INFO

1. CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO

2. Nació en Greenville (Carolina del Sur) el 9 de enero de 1878 y
murió en Nueva York el 25 de setiembre de 1958. Se graduó en la
Universidad de Chicago en 1903. Su disertación “Animal
education: an experimental study on the psychical development
of the white rat, correlated with the growth of its nervous
system”, es el primer documento moderno científico acerca del
comportamiento de la rata blanca. En el documento, Watson
describe la relación entre la mielinización cerebral y la capacidad
de aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo biológico.
JOHN BROADUS WATSON

3. Watson permaneció en la Universidad Johns Hopkins varios años realizando
investigaciones acerca de la relación entre inputs sensoriales y aprendizaje y
comportamiento de las aves. En octubre de 1920 Watson fue invitado a
abandonar su cátedra en la Universidad Johns Hopkins debido a los rumores
que corrían acerca de la relación que mantenía con su asistente Rosalie Rayner
(la cual sería su colaboradora en el famoso experimento acerca del
condicionamiento del miedo con el pequeño Albert), pasando a trabajar
posteriormente como psicólogo para la empresa Thompson (hecho por el cual
fue ampliamente criticado por sus colegas de la época).

4. Su gran contribución a la educación reside en que su teoría desechó la
distinción entre cuerpo y mente (residual del viejo pensamiento cartesiano) y en
la importancia que dio al estudio objetivo y fenomenológico de la conducta. La
contribución de Watson a la psicología científica fue muy importante. La
principal fue su insistencia en favor del estudio objetivo de la conducta. Además,
su influencia a la metodología y terminología de la psicología objetiva ha sido
enorme, tanta que hoy ya no es necesario defender expresamente la
metodología conductista. Pocos hombres, digamos, han influido tanto como
Watson en la formulación precisa de los objetivos y de los métodos de una
ciencia.

5. Nace en Riazán el 14 de septiembre de 1849, fue fisiólogo y
premio Nóbel ruso, conocido por sus estudios sobre el
comportamiento reflejo; estudió en la Universidad y en la
Academia Militar de Medicina de San Petersburgo; desde 1884
hasta 1886 estudió en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y en
Leipzig, Alemania. Pavlov es reconocido por sus trabajos sobre la
fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo.
Sus experimentos más famosos, que realizó en 1889,
demostraron la existencia de reflejos condicionados y no
condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el
desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente
orientadas, durante los primeros años del siglo XX.
Iván Petróvich Pavlov

6. Sus trabajos sobre la fisiología de las glándulas digestivas le hicieron acreedor
en 1904 al Premio Nóbel de Fisiología y Medicina. Su principal obra es Reflejos
condicionados (1926). Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora,
ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos
fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción
y la generalización del estímulo. Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede
decirse que fue uno de sus pioneros más ilustres. Mostró que el intervalo
óptimo entre la presentación del estímulo condicional y el incondicional para
favorecer el aprendizaje (es decir la presentación de una respuesta condicional).
Prácticamente cualquier elemento perteneciente al ambiente escolar (profesor,
la materia, los medios físicos y académicos) pueden asociarse con un estímulo
incondicionado que produce determinadas respuestas emocionales.

7. Recordando, que en todo este proceso de aprendizaje el estudiante no tiene
conciencia del proceso que se está desarrollando. De entre las implicaciones
más representativas en la educación, destacamos: Medio para generar hábitos
de conducta. Potenciador de la generalización de los aprendizajes. El efecto del
premio o castigo será tanto más exitoso cuanto más inmediata sea su
realización. Necesidad de utilizar reforzadores en educación. Importancia en la
adquisición del lenguaje. En la formación y cambio de actitudes. Respecto a
ciertas patologías escolares (ansiedad, fobias, etc.). Como vemos, el
condicionamiento clásico puede servir para dar explicación a determinadas
formas de obrar, lo cual contribuye a facilitar la comprensión y búsqueda de
soluciones en el proceso de aprendizaje.

8. Nació el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de Susquehanna en
Pensilvania. Su padre era abogado y se dedicaba al hogar, su
crianza fue al viejo estilo, era extrovertido y le agradaba la
escuela, se graduó en el Colegio Hamilton de Nueva York.
Escribía artículos para los periódicos de la Universidad. Vivía
como bohemio y luego se incorporó en la Universidad de
Harvard. Se graduó en psicología en 1.930 y culminó el
doctorado en 1.931. Trabajó en la Universidad de Minesota, se
casó y tuvo dos hijas. Cuando ingresó a Harvard con su posición
de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes.
Burrhus Frederic Skinner

9. Fue el autor más importante en el estudio del condicionamiento operante, el cual basó
sus teorías en el análisis de las conductas observables, dividió el proceso de
aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al
desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trató la conducta en
términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos
(castigos). Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo
de una situación determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las
respuestas se incrementaban.

10. Demostró y postuló distintos enunciados sobre diferentes principios y técnicas
para mejorar la calidad educativa. Y sus postulados y aplicaciones han servido
de forma significativa al análisis e intervención del aprendizaje. El trabajo de
Skinner giró en torno a la relación entre conocimiento y personalidad. Esto es, a
las distintas influencias ambientales que determinan el desarrollo personal y a la
interacción que se produce entre la persona y su entorno.

11. Nació en Mundara, Canadá en 1925, es un psicólogo ucraniano-
canadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la
Universidad Stanford, reconocido por su trabajo sobre la teoría del
aprendizaje social y su evolución al Sociocognitivismo, así como por
haber postulado la categoría de autoeficacia. Se graduado en 1949 en la
Universidad de Columbia Británica, estudió posteriormente psicología
clínica en la Universidad de Iowa y prosiguió luego su formación en
Wichita y Stanford.
Albert Bandura

12. Bandura ha destacado como teórico y experimentador de la teoría del aprendizaje
social. Se interesó en particular por las causas de la agresión en los niños y aportó
datos para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una
manifestación patológica emocional e impulsiva y un método para conseguir lo que el
agresor desea cuando las demás opciones han fracasado. De igual forma se opuso a
los psicólogos que pensaban que había un nexo de unión entre la frustración y la
agresión (teoría de Dollar y Miller).

13. Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigación del aprendizaje
basado en la imitación y observación de modelos. Para Bandura, lo que
determina a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos
(tanto los recibidos por el modelo como por el imitador). Fue el impulsor del
denominado enfoque sociocognitivo de la personalidad, según el cual el
ambiente tiene una influencia trascendental sobre factores personales como el
autocontrol y el concepto del yo. A este proceso de interacción entre la
conducta, pensamientos y sentimientos del individuo, Bandura lo denominó
"determinismo recíproco".

14. nació el 17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actualmente
Bielorrusia; en el seno de una próspera familia Judía, y fue el segundo de
una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se
trasladó a Gómel, lugar donde se inscribió en medicina y luego en leyes
en la Universidad Estatal de Moscú, terminó en 1917 las dos carreras y
se graduó en 1918. Volvió luego a Gómel, con un anhelo difícil de
cumplir: enseñar psicología y literatura. Precisamente en ese momento,
debido a la Revolución de Octubre, se abolieron todas las
discriminaciones contra los judíos. A partir de ese hecho, Vygotsky
comenzó a vincularse con la actividad política.
Lev Semionovic Vygotsky

15. Los aportes dados por Vygotsky a la Psicología Evolutiva, representan una referencia
de gran relevancia en campos de la teoría evolutiva tales como: desarrollo
sociocognitivo de la primera infancia, aparición del lenguaje y la comunicación,
construcción del lenguaje escrito y otros aspectos. Le dio prioridad al análisis de los
procesos, considerando que el argumento principal del análisis genético es que los
procesos psicológicos del ser humano solamente pueden ser entendidos mediante la
consideración de la forma y el momento de su intervención durante el desarrollo. La
teoría de Vigotsky aparece como una teoría histórico-social del desarrollo que propone
por primera vez una visión de la formación de las superiores como internalización
mediada de la cultura y por lo tanto postula un sujeto social que no sólo es activo sino,
ante todo, interactivo.

16. La observación e imitación- también llamado aprendizaje social-, cuyo precursor es
Albert Bandura, plantea que además de los otros tipos de aprendizaje, existen otros
tipos de aprendizajes que ocurren por observación. Ello plantea esta corriente porque
existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales
para que exista aprendizaje. Estas representaciones son construidas a partir de las
asociaciones estímulo-respuesta y ellas son las que en definitiva determinan el
aprendizaje. Por tanto asumen que el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es así,
que un individuo presta atención a los refuerzos que genera una conducta, ya sea
propia o de un modelo, luego codifica internamente la conducta modelada,
posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como
aprendizaje.

17. nació el 9 de agosto de 19896 en Neuchatel suiza, científico conocido
universalmente como el gran teórico del desarrollo infantil, es también
filósofo de la ciencia y estudioso de la lógica, cuyas aportaciones a la
educación han sido profundamente significativas. Desde los 11 años fue
asistente de un museo de historia natural y en 1918 obtuvo su
doctorado en ciencias naturales. Piaget decidió dedicarse a la filosofía
preocupado por conciliar la fe y la ciencia, partió hacia Zúrich en
búsqueda de una formación en psicología experimental.
Jean Piaget

18. Piaget nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no
como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades
cognitivas de un modo absolutamente empírico. Lo que sin duda, le diferencia también
de la gnoseología, y en cuanto al uso del concepto genética este no se refiere tanto al
campo de la biología que estudia los genes sino a la investigación de la génesis del
pensar en el humano. La pedagogía en Piaget dice que es el primer paso o la primera
tarea que el educador debe utilizar para adaptar al estudiante en una situación de
aprendizaje construyendo el interés del niño para que así el por un método o un
instrumento pueda entender y actuar, en la pedagogía que Piaget utiliza se puede
decir que existen una explicación y serie de mecanismos como lo son la asimilación y
acomodación ya que le permitan al niño una restructuración atreves de la experiencia
ya que mediante esto él puede hacer operaciones formales y concretas.

19. Esta pedagogía también habla de que la educación se lleve a cabo atreves del
desarrollo mental como lo es el lenguaje, él juego, el poder experimentar, para así
poder utilizar arduamente las funciones mentales. Su teorización pedagógica se basó
tanto como psicológica, lógica y biológica Con esto podemos ver y observar los
diferentes puntos de vistas que Jean Piaget aporto a la educación y del cómo se debe
utilizar adecuadamente la pedagogía para así ir construyendo la interacción estudiante
maestro para así permitir que el estudiante asimile este proceso estudiantil. Así
considera Piaget que las determinadas etapas del desarrollo ocurren en edades
sucesivas.

20. Ausubel Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918, hijo
de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la
manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió
en la Universidad de Nueva York. El originó y difundió la teoría del
Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de la psicología de
la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En
la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).
David Paul

21. Las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por descubrimiento estaban tomando
fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el
aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje
por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.

22. De acuerdo al Aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando. • Ventajas del Aprendizaje Significativo: • Produce una retención más
duradera de la información. • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. • La nueva información
al ser relacionada con la anterior, es guardada en memoria a largo plazo. • Es activo,
pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.

23. Nueva York, 1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su
cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto
con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el
primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de
este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F.
Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se
trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford.
Jerome Seymour Bruner

24. Bruner enumeró las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en
términos de categorías conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a encontrar
semejanzas, elimina la necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en
práctica una conducta determinada en situaciones diferentes y mejora la capacidad
para relacionar objetos y acontecimientos El aprendizaje sería por tanto un proceso de
categorización o adquisición de conceptos, en el cual el lenguaje juega un papel
fundamental. Como respuesta a su concepción del desarrollo cognitivo, Jerome
Brunerpropuso el diseño del "currículum en espiral" para facilitar la comprensión de
contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con el clásico principio de la
"ciclicidad". En su opinión, si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay
que centrarse en una motivación intrínseca. Su teoría del "aprendizaje por
descubrimiento" es una propuesta en esta dirección.

25. En la transmisión de conocimientos, el educador realiza primero la tarea él mismo para
demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando resaltar las distintas
partes del proceso. A continuación, induce al educando para que lo intente por sí
mismo. La forma más eficaz es la que logra presentar la tarea como un juego. En
cualquier caso, se minimizan las probabilidades de error y el coste. Esta idea de la
disminución del riesgo al fracaso, que todo juego posee frente a la realización "en
serio", es para Bruner una de las características definitorias del juego.

26. se graduó en ciencias y matemáticas en 1952 en la Universidad de
Minnesota, completó su maestría en Ciencias de la Educación en 1954
en la Universidad de Minnesota y completó sus estudios de postgrado
en Ciencias de la Educación y Biología de la Universidad de Minnesota
en 1958. Novak comenzó a enseñar biología en la kansas State Teachers
College en Emporia entre 1957 a 1959, y biología y cursos de formación
del profesorado en la Universidad de Purdue entre 1959 y 1967. De 1967
a 1995, fue profesor de ciencias de la educación y biología en
Universidad de Cornell. Desde 1998 es también Científico Senior
Visitante (Visiting Senior Scientist) en la Universidad de West Florida,
Institute for Human & Machine Cognition
Joseph Novak

27. El desarrollo del proceso y enseñanza, en los niños y niñas aluden a una manera de ver
la realidad en la cual ellos se encuentran, a su vez la forma de aprendizaje en los niños
varían de acuerdo a su entorno o medio en el que se encuentran ellos. Pues JOSEPH
NOVAK a partir de la teoría del aprendizaje significativo de Ausbel, Joseph elabora los
mapas conceptuales, donde resalta con especial importancia los conocimientos previos
del alumno, con la creación de los mapas conceptuales llego a la búsqueda de un
instrumento orientado a diagnosticar el nivel de diferenciación conceptual que posee
en un momento dado. También con los mapas conceptuales se busca que el niño
aprenda aquello que tenga sentido, y el maestro sea un facilitador para los niños, en su
proceso de enseñanza y aprendizaje.

28. Joseph Novak, fue el que elaboro los mapas conceptúales y da mayor importancia o
interés a los conocimientos previos de los educandos, y con los mapas conceptúales se
puede exteriorizar la estructura de los conocimientos de una persona o grupo de ellos,
por medio de los procesos de construcción de pensamiento. A su vez creo los mapas
con la finalidad de ayudar a aprender a como aprender; los mapas conceptuales
estructuralmente están formados por conceptos, y estos es presentan como nudos
rotulados, y se definen como regaladores; las palabras de enlace, que son ligas que
conectan un concepto con otros; y la tercera son la proposiciones que constituyen la
unidad semántica del mapa conceptual, otra definición de los mapas conceptuales será
que son redes de proposiciones que se organizan jerárquicamente para mostrar una
secuencia ordenada de cualquier tema; que se desarrolle en la actualidad existe un
software de mapas conceptuales que facilita la construcción de el compartir de ellos;
Novak afirma que el empleo de los mapas conceptuales facilitan el aprendizaje.