1. ¿Cómo aprenden los adultos?
Tracey Tokuhama-Espinosa
Jean-Michel Mosquera y Virginia Sanguinetti, Traducción
Talleres para profesores Policiales
Universidad San Francisco de Quito
4 de octubre, 15h00-18h00

2. Antecedentes e investigaciones
♦ Autora
♦ Profesora en Francia, Suiza, Japón, Ecuador
(conferencias en Holanda, Alemania, Australia,
Noruega, Tailandia, Italia, Inglaterra, Argentina,
Bélgica, etc.).
♦ Educación Comparativa (¿“qué es inteligente”
a través de las culturas?)
– El Cerebro y el Aprendizaje
– Sistemas Comparativos de Educación
– Estilos Cognitivos
– Potencial Humano
– Dimensiones del Aprendizaje
– Metodologías de Enseñanza
– Aprendizaje en diferentes niveles de
consciencia
♦ Enfoque de disciplinas cruzadas en el
aprendizaje, (neurología, psicología, pedagogía,
lingüística y antropología cultural).

3. Programa de Hoy
1. Aprendizaje a lo largo de la vida
♦ La diferencia entre niños y adultos en el
proceso de aprendizaje
♦ Ejemplo de Idiomas Extranjeros
2. Mejores métodos para enseñar un adulto
♦ Ambientes de Aprendizaje

4. Pedagogía y Andragogía
♦ “Antiguamente se
consideraba que la
educación era solo
cuestión de niños....pero
esto no es verdad, el
hecho educativo es un
proceso que actúa sobre
el hombre a lo largo de
toda su vida…”
Garcia, Anthony “Andragogia”, Diccionario Enciclopédico Quillet Tomo I y II Diccionario de la Real Academia de
la Lengua Española 1970 descargada de http://www.monografias.com/trabajos10/andra/andra.shtml#ci

5. Aprendizaje de niños vs. adultos
♦ La evidencia científica
demuestra que tiene la
capacidad para hacerlo
concediendo a los
primeros años su
increíble y enorme
importancia en el
desarrollo mental, los
de la madurez no
dejan de tener también
su oportunidad.

6. “Aprender” vs. “Adquirir”
♦ Aprender (Conciente) ♦ Adquirir (Inconciente)
1 Fijar en la memoria: Tu 1 Coger, lograr o conseguir:
número de teléfono es muy Adquirió la costumbre de
fácil de aprender. Apréndete madrugar siendo aún muy
esta contraseña y dila cuando pequeño. Ha adquirido una
te la pidan. gran cultura viajando.
2 Referido a un conocimiento, 2 Referido a algo que no es
adquirirlo por medio del propio, hacerse dueño de ello
estudio o de la experiencia: a cambio de dinero: ¡Adquiera
Con este método es muy fácil dos camisas al precio de una!
aprender a escribir a máquina.
Tengo que aprenderme esta
lección para mañana.
ADULTOS y NIÑOS NIÑOS

7. Breve Historia del estudio del cerebro:
♦ Autopsias
(1400s, DaVinci)
♦ Frenología
(1800s, Franz Joseph Gall)
♦ Radiografías
neurológicas
(1895 Wilhelm Röntgen)
♦ EEG
Electroencefalografía
(1929 Hans Berger)

8. ♦ Tomografía axial
computarizada: CAT
Scan
(1972 Godfrey Hounsfield y Allan
Cormack)
♦ Tomografía computarizada
de emisión de
fotones/protones:
PET/SPEC Scans:
(1974 Michael Phelps, Edward
Hoffman)

9. ♦ Imagen de Resonancia
Magnética Funcional:
(f)MRI Scan (1977/1990’s)
♦ Escáner 3D
(1984 James Clark)

10. fMRI 3D Escáner en vivo
(1992 H. Damasio y R. Frank)
♦ En la actualidad existe la tecnología para “ver” al cerebro trabajando, en
tiempo real, y en 3D, demostrando que áreas del cerebro son utilizadas
durante las diferentes actividades.

11. Tres descubrimientos claves sobre el
cerebro en la última década
1. No existen dos
cerebros iguales. Los
cerebros son tan
únicos como los
rostros: La misma
estructura básica, pero
con variaciones
grandes.
Greenberg 1997

12. La experiencia da forma al cerebro
2. Usted se va a dormir todas
las noches con un cerebro
distinto con el que
amaneció. ¿Por qué?
Experiencia.
Experiencia cambia la
estructura física del cerebro
diariamente (estudio con
ratas, malabares, dedo
índice derecho y actividad
de la corteza motora
correspondiente).
Greenspan & Shanker 2004

13. Crecimiento del Cerebro
3. Los lóbulos frontales: “Las
mismas áreas que ayudan a los
adolescentes hacer lo correcto, son
unas de las últimas áreas del
cerebro en alcanzar un estado de
crecimiento estable, quizás sin
llegar al desarrollo completo hasta
pasado los veinte años de edad.”
(Sowell en Stauch: 16).
El cerebelo: “...continúa cambiando
durante la adolescencia y se
conoce que está relacionado con el
reconocimiento de pistas sociales
y humor...”
(Giedd en Staunch: 43)

14. Lóbulos Frontales y Cognición de
orden más alta
♦ Formación de Concepto
– Conceptualizaciónes no
verbales
♦ Pensamiento Crítico
♦ Creatividad/lluvia de ideas
♦ Resolución de problemas
♦ Uso de las reglas
♦ Razonamiento / pensamiento
lógico
♦ Representaciones Mentales
La cognición de orden más alta era una actividad de cerebro completa, pero se asocia
principalmente con los lóbulos frontales.

15. No es sorprendente que los
adolescentes tengan dificultades
para tomar una decisión …
♦ “Más funciones complejas de la corteza pre-
frontal tales como el razonamiento,
motivación y criterio, parecen desarrollarse
gradualmente durante la infancia y la
adolescencia, quizás continuado durante los
años adultos…” (Peter Huttenlocher 1997:176-178)

16. Procesos en los cerebros de niños vs.
adultos
♦ Mientras el proceso fisiológico del crecimiento del
cerebro es parecido en niños y adultos, hay ciertas
habilidades que se asocian más con los niños que
adultos, y eso se debe al crecimiento natural del
cerebro:
– Motricidad
– Control emocional
– Música
– Lenguaje
• Idiomas extranjeros
Sousa, David (2002), Cómo aprende el cerebro, p.24

17. Ejemplo: Idiomas Extrenjeros
¿Verdadero o Falso?
Es imposible para un adulto
aprender un nuevo idioma tan
rápido como un niño.

18. Los adultos son más eficientes en
aprender idiomas extranjeros.
• Más experiencia con
su idioma nativo
• Mejores estrategias
por aprendizaje
• Poder de reflexionar
en aspectos
gramaticales

19. Las Ventanas de Oportunidad-Idiomas
1. La Primera Ventana: ♦ Adquisición
Nacimiento a los Nueve
Meses
2. (Una Ventana y Media:
Nueve Meses a los Dos
Años)
3. La Segunda Ventana:
Cuatro a Ocho Años de
Edad (5+ Consciente del ♦ Aprendizaje
“concepto de traducción”)
4. La Tercera Ventana: De la
Vejez y de Regreso

20. Mejores métodos para
enseñar a un adulto

21. Cuatro guías en la enseñanza de adultos
1. Cuando maduran, los adultos tienden a
preferir auto-dirección. El rol del
instructor es apuntar a un proceso de
pregunta, análisis y toma de decisiones
cuando el aprendiz es un adulto, en lugar
de transmitir conocimiento.
From Edmunds, C., Lowe,K., Murrary, M. Seymour, A.. (1999). The Ultimate Educator.

22. 2. La experiencia de los adultos son una fuente rica
de aprendizaje. La activa participación en
ejercicios- como discusiones o ejercicios de
resolución de problemas, el análisis de esas
experiencias, y la aplicación a situaciones de
trabajo o de su propia vida- deben ser la parte
central de la metodología para entrenar a
adultos. Los adultos aprenden y retienen
información más fácilmente si la pueden
relacionar con sus experiencias previas.

23. 3. Los adultos están concientes de la
necesidad de aprendizaje generadas por
eventos reales de la vida diaria como el
matrimonio, divorcio, el ser padres, tomar
un nuevo trabajo, perder un trabajo, entre
otros. Las necesidades de aprendizaje de los
adultos y sus intereses son los puntos de
inicio y sirven como guías para actividades
de entrenamiento.

24. 4. Los adultos aprenden basados en
competencias, es decir que quieren aprender
una destreza o adquirir conocimiento que
puedan aplicar pragmáticamente en
circunstancias inmediatas. Las situaciones
relacionadas con su trabajo o con su vida
son el marco más apropiado para el
aprendizaje de los adultos, en lugar de
enfocarse en lo académico o en la teoría.

25. La retención varía con el método de
enseñanza
♦ Conferencia 5%
♦ Lectura 10%
♦ Audio Visual 20%
♦ Demostración 30%
♦ Discusión en grupos 50%
♦ Practicar haciéndolo 75%
♦ Enseñar a otros/uso inmediato
del aprendizaje 90%
(Resultados 24 horas después de una clase. Estudio original llevado por los Laboratorios de
Entrenamiento Nacional en Bethel, Maine, en los años 60’s, y posteriormente en los
Laboratorios de Entrenamiento Nacional de Alexandria, Virginia.)

26. “La persona que realiza el trabajo
es la persona que aprende.”

27. Ambientes del Aprendizaje
Siete factores en buenos ambientes de
aprendizaje:
1. Ambiente seguro
2. Libertad intelectual
3. Respeto
4. Auto-dirigido
5. Retos paulatinos
6. Aprendizaje activo
7. Retroalimentación
By Dorothy D. Billington. PhD Seven Characteristics of Highly Effective Adult Learning Programs

28. ♦ Ambiente Seguro

29. ♦ Libertad intelectual

30. ♦ Respeto

31. ♦ Enseñanza
auto-dirigida

32. ♦ Retos paulatinos

33. ♦ Aprendizaje activo

34. ♦ Retroalimentación

35. El Cerebro y la Emoción
“Cuando un concepto lucha con una
emoción, la emoción casi siempre gana.”
Sousa (2000) How The Brain Learns, p. 53)

36. Formas de Enseñanza Centradas en
el Estudiante
♦ Juego de roles
♦ Simulación
♦ Debate
♦ Estudio de casos y Aprendizaje basado en problema
♦ Escritura como una forma de pensar
♦ Actividades cooperativas de aprendizaje en grupos
pequeños
♦ Dramatización
♦ Crucigramas
♦ Cuestionar (preguntas esenciales)

37. Resumen
♦ Aprendizaje a lo largo de la vida
♦ Estructura cerebral y las diferencias
entre niños y adultos en el proceso de
aprendizaje
♦ Necesidades del aprendiz adulto:
Enseñanza centradas en el estudiante
para crear clases dinámicas y variadas.
♦ Un buen ambiente de aprendizaje por
adultos.

38. Tracey Tokuhama-Espinosa
traceyt@mail.usfq.edu.ec
Universidad San Francisco de Quito,
Galileo #106, of. 297-1700 ext. 1328
Tel. 098 371 889
Directora, Capacitación de Profesores, USFQ
Consultora de Educación Internacional
Directora, Centro de Desarrollo Educativo
Facultad de Educación – USFQ

39. Referencias
♦ Bain, Ken. (2004). What the best college teachers do. Cambridge:
Harvard University Press.
♦ Bradford, J.D., Ann L. Brown, and Rodney R. Cocking. (Eds.) (2000).
How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School, expanded
edition. Washington D.C.: Nacional Academy Press.
♦ Bragdon, Allen D., and David. Gamon. (2000). Brains that work a
little bit differently: Recent discoveries about commen mental
diversities. Cape Cod, MA: The Brainworks Center.
♦ Dweck, C. (1986). “Motivational processes affecting learning.”
American Psychologist. 41 (10), 1040-1048.
♦ Fink, L. Dee (2003). Creating Significant Learning Experiences. NJ:
Jossey-Bass.
♦ Frankl, V. (1998). Man's search for meaning (Revised ed.). New
York: Washington Square Press.
♦ Franken, R. (1994). Human motivation. Pacific Grove, CA:
Brooks/Cole.
♦ Jensen, Eric. (1998). Teaching With the Brain in Mind. Alexandria,
VA: Association for Supervision & Curriculum Development.

40. ♦ Jensen, Eric. (2000). Brain-Based Learning: The New Science of
Teaching and Training, Revised edition. San Diego, CA: Brain
Store Inc.
♦ Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981a). “A categorized list of
motivation definitions, with suggestions for a consensual
definition.” Motivation and Emotion,5, 263-291.
♦ Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981b). “A categorized list of
emotion definitions, with suggestions for a consensual definition”.
Motivation and Emotion 5, 345-379.
♦ Leonard, N., Beauvais, L., & Scholl, R. (1995). A self-concept-
based model on work motivation. Paper presented at the Annual
Meeting of the Academy of Management, August.
♦ Levine, Mel. (2003). “Celebrating Diverse Minds” Educational
Leadership, October, 12-15.
♦ Muñoz Hueso, Ana C. y Jesús Beltrán Llera (2001). “Fomento del
Pensamiento Crítico mediante la intervención en una unidad
didáctica sobre la técnica de detección de información sesgada en
los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria en Ciencias
Sociales Universidad Complutense de Madrid”. Departamento de
Psicología Evolutiva y de la Educación, http://www.psicologia-
online.com/ciopa2001/actividades/54/

41. ♦ Paul, E. W. (1992). Teaching critical reasoning in the strong sense:
getting venid worldviews. In R. A. Talaska, Critical reasoning in
contemporary culture. New Yord: SUNY.
♦ Proctor, C. (1984, March). “Teacher expectations: A model for
school improvement.”. The Elementary School Journal, 469-481.
♦ Schwab Learning. (2002). Developing Minds video series based on
the research of Mel Levine. Boston: WGBH Educational
Foundation.
♦ Seligman, M. (1990). Learned optimism. New York: Alfred A.
Knopf.
♦ Stipek, D. (1988). Motivation to learn: From theory to practice.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
♦ Sousa, David. (2002). Como Aprende el Cerebro, 2da edición.
Thousand Oaks, CA: Corwin.
♦ Tomlinson, Carol Ann. (1999). The Differentiated Classroom:
Responding to the Needs of All
♦ Learners. Alexandria, VA: Association for Supervision &
Curriculum Development.
♦ Tomlinson, Carol Ann. (2003). “Deciding to Teach them All”
Educational Leadership, October, 6-11.

42. ♦ Wolfe, Patricia. (2001). Brain Matters: Translating
Research into Classroom Practice. Alexandria, VA:
Association for Supervision & Curriculum Development.
♦ Ytuarte y Martha Urbiola. (2002). Cerebro, Inteligencia y
Aprendizaje. México: Urbiola Ytuarte & Asociados, S.A. de
C.V.
♦ Zull, James E. (2002). The Art of Changing the Brain.
Herdon, VA: Stylus Publishing.

43. Recursos del Internet:
♦ The Brain and Learning:
♦ http://www.brainconnection.com/
♦ Harvard and MIT Brain Scan project
♦ http://www.med.harvard.edu/AANLIB/cases/caseNA/pb9.htm
♦ Brain Imaging Montreal Neurological Institute
♦ http://www.bic.mni.mcgill.ca/
♦ Explanation of Brain Imagining (Neuroscience for kids)
♦ http://faculty.washington.edu/chudler/image.html
♦ Watching the Brain in Action
♦ http://www.psc.edu/science/goddard.html
♦ Basics of brain imaging
♦ http://www.drugabuse.gov/NIDA_notes/NNVol11N5/Basics.html
♦ UCLA Laboratory of Neuro Imaging
♦ http://www.loni.ucla.edu/SVG/Images/ImageSet1.html
♦ The Human Brain Dissected
♦ http://www.vh.org/adult/provider/anatomy/BrainAnatomy/Ch5Text/Section
01.html
♦ Memory and the Brain
♦ http://www.driesen.com/memory_in_the_brain.htm
♦ Geocites on the Brain
♦ http://www.geocities.com:0080/CollegePark/Union/2106/theory.htm#sites