O documento discute experiências de educação a distância em matemática no Brasil, incluindo o uso do software Cabri-géomètre em ambientes virtuais colaborativos e a formação de professores de matemática a distância. Relata uma experiência com 16 alunos do ensino médio resolvendo problemas geométricos em grupos virtuais e discute os benefícios do uso de tecnologias educacionais na aprendizagem colaborativa a distância.

1. Educação Matemática a
distância
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
bethalmeida@pucsp.br
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo
Depto. de Ciência da Computação

2. Novas tecnologias e
educação a distância –
algumas experiências na Educação
Matemática

3. Projetos EaD - CCET/PUC
 Construindo sempre Matemática
 Cabri a distância
 Alunos de 4 escolas
 Resolução de problemas em grupos
colaborativos

4. Formação de professores de
Matemática – 2002/2003
6000 professores: rede estadual de
SP
Atividades presenciais e a distância
Uso de ambiente virtual
 troca de experiências
 orientação dos formadores
 registro e recuperação de informações
 colaboração
www.kmsociety.com.br/pucmat

7. Cabri-géomètre em
ambientes virtuais e
colaborativos de
aprendizagem - 2003
Alexandre Campos Silva
Maria Elizabeth B. de Almeida
Vincenzo Bongiovanni

8. EAD e construções com o Cabri-
géomètre
Experiência de uso de ambiente virtual de
colaboração e aprendizagem na resolução
de problemas geométricos em grupos
virtuais colaborativos;
Ambiente virtual: Teleduc;
16 alunos de 4 escolas de Ensino Médio
do Estado de São Paulo:
 4 grupos de 4 alunos: cada grupo com um
representante de cada escola.

9. Objetivo
Construção progressiva do conceito de
inversão.
 A ferramenta quot;inversãoquot; (barra do menu do
software Cabri-géomètre) é desconhecida pela
maioria dos usuários;
 Inversão: conceito costumeiramente não
trabalhado no ensino médio;
 Desenvolvimento de novas estratégias na
resolução de problemas geométricos;
 Estudo colaborativo a distância.

10. Metodologia
Resolução de problemas:
 Proposição do problema;
 Busca de solução pelo grupo: debate em
fórum durante 1 semana;
 Apresentação da solução encontrada pelo
grupo no portfolio individual;
 1 semana após entrega: formador comenta a
solução no portfolio.

11. Conclusões
 Uso de um ambiente virtual integrado a um software de
geometria dinâmica para o desenvolvimento de uma
sequência de atividades (equilíbrio entre conhecimentos
novos e reativação de conhecimentos antigos) mobiliza
a participação dos alunos na resolução de problemas;
 Uso intensivo da escrita para explicitar as idéias;
 Recuperação instantânea dos registros: retomar os
dados, analisá-los e intervir;
 Importância de um professor competente para
desestabilizar certezas inadequadas, provocar reflexões
e formalização conceitual.

12. Recomendações
 Desenvolver outros trabalhos envolvendo professores e
alunos, com foco na formação do professor – formação
na ação e a distância ou híbrida;
 Orientar os professores a distância e acompanhar o
trabalho que fazem com os alunos na resolução de
problemas com o uso do Cabri ou de outros software
disponíveis na escola;
 Integrar distintas tecnologias na formação: ambiente
virtual, software educativo, material impresso,
videoconferência, videos e outros materiais.

13. EAD: recuperação e análise de
dados
EAD: suporte em ambiente virtual
 Organizar registros digitais
 Acompanhar a participação do aluno: estatísticas de
acesso e recuperação de percursos
 Analisar estratégias de resolução de problemas
 Usar mecanismos automáticos de busca
 Identificar elementos de análise recorrentes
 Empregar metodologias de análise de dados que
permitem articular dados qualitativos e quantitativos:
° Uso de software – CHIC

14. Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Programa de Pós-graduação em
Educação: Currículo
Depto de Ciência da Computação, PUC/SP
3877.0937 - bethalmeida@pucsp.com.br