1. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA LA ENSEÑANZA DEL LOS COLORES EN INGLÉS
AUTOR:
RÓMEL FREDY ORTIZ ORTIZ
Proyecto pedagógico de aula asesorado por Héctor Acosta Ortiz, como parte
de la Estrategia de Formación y acompañamiento 2012 de la Universidad de
Nariño para la región 6, en el marco del programa Computadores para
Educar.
Escuela Rural Mixta Tablones Bajos
Institución Educativa Agropecuaria Israel María Narváez
Mercaderes, Cauca, Colombia
2012

2. RESUMEN
De acuerdo a la problemática observada en cuanto a la dificultad para el
aprendizaje de los colores en inglés en los estudiantes de grado de transición de
la Sede Escuela Rural Mixta Tablones Bajos, se hizo necesaria la realización de
un diagnóstico que determinara de manera casi exacta el aspecto relevante en el
cual estaría centrada la propuesta, dicho aspecto no es más que la búsqueda de
una alternativa metodológica apropiada para estudiantes interactivos.
El tema objeto de estudio o cualquier otro tema, para cualquier tipo de estudiantes,
siempre debe desarrollarse de forma práctica y en lo posible utilizando las mejores
herramientas.
Con seguridad lo más lógico en este caso es empezar a usar las nuevas
tecnologías de información y comunicación(TIC) como herramientas únicas para la
aplicación de estrategias educativas mucho más practicas que conlleven al
mejoramiento de la calidad educativa y a un desempeño académico excelente.
Con el desarrollo de un aplicativo multimedia, que cumpla con las condiciones
necesarias y que sirva de antídoto al problema presentado, se inicia la evacuación
del problema presentado. Como el simple desarrollo del aplicativo no es
suficiente, naturalmente se hace necesaria la adaptación de los dos entornos,
hardware y software, para su debida implementación y aprobación.
Un aplicativo bien desarrollado y con una interactividad adecuada para menores,
solo es posible si se utiliza un lenguaje de programación que permita realizar
diversas actividades, por esta razón se optó por Adobe Flash CS3 versión de
prueba, lenguaje adecuado para lo que se pretende, que es el despertar la
curiosidad de los estudiantes y por consiguiente llenar también sus expectativas,
con esto, el aprendizaje es mucho más agradable y significativo.
PALABRAS CLAVE: Ingles, Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Los resultados del proceso de investigación y el análisis de la situación académica
desarrollada sobre el tema de los colores en Inglés aplicados en las dimensiones
correspondientes en los estudiantes de grado de transición en la Sede Escuela
Rural Mixta Tablones Bajos, Institución Educativa Israel María Narváez, Municipio
de Mercaderes, departamento del Cauca, llevado a cabo por el docente de este
proyecto, muestra deficiencias en el nivel de aprendizaje y aplicación de la
temática. Dicha situación está determinada por factores como:
_ La descontextualización del proceso de enseñanza aprendizaje basado en
exposiciones unilaterales por parte del docente y que se evidencia con el bajo
nivel de concentración, entendimiento y entusiasmo de los estudiantes para los
cuales las llamadas de atención son una constante para obtener su interés.
_ No se crean los espacios lúdicos que impliquen la aplicación de los recursos
didácticos apropiados para la enseñanza del tema ya planteado. Esta situación no
permite un proceso educativo adecuado o una clase mucho mas practica.
_ Se puede afirmar además que gran parte de los docentes en ningún momento
adquieren el compromiso necesario para llevar a cabo el normal desempeño y
desarrollo de un proceso educativo con calidad.
Frente a esta situación es conveniente realizar los cambios pertinentes en cada
deficiencia observada y mencionada anteriormente a fin de conseguir mejoras
tanto en el aspecto académico como en el aspecto legislativo implementado por el
Ministerio de Educación Nacional.
Teniendo en cuenta lo anterior se debe oportunamente:
Adquirir el compromiso necesario para desarrollar un proceso de enseñanza y
aprendizaje apropiado teniendo en cuenta la realidad contextual aplicando los
recursos didácticos y lúdicos correspondientes en cada dimensión y
específicamente en el tema central de la investigación.
Las evidencias que se deben tener en cuenta para superar las deficiencias
observadas pueden ser entre otras:
Adquirir las aptitudes y las condiciones didácticas necesarias y apropiadas que
permitan desarrollar un proceso educativo lógico que implique aspectos

4. curriculares ajustados a una educación con calidad, incrementando así el
desempeño académico de los estudiantes.
Desarrollar la herramienta informática correspondiente para el aprendizaje de los
colores en inglés sumada a las habilidades propias obtenidas por el docente para
ser aplicadas en la labor educativa y así optimizar la productividad tanto de los
conocimientos como de la práctica pedagógica.
Lo anterior solo es factible mediante un proceso de observación y análisis sobre
las diferentes estrategias para la enseñanza del inglés en el Grado Transición,
tanto a estudiantes como al docente de la Sede Tablones Bajos, municipio de
Mercaderes.
En cierta forma lo que se busca con todo esto es mejorar a través de la
informática y las comunicaciones el nivel académico de los estudiantes del grado
transición en el aprendizaje y manejo de los colores en inglés, además el recurso
didáctico es novedoso y práctico para los usuarios en este caso, estudiantes,
docentes y comunidad educativa en general.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Es posible mejorar el aprendizaje de los colores en ingles en los estudiantes de
grado de transición de la Sede Escuela Rural Mixta Tablones Bajos, Institución
Educativa Agropecuaria Israel María Narváez utilizando un Objeto Virtual de
Aprendizaje (ova)?
POBLACION OBJETO DE ESTUDIO
La población que se beneficia directamente con la implementación de este
proyecto de aula son los estudiantes de grado transición de la Sede Escuela
Rural Mixta Tablones Bajos, Institución Educativa Agropecuaria Israel María
Narváez. Estos niños oscilan entre las edades de 5 a 7 años.

5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar un recurso didáctico a través de la utilización de
herramientas multimedia para mejorar la enseñanza de los colores en inglés en los
estudiantes del grado de transición de la Sede Escuela Rural Mixta Tablones
Bajos, Institución Educativa Agropecuaria Israel María Narváez, Municipio de
Mercaderes, Departamento del cauca.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Prediseñar un aplicativo multimedia para la enseñanza de los colores en
inglés.
 Programar el aplicativo a través de la herramienta informática multimedia
Adobe Flash CS3 en versión de prueba.
 Implementar el aplicativo multimedia para los estudiantes del grado
transición de la Sede Tablones Bajos, Institución Educativa Agropecuaria Israel
María Narváez, de Mercaderes- Cauca.

6. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que la sede Escuela Rural Mixta Tablones Bajos carece de un
recurso didáctico apropiado para la enseñanza de las distintas temáticas y en este
caso para el proceso de aprendizaje de los colores en inglés en el grado
transición, se pretende entonces proponer una estrategia pedagógica que apunte
en gran medida a superar la dificultad que tienen los estudiantes en el aprendizaje
de los colores en inglés y la dificultad del docentes con respecto a la enseñanza
de los mismos para que el desempeño de unos y otros sea acorde a los
requerimientos o exigencias de la educación.
Dicho de otra forma, los estudiantes aprenden de una manera agradable
mejorando su desempeño académico debido a que el docente adquiere el
compromiso necesario para adoptar y aplicar nuevos recursos didácticos en bien
de su desarrollo personal y profesional.
Gran parte de la comunidad educativa se beneficia al contar con una herramienta
de consulta práctica y eficaz para el aprendizaje de los colores en inglés y que
además sirve de base para desarrollar otros temas a través del uso del software.
La aplicación de la propuesta apunta sobre todo a mejorar la calidad de la
educación en la medida en que los estudiantes, docente, padres de familia, etc.,
mejoren sus competencias a través de una herramienta multimedia práctica,
precisa y de gran trascendencia, que entre otras cosas puede ser usada mediante
juegos, talleres, actividades lúdicas, etc.
El llevar a término el proyecto permite al docente actuar con mucha más eficiencia,
capacidad y aptitud para que cada alumno del grado objeto de estudio mejore su
formación de una manera integral.
El diseñar y aplicar un objeto virtual de aprendizaje(OVA) sobre el tema de los
colores en Inglés para Grado de Transición, daría a la sede un recurso informático
práctico y fructuoso que tanto docente como estudiantes y comunidad educativa
pueden aprovechar mejorando los conocimientos y desempeños no sólo
personales y/o particulares sino también institucionales.

7. EL PROYECTO DE AULA Y SU ARTICULACIÓN CON LAS TIC
Se motivará a los estudiantes para la utilización de las nuevas herramientas
tecnológicas con las cuales contará la sede, optimizando de esta manera el
proceso de enseñanza y por consiguiente mejorando el desempeño académico de
los estudiantes.
La informática y las telecomunicaciones (y también campos como la
radiotelevisión o la edición) eran en el pasado sectores bastante diferenciados,
que implicaban tecnologías distintas. En la actualidad, estos sectores han
convergido alrededor de algunas actividades clave, como el uso de Internet. Los
actuales dispositivos informáticos y de telecomunicaciones manejan datos en
forma digital empleando las mismas técnicas básicas. Estos datos pueden ser
compartidos por muchos dispositivos y medios, procesarse en todos ellos y
emplearse en una amplia gama de actividades de procesado de información.
La Informática es la disciplina que trata de los ordenadores y de las funciones que
éstos son capaces de llevar a cabo. Desde tiempos muy remotos, el hombre ve la
necesidad de disponer de un sistema que le posibilite el manejo de una gran
cantidad de información con cierta rapidez y exactitud, para efectuar cálculos.
Aparecen los ábacos, primeros sistemas rudimentarios empleados con este fin
que en algunas escuelas todavía se utilizan para mecanizar las operaciones
aritméticas básicas. Más tarde aparecen los ordenadores, dispositivos
electrónicos, empleados para organizar información de acuerdo con un programa
preestablecido.

8. EL PROYECTO DE AULA Y SU ARTICULACIÓN CON EL P.E.I.
Con la implementación del proyecto de aula y teniendo en cuenta los estándares
de Tecnología e Informática e Inglés se desarrollarían las siguientes
competencias.
IDIOMA EXTRANJERO: INGLES
 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras y expresiones
en ingles.
 Comprendo el lenguaje básico de los colores en ingles si me hablan despacio y
en forma clara.
 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
Enfoque pedagógico del inglés
El conocimiento de una lengua extranjera a partir del ciclo de transición supone
respecto de precedentes reglamentaciones y a partir de la Ley General de
Educación, un cambio significativo, que obedece a razones de mercados
lingüísticos y a razones psicopedagógicas. Las primeras resultan obvias: quien no
domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitos profesionales y
sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el
resultado de estudios realizados por diversos grupos, han demostrado que es
posible aventurar teorías y modelos didácticos que describen con cierta exactitud
en qué consisten los procesos de desarrollo interlingual y de desarrollo
intercultural, ejes en proceso de enseñanza- aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
El aprendizaje simultaneo de distintas lenguas, en ningún momento, perturban los
demás aprendizajes sino que por el contrario, los favorece. Los aportes también
hacen referencia al inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis en la iniciación
temprana para facilitar su adquisición.
Por otro lado y ante las diferentes dificultades en cuanto a la enseñanza y el
aprendizaje del inglés, muchos estudiosos del tema, opinan que el problema se
halla en los planteamientos pedagógicos que se realizan y que, para no perturbar
el aprendizaje, se deben tener en cuenta aspectos tales como la edad de los
estudiantes, sus motivaciones, el estatus de cada lengua en cuestión y, sobre
todo, proponer un enfoque metodológico adecuado.

9. Los procesos interlingual e intercultural cumplen un papel muy importante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua. En la actualidad se
está en condiciones de plantear que quienes aprenden una segunda lengua deben

10. pasar por una determinada serie de estadios para producir la versión correcta de
la lengua extranjera, pero no se dispone de descripciones precisas de estos
estadios para todas las estructuras de la lengua.
El desarrollo interlingual es todo proceso por el que debe pasar quien está
aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan
bien como un hablante nativo. Muchas facetas de este desarrollo son similares
para todos, y habrán de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la
misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna.
En el desarrollo intercultural de la competencia comunicativa en la lengua
extranjera entran en juego: un factor interno y un factor externo. El factor interno
constituido por el conocimiento y la apropiación que el hablante tiene de su lengua
y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor
externo constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos
factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo.
Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone
de manifiesto en la cantidad y calidad de la producción sociolingüística.
El factor interno abarca el aspecto cognitivo y afectivo del potencial de significado
con que cuenta el individuo en su lengua materna y los conocimientos y actitudes
que tenga acerca de la lengua extranjera.
El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educación intercultural, es
decir, el desarrollo de la comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras
identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el
etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la valía del propio mundo.
TECNOLOGIA E INFORMATICA
 Identifico artefactos que se utilizan hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas.
 Reconozco el computador como recurso de trabajo y comunicación y la utilizo en
diferentes actividades.
 Participo en equipos de trabajo para expresar mis ideas, sentimientos y
emociones.

11. MARCO CONCEPTUAL
ANTECEDENTES:
ZAMORA EDITORES de la Ciudad de Bogotá lanza una serie de tomos
denominados “Aprendamos Inglés Jugando” en los cuales se argumenta que hoy,
a temprana edad, el pequeño ingresa al preescolar empezando a experimentar un
mundo nuevo, lleno de vivencias, rodeado de imágenes, colores y diversidad de
cuestionamientos y simultáneamente se le está inculcando el conocimiento de una
segunda lengua: el inglés. Entonces surgen los interrogantes de ¿cómo se dice?,
¿qué significa?, ¿qué es?, ¿cómo se pronuncia?, inquietudes que permanecerán
durante todo su ciclo educativo, en un gran número de planteles.
Modelo pedagógico.
La Institución Educativa Agropecuaria Israel María Narváez se rige bajo un
proceso constructivista tanto en su metodología Escuela Nueva como también en
la post primaria y en la que la pedagogía activa juega un papel importante si se
tiene en cuenta que el conocimiento se construye de una manera práctica y
agradable, con el uso de estrategias apropiadas tales como las TIC ( Tecnologías
de Información y Comunicación) que actualmente invaden el mundo en casi todos
los aspectos y que por consiguiente los resultados esperados son casi perfectos.
La globalización mundial ha traído innumerables cambios y reformas en casi todos
los países, uno de esos cambios y debido a los distintos tratados comerciales,
convenios, alianzas y demás, es la comunicación a través de un mismo idioma.
Teniendo en cuenta que nuestro país es uno de los que mantiene un gran número
de tratados con el gobierno norteamericano se ha sumado a los requerimientos
extranjeros para una fácil comunicación entre ambos y es por esta razón que con
la Ley General da la Educación se establece el inglés como la lengua extranjera
que hace parte obligatoria dentro de los planes de estudio de los centro
educativos.
Por otro lado tenemos las razones psicopedagógicas que son el resultado de
estudios realizados por diversos grupos, que han demostrado, que es posible
aventurar teorías y modelos didácticos que describen con cierta exactitud en qué
consisten los procesos de desarrollo interlingual y desarrollo intercultural, ejes en
el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lengua extranjera. Los aportes
también hacen referencia al momento de dar inicio a una lengua extranjera y
hacen énfasis en la iniciación temprana para facilitar su adquisición.
En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas
extranjeros se convierten en una herramienta primordial para construir una
representación del mundo; en un instrumento básico para la construcción del

12. conocimiento, para llevar acabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las
nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural.
Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los
primeros años de la educación formal, poseen ya alguna competencia
comunicativa en su lengua materna. De lo que se trata, por tanto, en un currículo
de idiomas extranjeros, es de promover esta competencia para comunicarse en
otras lenguas, dentro de sus propias limitaciones, tal como ya lo saben hacer en
su lengua materna.
En cuanto a las recomendaciones metodológicas para la enseñanza de la lengua
extranjera simplemente se cuenta con unos puntos de reflexión y análisis para la
construcción y desarrollo de los currículos correspondientes. No hay una
metodología acertada especial acertada que indique el camino a seguir para la
optimización del aprendizaje de una lengua extranjera pero si se deben tener en
cuenta a algunos aspectos elementales como son la lúdica, el interés del
estudiante, su desarrollo potencial, la integración de o conocido con lo nuevo, la
flexibilidad, la afectividad, entre otras.
Durante el proceso de construcción de los lineamientos curriculares del Área de
Lenguas extranjeras, el para qué se enseña, en qué momento se inicia el
aprendizaje, cómo se aprenden la lengua materna y la lengua extranjera, cuál es
el enfoque pedagógico, cómo evaluamos el progreso de los alumnos, que señalan
o manifiestan los indicadores, son preguntas que surgen en los seminario talleres,
en los congresos y en las instituciones educativas. Así mismo, la comunidad
educativa ha intentado dar respuestas desde la propia experiencia, o desde la
literatura, o con base en otras experiencias. Las respuestas en su mayoría se
derivan de las reflexiones de la práctica personal o desde los avances
pedagógicos y didácticos que orientan muchas de las innovaciones que se gestan
en nuestro país y fuera de él desde las diferentes concepciones teóricas del área.

13. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATRIZ DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS RESPON
ACTIVIDADES RECURSOS
ESPECIFICOS SABLE
-Objetivo 1: -Diagnóstico para Docente P.C., lápiz, papel,
Pre diseñar un identificar borrador.
aplicativo multimedia problemática y tipo
para la enseñanza de de software a
los colores en inglés. implementar.
-Identificar y
documentar las
características y
requerimientos de
los usuarios.
-Representar en
forma gráfica la
estructura y
funcionamiento del
software.
-Seleccionar la
plataforma a utilizar.
-Objetivo 2: -Programar y Docente Computador, internet.
Programar el desarrollar el
aplicativo a través de aplicativo.
la herramienta
informática multimedia
-Objetivo 3: -Desarrollar el Docente Computador, aula de
Implementar el proceso de prueba y clase, video beam
aplicativo multimedia ajustes del
para los estudiantes aplicativo.
del grado transición
de la Sede Tablones -Capacitar usuarios.
Bajos, Institución
Educativa
Agropecuaria Israel
María Narváez, de
Mercaderes- Cauca.

14. EJECUCIÓN Y DOCUMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
SOFTWARE UTILIZADO
Adobe Flash CS3 en su versión de prueba: Ya que es un software interactivo a
través del cual el usuario puede controlar elementos del programa mediante
acciones directas sobre objetos específicos utilizando el contenido multimedia tal
como, imágenes, sonido y animaciones para dar información coherente que
permita la asimilación de la información y del conocimiento disponible en el mundo
exterior para construir las propias experiencias.
Se logra así la construcción de conocimiento aplicando el enfoque
constructivista mediante el cual es el niño de grado transición quien experimenta y
concluye acerca de la realidad para construir conocimiento sobre ella. De esta
manera se hace posible que los estudiantes aprendan, retengan y transfieran
información de una mejor manera, utilizando elementos concurrentes bajo el
control del usuario, en un aplicativo centrado en él y con un enfoque educativo
significativo.
Se configura así un ambiente educativo como una entidad que es mucho más
que un conjunto de medios y materiales que buscan promover el logro de un fin
educativo ya que detrás de cada ambiente hay una filosofía, una razón de ser,
unos principios y una estrategia didáctica. Un ambiente educativo se puede
matizar por tanto con elementos de tipo interactivo, lúdico, creativo y
colaborativo.
EVALUACION
Para verificar el nivel de aprendizaje de los colores en ingles en los estudiantes
del grado transición se utilizaran herramientas didácticas como guías, objetos,
temperas, colores, tijeras, papel, entre otros, con los que se desarrollaran
actividades para reforzar lo aprendido con el OVA.

15. CONCLUSIONES
Se observó, después de la corrección de las guías desarrolladas al terminar el
ejercicio en el computador, que el desempeño de los estudiantes mejoró en
algunos aspectos. En el desarrollo de las guías de trabajo se vieron mejoras.
RECOMENDACIONES
Crear mas actividades apoyadas en computador.
Crear actividades con temáticas mas variadas.

16. BIBLIOGRAFÍA
Estándares Básicos de Competencias. Documento No. 3. Lo que los estudiantes
deben saber y saben hacer con lo que aprenden. MEN. 2006
Documento P.E.I. Institución Educativa Los Sombrerillos.
CIBERGRAFÍA
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2008/lira_d/html/index-frames.html
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/ortiz_16a.pdf