Primera charla al claustro sobre competencias

1. NO HAY
VIENTO
FAVORABLE
PARA QUIEN
NO TIENE
RUMBO
Nos parece que la introducción en el currículo de las
competencias básicas es una circunstancia que puede y
debe servir para dotar de un sentido holístico y profundo
al desarrollo del currículo y a la práctica educativa de
manera que, enfocando aquéllas desde una perspectiva
adecuada, el alumnado pueda desarrollar, a lo largo de
su etapa de educación obligatoria, la formación que
requiere la sociedad del siglo XXI; una formación
integral, dotada de sentido crítico no sólo para
comprender, sino también para actuar de manera
adecuada en los problemas
que, en el complejo mundo en que vivimos, se suscitan
permanentemente.

2. JEFATURADE ESTUDIOS / COLEGIO SAN JOSE
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DEFINICIÓN DE CURRICULO EN LA LOE
Artículo 6. 1
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende
por currículo el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas
en la presente Ley.

3. JEFATURADE ESTUDIOS / COLEGIO SAN JOSE
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DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
QUIEN NO
DISTINGUE
CONFUNDE
“la capacidad de los alumnos para aplicar
conocimientos y habilidades, y para
analizar, razonar y comunicarse con
eficacia cuando plantean, resuelven e
interpretan problemas relacionados con
distintas situaciones”

4. JEFATURADE ESTUDIOS / COLEGIO SAN JOSE
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CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
• CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO.
Conocimientos, capacidades, actitudes, valores y emociones no pueden
entenderse de manera separada.
• CARÁCTER CONTEXTUAL. Las competencias se concretan y desarrollan
vinculadas a los diferentes contextos de acción.
• DIMENSIÓN ÉTICA. Las competencias se nutren de las actitudes, valores y
compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.
• CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA. La transferencia debe
entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto
• CARÁCTER REFLEXIVO. Las competencias básicas suponen un proceso
permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades
de cada contexto.
• CARÁCTER EVOLUTIVO. Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se
deterioran y restringen a lo largo de la vida

5. JEFATURADE ESTUDIOS / COLEGIO SAN JOSE
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ALGUNAS PREGUNTAS
•¿Cuáles son los argumentos que justifican la introducción del
concepto de competencias?
•¿Se puede ser competente sin disponer de conocimientos?
•¿Cuáles son las competencias indispensables que deben plantearse
en la enseñanza obligatoria?
•¿Cómo se aprenden las competencias?
•¿Es adecuado el modelo tradicional de curriculo mediante
asignaturas o materias o disciplinas convencionales para una
enseñanza basada en el desarrollo de competencias para la vida?
•¿Existen características metodológicas que determinan cuando una
secuencia didáctica es apropiada apara el aprendizaje de las
competencias?

6. JEFATURADE ESTUDIOS / COLEGIO SAN JOSE
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EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
•Artículo 29 de la LOE
Al finalizar el segundo curso de la educación secundaria
obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus
alumnos. Esta evaluación será competencia de las
Administraciones educativas y tendrá carácter formativo y
orientador para los centros e informativo para las familias y para
el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones
tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de
diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de esta Ley

7. JEFATURADE ESTUDIOS / COLEGIO SAN JOSE
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LA EVALUACIÓN PISA Y LAS COMPETENCIAS
El concepto clave de la evaluación PISA es el de competencia, que se
define como “la capacidad de los alumnos para aplicar conocimientos
y habilidades, y para analizar, razonar y comunicarse con eficacia
cuando plantean, resuelven e interpretan problemas relacionados con
distintas situaciones” (OCDE/Santillana, 2005,23).
De esta manera, al acercase al concepto de competencia, PISA mide:
• El contenido o la estructura del conocimiento que el alumnado necesita
adquirir de cada área.
• Los procesos que deben realizarse.
• Las situaciones en las que los alumnos/as se encuentran con problemas
matemáticos y aplican los conocimientos y habilidades pertinentes.
Por tanto, PISA no analiza sólo, que también, lo que los alumnos/as saben
de un área determinada, sino “el grado en que son capaces de
reconocer, formular y abordar problemas…en contextos reales”
(OCDE/INECSE, 2004,2).