando terreno a los formatos presenciales. Es cierto que las fronteras entre ambos son cada vez más difusas. En este libro se exponen muchos puntos de vista que el autor ha ido escribiendo desde los inicios de este nuevo siglo, relacionados con formatos de docencia y aprendizaje mediados por las tecnologías. García Aretio, L. (2009). ¿Por qué va ganando la educación a distancia? Madrid: UNED, pp. 419, ISBN: 978-84-362-5879-0.<br /> Rodrigo Alfonso Briones<br />Educación con enfoque en la “Ciencia, tecnología y Sociedad” en Iberoamérica (Educación CTS) y su relación con las Tic´s.<br />En el ámbito educativo los enfoques CTS suponen la confluencia de propuestas e iniciativas diversas. El éxito de las políticas que promueven la participación pública en las decisiones sobre ciencia y tecnología presupone la existencia de una ciudadanía con actitudes y capacidades para esa participación democrática. La formación de esa nueva ciudadanía con una visión más ajustada del papel social de la ciencia y la tecnología nos lleva a la renovación de los sistemas educativos con el fin de que los jóvenes desarrollen la motivación y capacidades que les permitan participar responsable y críticamente en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnología. <br />La propia práctica de la educación científica y tecnológica reclaman nuevos modelos de enseñanza, en los que la selección de los contenidos tenga más en cuenta la relevancia social de los temas y en los que las estrategias metodológicas estén orientadas hacia el estímulo de vocaciones en ciencia y tecnología y el desarrollo de las capacidades para la participación pública. Por tanto, los enfoques CTS en educación son solidarios con los proyectos de educación en valores, ya que ambas propuestas suponen una revisión de los contenidos y los métodos de enseñanza, en los ámbitos tecno-científico y humanístico, desde una apuesta común por reivindicar la importancia de los aspectos axiológicos al lado de los conceptuales en la organización de los currículos educativos.<br />El desarrollo de los enfoques CTS en los sistemas educativos iberoamericanos encuentra también importantes dificultades. Cabe identificar tres ámbitos de acción para enfrentar esas adversidades y promover la incorporación de los enfoques CTS en educación. En primer lugar, la conveniencia de propiciar cambios normativos para la creación o activación de espacios curriculares en los que desarrollar este tipo de educación y la conveniencia de revisar en clave CTS la currículo de las disciplinas científicas y tecnológicas. En segundo lugar, la insuficiencia de investigación básica y de estudios de casos propios del ámbito iberoamericano que hagan posible una educación CTS con contenidos endógenos y contextualizados. En tercer lugar, la necesidad de una adecuada formación de los docentes que, además de sensibilizarlos hacia este nuevo enfoque, les capacite didácticamente y ponga a su disposición materiales curriculares con los que llevar a las aulas los cambios en las estrategias de enseñanza y aprendizaje de los contenidos científicos y tecnológicos.<br />Con las Tic´s se potenciaría las capacidades físicas e intelectuales, en cuanto a la ciencia, la tecnología y la sociedad, por ser muy flexibles, intuitivos, asequibles, prácticos, atractivos y útiles. Las estrategias de formación docente con nuevos enfoques facilitarían los procesos mediante la informática y sus tecnologías asociadas, la telemática y la multimedia, facilitándose por el desarrollo de los medios de comunicación social e interpersonal con soporte tecnológico, como el fax, el teléfono celular. <br />left0Los vertiginosos avances científicos, han provocado continuas transformaciones en las estructuras económicas, sociales y culturales de Iberoamérica, por ello la necesidad de las aplicaciones de las Tic´s en todos los ámbitos, se tiene un fácil acceso a todo tipo de información, es un proceso rápido y fiable de todo tipo de datos, canales de comunicación inmediata, capacidad de almacenamiento de datos, automatización de tareas, interactividad, digitalización de toda la información, que contribuirá al desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad, a la par de los grandes países y organizaciones desarrolladas.<br />Por: Rodrigo A. Briones<br />http://www.campus-oei.org/ctsi/educacioncts.htm<br />http://peremarques.pangea.org/tic.htm<br />