3. Durante más de cuarenta años, los educadores más innovadores se han
mostrado optimistas con respecto al uso del ordenador en las escuelas.

4. Se fundamentó en las
1. LA ENSEÑANZA primeras investigaciones de S.
ASISTIDA POR L. Pressey sobre pruebas
autocorregibles y máquinas
ORDENADOR mecánicas de enseñanza
durante los años veinte.
(EAO),
SE fueron incorporando
componentes electrónicos y
se diseño los programas de
EAO y posteriormente
estimuló en gran medida la
investigación sobre
materiales programados e
implementados para el
aprendizaje

5. Los educadores americanos, Dwyer y Critchfield
(1978) y Luehrmann y Peckham (1984), creían
que los alumnos no podían utilizar
correctamente un ordenador sin saber
programarlo. Lo cual hizo que programación y
alfabetización informática se convirtieran en
sinónimos –

6. Época en la que los programas de aplicación existían,
exclusivamente en los procesadores de datos empresariales.
Generándose una expansión de los programas disponibles, la
formación en informática evolucionó a diferentes niveles,
desde la alfabetización informática elemental hasta el uso de
diversos paquetes para programar. Todos estos niveles se
pueden agrupar bajo el nombre de educación «profesional» de
TIC.

7. Aun así, en este punto es donde las similitudes con las empresas
empiezan a desdibujarse. Las escuelas y los distritos escolares casi
no utilizan las TIC para gestionar la calidad de sus resultados, para
aumentar la productividad de los profesores, ni para reducir los costes
mediante el análisis de gastos.

8. Para obtener información, y el
papel de la información en sí
misma como herramienta para
el desarrollo cognitivo y para la
mejora de las habilidades de
resolución de problemas.
Internet se puede utilizar como
un importante medio de
acceso al software educativo y
al trabajo en red con otros
alumnos y profesores.