2. Leitor(a),
você pode fazer
cópia parcial ou
integral deste livro,
desde que cite a fonte
e a autoria do mesmo.

3. Copyright © 2008 Instituto Hedging-Griffo
ISBN: 978-85-61991-00-5
Realização: Instituto Hedging-Griffo
Conselho Honorário: Luis Stuhlberger, André Freitas e Leo Figueiredo
Conselho Deliberativo: Eleonora Colussi Cypel, Marcos Flávio Correa Azzi, Alexandre Augusto Leite Machado, Gustavo Koester Aranha, Georgiana Rothier Pessoa,
André Gallegos Leite, Priscila Marcos Cassandre, Regina Queiroz Acher, Heloísa Pozzi, Rachel Miana Bezerra, Celso Antônio da Silva Filho e Renato Miliozi
Conselho Fiscal: Ronaldo Antônio Varella, Ricardo Silva Jardim e Alfredo Ferreira Marques Filho
Conselho Consultivo: Carla Cordery Duprat, Dr. Saul Cypel, Conceição Bongiovani, Célia Cruz e Reinaldo Bulgarelli
Ficha Técnica
Supervisão: Silvia Morais
Coordenação: Daniela Fornari
Parceria: Ação Comunitária do Brasil
Assessoria técnica: Caleidoscópio Brincadeira e Arte
Autoria: Adriana Klisys de Sousa e Edileine Fonseca
Produção gráfica/editorial: Ateliê Vide o Verso
Coordenação editorial: Clóvis Arruda
Projeto gráfico: Helena Salgado e Anna Carolina Santos
Assistente de editoração: Lívia Bassi
Fotografia: Rodrigo Marcondes, Acervo Instituto Hedging-Griffo, Ação Comunitária e Caleidoscópio
Tratamento de imagens: Arthur Fujii
Ilustrações: Este livro é ilustrado com fotos e desenhos desenvolvidos pelas crianças e adolescentes participantes do programa Brincar e Ler Para Viver
Ilustrações digitais: Ateliê Vide o Verso
Revisão: Sandra Regina de Souza
Impressão: Type Brasil
Tiragem: 2000 exemplares
Agradecimentos especiais
brincar e ler para viver
Às organizações participantes do Programa Brincar e Ler que deram o colorido deste livro por meio de práticas educativas desenvolvidas.
À Ação Comunitária por sua disposição, competência e compromisso com a continuidade do lúdico nestas organizações sociais.
Às arquitetas voluntárias: Cristina Moura e Mônica Spada.
A todos os funcionários voluntários por seu trabalho e mobilização.
A toda equipe do Instituto Hedging-Griffo envolvida no Programa Brincar e Ler.
um guia para estruturação de espaços educativos
Foram 20 brinquedotecas e bibliotecas montadas,
com a participação de 144 educadores na formação do Programa
e incentivo ao lúdico e à leitura
Brincar e Ler para Viver e com 3162 crianças beneficiadas.
O total de acervo doado a estas instituições foi:
Adriana Klisys e Edi Fonseca
2700 brinquedos, 3414 livros e 551 Cd’s.
1ª edição
Instituto Hedging-Griffo São Paulo
Av. Juscelino Kubitschek, 1.830 - Torre III - 7ºandar Instituto Hedging-Griffo
04543-900 - São Paulo - SP - Brasil 2008
www.institutohg.org.br

4. Apresentação .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 6
Os Atores Principais .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 8
Prefácio Ação Comunitária .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 10
Prefácio Caleidoscópio .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 12
Capítulo 1 – Contexto Formativo do Programa Brincar e Ler para Viver .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 14
Capítulo 2 – Fazendo as Escolhas e Definindo o Espaço .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 20
Uma Ação bem Pensada .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 21
Montagem do Espaço .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 22
Capítulo 3 – Brincadeiras & Leituras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 34
Jogo Simbólico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 36
Acervo de Possibilidades: Jogo Simbólico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 40
Ações Educativas para o Jogo Simbólico .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 50
Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 56
Acervo de Possibilidades: Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 59
Ações Educativas para os Jogos de Tabuleiro .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 76
Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 82
Acervo de Possibilidades: Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 82
Ações Educativas para Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 91
Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 94
Acervo de Possibilidades: Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 94
Ações Educativas para Brincadeiras .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 96
Contação de histórias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 100
Acervo de Possibilidades: Contação de Histórias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 106
Ações Educativas para Contar Histórias .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 124
Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 126
Acervo de Possibilidades: Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 134
Ações Educativas para a Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 150
Anexo 1: Acervo de Brinquedos e Jogos .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 153
Anexo 2: Acervo de Livros e CDs .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 157
Referências Bibliográficas
Brincar .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 158
Contação de Histórias e Leitura .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 159
Agradecimentos Especiais .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 160
[desenho de criança da Instituição Bom Pastor]

5. 7
brincar e ler para viver
ia e br incade
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p re n d e u c o m
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a u m d o s e nvo l v i d
É o Programa Brincar e Ler pra Viver do Instituto Hedging­Griffo. capacidade de mobilização do capital humano de zona sul da cidade de São Paulo, compartilha conosco os
uma empresa para alcance de um objetivo. valores do Programa Brincar e Ler para Viver.
O direito a brincar e a se encantar com a fantasia proporcio­
nada pelas riquezas de histórias contadas nos livros deve ser O Instituto ofereceu a sua crença de que atividade Da união desses esforços, construímos em quatro anos
parte da infância de toda criança. Isso muita gente sabe, o educativa de qualidade se faz com um educa­ de história deste programa um método, uma maneira de
que não se sabe é que apesar disso muitas crianças crescem dor consciente técnica e metodologicamente do desenvolver o lúdico com muita simplicidade e embasamento
sem que tenha sido oferecida a elas a oportunidade de que pode fazer com os recursos pedagógicos pedagógico. A arte de educar e fazer das atividades oferecidas
serem, de fato, crianças. disponíveis. Educação se faz com um mediador e uma oportunidade de construir jovens colaborativos, pensan­
sem investimento nele – educador –, livros e jogos tes, leitores e cidadãos são fatores que permearam essa
O Programa Brincar e Ler para Viver nasceu em 2003, fruto serão apenas objetos e não oportunidades de desen­ história e merecem ser compartilhados para que outras
da união de diversos esforços e parcerias com o objetivo volvimento. Assim, fizemos um programa que além histórias possam ser contadas por quem tem em si o
de oferecer a organizações sociais de base comunitária dos livros e brinquedos formou os educadores das compromisso de oferecer às crianças o que lhe é de direito.
da cidade de São Paulo a oportunidade de desenvolver a organizações sociais e contou com a responsabilidade
ludicidade, por meio das Brincadeiras e da Leitura, em técnica da Caleidoscópio Brincadeira e Arte. Este Guia Orientador foi elaborado com os principais ele­
crianças e adolescentes. mentos pedagógicos deste programa para que, de maneira
Se já tínhamos livros, jogos e a formação dos educadores prática, possa servir de inspiração a outros. Usufrua dele!
Os envolvidos nesse programa ofereceram o que tinham como meio de dar luz e vida ao programa, faltava ter acesso
de melhor. Os funcionários da empresa mantenedora a organizações sociais de base. Então, encontramos uma
do Instituto Hedging­Griffo deram o pontapé inicial para excelente parceira: a Ação Comunitária, que, além de ser
o nascimento do programa. Com eles, descobrimos a uma enorme rede de organizações sociais localizadas na Silvia Morais

6. OS ATORES PRINCIPAIS...
9
Instituto Hedging-Griffo
9 brincar e ler para viver
guia brincar e ler para viver
Por entre “tindolelês”, jogos de faz­de­conta, os Casa Bom Pastor, Jardim Boa Sorte, Jardim Ipanema,
educadores nos encontros de formação foram Mocaph, N. Sra Aparecida e Paulo VI, que tiveram seus
convidados a revisitar a sua história, para espaços projetados pela arquiteta voluntária Mônica Spada
reconstruir uma prática educativa que considera Duarte que, com seus dons, olhou uma a uma pensando de
o Brincar e o Ler peças fundamentais no que forma poderíamos otimizar os espaços para que estes
desenvolvimento de crianças e adolescentes. também fossem utilizados para brincar e ler.
Em um caminho lúdico, a Caleidoscópio mediou Acaji, Bom Pastor, Jd Macedônia e Provisão, em 2006,
encontros de formação ao longo dos quatro anos rechearam seus espaços com suas pérolas de 4 a 6 anos,
do Programa Brincar e Ler, uma formação que que fez a Caleidoscópio pensar em um acervo para tal faixa
teve como objetivo auxiliar a equipe de educadores etária, até então atendia apenas de 7 a 14 anos.
a organizarem seu trabalho com as crianças e
adolescentes, principalmente, nas intervenções Em 2007, Cidade Julia, Cultural Sul, Jd Imbé, Meu Aba-
educativas em relação ao brincar e às propostas de cateiro, Rita Cavenaghi e Santa Amélia fecharam o
leitura e contação de histórias. ciclo desses quatro anos que foram contemplados com
todo o aprendizado e experiência dos anos anteriores.
Nesses encontros, os instrumentos de trabalhos fo­
ram os livros e brinquedos, muitos deles doados pelo Por fim, a Ação Comunitária que também foi o
Instituto Hedging­Griffo, como forma de ampliar o acervo começo, por ser parceira responsável pelas 20
lúdico e cultural das 20 organizações. Cada uma dessas organizações, ao abrir seu espaço, o aprendizado
av
organizações em seu ano de programa encaminhava seus foi construído, o alimento oferecido e todo suporte da bor es: das bone cas que
rios sa
i
educadores para serem coautores destes encontros e necessário foi encontrado. po v á
de ia e
ser v alegr
assim voltarem a sua comunidade com o olhar para este
ivida com mui ta pe ças que se
falam, das
acervo e sua prática diferenciada. E, neste movimento, nosso livro foi escrito, um
movimento de ir e vir, de documentos e experiências mex
Fundação Márcio Brandão, Guri e Jd. Magdalena, em registradas, de fotos tiradas e um saber construído em
2004, foram privilegiados com a Gincana de voluntariado por 144 educadores que, hoje, medeiam um dos livros que ,
da empresa Credit Suisse Hedging­Griffo e tiveram seus mundo de faz­de­conta entre histórias encantadas peças que se mexem, dos livros que se abrem... E é com se ab
espaços construídos, com o apoio da arquiteta voluntária a 3162 crianças e adolescentes que podemos esses movimentos que contamos, com você, leitor, que, ao re m
Cristina Moura e pintados por funcionários da empresa que encontrar ao passear em um dos cantos de São ler essas páginas, possa também fazer parte de mais uma
...
perceberam o quanto o Brincar e Ler eram fundamentais Paulo, lá na zona Sul. Esta região, hoje brilha e historia que se inicia... a história do Brincar e Ler, que, por
para que qualquer criança e adolescente fosse inserido encanta seus pequenos cidadãos com uma riqueza meio deste Guia, poderá viajar por todos os cantos, não
em um amplo universo cultural. cultural e lúdica a ser sempre construída e que fará só Sul, mas Norte, Leste e Oeste...
toda a diferença no hoje e amanhã destes pequenos,
Já em 2005, o IHG assume o Programa Brincar e Ler que aprenderam que a vida pode ser vivida com muita
para Viver viabilizando seis brinquedotecas e bibliotecas: alegria e vários sabores: das bonecas que falam, das Daniela Fornari

7. AçãO COmuNITáRIA
11
prefácio
brincar e ler para viver
Tanto o Instituto Hedging­Griffo como a Ação Mais significativo do que um... “Muito obrigado!”... com certeza
Co m
Comunitária buscam, por meio de suas ações, esses agradecimentos deverão estar na continuidade e
oa
a melhoria das condições de vida das crianças consolidação das brinquedotecas e bibliotecas como
e adolescentes com uma educação de qualidade instrumentos importantes para complementar nossa
gra
focada no direito de brincar, ler e aprender. prática educativa. Estabelecendo metas por meio de
de c
ações estratégicas, assegurando a continuidade
er e
Ser convidada a fazer parte do Programa Brincar e Ler da formação dos educadores, lideranças co­
para Viver como parceira na indicação das organizações munitárias e equipe técnica, acompanhando,
sta
sociais e no acompanhamento técnico dessas organizações monitorando e avaliando as atividades do
p a rc e r i a ?
foi uma via privilegiada de enriquecimento e fortalecimento na Brincar e Ler para Viver!
capacidade de a Ação Comunitária exercer cidadania ativa, capaz
de promover e criar direitos. Efetivamente, é a parceria de organizações
socias, empresas e institutos empresariais
Direitos esses garantidos pelo acesso a um espaço adequado, que elegem a prioridade educativa como
brinquedos e livros de qualidade, compatíveis com a faixa etária, que sua aliada, que contribui na edificação de
contribuíram com o desenvolvimento das crianças e adolescentes uma nova ordem social!
dessas organizações comunitárias. Ampliaram possibilidades
de atividades em que crianças e adolescentes puderam criar Celso Freitas
e recriar conhecimentos, ler e interpretar o mundo, interagir
e se apropriar de forma crítica e criativa da realidade, sentir
curiosidade e prazer no conhecer.
O Programa Brincar e Ler para Viver, ao prever uma forma­
ção dos educadores e da equipe técnica dos programas
envolvidos, assegurou a estes o mobilizar interesses,
o ativar a participação, o desafiar o pensamento, o
possibilitar os acertos e o instalar o entusiasmo e a
confiança nas crianças e nos adolescentes.

8. CALEIDOSCÓPIO
13
prefácio
brincar e ler para viver
Queremos agradecer a participação entusiasmada
de todos os autores, das organizações envolvidas
O en
que ajudaram a criar contextos e contornos para a
consistência do Programa Brincar e Ler para Viver.
tus
Para nós da Caleidoscópio, foi um presente Agradecer também as crianças e jovens pelas belís­
iasm
participar da construção coletiva do Programa simas produções que alimentam nosso olhar.
Brincar e Ler para Viver. Um programa que
oa
nasce do desejo do Instituto Hedging­Griffo Não é tarefa fácil selecionar entre tantos materiais:
m
dv
de investir na leitura e na cultura lúdica. Ganha
u m a p o s t u ra d e q de
portfólios, planejamentos, registros, fotos, desenhos
é
brilho e existência no dia­a­dia das crianças e ue um
e produções de 20 organizações, realizadas
adolescentes por meio do trabalho da Ação durante quatro intensos anos.
an
m
Comunitária ao abrir suas organizações e criar o va
é in
condições para esse programa se desenvolver. A Caleidoscópio, empresa de consultoria em post
u ra d i a
nte do conhecimento,
ve n
De nossa parte, identificamo­nos completamente educação e cultura, acredita no grande potencial
com a idéia de construir espaços para avivar a de transformação social de atividades que buscam
to r d
imaginação e as interações lúdicas e simbólicas, a essência humana – que é a capacidade de criar
aceitando o desafio de agregar forma e conteúdo e agir criativamente – e procurou neste programa
a p r ó p r i a p r á t i c a e d u c a t i va .
para que o programa ganhasse consistência ser coerente com tal propósito, desenvolvendo Alguns estarão registrados aqui, outros na memória e
no que diz respeito à concepção e proposta ações e uma forma de trabalhar que considerou nas ações daqueles que desfrutaram do programa.
formativa dos educadores. sempre a autoria de todos os envolvidos: crianças,
adolescentes, educadores, lideranças comunitárias e Desejamos que nossos parceiros se vejam representa­
Este intercâmbio fecundo em possibilidades coordenadores pedagógicos. dos nestas linhas e que outros educadores e leitores
nos permitiu uma prazerosa tarefa de es­ encontrem respaldo para sua prática.
colher acervo lúdico e literário, dialogar Apostamos num modelo de formação no qual se
com a equipe de arquitetos que cuidavam exer cite intensamente o ato criativo. Os educadores Boa leitura!
da reforma do espaço para receber a foram sempre convidados a brincar, jogar, ler, contar Adriana Klisys e Edi Fonseca
brinquedoteca e biblioteca, delinear a histórias seguidas de discussões, embasamentos e
proposta formativa e trabalhar junto trocas para aprimorar sua prática.
à equipe educativa de organizações
tão comprometidas que fazem Outro aspecto relevante no trabalho formativo ao qual
parte da Ação Comunitária e ter o damos especial atenção é o entusiasmo nas ações,
olhar sempre próximo da equipe afinal, a atividade lúdica não é uma atividade desta
do Instituto Hedging­Griffo, que natureza? Acreditamos que o entusiasmo se dá pela
sabe como cuidar, gerir e somar possibilidade de criação e de autoria no que se faz.
competências. Assim, pudemos A brincadeira é o espaço privilegiado de escolha e de
construir de um modo coletivo com tomada de decisões. O entusiasmo também advém de
muitíssimas contribuições o que uma nova postura diante do conhecimento, uma postura
sistematizamos nesta publicação. de quem é inventor da própria prática educativa.

9. CONTEXTO FORmATIVO DO PROGRAmA
15
capítulo 1
BRINCAR E LER PARA VIVER
brincar e ler para viver
Do ponto de vista educativo, o Programa Brincar e Por acreditar nesses princípios, considera­se tanto o corpo
Ler para Viver tem por objetivo cultivar primor­ do programa, dado pela constituição do espaço e acervo,
dialmente as relações que se estabelecem tanto como a alma, dada pela formação dos educadores. Atores
na brinquedoteca e biblioteca como nas propostas que dão vida à implantação efetiva desses ambientes, que só
educativas, culturais e de lazer oferecidas, para assim conquistam uma identidade própria.
que seja um ambiente de muita vitalidade, em
constante transformação e apropriação por parte A grande vantagem de se ter a montagem da brinquedoteca
de seus usuários. e biblioteca ligada ao processo formativo dos educadores,
dirigentes e coordenadores das organizações sociais
Fundamentalmente, a proposta formativa busca uma participantes é a apropriação desses ambientes como
clareza do papel do educador na constituição dos ferramenta de trabalho e de transformação cultural, de­
espaços da brinquedoteca e biblioteca, propiciando terminando que a autoria da equipe educativa saiba
a percepção de que, por meio do brincar, se pode gerir propostas, fazer planejamentos, criar contextos
dedicar mais tempo ao lúdico, assim como, por meio instigantes de aprendizagem; enfim, construir uma
da leitura, mais tempo à formação imaginativa; ambos competência aliada ao desejo de criar uma cultura
relegados a um segundo plano numa sociedade tão lúdica e de leitura, uma vez que não basta ter boas
destinada à manutenção de valores racionais e objetivos. intenções, é preciso ter domínio e conhecimento.
Buscamos nesta construção do ambiente formar um
substrato de subjetividade mais rico por meio do jogo e da A formação entra pelos bastidores de um programa
leitura, que têm o poder de contribuir essencialmente para o de constituição de brinquedotecas e bibliotecas fun­
refinamento da pessoa no que há de mais humano e vital. cionando como infra­estrutura conceitual, subjacente
ao complexo cotidiano educativo. Ela oferece suporte
Receber uma brinquedoteca/biblioteca equipada contribui para o trabalho do educador ocorrer com desenvoltu­
muito para que as interações lúdicas e o comportamento ra, apropriação, sabedoria e encantamento, atributos
do leitor ganhem espaço no meio educativo; entretanto, não próprios de quem é autor de sua prática.
basta ter apenas o espaço e os materiais, uma vez que esse
ambiente é sobretudo simbólico, permeado de ludicidade Ao trabalharmos nos bastidores, oferecendo a sus­
e de leituras de mundo, carregado de intencionalidade, tentação para que as propostas pudessem acontecer
constituindo, por excelência, um espaço de relações. É de maneira mais implicada com as necessidades
esse ambiente relacional que procuramos abordar nos das crianças e adolescentes, desfrutamos aos pou­
encontros formativos: tratar das relações possíveis no jogo, cos de um belo espetáculo envolvendo muito faz­
nas brincadeiras, na leitura, na interação com os outros e de­conta, brincadeiras, jogos, saraus, contação de
com o conhecimento, oferecendo ajuda na estruturação e histórias e leituras. As crianças e adolescentes, ato­
funcionamento dos ambientes de leitura e brincar. res fundamentais desse processo, e seus educadores Desenho de criança do Jardim Boa Sorte

10. e dirigentes, “diretores de cena”, puderam desfrutar • Diálogo entre a teoria e a prática – transpor os Os momentos de criação e planejamento muitas vezes
17
de um programa que pode agora ser compartilhado conteúdos aprendidos para o trabalho com as crianças, surgiram da imersão no conteúdo. Ou seja, após a roda
com um público mais amplo. Para que o Programa por meio da reflexão do papel do brincar e da leitura na de histórias os educadores recebiam o convite para
brincar e ler para viver
Brincar e Ler para Viver pudesse ser socializado, na vida de crianças, adolescentes e adultos. selecionar um conto, criar seu próprio baú, ensaiar,
presente publicação, contamos com uma metodolo­ planejar a atividade e desenvolvê­la com sua turma.
gia formativa que será brevemente explicitada aqui • Socialização de soluções – garantia de momentos
e detalhada nos capítulos seguintes, que tratam da para socializar formas encontradas por todo o grupo de Temos aqui um outro exemplo: em um dos encontros,
prática educativa e formativa. atuação e desenvolvimento do trabalho. o conteúdo da formação foi “jogos de regras”. Após
apreciarem um vídeo de crianças da África jogando
A formação foi pautada numa metodologia dife­ A imersão no conteúdo esteve presente nas situações mancala, os educadores puderam aprender as regras
renciada com eixos estruturantes e momentos voltadas para o desfrute próprio de cada educador, com a para jogá­lo. Além disso, apreciaram uma exposição
bem definidos para a abordagem dos conteúdos e construção de jogos e brinquedos, brincadeiras e cenários com mais de 20 tabuleiros de mancala produzidos com [Santa Amélia]
apropriação destes pelos educadores: para o brincar, oficinas de leitura e narração de histórias, diversos tipos de materiais e posteriormente construíram
apreciação de belas imagens, audição de uma música, seus tabuleiros e saíram com o desafio de ensinar as
• Imersão no conteúdo – em todos os encontros observação de trechos de um filme etc. Conseqüentemente crianças e os jovens a jogar e promover uma oficina antecipar, intervir, acreditar que esse outro tem saberes e
foram realizadas propostas e atividades para os promoveram situações nas quais os educadores puderam para a produção de outros tabuleiros de mancala. que uns aprendem com os outros. Sem isso, não adiantaria
educadores, com o objetivo de promover momentos aprender e construir recursos por meio da experimentação ter uma biblioteca e brinquedoteca repletas de materiais.
para que eles pudessem desfrutar de boas práticas de de materiais, da descoberta de habilidades e gerar a Nas propostas de diálogo entre a teoria e a prática, Sabemos que há bibliotecas em diversas escolas, mas
jogos, brincadeiras, produção de brinquedos, leitura e criação de novas propostas. Tudo isso sempre apoiado além da busca pelo embasamento teórico em textos nem sempre utilizadas espontaneamente pelos alunos. A
contação de histórias. em contextualização e muito encantamento. de especialistas e estudiosos, muitas vezes foram questão norteadora não está no material, no repertório
utilizadas “práticas de referência” como estratégia da de atividades, mas em compreender e incluir­se no
• Momentos de criação e planejamento – os Ao participar de uma deliciosa roda de histórias, os formação. Essas práticas de referência foram apre­ processo de aprendizagem aliada ao desenvolvimento.
educadores foram convidados a planejar suas ações, educadores passaram a desejar contar histórias da sentadas para a equipe por meio de observação de
que envolveram autoria própria e das crianças, partindo mesma maneira e com a mesma qualidade. Isso filmagens, leitura de registros escritos acompanhados A socialização de soluções também contribuiu muito
de desafios lançados a repensarem sua prática, de forma implicava o desejo de utilizar recursos parecidos, ou não de apreciação de fotos de atividades com bom para a aquisição de conhecimentos e tomada de deci­
a rearranjarem o espaço, os materiais e propostas. apropriar­se das particularidades da narrativa e com­ planejamento e seu desenvolvimento produtivo. A partir sões. Após a execução das atividades planejadas e a
preender por que ela é tão importante. disso, foram discutidos os encaminhamentos dados pelo implantação das propostas de trabalho, a cada encon­
educador em questão, seus saberes e a qualidade da tro os educadores participavam de uma rodada de
aprendizagem das crianças, permitindo assim sistematizar socialização na qual relatavam como a atividade tinha
Educadores contam, encenam histórias e criam jogos a partir delas. conhecimentos e relacioná­los com a teoria. sido realizada, quais as conquistas, as variações, as
dificuldades, os desafios etc. Esse diálogo possibilitou
A idéia central é compreender como a criança e o adolescente ao grupo perceber, por exemplo, que as dificuldades
aprendem e como é possível o educador e seus parceiros não existiam apenas para uma organização, mas que
colaborarem para que essa aprendizagem seja mais outras passavam por problemas parecidos, porém
significativa (aqui a palavra significativa não está relacionada nem por isso desistiam; ao contrário, encontravam um
apenas ao afetivo, mas a fazer sentido para o educando, tipo de encaminhamento para a resolução da questão.
possibilitar que ele relacione seus conhecimentos e faça Em outras situações, as trocas de conhecimentos,
novas descobertas). Esta sempre foi a grande questão informações e possibilidades foram bastante preciosas.
do programa e talvez a grande questão da Educação: Um grupo apresentava diferentes tipos de base para
a qualidade da ação educativa está em compreender rodar pião, outro contava como tinha sido sua roda
como o outro aprende, saber se colocar no lugar dele, de leitura ou a utilização do teatro de sombras com

11. as crianças pequenas, um terceiro oferecia material de soluções sempre fez parte da metodologia que busca A partir dos conteúdos Os encontros de formação não foram os únicos
19
(sucatas especiais, refugos de fábricas) doado em grande a autoria dos envolvidos no processo. formativos, elencamos uma responsáveis por essas expectativas efetivamente
quantidade para os colegas, um outro ainda falava da série de expectativas de se concretizarem, mas a prática posta dentro da
brincar e ler para viver
dificuldade e das estratégias para a organização do Para apropriar­se de seu trabalho formativo na brin­ aprendizagem dos educadores, organização, a retomada de sua realização, a garantia de
espaço de brinquedoteca e biblioteca. Enfim, conver­ quedoteca e biblioteca, o educador precisa ter clareza da que se aprimoraram ao longo recursos humanos e materiais e a parceria com outros
sas que auxiliaram na construção de um vínculo, que abrangência desse espaço. Para tanto procuramos, nos dos encontros: atores é que possibilitaram alcançar tais objetivos.
possibilitaram a aprendizagem entre os participantes e encontros de formação e supervisão, trabalhar com os
o aprimoramento do brincar e da leitura. A socialização seguintes conteúdos:
• Saber valorizar o brincar e a leitura participação social cada vez
da criança e do adolescente. mais intensa, sabendo expressar
• Evolução histórica e social • Criação de brinquedos e jogos; • A escolha da história de • Saber propor situações nas quais idéias, sentimentos e opiniões.
do brincar; • Jogos simbólicos e acordo com os ouvintes; crianças e adolescentes participem • Favorecer o gosto pela leitura,
• Brincar e aprendizagem; jogos de regras; • Ler e contar – diferenças da definição dos projetos de entendendo os textos escritos
• Análise cultural do brinquedo e • A cultura dos jogos de tabuleiro; e semelhanças; confecção de brinquedos e jogos, tanto como fonte de informação
critérios de escolha de acervo; • Histórias e memórias: textos, • O apoio de alguns materiais participando da determinação do como de entretenimento.
• Planejamento das atividades contextos, pessoas; – construção da caixa e/ou baú; tempo e do espaço. • Saber organizar situações em
lúdicas, dentro do contexto • O papel significativo dos • A importância das histórias • Observar e registrar os momentos que as crianças e os adolescentes
pedagógico da organização; contos na vida das pessoas para as crianças; de brincadeiras e jogos das crianças possam exercitar as habilidades
• Organização de espaços e das sociedades; • Teatro e jogos teatrais; e adolescentes como material de ouvir atentamente e falar,
para o brincar; • Características da oralidade • A leitura pelo professor; de reflexão para seu trabalho: opinando e argumentando a
• Utilização da atividade a “contação” de histórias: • Produção de texto coletivo; os enredos que criam, como lidam respeito de seus pontos de vista.
lúdica na Educação; criação de sentidos; • Produção de registros e portfólio com as regras, as iniciativas que • Saber selecionar livros para as
• Intervenções educativas que • O lugar do contador: contemplando trabalho realizado. tomam, os conflitos que aparecem, diferentes faixas etárias, com
contemplem a leitura e o brincar; apropriação e domínio do texto; os objetos que utilizam etc. desafios condizentes aos grupos.
• Saber organizar o espaço e os • Incluir as rodas de leitura e as
materiais de forma que facilite o brincadeiras em seu planejamento
aparecimento das brincadeiras e como atividades permanentes,
do interesse pela leitura. possibilitando que a ação pedagógica
• Saber ser um elemento integrante contemple esses dois projetos.
das brincadeiras, como observador, • Planejar diferentes propostas de
organizador, mediador de atividades envolvendo a leitura.
conflitos, acolhendo idéias, • Promover momentos de troca
participando quando convidado, de informações e opiniões
ou quando as crianças entre crianças e/ou jovens a
necessitarem de ajuda ao partir das leituras.
tentarem construir algo. • Construir diferentes recursos e
• Possibilitar o enriquecimento do materiais de acompanhamento
conhecimento acerca da origem e avaliação que possam ser usados
Acima, educador do Jd. Macedônia
dos jogos bem como de suas regras. durante as ações tanto do
Nos encontros de formação os momentos de socialização de soluções práticas do dia-a-dia sempre estiveram presentes, como podemos socializando o jogo de bolinhas de
observar neste ambiente criado pela organização Nossa Senhora Aparecida para socializar com os demais grupos que também tiveram a • Possibilitar o uso dos conhecimentos Brincar quanto do Ler tanto pelo gude na formação; no topo da página,
tarefa de um encontro para o outro organizar ambientes lúdicos tais como circo, pet shop, navio pirata ligados à língua para ter uma educador quanto pelos alunos. desenho de criança da A. C. S. C. Sul

12. FAZENDO AS ESCOLHAS
21
capítulo 2
E DEFININDO O ESPAçO
brincar e ler para viver
uma ação bem pensada foi compartilhar a responsabilidade por esse
trabalho entre todo o grupo de educadores.
Abrir ou não a brinquedoteca e a biblioteca para a comunidade? Em outros casos um educador e sua turma
Este é um questionamento que toda organização se faz; e é arrumavam os espaços durante um mês. Em
sabido que este é o grande ideal: abrir a brinquedoteca e a algumas organizações os jovens ajudaram a
biblioteca para usufruto de todos. A decisão depende de uma cuidar do acervo. Integrantes da comunidade,
série de critérios que precisam ser muito bem definidos e como o grupo de pais, foram voluntários para
articulados para que a atitude seja tomada conscientemente e esse trabalho. Cabe lembrar que precisaram
aconteça de fato. de orientações para compreender a dinâmica e
a proposta da brinquedoteca e biblioteca.
Para abrir a brinquedoteca e a biblioteca para uso de todos,
é preciso conhecer e formar vínculo com a comunidade, ter Cada organização deve definir se há possibili­
uma estrutura de funcionamento bem definida com regras dades de abrir a brinquedoteca para empréstimo
claras para todos, contar com pessoas preparadas para de brinquedos e jogos. Se essa for a opção, os
o atendimento e com acervo suficiente para o público brinquedos precisam ser tombados e classificados
a ser atendido. e há a necessidade de se ter um controle para a
retirada e a devolução dos brinquedos e jogos. O
Neste programa não contamos com a participação mesmo acontece com o acervo de livros.
de brinquedistas e bibliotecários. A organização e o
funcionamento dos espaços se deram de maneiras Se não for possível emprestar todo o acervo ou abrir o
diferenciadas de acordo com a opção e as condi­ espaço para a comunidade, podem­se encontrar soluções
ções de cada organização. Uma das alternativas intermediárias, tais como:
• abrir a brinquedoteca para ser utilizada • abrir a biblioteca para horas de
nos finais de semana com a presença pesquisa e estudo;
de pessoas que se responsabilizem • realizar horas do conto com momentos
pelos materiais e auxiliem os usuários; de leitura para o público;
• emprestar apenas os jogos e • permitir que as crianças e jovens
brinquedos produzidos pelos alunos e matriculados na organização levem
que poderão ser repostos com facilidade; os livros para realizar leituras com
• realizar oficinas de jogos e brinquedos seus familiares e colegas.
abertas ao público;
Tapete produzido por mulheres da comunidade
• promover campeonatos de jogos de N. Sra. Aparecida, junto com as crianças; na pág.
quadra e tabuleiro; ao lado, desenho de criança da Ação Comunitária

13. 23
montagem do espaço
brincar e ler para viver
No início da implantação de brinquedotecas e bibliotecas,
a primeira preocupação que surge é como organizar o
espaço, armazenar o acervo recebido, de modo que
possa se transformar num ambiente de amplo uso.
Acima, planta da brinquedoteca – arquiteta Monica S. Durante – e, abaixo, fotos de detalhes do espaço (Meu Abacateiro e Márcio Brandão)
Não devemos nos esquecer de que o ambiente se define pelo Há muitas formas de organizar os espaços, guardar livros, brin­ de uso e deslocamento de materiais. A
conjunto de relações das pessoas entre si e com o espaço físico e quedos e jogos. Das 20 organizações, cada uma procurou a melhor acessibilidade e organização adequada dos
materiais que o compõe. Não existe espaço vazio de significados. forma de armazenamento, de modo que se priorizasse o livre materiais favorecem a apropriação do espaço
A forma de ocupá­lo reflete as intenções de seus usuários. Um acesso, com responsabilidade de uso, cuidando da conservação e o constante cuidado com ele. Espaços desor­
aspecto fundamental na criação de brinquedotecas e bibliotecas, e manutenção dos materiais. Algumas soluções foram coletivas, ganizados, em geral, geram desorganização dos
portanto, supõe considerar as relações que se estabelecem outras ganharam a particularidade de cada um dos usuários, usuários. Uma caixa com brinquedos tumultuados
nesse espaço e, nas propostas educativas, culturais e de afinal precisavam ter identidade própria, embora tivessem e misturados, além de muitas vezes não favorecer
lazer oferecidas, o sentido que tudo isso tem na vida dos particularidades em comum. o aprofundamento na brincadeira, faz com que seus
usuários. A arrumação do espaço deve ser bem planejada usuários também não se importem com os cuidados
e reavaliada conforme o uso, de modo que se ofereça A decisão de como armazenar foi tomada em conjunto, con­ que devem ter com materiais de uso coletivo.
uma relação autônoma a seus participantes. siderando os espaços das organizações, os educadores,
a consultoria pedagógica e arquitetônica. Configurou­se Não há uma fórmula única de organização e armazena­
A brinquedoteca e a biblioteca são espaços para inicialmente como uma eleição de adultos, depois foi mento do acervo, mas podemos partir de experiências
brincar, conhecer, escolher, debater, dar opiniões, ganhando gradativa participação de crianças e adoles­ de outras organizações, e mesmo próprias, para ir
sonhar, imaginar, compreender os símbolos, bus­ centes. Algumas organizações conseguiram com maior construindo a identidade de cada lugar.
car equilíbrio entre o real e a ficção, compreender desenvoltura incluir as crianças e adolescentes em sua
as relações e o mundo que nos cerca. A idéia é organização, outras ainda se empenham nesse processo. A seguir passamos a registrar algumas idéias que
que essas possibilidades sejam consideradas na nortearam a construção do espaço e que foram
montagem do espaço e, por conseqüência, também O armazenamento dos materiais ocupa uma atenção cons­ alimentadas por cada uma das 20 organizações
nas propostas de usufruto dele. tante das organizações, até mesmo pela própria dinâmica ao longo do processo.

14. tecidos compôs o acervo para ser utilizada como fantasias Contemplar espaço para
25
e, sobretudo, como material para delimitar espaços, sucatas no acervo lúdico
formando ora cabanas e tendas ora divisórias entre um Materiais plásticos que podem ter várias utilidades nas
brincar e ler para viver
espaço e outro, presos com barbante entre um ponto mãos das crianças constituem versáteis matérias­primas
e outro. Recursos simples como caixas de papelão para a criação de novos brinquedos e jogos. Nem sempre
decoradas também serviram ao propósito de delimitar foi muito fácil ajeitar um espaço para tal propósito. As
A Organização Mocaph criou um armário-baú com
espaços, com a vantagem de poderem ser dobradas e organizações solucionavam essa dificuldade armazenando,
prateleiras para guardar o kit supermercado. As
dobradiças colocadas em locais estratégicos permitem guardadas facilmente e oferecerem uso multifuncional: distribuindo tais materiais na sala ou em espaços
abrir e fechar o supermercado de faz-de-conta. serviram tanto como cenário de uma história a ser reservados, cuidando de manter uma certa classificação
contada (um pano de fundo) quanto como “parede” para facilitar o uso.
delimitando um ambiente e outro de brincadeiras ou,
Considerar as características dos usuários ser guardados fora de seu alcance, dão maior tranqüilidade ainda, como cenário de teatro de fantoche. Outras Considerar a participação das crianças e
às crianças, que aprendem a conviver com uma diversidade vezes, um dos lados da caixa foi usado pelas crianças dos adolescentes na criação do acervo
Toda e qualquer proposta de criação de um ambiente de acervo à disposição, atendo­se a cada um deles com para ali desenharem o tabuleiro de um jogo.
lúdico e de leitura precisa considerar muito quem ocupa vagar e aprofundamento. É interessante que o espaço conte com um acervo criado
tal ambiente, como ocupa, o que faz e como interage. Buscar uma organização que por seus usuários. No programa, foram intensas as par­
Sobretudo apostar na capacidade organizativa das Sabendo das possíveis dificuldades do grupo em relação tenha uma certa lógica de uso ticipações. Confecção de piões, raquetes, pés de latas,
crianças e dos adolescentes e ensiná­los a cuidarem à organização do espaço e conhecendo as necessidades jogos, teatro de sombras, pequenos cenários de papel,
do espaço, para que se sintam co­responsáveis. formativas das crianças e dos adolescentes, é possível É importante pensar muito bem nos usos que terão baú ou caixa de histórias, caderno com versos etc. É
planejar situações nas quais eles vão aos poucos se os espaços. Para leitura, lugares aconchegantes, com desejável que haja lugares apropriados para guardarem
É comum, quando as organizações ganham um espaço aproximando, fazendo uso e cuidando dos materiais e almofadas, pufes, tatames, tapetes etc. Deixar livros esses brinquedos. Potes, caixas e caixotes pintados
equipado, se preocuparem sobre como as crianças vão usufruindo das possibilidades oferecidas. para os menores em estantes mais baixas e para os pelas próprias crianças podem ser uma boa opção.
se portar nesse espaço. Em geral, educadores temem maiores nas mais altas. Para o faz­de­conta, um espelho
que estraguem materiais e livros e que os usem de forma Considerar a versatilidade do espaço por perto, um baú ou mala de fantasias – estes devem estar Desenho de criança da Ação Comunitária
desordenada. Tivemos grupos que de início não levavam transformado em diferentes ambientes, num lugar mais reservado que não tenha muito trânsito de
os brinquedos de faz­de­conta para o pátio, com receio de com diferentes propósitos passagem para não interromper a brincadeira. São muitos
que as crianças estragassem os brinquedos, preferindo os detalhes do dia­a­dia que precisam ser planejados e
levá­los ao espaço mais protegido da sala ou mesmo da A versatilidade refere­se às diferentes funções que um avaliados, conforme os usos.
brinquedoteca, para evitar uma dispersão do acervo. Em mesmo espaço físico pode assumir. Nesse sentido
alguns momentos até é preciso saber recuar nas intenções, foram consideradas mobílias e materiais que pos­
mas não perder de vista a capacidade das crianças. Ao lon­ sam torná­lo multifuncional. Num momento forma­se
go do processo e com intervenções específicas esse receio uma tenda de contação de histórias no meio da
de levar brinquedos ao parque deixou de existir, pois todos brinquedoteca, noutro momento vira uma cabana e
estavam implicados no processo. noutro o mesmo espaço vira um circuito com carrinhos
e pistas, ou então uma nave espacial, o que envolve
Num primeiro momento de contato com um espaço novo, deslocamentos e sucessivas reorganizações. Assim,
rico e diverso é comum uma atitude exploratória, um um único espaço comporta muitos universos.
momento de deslumbramento em que o olhar corre por
todos os espaços sem se deter muito em algum. Esse Optou­se, ao lado de estantes que são excelentes orga­
momento inicial, com a garantia de que poderão explorar nizadores de materiais, por móveis versáteis e leves
os recursos aos poucos e de que eles não vão sumir ou para facilitar o deslocamento. Uma grande quantidade de

15. São muitas as soluções possíveis de mobília e materiais Destacaremos aqui algumas, tanto as oferecidas pelo ESPAçOS COm A CARA DE quEm OS OCuPA O grande diferencial do espaço se
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para organizar jogos, brinquedos e livros. programa como as conquistadas pelas organizações: deu mesmo nas prateleiras (na altura
No lugar de desenhos ou enfeites prontos, como os das crianças), recheadas de jogos,
brincar e ler para viver
de festa, deve ocupar lugar privilegiado a decoração brinquedos e recursos para contação
• uso de prateleiras para livros • expositores de livro feitos de pano • carrinhos de feira para feita pelas próprias crianças e pelos adolescentes de história criados por crianças e
e brinquedos; e plástico transparente; transportarem brinquedos; e, em alguns casos, até mesmo com a participação adolescentes, que se tornaram autores
• divisórias para separação • quadros de aviso para facilitar • espaço especial para leitura: da comunidade. Sabemos que é tradição em nosso país e responsáveis pela ampliação do acervo.
de títulos; a comunicação; tapete, almofadas, colchonetes, decorar ambientes educativos com propostas que consideram Eram comuns comentários como: “Agora nós
• caixotes de madeira para • painel de indicação de leituras; pufes. Outras boas possibilidades: pouco a autoria, haja vista a enorme quantidade de enfeites somos criadores de jogos!”
armazenar brinquedos; • caixas e sacolas para as crianças rede, cadeira de balanço sofá prontos, industrializados, que decoram certos ambientes.
• caixotes de madeira com rodinhas levarem livros para casa; ou banco de ônibus (facilmente Nas organizações participantes, pouco a pouco essa
para transporte de brinquedos; • fichário para armazenar textos conseguidos em sucatas realidade foi sendo transformada, ganhando em alguns COmO ARmAZENAR
• móvel-revisteiro para revistas, e/ou montar uma hemeroteca de da prefeitura); casos até mesmo ajuda de familiares na confecção de BRINquEDOS E JOGOS
periódicos e livros ficarem de pé; textos de ciências naturais e • mesas; tapetes de história, colchas de fuxico, baús, pintura de caixas
• divisórias; sociais, artes, regras de jogos, • cadeiras ou banquinhos de madeira para guardar brinquedos, sem contar com uma infinidade de Não adotamos uma classificação dos
• tambores e cestos para formas de confeccionar brinquedos, em forma de cubo e vazados que jogos, brinquedos e recursos para a contação de histórias que jogos segundo as indicadas em geral para
guardar brinquedos; enfim, artigos interessantes servem tanto de assento quanto foram criados tanto pelos educadores como pelas crianças brinquedotecas1, uma vez que se optou por ter
• sacos para guardar panos, para socializarem relacionados à de acessórios para montagem e adolescentes. uma utilização interna, sem empréstimos de
cordas, bolas; leitura e aos jogos e brincadeiras; dos espaços. Constituem um materiais. Além disso, não contamos com
• malas de viagem para • fichário para marcar empréstimos material bem versátil: podem virar Nas organizações, optou­se, na pintura de paredes, por um profissional com tempo para dedicar a
acomodar fantasias; de brinquedos e livros; móvel quando empilhados, palco cores em tom pastel, que criam um astral para o espaço, essa tarefa.
• baús feitos de papelão; • cabideiro; quando dispostos numa seqüência sem concorrer com uma série de estímulos que o
• gavetas para guardar brinquedos; • araras; no chão ou como mesinha para ambiente já tem. É preciso tomar um certo cuidado para Cada organização estruturou­se a seu modo,
• bandejas de plástico; • espelhos; uma partida de jogo, com os não deixar o lugar muito poluído. contando com alguns cuidados:
jogadores sentados no chão.
• realizar a listagem do • reservar local de destaque para para localização fácil de eventuais
As formas de acomodar jogos, brinquedos e acervo recebido; guardar brinquedos e jogos peças que se percam;
livros foram as mais diversas possíveis. Tal • montar uma pasta com cópias das produzidos pelas próprias crianças; • organizar materiais em potes
organização foi um importante elemento a regras dos jogos, caso se percam; • reforçar as embalagens dos jogos e/ou caixas que facilitem
se considerar neste programa que busca • organizar caixas com kits de faz­ com contact ou mesmo transferi­ guardar os materiais, com
uma intencionalidade educativa para que o de­conta, divididos por temáticas los de caixa, procurando preservar identificação possível;
ambiente seja próspero em propostas de uso específicas. Ex.: salão de beleza, algum elemento da caixa antiga • criar um rodízio de comitivas de
autônomo. Às vezes um mesmo espaço que veterinário, casinha, navio­pirata, etc. para identificação; crianças e adolescentes responsáveis
estava impecável de uma hora pra outra se • discutir com crianças e adolecentes • separar uma caixa para achados tanto por manter o espaço
desorganizava, surgindo daí nova necessidade critérios para a organização; e perdidos (sugerida pelo site como por criar soluções criativas
de intervenção e de contar com crianças e • em alguns casos, registrar na www.abrinquedoteca.com.br, para ele, registrando as ações
adolescentes para a reorganização. O investimento caixa os materiais que compõem que relata a caixa de O.V.N.I.S – que realizaram para incrementar a
Bolas de meia fazem parte da contribuição das crianças na organização requer grande envolvimento e determinados kits, para conferência; objetos voadores não­identificados), brinquetoteca em seu “mandato”.
ao acervo de bolas na Organização Mocaph esforços coletivos.
1. Para saber mais, consultar o livro O Direito de Brincar: a Brinquedoteca, de Adriana Friedmann et al., editado pela Scritta/Abrinq, 1992.