1. ¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES
CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUÉ?
Hablar de aprendizaje es hablar de acciones por parte de nosotros los maestros,
siempre cuando un alumno reprueba decimos, “es que no aprendió o es un burro y no
pone atención a lo que hacemos en la clase”, como bien lo dice la lectura de Marqués,
hay dos vertientes en la concepción de aprendizaje la personal y la social, la personal
es aquella que se traduce en interés de cada individuo por aprender y la social son los
elementos que ofrece el contexto para aprender algo, uno aprende muchas cosas
estando en diversos contextos, el aprendizaje siempre será contextual sin embargo
necesita de nuestro interés para que sea un verdadero aprendizaje.
Cuando conocemos sobre teorías para desarrollar el aprendizaje, conocemos
también como poder lograrlas, y qué estrategias nos permitirá lograr que los
estudiantes aprendan; sin embargo, cuando reprueban los alumnos y son burros como
vulgarmente y erróneamente se dice es por la falta de nociones que poseemos acerca
de cómo se puede lograr el aprendizaje, el adquirir esas nociones acerca del
aprendizaje mejora nuestra praxis, y el uso correcto que se le debe de dar al
curriculum para el beneficio de los niños.
En cuanto a las teorías de aprendizajes que son congruentes con el enfoque por
competencias es la teoría del procesamientos de la información, ya que por medio de
esta el alumno investiga y soluciona sus problemas para obtener un aprendizaje a
corto y a largo plazo, además que toma en cuenta el medio en donde se desenvuelve el
alumno.
El aprendizaje por descubrimientos también cubre una congruencia con el
enfoque por competencias ya que toma en cuenta la realidad en la que vive el niño, él
descubre por medio de sus necesidades, sus inquietudes y también por su
creatividad. Esta concepción retoma lo que el niño sabe para poderlo entenderlo
después más concreto.

2. Para que alguien aprenda algo, se debe de apropiar el nuevo conocimientos
asociándolo con el viejo, así lo formamos como parte de nuestra vida y se vuelve una
experiencia, a esto le entiendo como un aprendizaje significativo y por su puesto es
congruente también con el aprendizaje por competencias. Ya que toma en cuenta los
conocimientos previos que poseen los alumnos. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes, esto es una características del nuevo programa que
nos involucra para que optemos por ofrecer un buen aprendizaje significativo, y sobre todo
que tomemos en cuenta los que se necesita para lograrlo.
El cognitivismo también es congruente con este modelo ya que toma en cuenta al
aprendizaje como un proceso activo y por eso el alumno debe estar motivado con base en
sus necesidades y en sus inquietudes, para esto es necesario la labor del maestro, dentro
de las condiciones internas que intervienen en el proceso son la motivación, captación y
comprensión, adquisición, retención. Estas condiciones también son necesarias en el
trabajo con el enfoque por competencias que involucran a todos los actores del proceso.
Piaget y su teoría cognitivista en donde involucra cuatro etapas para el desarrollo de
la inteligencia menciona que es tan importante cada etapa como la interacción con el
contexto. De acuerdo a él, lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio, no cabe duda que son rasgos que se destacan en la nueva docencia
en donde es necesario que nuestro diseño de actividades este apegado a la realidad del
niño. Sin embargo en donde yo difiero un poco es en las etapas, no siempre se dan los
logros cognitivos en cierta edad, algunos aprenden pronto en cambio otros aprender de
manera más tardada, esto dependerá de cómo se inmiscuyan en los problemas y así
mismo los resuelvan para el beneficio de su vida.
Cuando se habla de contexto estoy casi segura que es el medio en donde se
desenvuelve un ser humano y que este repercute en la conformación de su identidad y en
sus aprendizajes, sin embargo cuando este contexto es muy limitado y la relación que se

3. establece a veces no se da es casi imposible que se logren los aprendizajes, esto se
menciona por que en las etapas que menciona el psicólogo piaget menciona esa parte, la
interacción con su medio atribuye al logro de grandes conocimientos y sobre todo
también competencias, pero que sucede con el medio indígena, en ese contexto es muy
difícil que los alumnos interactúen con la sociedad, esto crea un conflicto al momento de
aprender ya que no se cuentan con los saberes que puede ofrecer la comunidad y sobre
todo, no existe esa motivación por conocer acerca de los problemas que a ellos también
les debe interesar, aunado a esto vigotsky, hace referencia en su concepción socio
constructivista, para que se logren los aprendizajes es indispensable el uso del lenguaje y
la interacción con el contexto, ya que se aprende entre estudiantes, que así aprenden a
explicar, argumentar. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos
de vista. La socialización se va realizando con "otros", esta parte importante se rescata en el
trabajo colaborativo en el modelo que promueve el enfoque por competencias es con el
trabajo en socialización en donde se deben desarrollar los conocimientos, con ayuda de
los demás, con los novatos y expertos según vigotsky
Finalmente el uso de estas concepciones de aprendizajes me deja muy claro quién
los propone y sobre todo qué hacer para que en mi clase el desarrollo del aprendizaje se
logre en un ochenta por ciento, ya que conociendo que es el aprendizaje y como se puede
lograr, me permite sentirme más segura al momento de diseñar las estrategias que logren
que mis alumnos aprendan.

4. ¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE
OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS
A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
La cuestión del aprendizaje es una realidad cuestionada frecuentemente
por el docente; a propósito de los contenidos de los programas de estudio, el
maestro desea tener suficientes evidencias sobre el aprendizaje logrado por los
estudiantes; sin embargo, la primera respuestas es que parece difícil responder
a la pregunta: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir
con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos
cualesquiera? Responder esta pregunta Implica revisar diferentes marcos de
referencia teóricos y disciplinas especializadas, sobre todo con la reforma
integral en educación básica y el desarrollo de competencias. Hacer un
seguimiento del proceso de aprendizaje se hace necesario para mirar de cerca
lo que va logrando el estudiante; además el aprendizaje por competencias
incorpora nuevos elementos que hacen del aprendizaje algo mucho más
complicado de medir.
El texto leído refiere que en general se acepta como significado de
aprendizaje aquellos nuevos contenidos que el estudiante incorpora a su
acervo personal. Así en el mundo cotidiano se entiende como aprendizaje la
incorporación por parte del sujeto de conocimientos que le permiten
comprender mejor su realidad. El alumno llega a la escuela y en tres años ha
incorporado nuevos conocimientos a su persona, pienso que sabe más,
interpreta y explica de mejor manera su entorno; mediante el aprendizaje
accede al conocimiento científico de la realidad para abandonar las
explicaciones comunes.

5. Sin embargo, según el punto de vista de los especialistas, las definiciones
del párrafo anterior, “deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto
proceso de autoconstrucción de sí mismo”; para lograrlo se requiere en el
mejor de los casos la asimilación del conocimiento por parte del estudiante.
Asimilación que requiere la participación activa del estudiante y no solo de la
mediación del docente, los contenidos y las estrategias didácticas. Cita del
autor del texto: “Considerar los conocimientos como una realidad construida
por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los
profesores, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no
fácilmente entran en su dominio conceptual”.
Muchas veces el maestro únicamente revisa los contenidos que se van a
enseñar y las estrategias didácticas para mediar en el aprendizaje y muchas
veces lo que se logra es reproducir algunos contenidos en los términos en que
el maestro parece haberlos mediado. Lo demás en cuanto a la modificación de
estructuras y personal parece campo de estudio de disciplinas más
especializadas En atención a las consideraciones anteriores nos volvemos a
preguntar si verdaderamente ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede
observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos
contenidos cualesquiera? Seguro que las preguntas no miden el aprendizaje,
sin embargo plantean algunos escenarios en donde el estudiante puede
demostrar conocimientos y habilidades adquiridos en un curso.
Sabemos que al aprender el estudiante se transforma. Sin embargo me
parece que todavía no tenemos suficientes elementos para evaluar la
transformación de la identidad personal y la transformación del estudiante.
Solamente mediante el aprendizaje se pueden explicar la evolución y
civilización de la humanidad.

6. Es evidente en el proceso de aprendizaje la participación del maestro en la
medida en que actúa como mediador entre los contenidos, las estrategias de
aprendizaje y los estudiantes, es decir, el profesor pone al estudiante en
contacto con los conocimientos, para lograrlo ocupa unas estrategias, en
definitiva el estudiante construye sus propios conocimientos y adquiere una
identidad personal propia de su edad y el ambiente en el que se desarrolla. En
consecuencia, podemos afirmar que el aprendizaje no es algo tan trivial que se
pueda medir en base a unas simples preguntas que hagan referencia a
cualquier contenido. Hace falta mucho más que exámenes tipo enlace para
tener elementos acerca del aprendizaje logrado por el estudiante en cada curso