1. SEMINARIO DE CAPACITACIÓN DOCENTE
SUTE - IX SECTOR
PROCESOS
COGNITIVOS, METACOGNITI
VOS Y APRENDIZAJE
ESCOLAR
Marco Antonio Ventura Rodríguez

2. LA ESCUELA BRINDA
CONTENIDOS
DEL SIGLO XIX, CON
PROFESORES DEL SIGLO
XX, PARA ESTUDIANTES DEL
SIGLO XXI
Carles Monereo

3. ¿La escuela puede seguir
brindando la información de hace
100 años?

4. QUE NOS PUEDE DECIR…
LAS CIENCIAS
COGNITIVAS…

5. RECORDEMOS QUE…
• EL YA SUPERADO PARADIGMA
CONDUCTISTA NO SE
INTERESABA EN HABLAR DE LA
MENTE Y DE LOS PROCESOS
MENTALES O COGNITIVOS…
• SÓLO HABLABAN DE
CONDUCTAS…

6. HOY DÍA…
• LAS NUEVAS CIENCIAS DE LA MENTE
NOS HABLAN DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS.
• AHORA, VEAMOS RESUMIDAMENTE
QUE HA ACONTECIDO EN ESTE
“CAMBIO DE PARADIGMAS”.

7. PRIMERAMENTE…VEAMOS QUE ES UN
PARADIGMA…
• UN PARADIGMA ES LA ORIENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
QUE ASUME LA COMUNIDAD CIENTIFICA PARA
RESPONDER A LAS INTERROGANTES Y DESAFIOS AL
INTERIOR DE UNA CIENCIA DETERMINADA. EL
TERMINO PARADIGMA FUE PLANTEADO POR EL
DESCOLLANTE FILÓSOFO ALEMÁN THOMAS S. KHUN.
• UN PARADIGMA ESTA CONFORMADO POR LA TEORÍA,
EL MÉTODO, LAS CATEGORÍAS, LAS TÉCNICAS, LAS
HIPÓTESIS, Y LOS DEMAS COMPONENTES TEÓRICOS
DE UNA CIENCIA CUYA VIGENCIA ESTA EN FUNCIÓN A
LA ACEPTACIÓN DEL PARADIGMA POR LA COMUNIDAD
CIENTÍFICA.

8. ¿QUÉ ES UN CAMBIO DE PARADIGMAS O
REVOLUCIÓN CIENTÍFICA?
ANOMALÍAS
PARADIGMA “A”
CIENCIA NORMAL
PARADIGMA
“B”
NUEVA CIENCIA
NORMAL
CRISIS
CIENCIA
EXTRAORDINARIA

9. ENTONCES…
• EL
CONDUCTISMO
FUE
REEMPLAZADO
POR
EL
COGNITIVISMO EN EL ESCENARIO DE LAS CIENCIAS
HUMANAS.
VIGENCIA
DEL
PARADIGM
A CONDUC
TISTA
ANOMA
LIAS:
AUSENC
IA DE
RESPUE
STAS
CRISIS: LA
COMUNI
DAD SE
ALEJA
DEL
PARADIG
MA
CIENCIA
EXTRAORDI
NARIA:
NUEVAS
RESPUES
TAS AL
MARGEN
DEL
PARADIG
MA
ASCENSO
DEL NUEVO
PARADIG
MA
COGNITI
VISTA

10. HITOS DEL NACIMIENTO DEL
COGNITIVISMO
• LA “CIENCIA EXTRAORDINARIA” COMO
ALTERNATIVAS AL CONDUCTISMO
PLANTEADAS POR PIAGET Y VGOTSKY.
• LA CREACIÓN DE LA GRAMÁTICA
GENERATIVO TRANSFORMACIONAL DE
NOAM CHOMSKY.
• LA APARICIÓN DE LA PRIMERA
COMPUTADORA.

11. LAS CONCEPCIONES DE LA MENTE
• “CAJA NEGRA”: LLAMADA ASÍ POR EL
CONDUCTISMO.
• “LAMPARA DE ALADINO” LLAMADA ASÍ
POR HUXLEY.
• “CAJA TRANSLÚCIDA” LLAMADA ASÍ POR
LOS PRIMEROS COGNITIVISTAS.
• “CAJA DE HERRAMIENTAS” LLAMADA ASÍ
POR LOS DISCÍPULOS DE VIGOTSKY
(BRUNER).

12. ¿Qué es un proceso cognitivo?
¿Cuáles son?

13. PROCESOS COGNITIVOS
PERCEPTO
recuerdo
SENSACIÓN
PERCEPCIÓN
MEMORIA
manzana
CONCEPTO
IMAGINACIÓN
PENSAMIENTO

14. PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
Los procesos cognitivos simples son:
• Sensación
• Percepción
• Atención y concentración
• Memoria
Los procesos cognitivos complejos o superiores son:
• Pensamiento
• Lenguaje
• Inteligencia

15. Sensación
• Proceso de captación
de las cualidades de
los estímulos.
• Reacción consciente
ante los estímulos
que actúa sobre un
órgano sensorial.

16. Percepción
Actividad conciente que permite captar objetos
sensibles.
Proceso inmediato.
•Integrar
•Interpretar
•Discriminar
E. SENSORIAL
E. IDEATIVO
E. REPRESENTATIVO

17. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y
dirigir los procesos mentales.
La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en
un espacio de tiempo determinado.
Normalmente las personas estamos sometidos a varios estímulos
internos y externos, pero solo podemos procesar algunos: los que
implican sorpresa, novedad, peligro, satisfacciones de necesidades o
deseos.
Los procesos involucrados en la atención son: orientación hacia un
estímulo y focalización voluntaria y controlada.

18. MEMORIA
Memoria es un proceso por medio del cual la información se
codifica, almacena y se recupera.
Modelo explicativo de la memoria:
- Memoria sensorial: icónica y ecoica.
- Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo.
- Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad.
- Memoria operativa: procesamiento consciente de símbolos.

19. MEMORIA
Los sistemas de memoria son:
Memoria
declarativa:
para
información
objetiva:
nombres, rostros, fechas, etc.: memoria semántica, memoria
episódica, memoria de imprimación (implícita y explícita) y memoria
procidentamental.
19

20. PENSAMIENTO
Actividad consciente que permite interpretar y representar la realidad de manera
generalizada y abstracta la realidad estableciendo relaciones entre hechos. Proceso
mediatizado por el lenguaje.
manzana
LENGUAJE
Prototipo
CONCEPTO
Representación mental
generalizada de la realidad
simbólicamente.
Unidad del pensar
Sistema lingüístico que
organiza y expresa al
pensamiento

21. PENSAMIENTO: concepto
Hombre
Análisis
Ser vivo
Mamífero
Bípedo
Racional
Social
Se hace consciente
Tiene lenguaje
Generalización
Cualidades comunes
(semejanzas)
Comparación
Cualidades esenciales
(diferencias)
Abstracción
Síntesis
Concepto: representación mental que contiene las cualidades
comunes y esenciales de todo un conjunto de elementos de la realidad

22. INTELIGENCIA
La inteligencia es un constructo basado en
mediciones, que señala el nivel general de
desempeño cognitivo del sujeto.
“La inteligencia es la facultad personal de
adaptarse a nuevas exigencias, utilizando para
ello adecuadamente las pautas del pensar de
que se disponga” (W. Stern).
Existirían tipos de inteligencia: musical, cinéticocorporal,
lógicomatemática, lingüística, espacial, interpersonal, i
ntrapersonal, emocional.

23. LENGUAJE
Lenguaje es la facultad humana de comunicarse y
representar la realidad mediante signos.
Hay lenguajes verbales (exclusivamente humano)
y no verbales (kinéstesica, proxémica y otros).
El
lenguaje
como
vehículo
del
pensamiento, además de estar al servicio del
pensamiento,
sirve
para
organizar, categorizar, fijar, codificar y recuperar
la información.
Todo lenguaje es expresión de pensamientos y
todo pensamiento se expresa a través del
lenguaje.
23

24. ENTONCES PODEMOS DEDUCIR…
• QUE LA ESCUELA
TRABAJA MUY POCO O
NO TRABAJA LOS
PROCESOS
PSICOLÓGICOS
SUPERIORES…

25. Y dónde esta la…
METACOGNICIÓN

26. DEFINICIÓN DE METACOGNICIÓN:
autoconocimiento y autocontrol
de los procesos cognitivos
COGNICIÓN:
Procesos cognitivos específicos:
Atención
Percepción
Memoria
Pensamiento, etc.

27. Variables metacognitivas (Flavell)
VARIABLES
PERSONALES
• Capacidades
• Limitaciones
VARIABLES
DE TAREA
• Características
• Dificultades
VARIABLES
DE ESTRATEGIA
• Ventajas de los diferentes
procedimientos en la
realización de una misma tarea

28. De conocimiento
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
De control •Planificación
•Supervisión
•Evaluación
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
•De elaboración
•De organización
•De recuperación
Aprender
a aprender
ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES
•Focalizar atención
•Diseño de actividades
•Favorecer la motivación
intrínseca

29. Supervisión
y control

30. VEAMOS UN EJEMPLO DE
METACOGNICIÓN…
¡LA MENTIRA!

31. AHORA…
¡A TRABAJAR ESTAS
HABILIDADES EN LA
ESCUELA!

32. APRENDER A PENSAR, APRENDER A
APRENDER
COGNICIÓN
METACOGNICIÓN
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS

33. FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
ENTRADA DE LA
INFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE LA
ELABORACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN DE
COMUNICACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
LA INFORMACIÓN
FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTE
ACTIVIDADES SENSORIALES.
FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA,
ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE
INFORMACIÓN Y PENSAMIENTO
FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN
PROCESADA

34. ¿CÓMO EJERCITAMOS LAS HABILIDADES?
 Con
una intencionalidad.
 Respondiendo a una exigencia.
 Planificando las acciones
 Según la naturaleza del problema que se desea
resolver.
 Atendiendo a las condiciones del contexto.
 Aprovechando las virtudes personales.
 Superando las limitaciones.
 Articulando una habilidades con otras.
Esto es: siguiendounas ruta consciente e intencionada

35. VEAMOS…
• ALGUNAS
ACTIVIDADES…

36. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
1. Incrementando el número de piezas de
información
Ejemplo: es más complejo elegir cuál
es el mejor entre 10 que entre 2
cantantes.
© Isabel Pérez

37. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
2.
Aumentando la variedad de la información
Ejemplo: es más complejo entender qué está
ocurriendo si lees la primera, la república
y lees 5 blogs políticos, que si sólo ves la
televisión.

38. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
3. Aumentando el número de formas en
que la información puede ser organizada
e interconectada
Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la
información obtenida sobre una persona que
escribir un informe.

39. LO QUE ESTÁ HACIENDO EL
PROFESOR ES …
• ¡PROBLEMATIZAR!

40. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Atiende problemas de la
vida real
Diagnóstico de las propias
necesidades de
aprendizaje
Se aprende el
conocimiento en función
del problema atendido
Desarrolla habilidades de
orden superior
Se aprende en la
experiencia
SECUENCIA SUGERIDA
 Selección del problema
 Formulación de objetivos
 Organización de los equipos
 Selección de estrategias
 Selección de contenidos
 Identificación de recursos
 Ejecución de las actividades
 Sistematización de la
información
 Presentación del informe
EJEMPLO: Elaboración de
una encuesta sobre el
problema del proyecto
“CONGA”.

41. ESTO PERMITE…
• INTEGRAR DOS ASPECTOS BÁSICOS
PRESENTES EN TODA CLASE…

42. PROCESOS COGNITIVOS Y PEDAGÓGICOS
Controladas por
el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el
sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la
información.
- Observación
selectiva.
- División del
todo en partes.
- Interrelación de
las partes
• Motivación.
• Recuperación de
saberes previos.
• Conflicto cognitivo.
• Evaluación
• Metacognición

43. ¿QUÉ HACEMOS PARA TRABAJAR
LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO?
¿QUÉ HABILIDADES POR
EJEMPLO VAMOS A
DESARROLLAR EN LA
LECTURA?

44. ALGUNOS PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
COMPRENSIVA Y EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
LITERAL
INFERENCIAL
CRITERIAL
Inferencias de
Conexión Textual
Referenciales
Observar
Discriminar
Identificar
detalles
Recordar
Comparar
Clasificar
Inferencias
Extratextuales
Juzgar
Elaboradoras
Criticar
Opinar
Integradoras
Predecir
Analizar
Ordenar
Identificar
Relacionar causa
efecto para
explicar
Sintetizar
Generalizar

45. ¿…Y DONDE ESTÁN ESAS
HABILIDADES EN MI
PROGRAMACIÓN?

46. Me parece que…
¡EN LAS CAPACIDADES!

47. ¿QUÉ ES LA CAPACIDAD?
 Es
una habilidad.
 Inherente a toda persona.
 Se desarrolla progresivamente.
 Es de distinto tipo.

48. ¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA?
 Conjunto de procedimientos
 Conscientes
 Intencionales
 Articulados
 Permiten solucionar problemas

49. CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS
El desarrollo de toda capacidad constituye un proceso
(cognitivo o motor). La estrategia involucra las técnicas,
procedimientos o actividades que permiten desarrollar
ese proceso.
Paso 3
Paso 2
Paso 1
CAPACIDAD

50. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los
elementos geométricos de las figuras planas
Reconocimiento
del objeto o
fenómeno
Caracterización del
objeto o fenómeno
IDENTIFICACIÓN
Representación gráfica de
lados, ángulos, etc.
Listado de características
(lados, ángulos, etc.)
Recepción
de la
información
Observación de
figuras planas en
láminas

51. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: Discrimina las causas y
consecuencias de la Guerra con Chile.
Expresión de las
diferencias
Contrastación de
características
Recepción de
la información
Observación de
un video sobre la
Guerra con Chile
DISCRIMINACIÓN
Elaboración de un cuadro
de doble entrada sobre
las causas y
consecuencias.
Conversación sobre los
hechos que sucedieron
antes y después de la
Guerra con Chile

52. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APLICACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: Aplica fórmulas para la
cubicación de la madera.
Ejecución del
proceso
Identificación y
secuenciación del
proceso
APLICACIÓN
Cubicación de la madera
como parte de la
ejecución de un proyecto
Observación sobre el proceso
de cubicación de la madera.
Recepción de
la información
Resolución de ejercicios.
Explicación sobre
el proceso de
cubicación de la
madera

53. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza datos sobre el
rendimiento académico de los estudiantes.
Disposición de los elementos
según los criterios
Elaboración de cuadro
estadístico sobre % de
aprobados y
desaprobados.
Selección de los criterios
de organización
Conversación sobre forma de
presentación de los datos: % de
aprobados, desaprobados
Identificación de los
elementos que se
organizará
Recepción de
la información
ORGANIZACIÓN
Registro de los promedios
obtenidos en cada área
Revisión de las actas
de evaluación de los
estudiantes

54. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SELECCIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: Selecciona el vestuario para
una representación teatral.
Elección del modelo
Elección del vestuario
más apropiado.
Contrastación de los
criterios con el prototipo
Práctica de modelaje con el
vestuario disponible para
contrastar con las características
previstas
Elaboración de criterios
o especificaciones
Recepción de
la información
SELECCIÓN
Descripción de las
características que debe tener
el vestuario
Lectura del libreto para
conocer los personajes

55. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INFERENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere las enseñanzas del
cuento “La abejita y la paloma”.
Expresión de la inferencia
Redacción de moralejas
Contrastación de las
premisas con el contexto
Conversación sobre la pertinencia
de tales comportamientos en la
comunidad
Identificación de
premisas
Recepción de
la información
INFERENCIA
Ubicación de los hechos
positivos o comportamientos
ejemplares de los personajes
Lectura del cuento

56. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza el cuento “Paco
Yunque” de César Vallejo.
Interrelación de las partes
para explicar o justificar el
todo
Descomposición del
todo en partes
Observación selectiva
de la información
Recepción de
la
información
Presentación y explicación
del gráfico, relacionando
hechos y personajes.
Elaboración de un mapa sobre los
hechos que originan el cuento, el
conflicto y el desenlace.
Subrayado de secuencias y
personajes principales
Lectura del cuento
ANÁLISIS

57. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ENJUICIAMIENTO
APRENDIZAJE ESPERADO: Enjuicia el comportamiento
ciudadano frente a la contaminación ambiental.
ENJUICIAMIENTO
Expresión del juicio
Contrastación de los criterios
con el referente motivo de
enjuiciamiento
Formulación de criterios
que se tendrá en cuenta
en el enjuiciamiento
Búsqueda de argumentos sobre
cuándo un hábito es positivo o
negativo
Conversación sobre qué aspectos se
tendrá en cuenta en el
enjuiciamiento: hábitos que causan o
no contaminación ambiental
Recepción de
la información Observación de videos sobre
los hábitos higiénicos de la
comunidad
Debate sobre el
comportamiento de los
ciudadanos frente a la
contaminación