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PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS EN EL TRANSITO
 A LA UNIVERSIDAD.

 Bloque temático: Orientacion a lo largo de la vida.en contextos educativos


 ÁNGELA MARÍA MUÑOZ SÁNCHEZ. PROFESORA TITULAR DEPARTAMENTO DE
 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. CAMPUS
 DE TEATINOS. C.P. 29071. E-MAIL: ANGELA@UMA.ES.
 BLOG:HTTP://ANGELAMARIAMUNOZ.WORDPRESS.COM/
 WEB: HTTP://WWW.WEBGOU.UMA.ES/

Resumen

       El objetivo general del programa Grupo de Orientación Universitaria (GOU) es
facilitar apoyo y orientación a los alumnos y alumnas en su tránsito a la universidad, con
objeto de favorecer las conductas y toma de decisiones adecuadas. A partir de la
experiencia desarrollada en sucesivos proyectos de innovación educativa realizados en
los estudios de Psicologia desde el año 2006, estamos poco a poco configurando un
programa de orientación en el ámbito universitario, al que se van sumando otras
titulaciones (Educación Social Pedagogía, Historia, Derecho,..) y que pretende desarrollar
un modo de actuación coherente con los cambios generados por nuestra incorporación al
Espacio Europeo de Educación Superior, sobre todo en lo que respecta a la metodogía de
enseñanza-aprendizaje y al desarrollo y evaluación de competencias generales y
específicas(*).

Nuestra metodología de trabajo, que se sustenta en la participación del alumnado de
últimos cursos como tutores o tutoras del alumnado de nuevo ingreso, da la oportunidad a
estos estudiantes de realizar actividades prácticas acordes con las competencias que
demanda el EEES. En este documento resumimos los resultados obtenidos tras la
aplicación del programa en el 1er. cuatrimestre del curso actual referidas al alumnado de
primer curso y planteamos la necesidad de evaluar las percepciones y expectativas del
alumnado novel     para una adecuada planificacion de las actividades de orientacion
universitaria.


                                                                                        1
Palabras clave: Orientación universitaria, tutoría de iguales, EEES, alumnado novel,
prácticas, evaluación.



INTRODUCCIÓN

       El programa universitario GOU tiene como objetivo facilitar apoyo y orientación a
los alumnos y alumnas en el tránsito a la Universidad favoreciendo las conductas y toma
de decisiones adecuadas con la finalidad de la obtención de su mejor éxito personal y
académico.

       En este documento presentamos los resultados obtenidos tras el desarrollo del
programa del GOU         durante el primer cuatrimestre del curso académico actual. Este
programa comprende un conjunto de actividades dirigidas al alumnado de nueva entrada
y encaminado a facilitar su adaptación a la vida universitaria así como a optimizar su
rendimiento académico. Todas estas actividades son diseñadas e impartidas por el
alumnado tutor, a los que se les reconoce la autoría de los trabajos realizados dentro del
programa (de acuerdo con el art 7.x. del Estatuto del Estudiantes, BOE 318 de 31 de
diciembre de 2010, p. 109358).

       Por otra parte, estamos trabajando en la adaptación de un instrumento de
evaluación de percepciones y expectativas sobre los estudios universitarios dirigida a los
estudiantes de nuevo ingreso, basado en el PEEK (Perceptions, Expectations, Emotions
and Knowledge) desarrollado en la Universidad de Texas en Austin (Weinstein., Palmer y
Hanson, 1995). De este cuestionario estamos realizando una adaptación española on-line
(https://spreadsheets.google.com/embeddedform?formkey=dFdheVJ3N0MxRFl1REt4d2U
wWVVUSGc6MQ) actualmente. Recoge percepciones, expectativas, emociones y
conocimientos, sobre la universidad que tienen los estudiantes antes de ingresar en ella
y que creemos pueden influir en su rendimiento académico, en su nivel de satisfacción y
en su adaptación a la realidad universitaria. Consta de treinta ítems, relacionados con
variables académicas (rendimiento académico, responsabilidad, éxito académico, etc.),
variables personales (capacidad de adaptación, motivación, autoconfianza, etc.), y
variables sociales (relaciones con los compañeros, presión social,        relaciones con
familiares y amigos, etc.).


                                                                                        2
Nuestra pretensión es comporbar la utilidad de la aplicación de este cuestionario
para el diseño de actividades de orientación universitaria adecuadas a las características
de los y las estudiantes, ya sea a nivel académico, personal o social.



EL GRUPO DE ORIENTACION UNIVERSITARIA, UN EJEMPLO DE ¿BUENA?
PRÁCTICA.
OBJETIVOS

      La finalidad del Grupo de Orientación Universitaria (GOU) es diseñar un modelo de
orientación en el ámbito universitario, a partir de la experiencia previa que se ha
desarrollado en los estudios de Psicología, y extender este servicio a otras titulaciones.
Por ello se ha decidido mantener el objetivo general del proyecto anterior, es decir,
facilitar apoyo y orientación a los alumnos y alumnas de nuevo ingreso, con objeto de
favorecer las conductas y toma de decisiones adecuadas en este momento de transición
a la Universidad. Por otro lado, la participación del alumnado de últimos cursos como
tutores o tutoras del alumnado de nuevo ingreso, dará la oportunidad a estos estudiantes
de realizar actividades prácticas acordes con las competencias que demanda el EEES.
      Además, entre los objetivos del nuevo proyecto se incluye el desarrollo de un
procedimiento de evaluación que permita el establecimiento de un perfil socioacadémico
del alumnado de nueva entrada y la evaluación las percepciones, expectativas,
emociones y conocimientos de este alumnado en el momento de su ingreso en la
Universidad. Esta información también puede resultar útil al profesorado en la
planificación y adecuación de objetivos a las características de cada grupo y al Decanato
para la elaboración de la memoria de calidad, entre otros.
      En cuanto a los objetivos específicos para el alumnado de primer curso:
      - Recibir información que les pueda facilitar la adaptación, integración y
conocimiento de la vida universitaria, tales como: Espacio Europeo de Educación
Superior, movilidad estudiantil, becas y ayudas, recursos y servicios que ofrece la
Universidad, así como talleres sobre estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio y
prevención de conductas de riesgo.
      - Recibir información sobre aspectos concretos de la propia titulación, tales como:
estudios de grado, optatividad, itinerarios formativos, cursos de formación, salidas
profesionales, etc.

                                                                                        3
- Recibir formación sobre estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio y
prevención de conductas de riesgo a través de talleres desarrollados por estudiantes de
últimos cursos.




METODOLOGÍA

      Este programa se desarrolla a lo largo de un curso académico completo y se
inspira en la metodología de trabajo cooperativo (D. Johnson & R. Johnson, 1998; L.
Kagan, M. Kagan, y S. Kagan, 1997) y en el conectivismo (W. Drexler y A. Drexler, 2008),
que presume que el aprendizaje ocurre como parte de una red social de muchas y
diversas conexiones y lazos.

      Con dicha metodología se trata de optimizar el contexto mediante: a) la tutoría de
iguales, que es un método de aprendizaje donde unos estudiantes colaboran enseñando
a otros compañeros y compañeras, y b) la cooperación entre los diferentes elementos del
proyecto (docentes, tutoras y tutores, equipo GOU) y niveles (profesorado-tutores,
Decanato-GOU, otros servicios-GOU, entre facultades, etc.). . Como se puede ver en la
Figura 1, este programa supone una secuencia explícita de actuaciones que debe
funcionar con unas pautas marcadas, pero con suficiente flexibilidad para adecuarse a las
expectativas e intereses de los diferentes agentes participantes.

______________________________________________________________
Subprograma 1: Acogida:
- Participación en las Jornadas de Bienvenida de cada centro.
- Jornada de acogida específica (jornada específica de orientación inicial)

Subprograma 2: Tutoría de iguales:
1. Encuentro inicial entre tutelado/a y tutor/a
2. Contacto periódico para orientación académica.
3. Participación conjunta en actividades sociales y culturales.

Subprograma 3: Talleres de Formación básica:
- Talleres informativos
- Talleres formativos
- Talleres creativos (opcionales)

Subprograma 4: Taller de Formación en afrontamiento académico.
(adaptación en curso)

                                                                                       4
_______________________________________________________________________

Tabla 1. Componentes del programa del GOU



Dada la complejidad de organización de tan diversas        actividades y la cantidad de
personas implicadas, es preciso demostrar la utilidad de un programa de orientación
basado en estos procedimientos y sus grandes posibilidades. En este sentido, el diseño
de evaluación del programa GOU contempla tres apartados:

a) La evaluación inicial de las necesidades y demandas que el alumnado de nuevo
ingreso muestra al ingresar en el Universidad (Gráfico1), así como al alumnado de
segundo curso. Para ello, se aplica a este alumnado un cuestionario elaborado por los
responsables del GOU para tal fin. Dicho cuestionario consta de 30 ítems relacionados
con espacios y recursos de la UMA, así como diversas actividades informativas y
formativas que optimicen la adaptación del estudiante novel a la vida universitaria. El
formato de respuesta del cuestionario es tipo likert, y el alumnado novel deberá responder
en función del grado de interés que tenga por recibir información o formación acerca del
contenido que expresa el ítem.

b) A partir del análisis de estas necesidades se desarrollan las distintas actividades del
programa, dirigidas a la acogida de los estudiantes noveles y a su orientación académica
y personal. Entre estas actividades se pueden resaltar las dirigidas a ofrecer información
sobre becas y ayudas universitarias, formación de postgrado, Sistema de Créditos
Europeos, estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio y preparación de exámenes,
entre otras. Estas actividades son valoradas por el alumnado participante en cuanto a su
grado de interés y satisfacción. Adermás, se registra el grado de        particpación del
alumnado en cada una de ellas.

c) Al finalizar las actuaciones del programa se realiza una valoración final de los
participantes. Para el presente curso, se prevé recoger datos sobre el rendimiento de los
estudiantes a través de los siguientes indicadores: porcentaje de éxito, porcentaje de
abandono y media de las calificaciones obtenidas, con el fin de poder comprobar si los
estudiantes que participen en las actividades del GOU presenten mayores porcentajes de
éxito y calificaciones medias que los estudiantes que no participen en este programa de
orientación.


                                                                                        5
Destinatarios:

 Para el curso 2011-12, están matriculados 191 estudiantes en primer curso de
Psicologia, de los cuales 67 (o sea, el 35%) se encuentra inscrito y asiste regularmente a
las actvidades del GOU. Las actividades que se les ofertan, se recogen en la tabla 1 y el
grado de participación, en la gráfica 1.

      TALLERES DE FORMACIÓ ACADÉMICA
          BLOQUES TEMÁTICOS                             OBJETIVOS
          Planes de estudios              - Profundizar en el conocimiento sobre
          universitarios: Proceso Bolonia la adaptación del plan Bolonia a los
                                          diferentes grados.

             Derechos y deberes del              - Dar a conocer        el   Estatuto   del
             Estudiante (en colaboración con       Estudiante.
             el Consejo de Estudiantes)
                                     - Dotar de recursos necesarios para
             Afrontamiento de trabajos y
             problemas académicos    afrontar con éxito las distintas tareas
                                     académicas.
          Técnicas de estudio        - Dotar de estrategias y métodos para
                                     afrontar el estudio de las distintas
                                     asignaturas.
          Ansiedad ante los exámenes - Ayudar a autorregularse durante los
                                     períodos de exámenes.
          Miedo a hablar en público  - Desarrollar habilidades y capacidades
                                     necesarias para afrontar con éxito las
                                     primeras exposiciones académicas.
          Salidas profesionales      - Facilitar información general acerca de
                                     las diferentes salidas profesionales y
                                     académicas en Psicología.
                                     - Favorecer el ajuste entre el itinerario
                                     académico a seguir y los intereses
                                     profesionales.
     ACTIVIDADES CREATIVAS Y DE FORMACIÓ COMPLEME TARIA


     - Actividades en colaboración con otras entidades (vg. Arteterapia)
     - Actividades que surjan de la iniciativa de cualquier alumna o alumno (Laboratorio de
     ideas).



Tabla 2. ACTIVIDADES DE FORMACIÓ PARA EL ALUM ADO OVEL DE
PSICOLOGIA.




                                                                                              6
Gráfica 1. Número de participantes en los diferentes talleres impartidos por el GOU en la
Facultad de Psicologia



EVALUACIÓN

En relación al proceso de evaluación del proyecto, se utiliza una metodología tanto
cualitativa como cuantitativa, contando como agentes de evaluación, tanto al alumnado
tutor y tutelado como al profesorado que imparte docencia en 1º.

En la Tabla 3 se detallan los instrumentos, junto con la temporalización, que se utilizan
para la evaluación del programa del GOU




                                                                                       7
INSTRUMENTOS                      Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

Cuestionario de perfil y
necesidades

Cuestionario de valoración de
los talleres informativos y
formativos para tutelados

Cuestionario satisfacción
general con el proyecto para
tutelado/a y tutor /a

Grupos focales para el
alumnado tutelado y tutor

Cuestionario profesorado

Tabla 3. Instrumentos de evaluación y seguimiento del proyecto y temporalización.



       En relación a los resultados obtenidos en el Cuestionario de perfil y necesidades
aplicado al alumnado de primer curso de Psicología, hemos de mencionar que respecto a
los ítems relacionados con los recursos y espacios de la UMA, el alumnado novel
considera necesario recibir información sobre reconocimiento de créditos por actividades
no académicas, becas y ayudas universitarias, itinerarios y prácticum, formación de
postgrado, actividades extra-universitarias y orientación profesional.

       Los resultados hallados, en relación a este bloque de ítems son muy similares a los
encontrados con este mismo cuestionario en el curso pasado. Así, a lo largo de los 4 años
de aplicación del cuestionario, se destaca como necesidad principal entre los alumnos/as
noveles la información sobre becas y ayudas.

       Por otra parte, del conjunto de ítems relacionados con actividades de apoyo a la
formación académica y actividades de formación complementaria, el alumnado novel
muestra interés por los talleres sobre preparación de exámenes y habilidades para hablar
en público.

       Además, es interesante comentar que en las diferentes aplicaciones de este
cuestionario al alumnado novel no mostró un interés destacable por la realización de

                                                                                        8
estas actividades de apoyo a la formación académica y complementaria. Sin embargo, se
ha observado que a medida que GOU les proporciona información que cubre sus
demandas, muestran mayor interés por este tipo de actividades. Esto podría explicarse
aludiendo a que se trata de necesidades de tipo secundario, que el alumnado novel se
plantea una vez tiene cubiertas las necesidades primarias relacionadas con el manejo de
los espacios y recursos disponibles en la UMA. No obstante, este año el alumnado ha
mostrado un interés inmediato, por varias de las actividades propuestas en el cuestionario
de necesidades.



CONCLUSIONES

Queremos destacar que el tema que abordamos en este trabajo, la evaluación de
programas de orientación universitaria, así como la propia orientación universitaria,
constituyen un área de interés emergente en nuestro contexto, frente a una experiencia
de más de 30 años en el contexto anglosajón (evenbeck et al. 2010; nutt y caderon, 2010;
ward-roof y hatch, 2010), donde los programas de acogida y la orientación durante el
primer año de estudios universitarios (first year experience) se hallan ampliamente
consolidados. No obstante, hoy en día se dan en nuestro país unas condiciones sociales y
políticas que van a favorecer la aparición y crecimiento de diferentes propuestas y
sistemas de orientación universitaria. Por ello, consideramos que esta línea de trabajo
resulta de indudable interés y relevancia y sus logros repercutirán en el progreso y la
calidad de la educación universitaria, así como en la optimización de los contextos en los
que se lleva a cabo.




(*) Agradecimiento: Esta línea de trabajo cuenta con el apoyo del Vicerrectorado de Ordenación
Académica y Profesorado de la Universidad de Málaga como Proyecto de innovación Educativa
(PIE 10-142) y como proyecto de investigación precompettivo de la UMA y ha recibido el III
Premio de Innovación Educativa (UMA, 2010).




                                                                                                 9
BIBLIOGRAFÍA CITADA


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Académica y Social mediante la Tutoría de Iguales en los Estudios de Psicología. I
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Muñoz, A., Fernández, F.J., Sánchez, A., García, B. y Escobar, M. (2009). La tutoría de
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Educativa y Enseñanza Virtual organizadas por la universidad de Málaga.



                                                                                          10
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                                                                                        11
DATOS DE LA AUTORA


Angela María Muñoz Sánchez
angela@uma.es


Profesora universitaria desde 1991 y Profesora titular de universidad de
Psicologia Escolar desde 1995. Con anterioridad, fue miembro de los Equipos
de Orientación Educativa desde 1981 hasta 1991 en Cádiz y Málaga. Desarrolla
su docencia e investigación sobre competencia social y convivencia escolar,
así como sobre género y mas recientemente sobre orientación universitaria.
Coordinadora del Seminario de Coeducación de la Universidad de Málaga y del
Grupo de Orientacion Universitaria desde sus inicios. Ha publicado varios
manuales y artículos en revistas nacionales e internacionales y colabora como
revisora en diversas revistas especializadas




                                                                                12

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  • 1. PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS EN EL TRANSITO A LA UNIVERSIDAD. Bloque temático: Orientacion a lo largo de la vida.en contextos educativos ÁNGELA MARÍA MUÑOZ SÁNCHEZ. PROFESORA TITULAR DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. CAMPUS DE TEATINOS. C.P. 29071. E-MAIL: ANGELA@UMA.ES. BLOG:HTTP://ANGELAMARIAMUNOZ.WORDPRESS.COM/ WEB: HTTP://WWW.WEBGOU.UMA.ES/ Resumen El objetivo general del programa Grupo de Orientación Universitaria (GOU) es facilitar apoyo y orientación a los alumnos y alumnas en su tránsito a la universidad, con objeto de favorecer las conductas y toma de decisiones adecuadas. A partir de la experiencia desarrollada en sucesivos proyectos de innovación educativa realizados en los estudios de Psicologia desde el año 2006, estamos poco a poco configurando un programa de orientación en el ámbito universitario, al que se van sumando otras titulaciones (Educación Social Pedagogía, Historia, Derecho,..) y que pretende desarrollar un modo de actuación coherente con los cambios generados por nuestra incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior, sobre todo en lo que respecta a la metodogía de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo y evaluación de competencias generales y específicas(*). Nuestra metodología de trabajo, que se sustenta en la participación del alumnado de últimos cursos como tutores o tutoras del alumnado de nuevo ingreso, da la oportunidad a estos estudiantes de realizar actividades prácticas acordes con las competencias que demanda el EEES. En este documento resumimos los resultados obtenidos tras la aplicación del programa en el 1er. cuatrimestre del curso actual referidas al alumnado de primer curso y planteamos la necesidad de evaluar las percepciones y expectativas del alumnado novel para una adecuada planificacion de las actividades de orientacion universitaria. 1
  • 2. Palabras clave: Orientación universitaria, tutoría de iguales, EEES, alumnado novel, prácticas, evaluación. INTRODUCCIÓN El programa universitario GOU tiene como objetivo facilitar apoyo y orientación a los alumnos y alumnas en el tránsito a la Universidad favoreciendo las conductas y toma de decisiones adecuadas con la finalidad de la obtención de su mejor éxito personal y académico. En este documento presentamos los resultados obtenidos tras el desarrollo del programa del GOU durante el primer cuatrimestre del curso académico actual. Este programa comprende un conjunto de actividades dirigidas al alumnado de nueva entrada y encaminado a facilitar su adaptación a la vida universitaria así como a optimizar su rendimiento académico. Todas estas actividades son diseñadas e impartidas por el alumnado tutor, a los que se les reconoce la autoría de los trabajos realizados dentro del programa (de acuerdo con el art 7.x. del Estatuto del Estudiantes, BOE 318 de 31 de diciembre de 2010, p. 109358). Por otra parte, estamos trabajando en la adaptación de un instrumento de evaluación de percepciones y expectativas sobre los estudios universitarios dirigida a los estudiantes de nuevo ingreso, basado en el PEEK (Perceptions, Expectations, Emotions and Knowledge) desarrollado en la Universidad de Texas en Austin (Weinstein., Palmer y Hanson, 1995). De este cuestionario estamos realizando una adaptación española on-line (https://spreadsheets.google.com/embeddedform?formkey=dFdheVJ3N0MxRFl1REt4d2U wWVVUSGc6MQ) actualmente. Recoge percepciones, expectativas, emociones y conocimientos, sobre la universidad que tienen los estudiantes antes de ingresar en ella y que creemos pueden influir en su rendimiento académico, en su nivel de satisfacción y en su adaptación a la realidad universitaria. Consta de treinta ítems, relacionados con variables académicas (rendimiento académico, responsabilidad, éxito académico, etc.), variables personales (capacidad de adaptación, motivación, autoconfianza, etc.), y variables sociales (relaciones con los compañeros, presión social, relaciones con familiares y amigos, etc.). 2
  • 3. Nuestra pretensión es comporbar la utilidad de la aplicación de este cuestionario para el diseño de actividades de orientación universitaria adecuadas a las características de los y las estudiantes, ya sea a nivel académico, personal o social. EL GRUPO DE ORIENTACION UNIVERSITARIA, UN EJEMPLO DE ¿BUENA? PRÁCTICA. OBJETIVOS La finalidad del Grupo de Orientación Universitaria (GOU) es diseñar un modelo de orientación en el ámbito universitario, a partir de la experiencia previa que se ha desarrollado en los estudios de Psicología, y extender este servicio a otras titulaciones. Por ello se ha decidido mantener el objetivo general del proyecto anterior, es decir, facilitar apoyo y orientación a los alumnos y alumnas de nuevo ingreso, con objeto de favorecer las conductas y toma de decisiones adecuadas en este momento de transición a la Universidad. Por otro lado, la participación del alumnado de últimos cursos como tutores o tutoras del alumnado de nuevo ingreso, dará la oportunidad a estos estudiantes de realizar actividades prácticas acordes con las competencias que demanda el EEES. Además, entre los objetivos del nuevo proyecto se incluye el desarrollo de un procedimiento de evaluación que permita el establecimiento de un perfil socioacadémico del alumnado de nueva entrada y la evaluación las percepciones, expectativas, emociones y conocimientos de este alumnado en el momento de su ingreso en la Universidad. Esta información también puede resultar útil al profesorado en la planificación y adecuación de objetivos a las características de cada grupo y al Decanato para la elaboración de la memoria de calidad, entre otros. En cuanto a los objetivos específicos para el alumnado de primer curso: - Recibir información que les pueda facilitar la adaptación, integración y conocimiento de la vida universitaria, tales como: Espacio Europeo de Educación Superior, movilidad estudiantil, becas y ayudas, recursos y servicios que ofrece la Universidad, así como talleres sobre estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio y prevención de conductas de riesgo. - Recibir información sobre aspectos concretos de la propia titulación, tales como: estudios de grado, optatividad, itinerarios formativos, cursos de formación, salidas profesionales, etc. 3
  • 4. - Recibir formación sobre estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio y prevención de conductas de riesgo a través de talleres desarrollados por estudiantes de últimos cursos. METODOLOGÍA Este programa se desarrolla a lo largo de un curso académico completo y se inspira en la metodología de trabajo cooperativo (D. Johnson & R. Johnson, 1998; L. Kagan, M. Kagan, y S. Kagan, 1997) y en el conectivismo (W. Drexler y A. Drexler, 2008), que presume que el aprendizaje ocurre como parte de una red social de muchas y diversas conexiones y lazos. Con dicha metodología se trata de optimizar el contexto mediante: a) la tutoría de iguales, que es un método de aprendizaje donde unos estudiantes colaboran enseñando a otros compañeros y compañeras, y b) la cooperación entre los diferentes elementos del proyecto (docentes, tutoras y tutores, equipo GOU) y niveles (profesorado-tutores, Decanato-GOU, otros servicios-GOU, entre facultades, etc.). . Como se puede ver en la Figura 1, este programa supone una secuencia explícita de actuaciones que debe funcionar con unas pautas marcadas, pero con suficiente flexibilidad para adecuarse a las expectativas e intereses de los diferentes agentes participantes. ______________________________________________________________ Subprograma 1: Acogida: - Participación en las Jornadas de Bienvenida de cada centro. - Jornada de acogida específica (jornada específica de orientación inicial) Subprograma 2: Tutoría de iguales: 1. Encuentro inicial entre tutelado/a y tutor/a 2. Contacto periódico para orientación académica. 3. Participación conjunta en actividades sociales y culturales. Subprograma 3: Talleres de Formación básica: - Talleres informativos - Talleres formativos - Talleres creativos (opcionales) Subprograma 4: Taller de Formación en afrontamiento académico. (adaptación en curso) 4
  • 5. _______________________________________________________________________ Tabla 1. Componentes del programa del GOU Dada la complejidad de organización de tan diversas actividades y la cantidad de personas implicadas, es preciso demostrar la utilidad de un programa de orientación basado en estos procedimientos y sus grandes posibilidades. En este sentido, el diseño de evaluación del programa GOU contempla tres apartados: a) La evaluación inicial de las necesidades y demandas que el alumnado de nuevo ingreso muestra al ingresar en el Universidad (Gráfico1), así como al alumnado de segundo curso. Para ello, se aplica a este alumnado un cuestionario elaborado por los responsables del GOU para tal fin. Dicho cuestionario consta de 30 ítems relacionados con espacios y recursos de la UMA, así como diversas actividades informativas y formativas que optimicen la adaptación del estudiante novel a la vida universitaria. El formato de respuesta del cuestionario es tipo likert, y el alumnado novel deberá responder en función del grado de interés que tenga por recibir información o formación acerca del contenido que expresa el ítem. b) A partir del análisis de estas necesidades se desarrollan las distintas actividades del programa, dirigidas a la acogida de los estudiantes noveles y a su orientación académica y personal. Entre estas actividades se pueden resaltar las dirigidas a ofrecer información sobre becas y ayudas universitarias, formación de postgrado, Sistema de Créditos Europeos, estrategias de afrontamiento, técnicas de estudio y preparación de exámenes, entre otras. Estas actividades son valoradas por el alumnado participante en cuanto a su grado de interés y satisfacción. Adermás, se registra el grado de particpación del alumnado en cada una de ellas. c) Al finalizar las actuaciones del programa se realiza una valoración final de los participantes. Para el presente curso, se prevé recoger datos sobre el rendimiento de los estudiantes a través de los siguientes indicadores: porcentaje de éxito, porcentaje de abandono y media de las calificaciones obtenidas, con el fin de poder comprobar si los estudiantes que participen en las actividades del GOU presenten mayores porcentajes de éxito y calificaciones medias que los estudiantes que no participen en este programa de orientación. 5
  • 6. Destinatarios: Para el curso 2011-12, están matriculados 191 estudiantes en primer curso de Psicologia, de los cuales 67 (o sea, el 35%) se encuentra inscrito y asiste regularmente a las actvidades del GOU. Las actividades que se les ofertan, se recogen en la tabla 1 y el grado de participación, en la gráfica 1. TALLERES DE FORMACIÓ ACADÉMICA BLOQUES TEMÁTICOS OBJETIVOS Planes de estudios - Profundizar en el conocimiento sobre universitarios: Proceso Bolonia la adaptación del plan Bolonia a los diferentes grados. Derechos y deberes del - Dar a conocer el Estatuto del Estudiante (en colaboración con Estudiante. el Consejo de Estudiantes) - Dotar de recursos necesarios para Afrontamiento de trabajos y problemas académicos afrontar con éxito las distintas tareas académicas. Técnicas de estudio - Dotar de estrategias y métodos para afrontar el estudio de las distintas asignaturas. Ansiedad ante los exámenes - Ayudar a autorregularse durante los períodos de exámenes. Miedo a hablar en público - Desarrollar habilidades y capacidades necesarias para afrontar con éxito las primeras exposiciones académicas. Salidas profesionales - Facilitar información general acerca de las diferentes salidas profesionales y académicas en Psicología. - Favorecer el ajuste entre el itinerario académico a seguir y los intereses profesionales. ACTIVIDADES CREATIVAS Y DE FORMACIÓ COMPLEME TARIA - Actividades en colaboración con otras entidades (vg. Arteterapia) - Actividades que surjan de la iniciativa de cualquier alumna o alumno (Laboratorio de ideas). Tabla 2. ACTIVIDADES DE FORMACIÓ PARA EL ALUM ADO OVEL DE PSICOLOGIA. 6
  • 7. Gráfica 1. Número de participantes en los diferentes talleres impartidos por el GOU en la Facultad de Psicologia EVALUACIÓN En relación al proceso de evaluación del proyecto, se utiliza una metodología tanto cualitativa como cuantitativa, contando como agentes de evaluación, tanto al alumnado tutor y tutelado como al profesorado que imparte docencia en 1º. En la Tabla 3 se detallan los instrumentos, junto con la temporalización, que se utilizan para la evaluación del programa del GOU 7
  • 8. INSTRUMENTOS Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Cuestionario de perfil y necesidades Cuestionario de valoración de los talleres informativos y formativos para tutelados Cuestionario satisfacción general con el proyecto para tutelado/a y tutor /a Grupos focales para el alumnado tutelado y tutor Cuestionario profesorado Tabla 3. Instrumentos de evaluación y seguimiento del proyecto y temporalización. En relación a los resultados obtenidos en el Cuestionario de perfil y necesidades aplicado al alumnado de primer curso de Psicología, hemos de mencionar que respecto a los ítems relacionados con los recursos y espacios de la UMA, el alumnado novel considera necesario recibir información sobre reconocimiento de créditos por actividades no académicas, becas y ayudas universitarias, itinerarios y prácticum, formación de postgrado, actividades extra-universitarias y orientación profesional. Los resultados hallados, en relación a este bloque de ítems son muy similares a los encontrados con este mismo cuestionario en el curso pasado. Así, a lo largo de los 4 años de aplicación del cuestionario, se destaca como necesidad principal entre los alumnos/as noveles la información sobre becas y ayudas. Por otra parte, del conjunto de ítems relacionados con actividades de apoyo a la formación académica y actividades de formación complementaria, el alumnado novel muestra interés por los talleres sobre preparación de exámenes y habilidades para hablar en público. Además, es interesante comentar que en las diferentes aplicaciones de este cuestionario al alumnado novel no mostró un interés destacable por la realización de 8
  • 9. estas actividades de apoyo a la formación académica y complementaria. Sin embargo, se ha observado que a medida que GOU les proporciona información que cubre sus demandas, muestran mayor interés por este tipo de actividades. Esto podría explicarse aludiendo a que se trata de necesidades de tipo secundario, que el alumnado novel se plantea una vez tiene cubiertas las necesidades primarias relacionadas con el manejo de los espacios y recursos disponibles en la UMA. No obstante, este año el alumnado ha mostrado un interés inmediato, por varias de las actividades propuestas en el cuestionario de necesidades. CONCLUSIONES Queremos destacar que el tema que abordamos en este trabajo, la evaluación de programas de orientación universitaria, así como la propia orientación universitaria, constituyen un área de interés emergente en nuestro contexto, frente a una experiencia de más de 30 años en el contexto anglosajón (evenbeck et al. 2010; nutt y caderon, 2010; ward-roof y hatch, 2010), donde los programas de acogida y la orientación durante el primer año de estudios universitarios (first year experience) se hallan ampliamente consolidados. No obstante, hoy en día se dan en nuestro país unas condiciones sociales y políticas que van a favorecer la aparición y crecimiento de diferentes propuestas y sistemas de orientación universitaria. Por ello, consideramos que esta línea de trabajo resulta de indudable interés y relevancia y sus logros repercutirán en el progreso y la calidad de la educación universitaria, así como en la optimización de los contextos en los que se lleva a cabo. (*) Agradecimiento: Esta línea de trabajo cuenta con el apoyo del Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado de la Universidad de Málaga como Proyecto de innovación Educativa (PIE 10-142) y como proyecto de investigación precompettivo de la UMA y ha recibido el III Premio de Innovación Educativa (UMA, 2010). 9
  • 10. BIBLIOGRAFÍA CITADA Barefoot, B. O. (2005). Current institutional practices in the first collage year. In M. L. Upcraft, J. N. Gardner y B. O. Barefoot (Eds.), Challenging and supporting the first-year student; a handbook for improving the first year of college (pp. 47-63). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Evenbeck, S.E. (2010). Organizing for Student Success: The University College Model. Columbia, SC: University Colleges and Undergraduate Studies. Kuhn, G., Schuh, J., Whitt, E., Andreas, R. E., Lyons, J. W. y Strange, C. C. (1991). Involving colleges: Successful approaches to fostering student learning and personal development outside the classroom. San Francisco: Jossey-Bass. Mayhew, M. J., Vanderlinden, K. y Kim, E. K. (2010). A multi-level assessment of the impact of orientation programs on student learning. Research in Higher Education, 51, 320-345. Millem, J. F. y Berger, J. B. (1997). A modified model of college student persistence: Exploring the relationship between Astin’s theory of involvement and Tinto´s theory of student departure. Journal of College Student Development, 38(4), 387-400. Muñoz, A., Fernández, F. J., García, B., Sánchez, A. y Escobar, M. (2009). Tutoría de iguales para la integración. Cuadernos de Pedagogía, 391, 43-45. Muñoz, A. M., Sánchez, A. M, García, M. B. y Escudero, C. (2007). La aplicación de la metodología de grupos focales a las prácticas de asignaturas. Jornadas de Innovación Educativa y Enseñanza virtual para la convergencia en el EEES. Universidad de Málaga. Muñoz, A., Fernández, F.J., Sánchez, A., García, B. y Escobar, M. (2008). La Orientación Académica y Social mediante la Tutoría de Iguales en los Estudios de Psicología. I Jornadas Andaluzas de Investigación e Innovación Educativa organizadas por la Universidad de Granada. Muñoz, A., Fernández, F.J., Sánchez, A., García, B. y Escobar, M. (2009). La tutoría de Iguales como recurso para la Orientación Universitaria. III Jornadas de Innovación Educativa y Enseñanza Virtual organizadas por la universidad de Málaga. 10
  • 11. Nutt, D y Caderon, D. (2010). International perspectives on the first year experience: on the first-year experience in higher education. Columbia, SC: University of South Caroline. Rasbash, J., Steele, F., Browne, W.J., and Goldstein, H. (2009). A User’sGuide to MLwiN, Version 2.10, Bristol: Centre for Multilevel Modelling, University of Bristol. Salmerón, H. (1996). Los servicios de orientación en la Universidad; Procesos de creación y desarrollo. Informe para la UNESCO de la Comisión internacional sobre Educación para el siglo XXI. Extraído de www.2uhu.es/comunicar/revista Salmerón, H. (2001). Los servicios de orientación en la universidad. Procesos de creación y desarrollo. Ágora digital, 2. Ward-Roof, J. A. y Hatch, C. (Eds.) (2010). Designing successful transitions: a guide for orienting students to collage. Columbia, SC: National Orientation Directors Association: National Resource Center for the First-Year Experience & Students in Transition, University of South Carolina. Weinstein, C.E., Palmer, D.R., & Hanson, G.R. (1995). Perceptions, expectations, emotions and knowledge about college. Clearwater, FL: H & H Publishing. 11
  • 12. DATOS DE LA AUTORA Angela María Muñoz Sánchez angela@uma.es Profesora universitaria desde 1991 y Profesora titular de universidad de Psicologia Escolar desde 1995. Con anterioridad, fue miembro de los Equipos de Orientación Educativa desde 1981 hasta 1991 en Cádiz y Málaga. Desarrolla su docencia e investigación sobre competencia social y convivencia escolar, así como sobre género y mas recientemente sobre orientación universitaria. Coordinadora del Seminario de Coeducación de la Universidad de Málaga y del Grupo de Orientacion Universitaria desde sus inicios. Ha publicado varios manuales y artículos en revistas nacionales e internacionales y colabora como revisora en diversas revistas especializadas 12