Programación didáctica anual globalizada para Educación Primaria (Andalucía)

Programación didáctica anual. Educación Primaria. 1
Rafael López Azuaga
PROGRAMACIÓN ANUAL
DESARROLLADA A TRAVÉS
DE 15 UNIDADES
DIDÁCTICAS
GLOBALIZADAS
Curso 2012-2013
4º de Educación Primaria
Autor: Rafael López Azuaga
E-mail: rafael.lopezazuaga@educa.madrid.org
Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Licenciado en Psicopedagogía. Máster Universitario en Educación Inclusiva.
Consultor educativo. Psicopedagogo en Gabinete Psicopedagógico Kaposkly.
© RAFAEL LÓPEZ AZUAGA. GABINETE PSICOPEDAGÓGICO KAPOSKLY.
2013-2015.
Este proyecto ha sido presentado en el Registro de la Propiedad Intelectual de la
Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía, presentado en fecha de 16 de junio de
2015, siendo favorable el proceso de gestión realizada, a la espera de la firma y de la
concesión del número oficial de Registro. Han sido presentada toda la programación
anual completa, los anexos y la descripción de las actividades. Tan solo no se
encuentran registrado los materiales de las unidades didácticas, ya que muchos de ellos
son recursos extraídos de Internet, realizados por otros autores.
También, además, se encuentra registrada en la plataforma “Safe Creative”, a fecha de 4
de mayo de 2015, con todos los derechos reservados, con el código 1505044014512.
Derechos de edición reservados a RAFAEL LÓPEZ AZUAGA.
Se prohíbe la reproducción total o parcial sin permiso escrito del autor.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................5
1-CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS-AS DE ESTA ETAPA.......6
2-ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y ECONÓMICOS DE LA ZONA Y EL
CENTRO
EDUCATIVO...................................................................................................7
2.1-Principales características del entorno............................................................7
2.2-Características principales del centro educativo.............................................7
2.3-Proyectos educativos que se están llevando a cabo.........................................8
2.4-Implicación de las familias..............................................................................8
2.5-Características generales del alumnado de nuestro centro educativo..............9
2.6-Características de nuestro grupo de alumnos y alumnas.................................9
3-CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA......................................................................................................................10
3.1-Aspectos generales........................................................................................10
3.2-Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura...................................12
3.3-Objetivos del área de Matemáticas................................................................13
3.4-Objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural..13
3.5-Objetivos del área de Educación Artística....................................................14
4-OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA................................................15
4.1-Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura en 4º de Educación
Primaria...............................................................................................................15

4.2-Objetivos del área de Matemáticas en 4º de Educación Primaria.................17
4.3-Objetivos del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en 4º
de Educación Primaria.........................................................................................18
4.4-Objetivos del área de Educación artística en 4º de Educación
Primaria...............................................................................................................19
5-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN.......................20
5.1-Lengua castellana y Literatura......................................................................20
5.2-Matemáticas..................................................................................................23
5.3-Conocimiento del medio natural, social y cultural........................................25
5.4-Educación artística........................................................................................28
5.5-Contenidos transversales...............................................................................29
6-TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRA
AULA.......................................................................................................................29
7-METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZACIÓN DEL
AULA.......................................................................................................................31
8-UNIDADES DIDÁCTICAS........................................................................................34
UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL PARQUE NATURAL “BAHÍA DE
CÁDIZ”...............................................................................................................37
UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL SOL, LA TIERRA Y LA LUNA.......................40
UNIDAD DIDÁCTICA 3: NOS VAMOS A TRABAJAR AL CAMPO..........43
UNIDAD DIDÁCTICA 4: ¿CÓMO CAMBIA NUESTRO CUERPO?............46
UNIDAD DIDÁCTICA 5: NUESTRA ALIMENTACIÓN...............................49
UNIDAD DIDÁCTICA 6: HACEMOS COSAS JUNTOS-AS..........................52
UNIDAD DIDÁCTICA 7: NUESTRA FAMILIA.............................................56
UNIDAD DIDÁCTICA 8: NOS RELACIONAMOS ENTRE NOSOTROS-
AS........................................................................................................................59
UNIDAD DIDÁCTICA 9: ¿CÓMO FUNCIONA MI CIUDAD?......................63
UNIDAD DIDÁCTICA 10: NUESTRA CULTURA Y LA DE NUESTROS
AMIGOS-AS EXTRANJEROS-AS....................................................................68
UNIDAD DIDÁCTICA 11: EVOLUCIONAMOS CONSTANTEMENTE......73
UNIDAD DIDÁCTICA 12: ¿CÓMO CONSIGO QUE FUNCIONE ESTE
APARATO?.........................................................................................................77
UNIDAD DIDÁCTICA 13: ¡NO TOQUES ESE ENCHUFE CON LAS
MANOS MOJADAS!..........................................................................................81
UNIDAD DIDÁCTICA 14: EL TRABAJO DE NUESTROS PADRES Y
MADRES.............................................................................................................85
UNIDAD DIDÁCTICA 15: LOS INVENTOS DEL PROFESOR FRANZ DE
COPENHAGUE..................................................................................................90
9-CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN..........................................................95

9.1-Evaluación del alumnado..............................................................................95
9.1.1-Criterios de evaluación de Lengua castellana y Literatura...............97
9.1.2-Criterios de evaluación de Matemáticas...........................................98
9.1.3-Criterios de evaluación de Conocimiento del medio natural, social y
cultural........................................................................................................98
9.1.4-Educación artística............................................................................99
9.2-Evaluación de la labor del docente y del proceso de enseñanza-
aprendizaje...........................................................................................................99
CONCLUSIONES.........................................................................................................100
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LEGISLATIVAS.........................................101

INTRODUCCIÓN
En el presente dossier se desarrolla la programación didáctica elaborada para la
presente convocatoria de oposiciones, escogiendo 4º de Educación Primaria para
desarrollarla. Para elaborar esta programación, se ha tenido en cuenta, entre otras, las
siguientes normativas (en la Bibliografía aparecen el resto):
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA).
 Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
 Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a
desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas
Temporales de Adaptación Lingüística.
 Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
 Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación Básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
Esta programación de aula se ha desarrollado teniendo en cuenta la programación
docente el Plan Educativo de Centro elaborado por el equipo de ciclo y el centro
educativo, respectivamente, al cual pertenece este docente y el grupo-clase, el cual a su
vez fue desarrollado teniendo en cuenta la legislación estatal y autonómica, adaptándola
al contexto sociocultural y económico de nuestro centro educativo. Esta programación
de aula se ha realizado partiendo del diagnóstico del contexto de dicha aula, incluyendo
potencialidades, necesidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje.
Datos de la programación didáctica:
ÍTEM DATOS FUNDAMENTALES
MODALIDAD Programación desarrollada a través de 15 unidades didácticas
globalizadas.
TÍTULO Programación anual
TEMPORALIZACIÓN 2012-2013
ETAPA Educación Primaria
CICLO Segundo
NIVEL Cuarto (9-10 años)
NÚMERO DE
ALUMNOS
20: 8 alumnas y 12 alumnos. Diagnosticada una alumna con
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y
un alumno con dificultades de aprendizaje en comprensión
lectora. Para destacar, un alumno es de China, y asiste al Aula
Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL).

TIPO DE CENTRO Centro acogido a planes y programas
ENTORNO DEL
CENTRO
Entorno urbano dentro de un contexto de nivel sociocultural y
económico medio-bajo. Recientemente se han abierto dos
bibliotecas públicas. Muy cerca de la playa.
1-CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS-AS DE ESTA ETAPA
Nuestro alumnado se encuentra en el periodo de las operaciones concretas mentales.
El alumnado ha desarrollado una capacidad de análisis que le permite captar cualidades
distintivas de los objetos (peso, volumen, longitud, tamaño, etc.), y conviene
aprovecharlo para conseguir aprendizajes significativos. Evolucionan progresivamente
en el desarrollo de las operaciones lógicas (conservación, clasificación, seriaciones,
concepto de número...) e infralógicas (realización de mediciones, distingue las
propiedades topográficas, ordena los acontecimientos por orden cronológico...).
Su escritura va evolucionando progresivamente. Las palabras escritas son más
rectas y aparece la rotación de la mano alrededor de la muñeca facilitando la expresión
de la grafía. Por tanto se hará mucho más clara y seguirá las líneas. Su ortografía
todavía es insegura, aún sin tener dificultades motrices. En cuanto a la lectura, se
encuentran en la fase de desarrollo lector o etapa alfabética, donde el niño-a aprende el
código alfabético y desarrolla a su máximo nivel el conocimiento fonológico, por lo que
puede segmentar oralmente las palabras en sílabas y fonemas. Su vocabulario se
enriquece gracias a las experiencias diarias, siendo capaz de crear frases más
elaboradas, formales y con el objetivo de transmitir diversos mensajes.
Se ha reafirmado la lateralidad, y organiza y estructura el espacio en función de su
cuerpo, concretamente en relación con el contexto en el que ocurren sus experiencias y,
gracias a ello, domina las nociones de orientación, situación y tamaño. La coordinación
de movimientos mejora, siendo capaz de encadenar movimientos para generar
movimientos compuestos, por ejemplo, para bailar, automatizándose más adelante.
Progresa el tono muscular, la respiración y el equilibrio. Se producen cambios en
aspectos ligados al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, equilibrio, fuerza
muscular y velocidad. Aumenta la capacidad para realizar esfuerzos, y a medida que va
desarrollándose, puede realizar acciones como lanzamientos, saltos con precisión y
control motor grueso.
Las figuras más importantes de afectividad para el alumnado son la familia, el
profesorado y sus compañeros-as de clase. Poco a poco va distinguiendo entre lo real y
lo ficticio, gracias a las experiencias diarias. Aumenta su curiosidad por aprender y
conocer el mundo que le rodea, incluyendo su propio cuerpo. La representación del
mundo aumenta gracias a la interacción continua con su entorno y las personas que
viven en el, y la escuela ejerce un papel fundamental en el desarrollo de sus
conocimientos y habilidades. Su escala de valores evoluciona y se deja influir por las
personas antes mencionadas. Poco a poco prefiere relacionarse con iguales, pero la
familia sigue siendo muy influyente para ellos-as. Los sexos se separan marcadamente

con diferencias muy evidentes entre ellos-as, tanto físicas como sociales y afectivas. El
alumnado va desarrollando su autoconcepto, pasando de una concepción física a una
más psíquica, y su autoestima. Van superando actitudes egocentristas y desarrollando la
empatía, siendo capaces de inferir lo que otros piensas y las intenciones de los demás,
conociendo la personalidad de los otros. Establecen relaciones de amistad con sus
compañeros-as. Las actitudes sexistas y estereotipadas entre niños y niñas se
flexibilizan, permitiendo que la identidad sexual se vaya definiendo por los genitales.
Con respecto a las relaciones de grupo, al principio suelen estar formadas por personas
del mismo sexo, dando lugar poco a poco a formar grupos mixtos. La pertenencia a un
grupo desarrolla sentimientos afectivos y aumenta la autoestima por la satisfacción de
ser aceptado. El juego les proporcionará la capacidad de respetar reglas, y en este
momento ya podemos desarrollar tareas que permitan que el alumnado trabaje de forma
cooperativa en torno a un objetivo común.
Finalmente, destacamos que el alumnado va logrando, poco a poco, desarrollar unos
principios morales propios y una mayor comprensión de las reglas y valores que rigen la
sociedad en que viven, posibilitando para ello una mejor convivencia humana. Surge el
sentimiento del respeto mutuo de igual a igual con los otros compañeros-as, y el
sentimiento de honradez y de justicia. Va desarrollando una autonomía moral que le
permite juzgar los hechos a partir de valores de justicia y respeto.
2-ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y ECONÓMICOS DE LA ZONA Y EL
CENTRO EDUCATIVO
2.1-Principales características del entorno
El centro educativo se encuentra en uno de los barrios más deprimidos
socioculturalmente de Cádiz. El 33,6% se encuentra “Sin Estudios” y no superan el
nivel de “Certificado Escolar” el 76,8% de los mayores de 15 años, e incluso existe
también un analfabetismo funcional. Este bajo nivel educativo afecta en mayor grado a
las mujeres que a los varones. No obstante, cada vez las familias están aumentando su
nivel educativo, aumentando el número de personas con el Graduado escolar y con
titulaciones de Formación profesional, y en pocos casos poseen una Diplomatura o
Licenciatura. Su nivel económico, social y cultural es medio-bajo, y más de un 80% de
las familias que solicitan el Plan de Familia tienen el 100% de bonificación. Las
carencias formativas suponen un factor negativo añadido en situaciones de elevado
desempleo o de empleos precarios por cuanto se relacionan con las dificultades de
adaptación y reciclaje en los espacios laborales. Cerca del centro educativo podemos
encontrar la Casa de Iberoamérica, un centro cultural gestionado por la Sociedad
Municipal Cádiz 2012 con varias salas para exposiciones, encuentros y actos culturales.
Está sufriendo una gran transformación ya que las administraciones tanto local
como autonómica están rehabilitando las viviendas, que eran en su mayor parte infra-
viviendas sin los servicios mínimos o “partiditos” realizados con escasos recursos y en
situación precaria: pocos metros, faltos de ventilación, de luz y exceso de humedad.
Esto suponía que no reunían unas condiciones mínimas de habitabilidad y de

comodidad que facilitasen el estudio de nuestro alumnado. La estructura familiar es
muy variada. La mayoría son padres jóvenes, dándose muchos casos de participación
excesiva o total de los abuelos en la crianza de los niños. Podríamos decir que abunda la
“desestructuración familiar”. Se han abierto dos bibliotecas. El centro sirve como una
dotación deportiva al barrio. El teatro romano se encuentra situado frente a una de las
fachadas del colegio. Junto al teatro romano, frente al colegio, encontramos la guardería
municipal.
2.2-Características principales del centro educativo
El edificio donde se encuentra el Centro es antiguo y muy grande y necesita para su
cuidado de un personal de mantenimiento que no tiene. De los 18 docentes que
componen el Claustro, 15 son definitivos y 3 son provisionales. Contamos con un
Técnico superior en Educación Infantil, una monitora para tareas administrativas y un
conserje dependiente del Ayuntamiento. Además de las aulas de los grupos de
Educación Infantil y Educación Primaria, tenemos un aula de Apoyo a la Integración,
un aula de Audición y Lenguaje, el aula de Educación Musica, la biblioteca de centro, el
salón de usos múltiples, el aula de informática, un gimnasio, una sala de
psicomotricidad, una pequeña sala de audiovisuales y un aula de Educación Plástica.
Poco a poco, a raíz de una propuesta realizada por los docentes, se está construyendo un
pequeño laboratorio para realizar experimentos científicos sencillos. El centro educativo
cuenta con dos patios interiores, uno está siendo utilizado como zona de recreo del
alumnado de Educación Infantil y el otro como un pequeño invernadero donde nuestro
alumnado puede realizar algunas experiencias con las plantas.
Nuestro centro tiende a ser de una línea, en la actualidad tenemos dos niveles en
tercero y cuarto de Educación Primaria. Esto asegura una continuidad en la
organización y desarrollo del trabajo por parte del equipo educativo del centro
educativo. En su mayoría es un claustro con años de experiencia que favorecen el
aprovechamiento de los recursos. Las reuniones y grupos de trabajo se realizan con
fluidez y reticencias por parte de nadie. Hay unidad de criterio en lo fundamental,
aunque siempre se puede llegar más lejos en acuerdos funcionales y metodológicos y así
mismo en el cumplimiento de los mismos. La convivencia y las relaciones personales
son cordiales, lo que también facilita la buena marcha del centro.
2.3-Proyectos educativos que se están llevando a cabo
Actualmente nuestro centro educativo se encuentra dentro del Proyecto Escuela TIC
2.0 de la Junta de Andalucía. Hay 3 aulas totalmente equipadas (pizarra digital, cañón
virtual y un ordenador central). Cada alumno-a tiene un pequeño portátil con el sistema
operativo Guadalinex instalado. El centro educativo realiza actividades utilizando estos
recursos, junto con los recursos ya tradicionales como la pizarra, el cuaderno y el libro
de texto, entre otros. Entre otros programas, está desarrollando un Plan de Coeducación
e Igualdad, comenzándose a desarrollar el programa “Coeduca-T”. Este proyecto surgió
tras el éxito de un proyecto llevado a cabo por la profesora de Pedagogía Terapéutica
denominado “Integra-T”, cuyo objetivo era favorecer la inclusión del alumnado que

presenta necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), en colaboración con el
profesorado de Educación Física. Otros proyectos son: Plan de Familia, Plan de Lectura
y Biblioteca, Plan Lyb, Proyecto Escuela de Paz, Programa Aldea, Programa Escuelas
Deportivas y el Plan de Apertura (Aula Matinal, Comedor escolar, Actividades
extraescolares). Todos estos proyectos tienen la intención de contribuir a mejorar el
rendimiento académico de nuestro alumnado, fomentar el desarrollo de buenas prácticas
docentes y contribuir en la mejor medida de lo posible a la formación permanente del
profesorado.
2.4-Implicación de las familias
Existe escasa implicación de las familias en el proceso educativo, dejan esta parte al
centro educativo, sin caer en la cuenta de la necesidad de compartir tareas y colaborar
con el profesorado en la educación de sus hijos e hijas. Son pocos los que, por iniciativa
propia acuden a interesarse por la evolución de éstos. Se evidencia también, que prima
el valor de la instrucción sobre la formación en valores y adquisición de hábitos que
afectan directamente a todo el proceso educativo. En este apartado es llamativa la poca
importancia que se da al esfuerzo personal, igual que a la formación escolar como valor
para el futuro. Esto hace que la exigencia en el cumplimiento de normas y
establecimiento de límites sea mínima, incluso difícil de aplicar para el profesorado por
la falta de colaboración y comprensión. Dicho todo esto, es evidente que la línea
educativa del Centro no tiene una continuidad en el ámbito familiar ni hay seguimiento
del proceso escolar como sería deseable.
2.5-Características generales del alumnado de nuestro centro educativo
En general nuestro alumnado es bastante sociable, con gran facilidad para expresar
sus sentimientos. Su autonomía en general es bastante baja. La familia es
sobreprotectora. Se manifiesta en la no realización de las tareas, poca iniciativa para los
trabajos y la petición constante de ayuda para cualquier actividad bien sea preparada o
no. La carencia de hábitos y técnicas de estudios para la realización de tareas es otro
importante problema. En general carecen de habilidades sociales básicas, de normas
claras de comportamiento y no han recibido la oportunidad de asumir responsabilidades
acordes a su edad. El alumnado inmigrante es de procedencia variada, en su mayor
parte de países sudamericanos, algunos de Mauritania y de China. En el aspecto cultural
nuestro alumnado pertenecen a un medio urbano y están estimulados tanto positiva
como negativamente por el entorno. Tienen un escaso vocabulario, mala estructuración
de frases, uso frecuente de localismos mal utilizados, incorporación a su lenguaje de
palabras mal sonantes, poco o nulo hábito lector en casa y en general utilizan un tono
muy alto de voz, no escuchándose unos a otros. Esto afecta al nivel de comprensión
lectora y oral del alumnado, por lo que trabajaremos todo esto a lo largo del curso.
2.6-Características de nuestro grupo de alumnos y alumnas
Para realizar el diagnóstico de las características de nuestro grupo-clase, se han
utilizado los siguientes instrumentos:

 Información aportada por el profesorado-tutor y el resto de docentes
especialistas que impartió clase a este grupo-clase en cursos anteriores.
 Información aportada a través de las familias.
 Cuestionarios iniciales donde cada alumno-a nos aportará información sobre
ellos-as, la cual será contrastada con la información aportada por otros
instrumentos.
 Pruebas de evaluación inicial para cada una de las áreas del currículo (Lengua,
Matemáticas...), las cuales nos aportaran cuáles son sus dominios principales y
en qué aspectos o contenidos debemos seguir trabajando. También queremos
señalar que en cada unidad didáctica, siempre se realizará una exploración de
concepciones que nos servirá de punto de partida para enfocar la unidad
didáctica.
 Test sociométrico, un instrumento que nos sirve para analizar cómo están
establecidas las relaciones interpersonales del alumnado y su grado de cohesión.
Posteriormente se elabora un sociograma con toda esta información.
 Información recogida a raíz de las interacciones desarrolladas durante los
primeros días de clase y el rendimiento del alumnado en las diferentes tareas que
se realicen.
Los aspectos significativos que detectamos fueron los siguientes:
 Por lo general, nuestro alumnado está sobreprotegido por sus familias.
 Las interacciones en el grupo-clase son buenas, aunque hay pequeños grupos de
amigos-as que se juntan en los recreos o fuera del centro educativo. No obstante,
hay una compañera que les resulta insoportable dado su mal comportamiento en
clase y su bajo rendimiento académico e interés.
 Sus niveles de competencia curricular son buenos, aunque es necesario seguir
reforzando la comprensión lectora. El alumno chino todavía necesita reforzar
más su lengua de acogida, aunque tiene un buen dominio de las matemáticas.
 En el grupo hay tres alumnos-as con NEAE: Una alumna con TDAH
(precisamente es la compañera que no cae bien al resto del grupo-clase), un
alumno con dificultades en comprensión lectora (diagnosticado) y un alumno de
incorporación tardía al sistema educativo español de nacionalidad china.
 A nuestros alumnos-as le gustan actividades de ocio y tiempo libre similares a
las de muchos niños-as de sus edades: cine, deportes, televisión, videojuegos,
etc.
3-CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
3.1-Aspectos generales
Debemos destacar que, a partir del establecimiento de la Ley Orgánica de Educación
(LOE), en consonancia con lo acordado a nivel europeo, se ha establecido la enseñanza-
aprendizaje de manera que esté enfocada a la consecución de una serie de competencias

básicas, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
Las competencias básicas se corresponden con aquellos conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que debe presentar una persona para poder desenvolverse ante
cualquier situación de la vida cotidiana, incluyendo el ámbito laboral y el rendimiento
satisfactorio en futuros niveles académicos. Todos los conocimientos y habilidades
aprendidos en cada una de las áreas del currículo deben relacionarse entre sí de forma
que el alumnado sepa emplear cada uno de ellos de forma globalizada para resolver
cualquier situación de la vida cotidiana. Estas competencias básicas servirán para que
nuestro profesorado pueda elaborar aquellos criterios de evaluación más relevantes y
poder plantear una evaluación con tareas que estén conectadas con situaciones de la
vida cotidiana. En el caso de Andalucía el alumnado, al finalizar la escolaridad
obligatoria (Primaria y ESO), debe haber desarrollado las siguientes 8 competencias
básicas1
:
• Competencia en comunicación lingüística. (C1)
• Competencia de razonamiento matemático. (C2)
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
(C3)
• Competencia digital y tratamiento de la información. (C4)
• Competencia social y ciudadana. (C5)
• Competencia cultural y artística. (C6)
• Competencia y actitudes para segur aprendiendo de forma autónoma a lo largo
de la vida. Competencia para “aprender a aprender”. (C7)
• Competencia para la autonomía e iniciativa personal. (C8)
Los niños-as que se encuentran en este curso tienen entre 9-10 años, al estar en el
último curso del 2º ciclo de Educación Primaria. Tenemos que diseñar una serie de
objetivos que ayuden a que el alumnado consiga desarrollar las competencias básicas
antes establecidas, siempre adaptándonos a sus concepciones, edad y nivel de desarrollo
cognitivo. Siguiendo el RD 1516/2006 de Enseñanzas mínimas en Educación Primaria
establecidas a nivel estatal, los objetivos generales de la etapa son los siguientes (entre
paréntesis establecemos la-s competencia básicas a la que hacen referencia):
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática. (C5)
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje. (C7, C8)
1
Más información en el ya mencionado Real Decreto 1513/2006, Anexo I; y en el Artículo 6 del Decreto
230/2007, con respecto a Andalucía.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. (C5)
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad. (C3, C5)
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
(C1)
• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas. (C1)
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de calculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana. (C2)
• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo. (C3)
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran. (C4)
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales. (C6)
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social. (C3, C5)
• Conocer y valorar los animales mas próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado. (C3)
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas y de género. (C5)
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de trafico. (C5)
Estos anteriores objetivos son los señalados por la normativa estatal.
Posteriormente, en la normativa andaluza, el artículo 4 del Decreto 230/2007 establece,
además de los anteriores, los siguientes objetivos:
• Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades. (C7, C8)
• Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un

valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y
respeto hacia la misma. (C3, C5)
• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades. (C1)
• Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento
y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
(C3)
Hemos desarrollado una programación de carácter globalizada, donde se trabajan
todas las áreas que imparte el tutor de este grupo de manera interrelacionada: Lengua
castellana y Literatura, Matemáticas, Conocimiento del medio natural, social y cultural;
y Educación Plástica y Visual (dentro del área de Educación artística). A continuación
se formulan los objetivos de las diferentes áreas que conforman esta programación
didáctica, relacionando al final cada uno de ellos con los objetivos de la etapa que
contribuyen a desarrollar (viene especificado con el número de orden que pusimos
antes). Partimos de lo establecido en el RD 1513/2006 y en el Decreto 230/2007.
3.2-Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural (e, p, q, r).
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para
comprender textos orales y escritos. (e, p, q)
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación,
para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta. (a, b, c, e, p, q, r)
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas. (e, p, q, r)
5. Usar los medios de comunicación social, incluyendo andaluces, y las tecnologías
de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes. (e, i, p, q, r)
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger
y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
(e, u, p, q)
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos
de lectura, incluyendo obras de autores andaluces. (e, p, q)
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática
y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas
del lenguaje literario. (e, q)
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural,
valorando el habla andaluza y sus peculiaridades. (a, d, e, h, p, q)

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas. (a, d, e, m, o, p, q, r)
3.3-Objetivos del área de Matemáticas
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. (b, g)
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o
tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los
algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos. (b, e, g, o)
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y a lo largo de la
historia, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones. (g, o)
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas
para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. (b, g, o)
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y
medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de
resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los resultados. (a, b, h)
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en
la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. (b, i)
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción. (g, h, j)
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y
numérica y formarse un juicio sobre la misma. (g, h, j)
3.4-Objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en
el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. (h, l, p, q, r)
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad). (a, d, k, m)
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático. (a, b, c, d, o)

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad
del respeto a los Derechos Humanos. (a, d, p, m)
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del
patrimonio cultural. (a, b, h)
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de
otros momentos históricos. (h)
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y
otros. (g, h, j)
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje. (h, i)
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. (b, h, j, o)
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas. (i, k)
3.5-Objetivos del área de Educación Artística
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás. (a, j, m)
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y
técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con
fines expresivos y comunicativos. (j)
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
(h, j)
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. (b, j, o)
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la
imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda

de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma
autónoma o en combinación con otros medios y materiales. (j, i)
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las
formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno. (b, j, p, r)
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
críticas y opiniones. (b, c, m)
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio. (a, b, c, j)
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por
las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones. (h, j, p)
4-OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA
4.1-Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura en 4º de Educación
Primaria
1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo
anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud
crítica.
2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.
3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario,
intención, etcétera).
4. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e
informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.
5. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos
normativos de la lengua.
6. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas,
observaciones, sentimientos, etcétera.
7. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la
intención comunicativa.
8. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las
normas del intercambio comunicativo.
9. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación
del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las
características propias de estos géneros.
10. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de
uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender
y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los
conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

11. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación
y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por
sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y
modelos para la composición escrita.
12. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de
comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con
especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes
del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.
13. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y
de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
cotidiana.
14. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios,
resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos
conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades.
15. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación
(función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante,
del tipo de texto, de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y
evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.
16. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados,
descripciones, cómics, redacciones…), a partir de la exploración de las
posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de
textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de
distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.
17. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos,
etcétera) para formular conjeturas sobre su contenido.
18. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales
de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera).
19. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con
finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio,
diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el
enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.
20. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre
disponible.
21. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo
esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.
22. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera).
23. Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita,
adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos
personales del lenguaje.
24. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente:
ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como
en verso.
25. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.

26. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral
tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).
27. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para
todos.
28. Mostrar interés por el uso de la lengua de la propia comunidad autónoma.
29. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda
de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras
gramaticales básicas.
30. Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.
31. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
32. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
33. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación
de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.
34. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y
anticipación de alternativas de acción.
35. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la
información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido.
4.2-Objetivos del área de Matemáticas en 4º de Educación Primaria
1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones
básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el
espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información.
2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico)
para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones
conocidas.
3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.
4. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda
de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas.
5. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias
operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e
interpretando el resultado.
6. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano,
cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo.
7. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
8. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas
situaciones problemáticas.
9. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre
hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.
10. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más
complejos y por la representación ordenada y clara.
11. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
12. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin
abandonar las tareas hasta haberlas concluido.

13. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las
propias capacidades.
14. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo
mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir
de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.
15. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad,
masa y tiempo.
16. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), analizando su
adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.
17. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades
de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.
18. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema
métrico decimal.
19. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y
clasificarlos por las propiedades descubiertas.
20. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de
acción sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas
geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos
en el espacio.
21. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de
vista y sistemas de referencia apropiados.
22. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos
elementos importantes y recorridos.
23. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad
cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y
representándolos gráfica y numéricamente.
24. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y
gráficas similares contextualizadas.
25. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya
resolución se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración
decimal.
26. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades
más complejas.
27. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos
disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.
4.3-Objetivos del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en
4º de Educación Primaria
1. Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes
geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus
características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros
entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y
amigos, etc.).
2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito
local y autonómico.

3. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano.
4. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales
(edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).
5. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y
solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra,
atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las
decisiones y acuerdos tomados).
6. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de
los demás.
7. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales
determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características
y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua,
cultura, etc.).
8. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de
otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.
9. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y
social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.
10. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora
del medio ambiente y del patrimonio cultural.
11. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al
cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.
12. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso
del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo.
13. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en
dichos cambios.
14. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que
recibimos.
15. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos,
numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno
social, natural y cultural.
16. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos,
gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico,
social, natural y cultural, de la localidad y la comunidad autónoma, que
representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.
17. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados
con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando
estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida,
análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de
hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.
18. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados
y evaluados, propios y ajenos.
19. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado,
utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales,
sustancias y objetos que van a emplear.

20. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos
empleados.
21. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y
señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas,
valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.
22. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.
4.4-Objetivos del área de Educación artística en 4º de Educación Primaria
(sólo Educación Plástica)
1. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría,
tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera.
2. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso
creativo.
3. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
4. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de
utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
5. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de
materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de
una exploración multisensorial y lúdica.
6. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas
para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
7. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de
relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad
expresiva y de comunicación icónica.
8. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la
clase.
9. Reproducir algunas de las imágenes de los diferentes medios de comunicación
del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.
10. Clasificar las imágenes del entorno, según sean de su agrado o desagrado,
explicando su elección.
11. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y
estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
12. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.
13. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
14. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas
tradicionales.
15. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.
16. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de
obras artísticas creativas.
17. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
18. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo
anterior cooperando en la elaboración de un único producto final.
19. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra
artística común.

20. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del
mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos
expresivos del cuerpo.
21. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por
las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.
5-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN
5.1-Lengua castellana y Literatura
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar: ¿Qué y cómo escuchar y hablar?
1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,
instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos),
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
2. Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la
televisión, incluyendo medios andaluces, para obtener información general sobre
hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.
3. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos
con finalidad didáctica como los cotidianos (exposiciones, conversaciones, etc.).
4. Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).
5. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje cooperativo.
6. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.
7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2: Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: ¿Qué y cómo leer y escribir?
1. Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones
cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o
reglas de juegos.
2. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de
comunicación social (incluidas las web infantiles y medios andaluces) con
especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando
informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…
3. Comprensión de información relevante en textos para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso
cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
4. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación,
comparación, interpretación).
5. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de
las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

6. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Bloque 3: Leer y escribir. Composición de textos escritos. ¿Qué y cómo leer y escribir?
1. Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de
acuerdo con las características propias de estos géneros.
2. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial
incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o
reales.
3. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos,
descripciones, explicaciones…).
4. Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de
dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
5. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
6. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
7. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la
norma ortográfica.
Bloque 4: Educación literaria
1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses, incluyendo obras de autores andaluces.
2. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual, incluyendo autores andaluces.
3. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos
y de expresión de las preferencias personales.
4. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de
disfrute personal.
5. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en
actividades literarias.
6. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados. Analizar y recitar poemas de autores
andaluces y sobre Andalucía.
7. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de
algunos modelos.
8. Dramatización de situaciones y textos literarios, incluyendo obras de Andalucía.

Bloque 5: Conocimiento de la lengua
1. Elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección
de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
2. Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas para la comprensión y composición.
3. Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
4. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
5. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y
social.
6. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de
esta riqueza, valorando el habla andaluza y sus principales características.
7. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión,
cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad
de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del
metalenguaje.
8. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las
actividades de producción e interpretación: denominación de los textos
trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo
verbal (presente, futuro, pasado).
9. Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión,
composición y derivación) y por el significado (sinónimo y antónimo), en
relación con la comprensión y composición de textos.
10. Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su
equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.
11. Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la
composición escrita.
12. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la
composición de textos.
13. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y
exhortativa.
14. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y
predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.).
5.2-Matemáticas
Bloque 1: Números y operaciones
Transversales: Resolución de problemas. Uso de los recursos TIC en la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas. Dimensión histórica, cultural y social de las
matemáticas.
Notación.

1. Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en
situaciones reales. Desarrollo del sentido numérico.
2. Orden y relación entre los números.
3. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos
reales, utilización del vocabulario apropiado.
4. Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación
gráfica.
Operaciones.
1. Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada,
en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
3. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver
problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos
de resolución y los resultados obtenidos.
Estrategias de cálculo
1. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y
memorización de las tablas de multiplicar.
2. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas,
de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.
3. Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
4. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la
respuesta es razonable.
5. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,
decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los
cálculos.
6. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números,
sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones,
manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de
la vida cotidiana.
7. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus
resultados.
8. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los
números, sus relaciones y operaciones.
Bloque 2: La medida: Estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad
1. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos.

2. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano,
utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la
expresión de una medida.
3. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
4. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
5. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
6. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medición.
7. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos
de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo y del sistema monetario
1. Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
2. Medida de la moneda: euros y céntimos, dólares y centavos, etc.
3. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los
procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para
resolver problemas en situaciones reales.
4. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de
medidas.
Bloque 3: Geometría
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros
1. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.
Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
2. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas
paralelas.
Formas planas y espaciales
1. Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
2. Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
3. La circunferencia y el círculo.
4. Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas
y caras.
5. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
6. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos
geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas
elementales.
7. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando
diversos criterios.
8. Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías
1. Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
2. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones
geométricas.
3. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.
4. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las
construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Bloque 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y tablas
1. Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
2. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares
utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
3. Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida
cotidiana.
4. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos
sencillos relativos a fenómenos familiares.
5. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma
ordenada y clara.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
1. Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para
apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir
un resultado concreto.
2. Introducción al lenguaje del azar.
3. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
interpretación de datos presentados de forma gráfica.
5.3-Conocimiento del medio natural, social y cultural
Bloque 1: El entorno y su conservación
1. Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
2. Uso de planos del barrio o de la localidad.
3. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.
4. Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones.
5. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones
gráficas del tiempo atmosférico.
6. Identificación y clasificación elemental de rocas.
7. La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

8. El ciclo del agua.
9. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes
en el entorno próximo y en España.
10. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneración.
11. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza
y seres humanos. Paisajes andaluces.
12. La incidencia de la actividad humana en el medio. Respeto, defensa y mejora del
medio ambiente. Uso responsable de los recursos.
Bloque 2: La diversidad de los seres vivos
1. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces,
anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.
2. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y
clasificación.
3. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de
animales y plantas en relación con las funciones vitales.
4. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del
uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
5. La agricultura y la ganadería. Estudio de cultivos y de la cría de animales.
6. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
7. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.
Bloque 3: La salud y el desarrollo personal. Salud y Bienestar
1. Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las
diferentes etapas de la vida.
2. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La
relación con otros seres humanos y con el mundo.
3. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación
sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.
4. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
5. Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
6. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales
o colectivas.
Bloque 4: Personas, culturas y organización social
1. Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.
2. Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del
centro.
3. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,
vecindad, etc.)

4. Normas de convivencia y cumplimiento. Valoración de la cooperación y el
diálogo para evitar y resolver conflictos.
5. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y
económicos de entornos rurales y urbanos.
6. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Identificación de las
manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno,
reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como cohesión social.
El patrimonio en Andalucía. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
7. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del
origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.
8. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.
9. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la
importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
10. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la
comunicación, valorando su contenido.
11. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo
responsable.
12. Organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.
Bloque 5: Cambios en el tiempo
1. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al
manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
2. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.
3. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del
conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
4. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con
algunos hechos históricos relevantes.
5. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el
entorno (tradiciones, edificios, objetos).
6. Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica
y elaborar distintos trabajos.
7. Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
Bloque 6: Materia y energía
1. Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a
partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color,
textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.
2. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se
deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.
3. Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la
intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.
4. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
5. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

6. Responsabilidad individual en el ahorro energético.
7. Identificación de mezclas.
8. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la
descomposición de la luz blanca.
9. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios
energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.
10. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos
y de los materiales de trabajo.
Bloque 7: Objetos, máquinas y tecnologías. Modelos de desarrollo
1. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,
herramientas y máquinas que utilizan.
2. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
3. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.
4. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano
inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan
independientemente de la máquina en que se encuentren.
5. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el medio ambiente.
6. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a
la mejora de las condiciones de vida.
7. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el
manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.
8. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y
escrita, del desarrollo de un proyecto.
9. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y
recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.
10. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
11. Seguimiento para encontrar una información en Internet.
5.4-Educación artística (el tutor impartirá el bloque de Educación Plástica)
Bloque 1: Observación plástica
1. Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y
artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
2. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de
observación y su comunicación oral o escrita.
3. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
4. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio
cultural, de las producciones propias y de las de los demás.
5. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
6. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en
el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

7. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos.
8. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2: Expresión y creación plástica
1. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
2. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y
combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
3. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no
convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la
representación.
4. Elaboración de imágenes con técnicas y recursos diversos.
5. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la
representación teatral.
6. Realización de fotografías: enfoque y planos.
7. Uso de recursos digitales para producciones artísticas.
8. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
9. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de
expresión de sentimientos e ideas
10. Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las
intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus
posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y
espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo
establezca.
5.5-Contenidos transversales
Los contenidos transversales representan una serie de contenidos, sobre todo
actitudinales, que deben trabajarse a lo largo de todas las áreas del currículo. Son
valores que son fundamentales para poder desenvolverse en la sociedad como un
ciudadano democrático, participativo y respetuoso, correspondiéndose con valores que
se consideran compartidos y universales. Es por ello que debemos establecer relaciones
entre estos contenidos con los del resto de áreas, de forma que ayudemos a desarrollar
de forma integral al alumnado, desde potenciar su desarrollo cognitivo hasta lograr que
se adapte a una sociedad tan cambiante y en constante evolución como en la que
vivimos actualmente. En nuestra programación, trabajamos los temas transversales
posibles dentro de cada unidad didáctica, especificando en cada ficha cuáles son los que
trabajamos. Son los siguientes (ver Decreto 230/2007, Cap. II, art. 5; art. 39 y 40 LEA):
Educación del consumidor, Educación para la paz, Coeducación, Educación vial,
Educación para la sostenibilidad (antes “Educación ambiental”), Educación para la
salud, Educación para el ocio, Educación moral y cívica, Cultura andaluza, Cultura
emprendedora, y Tecnologías de la información y la comunicación.

6-TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRA
AULA
Este apartado resulta de gran importancia para conseguir el desarrollo de las
competencias básicas en nuestro alumnado. Siguiendo la LOE, el alumnado con
“necesidades específicas de apoyo educativo” (NEAE) debe ser atendido en su centro
educativo ordinario y, en la mejor medida de lo posible, en un aula ordinaria junto al
resto de sus compañeros-as, evitando su segregación. Se trata de que, a través de la
intervención dentro del aula, pueda participar dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje junto a sus compañeros-as de clase y pueda desarrollar sus competencias
básicas en igualdad de oportunidades. Un principio fundamental que aplicamos en
nuestra metodología es el enfoque sociocultural de Vygostky, que destaca que el
aprendizaje de un alumno-a se consigue siempre que partamos de su zona de desarrollo
real (ZDR). Un alumno-a, independientemente de su caracterización, es capaz de
realizar una serie de actividades por sí mismo dentro de una ZDR. Si partimos de ella,
debemos ayudarle a que siga progresando y realice nuevas actividades o profundice más
en sus habilidades, con nuestra ayuda. De esta manera, se incorporarían esas actividades
a una “zona de desarrollo próximo” (ZDP), que serían esas habilidades que el sujeto
puede realizar con ayuda de otras personas. Estas personas mediadoras pueden ser o
docentes, o compañeros-as de clase u otros especialistas. Queremos fomentar el
aprendizaje cooperativo dentro de las aulas, ya que de esta manera, gracias a la
cooperación de todos, aprendemos los unos de los otros nuevos conocimientos,
habilidades y valores. Finalmente, gracias a esa mediación, el sujeto será capaz de
evolucionar sus habilidades y pasarlas de una ZDP a una ZDR.
La Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía,
desarrolla las principales medidas de intervención que se desarrollarán con el alumnado
con NEAE. Para este nivel, las principales medidas empleadas son: refuerzo educativo
por parte del profesorado-tutor y un segundo docente dentro del aula, refuerzo educativo
del especialista de Pedagogía Terapéutica, refuerzo de áreas instrumentales y
aprendizajes no adquiridos, dinámicas de aprendizaje cooperativo y las adaptaciones
curriculares individualizadas (ACI). En nuestro caso, un alumno asiste al aula de
ATAL, siguiendo las pautas establecidas en la Orden de 15 de enero de 2007, por la que
se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado
inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL).
Todos tenemos necesidades educativas en algún momento de nuestra vida, y
tenemos diferentes motivaciones, intereses, expectativas, etc., y por ello se plantea una
programación flexible. No obstante, en este apartado vamos a centrarnos en el alumnado
con NEAE que tenemos en nuestra aula. En este caso, tenemos a 3 alumnos-as
diagnosticados: Una alumna con TDAH (A), un alumno con dificultades de aprendizaje
en comprensión lectora (B) y un estudiante chino que aún no ha aprendido en
profundidad su lengua de acogida (C). Sus principales características son:

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE CADA ALUMNO-A
A B C
-Continuamente se levanta
de su pupitre.
-Interrumpe en clase para
comentar algo que no viene
a cuento.
-Chilla en medio de clase.
-Dificultades para participar
en actividades de grupo o
jugar tranquilamente.
-Se entromete en los
asuntos de los demás y les
molesta.
-Le cuesta comenzar las
tareas y acabarlas.
-Tiene dificultad para
mantener la atención
durante las explicaciones y
mientras realiza sus tareas,
aunque le gusta observar las
imágenes.
-Se le olvidan los materiales
de clase, sobre todo la ropa
de Educación Física y la
flauta para Música.
-Evita tareas que requieren
un esfuerzo continuado.
-Dificultades para extraer
las ideas principales de un
texto.
-Realiza resúmenes
extrayendo frases del texto
al azar y uniéndolas sin
establecer una relación entre
ellas.
-Cuando se estudia un tema,
se lo estudia repitiendo los
contenidos y
memorizándolos.
-No es capaz de responder a
una pregunta que requiera
un análisis o reflexión
personal del contenido del
texto. Solo es capaz de
responder a preguntas de
memoria (“copiar y pegar”,
dicho vulgarmente).
-A la hora de definir
palabras de un texto, les
atribuye un significado
lejano al real.
-Ha llegado hace un año a
España procedente de
China.
-No domina muy bien el
castellano, tan solo
pudiendo expresarse usando
expresiones básicas.
-Su familia tiene mejor
dominio del castellano que
él, pero aún necesitan
reforzarlo más.
-Tiene un buen dominio de
las matemáticas y en
aquellas áreas en las cuales
se puede comunicar por
otras vías no presenta
problemas (Educación
artística, Educación
física...).
-Buenas relaciones con sus
compañeros-as de clase.
-Tiene dificultades para
hacer tareas que requieren
“escribir en castellano”, y se
agobia fácilmente.
-Buen comportamiento en
clase.
PRINCIPALES MEDIDAS DE INTERVENCIÓN
A B C
-Supervisar con frecuencia
sus tareas y su rendimiento
mientras las realiza.
-Guiarle a través de
instrucciones detalladas
para que poco a poco vaya
realizando las tareas.
-Trabaja mejor por parejas
que en pequeños grupos.
Asignarle un “alumno-
tutor” que le oriente y le
implique en las tareas.
-Dividirle la tarea en
-Se le dan textos de niveles
graduados (de más fácil a
más difícil) con preguntas
orientativas para ayudarle a
extraer las principales ideas
de éstos (Programa basado
en la identificación de la
estructura del texto).
-Antes de leer el texto, en
clase realizamos un debate
para explorar las
concepciones, a través de
una “trama de problemas”
-ACI en Lengua castellana.
-Asistencia al aula de
ATAL.
-En las explicaciones,
sacarle el máximo partido
posible a las simulaciones
de imágenes y a la
comunicación no verbal.
-Fichas de vocabulario
elaboradas por un
especialista, donde aparece
el vocabulario básico del
tema en chino y castellano.

pequeñas tareas sucesivas, y
poco a poco aumentar la
dificultad.
-En debates en grupo,
pedirle su punto de vista e
incitarle a atender.
-Técnicas de modificación
de conducta: Reforzamiento
de conductas deseadas y
extinción de conductas
indeseadas.
-Entrenamiento en HHSS.
-Uso de pictogramas para
llamar su atención.
partiendo de una noticia,
experiencia o anécdota.
-En clase intentamos
trabajar, en la medida de lo
posible, la identificación de
ideas previas en la mayor
parte de los textos.
-Programa de intervención
basado en la elaboración de
resúmenes (reducción de
textos).
-Intervención basada en
estrategias de identificación
de la idea principal.
-Textos sintetizados en sus
ideas claves y con un
lenguaje más sencillo.
-Uso de “flash-cards” para
explicar algunos conceptos,
de forma que asocie el
vocabulario a la imagen.
-Uso de pictogramas que
indiquen los lugares y las
acciones principales a
realizar dentro del aula y del
centro educativo.
En cada unidad didáctica concretaremos las pautas de intervención que realizaremos
con este alumnado para fomentar tanto su inclusión educativa como el aprendizaje de
los contenidos trabajados en cada unidad didáctica. Para terminar este apartado, cabe
señalar que se prepararán actividades de ampliación y de refuerzo para aquellos
alumnos-as que lo puedan requerir, y se plantearán alternativas para el acceso y uso de
la información, y la expresión, según las necesidades que vayan surgiendo.
7-METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZACIÓN DEL
AULA
La enseñanza-aprendizaje será globalizada e interdisciplinar, a través de 15 unidades
didácticas que partan de un tópico y dentro de él se realizan tareas que recojan
contenidos de las áreas que trabajaré como docente generalista, de forma
interrelacionada. Es nuestro objetivo conseguir que todos los alumnos-as consigan
desarrollar sus competencias básicas en igualdad de oportunidades a la vez que
adquieran aprendizajes significativos y relevantes. Para ello, se parte de que siempre se
deben partir de sus concepciones, intereses y nivel de desarrollo cognitivo para lograrlo.
Siempre comenzaremos cada unidad didáctica con una exploración de concepciones.
Para ello, en algunos casos se pasarán unos cuestionarios donde tengan que resolver
unos problemas cotidianos y justificar sus respuestas. Es una manera de comprobar
cuáles son sus conocimientos iniciales, qué puntos fuertes presentan y en cuáles
aspectos es necesario profundizar más. Tendremos entrevistas con aquellos-as alumnos-
as que hayan aportado unas respuestas demasiado confusas, para poder descubrir el
origen de estas concepciones. En otros casos, organizaremos debates o asambleas en
pequeño y gran grupo con el objetivo de diagnosticar dichas concepciones a través de
sus respuestas, intentando conseguir que todos-as participen en este proceso.
Una vez diagnosticadas las concepciones, se tendrán en cuenta para continuar con el
desarrollo de la unidad didáctica. Nuestra metodología está basada en el “diagnóstico
alternativo”. En este caso, parto siempre del contexto de mi aula, diagnosticado ya con

las técnicas que en este y anteriores apartados he descrito, y siempre se aplicarán
técnicas constructivistas para conseguir que nuestro alumnado desarrolle un aprendizaje
significativo. El alumnado tendrá un rol activo y protagonista en su aprendizaje, de
forma que ellos sean los que tengan la iniciativa y aprendan a su ritmo. El profesorado
tendrá un rol orientador, donde se ocupará de diseñar las unidades didácticas, elaborar
los principales materiales y de asesorar al alumnado a medida que vaya avanzando.
Predominará el trabajo en grupo, para potenciar actividades donde el aprendizaje
cooperativo sea una técnica básica. El trabajo cooperativo no solo permitirá desarrollar
unos aprendizajes más significativos, sino que éstos irán acompañados de un desarrollo
de las habilidades sociales, de valores y actitudes positivas (tolerancia, solidaridad,
ayuda, etc) y en todo momento conseguiremos aplicar los principios cognitivistas
vygostkianos al conseguir que el alumnado, entre ellos-as, puedan ayudarse los unos a
los otros a conseguir desarrollar aprendizajes, además de permitir que aquellos-as
alumnos-as que expliquen y ayuden a otros compañeros-as consoliden mejor sus
aprendizajes. Intentaremos, en la mejor medida de lo posible, aplicar metodologías
investigadoras como el “aprendizaje basado en problemas” (ABP) y el “aprendizaje
tutorizado” (AT). En ambas metodologías, la intervención guiada del docente y la
elaboración de un portafolios cronológico por parte del alumnado será fundamental.
Dentro del portafolios incluirán: diario del grupo con los avances, reflexiones y dudas;
esquemas propios, dibujos personales, fotografías, mapas conceptuales propios,
artículos de prensa subrayados y comentados, glosarios de términos, etc. Cabe señalar
que estas metodologías favorecen el desarrollo de las competencias de “Aprender a
aprender” y “Autonomía e iniciativa personal”, y el pensamiento racional y critico. Y al
ser tareas globalizadas, permiten trabajar más de un área a la vez. Se ha planteado una
secuenciación de contenidos lógica, de forma que se parta de las concepciones y permita
establecer relaciones lógicas y significativas entre las diferentes áreas. En el caso del
área de Matemáticas, los contenidos se van retomando para ir estableciendo nuevas
relaciones con los nuevos contenidos, para así profundizar más en los conocimientos y
consolidarlos, pero respetándose los principios de globalización en la medida de lo
posible.
Se combina esto con la realización de tareas donde el alumnado desarrollará
aprendizajes específicos, pertenecientes a las 4 áreas que trabajamos y de forma
interrelacionada en relación con el tópico de la unidad didáctica. Las tareas cooperativas
son en pequeño grupo (4-5 miembros), los debates, asambleas y exposiciones de
trabajos en gran grupo, ya que dará así lugar a una “evaluación entre iguales” por parte
de sus compañeros-as, además de la síntesis y conclusiones del aprendizaje cosechado.
También plantearemos tareas individuales para permitir desarrollar en nuestro alumnado
la autonomía además de comprobar el grado de adquisición de aprendizajes adquiridos
por cada alumno-a. En sus hogares deberán realizar una serie de cuadernillos de Lengua
y Matemáticas (aquí pueden incluirse ejercicios de los libros de texto del alumnado) que
el docente irá corrigiéndoles, para entrenar habilidades instrumentales básicas:
Ortografía, Cálculo, Problemas, etc. Cada semana extraeremos cinco palabras clave que
hemos aprendido y escribiremos una oración con cada una de ellas, realizando nuestro
glosario anual personal. Alguna de esas horas puede que tengamos que solicitarlas para
realizar alguna actividad complementaria con motivo de los actos organizados por el

Programación didáctica anual globalizada para Educación Primaria (Andalucía)

Programación didáctica anual globalizada para Educación Primaria (Andalucía)

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Programación didáctica anual globalizada para Educación Primaria (Andalucía)

Semelhante a Programación didáctica anual globalizada para Educación Primaria (Andalucía) (20)

Mais de Gabinete Psicopedagógico Kaposkly

Mais de Gabinete Psicopedagógico Kaposkly (20)

Último

Último (20)

Programación didáctica anual globalizada para Educación Primaria (Andalucía)