Este documento trata sobre el currículo de ciencias naturales. Explica que la ciencia produce conocimientos sistematizados a través del método científico y procesos como la observación y experimentación. También describe los contenidos del currículo incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes. Explica la importancia de considerar los conocimientos y concepciones previas de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

1. FINAL
CIENCIAS
NATURALES

2. UNIDAD N° 1
Producto de la Ciencia: conj. De
conocimientos acumulados y sistematizados
(leyes, principios, hechos, principios y
generalizaciones.)
Proceso de la Ciencia:
Actitudes científicas: curiosidad, respeto por
la opinión de los demás. Actitudes
reflexivas, flexible, critica, cooperativa.
Humildad. Perseverancia. Creatividad .
Método científico: observación, hipótesis,
experimentación , registro y representación
de datos. Generalización.

3. CONTENIDO EDUCATIVO
Son recursos culturales, medios para
desarrollar el pensamiento, las actitudes,
habilidades y destrezas para adquirir nuevos
conocimientos, durante toda la vida.
La Cs escolar esta constituida por el siguiente
cuerpo de contenidos:
Conceptuales: relacionado con el SABER
CONOCER. Incluye hechos, principios y
conceptos.
Procedimentales: relacionado con el SABER
HACER. Incluye destrezas, técnicas,
habilidades y estrategias.
Actitudinales: relacionado con el SABER
SER. Incluye valores y normas.

4. CONTENIDOS EN EL DISEÑO
CURRICULAR
Contenidos actitudinales:
• actitud critica y reflexiva.
• gusto por conocer, curiosidad y placer por el mundo
natural.
Contenidos procedimentales:
• planteo y replanteo de preguntas para someterlas a
prueba.
•Análisis de las hipótesis en los trabajos de
investigación.
Contenido conceptual:
1°, 2°: Diversidad vegetal.
(flora de la región, semejanza y diferencias entre
plantas).
3°, 4°: Sistema tierra. (estrella, planetas, satélites...)
5°, 6°: Magnetismo y electricidad. (propiedades de los
imanes, fuerza de atracción y repulsión.)

5. SELECCIÓN DE CONTENIDOS
 Criterios:
 Respetar el principio de continuidad en el
aprendizaje. (relación de temas).
 Los contenidos deben ser adecuados a las
posibilidades psicológicas de los alumnos.
 Los contenidos deben tener sentido y
significado para los alumnos.
 Los contenidos deben tener estrecha
relación con la acción del sujeto que
aprende.
(acción: ejecución concreta y efectiva).

6. CONCEPCIONES PSICOLÓGICAS Y
EPISTEMOLÓGICAS
Se producen teorías psicológicas que
brindaron nuevos marcos explicativos:
el desarrollo cognitivo; proceso de
aprendizaje.
Resultan importantes los aportes de las
psicología cognitiva y genética
Los conocimientos producidos de la
psicología fueron utilizados para
elaborar estrategias de enseñanza.

7. COMO LOGRAR CAMBIOS CONCEPTUALES EN LOS ALUMNOS.
 Existen diferentes estrategias didácticas para lograrlo:
-Desde la postura constructivista para que los C previos se
modifiquen es necesario ponerlos a prueba con diversas
situaciones que las contradigan.
-Es necesario que los niños tomen conciencia de la teoría
que sostienen.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los alumnos no llegan en blanco, sino con conocimientos
previos, los cuales constituyen sistemas de
interpretación , lectura en donde otorgan significados en
las situaciones de aprendizajes.
Estructurar la enseñanza a partir de C es necesario para
que los alumnos logren un aprendizaje significativo.

8. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Existe un proceso de transformación o
transportación didáctica del
conocimiento científico al ser
transmitido en el contexto escolar de
enseñanza.
Es posible ampliar y enriquecer las
ideas de los niños en el nivel primario,
de modo poder lograr una aproximación
de la ciencia escolar todavía muy alejada
de la ciencia de los científicos.

9. CONOCIMIENTOS COTIDIANOS
 Niños, jóvenes y adultos construimos en nuestra
practica social, cotidiana un conocimiento del mundo
que nos rodea. Este conocimiento cotidiano nos
permite interactuar con nuestra realidad natural y
social.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
Puede posibilitar una participación activa y con
sentido critico, en una sociedad como la actual, el
hecho científico esta en la base de gran parte de la
opciones personales que la practica social reclama.
Se trata de la calidad de la interacción ya que no es
necesario acceder a un conocimiento científico de la
realidad para interactuar con ella.

10. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA CURRICULAR
 Alumnos poseen un vocablo científico y técnico y
pasaron por experiencias científicas al ingresar a las
escuelas, y esta, de manera continua, crea nuevas
formas de pensar y actuar.
 Las Ciencias Naturales propicia la base de una cultura
científica, que le permite reconocer la influencia de la
ciencia en la vida social del hombre.
 El docente se encarga de establecer una visión del
mundo natural.

11. Leer y escribir en ciencias
 Escribir favorece a la integración y organización de
nuevas ideas y conceptos, contribuyendo a la
construcción de conocimiento científico escolar.
 Lectura como herramienta para acceder al
conocimiento científico dentro y fuera de la escuela.
Trabajo con y por problemas
 Se trabaja con problemas relevantes e inclusiones
inspirados en hechos y fenómenos del mundo, que
permitan la contextualización y sean potentes para
trabajar con los alumnos la perspectiva científica.

12. ELEMENTOS DE LABORATORIO
 Microscopio: instrumento óptico.
 Balón: calienta los líquidos, cuyo vapores no pueden estar
en contacto con la fuente de calor.
 Bisturí: elemento cortante ( disección).
 Guantes de látex.
 Lupa: lente convexa, acerca a la imagen.
 Cubre ojos: protege la vista.
 Embudo de diferentes tamaños y tipos: filtran sustancias.
 Espátula: instrumento de acero o porcelana.
 Mortero con mano: de porcelana o vidrio, muele
sustancias.
 Broche de madera: sujeta tubos de ensayos.

13. IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EL
LABORATORIO
 Para el alumno es un mundo nuevo, para descubrir ,
explorar y experimentar mas que para estudiar,
permitiendo no solo resumir información sino
aprender a plantear interrogantes.
 Permite una motivación constante despertando interés
por hallar un resultado de lo que se experimenta.

14. EVALUACIÓN
Etapa del proceso
educacional que tiene como
fin comprobar en que medida
se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que
se hubieron especificados
con anterioridad.

15. MODELOS
 Inicial o Diagnostica: se realiza a comienzo de
un curso o unidad didáctica para comprobar el
estado inicial de los alumnos antes de emprender
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Formativa o de Proceso: se realiza durante el
transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje
con el propósito de controlar que su marcha se
efectué dentro de los limites previstos.
Sumativa o Final: se lleva a cabo al termino de
un proceso de E-A para comprobar los logros
alcanzados y otorgan una calificación a los
alumnos.

16. NIVEL ECOLÓGICO
 Organismo (las interacciones de un ser vivo dado con las
condiciones abióticas directas que lo rodean)
 Población (las interacciones de un ser vivo dado con los
seres de su misma especie)
 Comunidad (las interacciones de una población dada
con las poblaciones de especies que la rodean),
 Ecosistema esta constituido por factores bióticos
(biogénesis) y factores abióticos (biotopos).
 Biosfera (el conjunto de todos los seres vivos conocidos)
 Especies: grupo de individuos que comparten ciertas
características. Pueden cruzarse para que su especie no
se extinga

17. CADENAS Y REDES
Dentro del ecosistema no existen cadenas sino redes
tróficas ya que los seres vivos se suelen alimentar de
varias especies.
o Productores: vegetales organismos autótrofos capaces
de alimentarse de sustancias inorgánicas.
o Consumidores: se alimentan de vegetales o de otros
animales.
- 1° orden: se alimentan de vegetales (herbívoros).
- 2° orden: se alimentan de otros animales (carnívoros o
depredadores)
- 3° orden: se alimentan de consumidores secundarios.
o Descomponedores: los hongos y las bacterias que
transforman la materia orgánica en materia inorgánica.

18. DOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES PARA DESCRIBIR LAS
RELACIONES ECOLÓGICAS DE LOS ORGANISMOS SON:
 HABITAT: de un organismo es el lugar donde vive, su
área física. Aire, suelo, agua. (donde vive)
 NICHO: es el estado o el papel de un organismo en la
comunidad o el ecosistema. (lo que hace biológicamente)
Comprende todos los factores que necesita un organismo
para vivir.
 Sucesión Ecológica: cuando se producen cambios en un
ecosistema, una comunidades son sustituidas por otras
produciéndose una sucesión ecológicas.
- primaria: cuando los seres vivos colonizan un hábitat
nuevo, sin otros seres vivos.
- secundaria: cuando se produce un reemplazo de
comunidades existentes.

19. EVOLUCIÓN: TEORÍAS, ORIGEN.
 El evolucionismo sostiene que las especies actuales
proceden de la transformación y diferenciación de los
caracteres de especies existentes en el curso de las
generaciones.
 Las primeras manifestaciones evolucionistas son
Anaximandro( primeros animales vivían en el agua y
los animales terrestres fueron generados a través de
ellos), Empedocles ( origen sobre natural de los seres
vivos, sugiriendo que la adaptación no requiere un
organizador o una causa final)

20. NUEVAS HIPÓTESIS Y CONCEPCIONES
 El primer planteamiento acompañado de una hipótesis
explicativa fue obra de Jean Baptiste de Lamarck
(1809) formulándose después la de Charles Darwin
(1859).
 Par a Lamarck las causas de las transformaciones eran
dos: El “ impulso hacia el progreso” innato en todo ser
vivo, y una acción del ambiente externo que estorba “la
marcha de la naturaleza hacia la perfección” provocando
la aparición, desarrollo de órganos o el retroceso,
desaparición que varían según la necesidad o uso de esos
órganos.
Pero los intentos por demostrar experimentalmente su
teoría fallaron, volviéndose a favor de la tesis opuesta.

21. La del darwinismo que no rechaza del el
principio de Lamarck pero la atribuye
una importancia secundaria . El factor
decisivo de las transformaciones es la
“selección natural”. Esta selección
favorece la supervivencia de los
individuos mas aptos para vencer en “la
lucha por la existencia” por estar dotadas
por ventajosas variaciones las cuales se
acentuaran en las siguientes
generaciones hasta la formaciones de
mejores especies.

22. EXTINCIÓN DE LAS ESPECIES
 Son las especies amenazadas las cuales se ven
afectadas por los factores de la actualidad:
o Destrucción de áreas naturales
o Introducción de especies exóticas
o Caza
o Contaminación

23. ADAPTACIÓN DE LOS SERES VIVOS A LOS
DISTINTOS AMBIENTE
Muchos animales llegan a adoptar la forma y
el color semejante al ambiente que los rodea.
Los vegetales terrestres, muestran
adaptaciones ya sea en el tipo de raíz, el tallo
o las hojas se encuentran adaptada para
captar la mayor cantidad de energía posible.

24. RELACIONES INTRAESPECIFICAS
 Relación entre individuos de la misma especies.
Sociedades : hay división del trabajo y
jerarquía. Hormigas-abejas.
Colonias: individuos de la misma especies que
se agrupan. Bacterias-hongos. No hay división
del trabajo.
Competencias: animales compiten por la
pareja, el territorio

25. RELACIONES INTERESPECIFICAS
 Relaciones entre individuos de diferentes especies.
 Comensalismo: una especie se beneficia y la otra
permanece indiferente. Rémora - tiburón.
 mutualismo: asociación entre organismos de especies
diferentes que reporta beneficios a ambos asociados.
Algunos no pueden vivir separados (líquenes).
 Parasitismo: el parasito vive sobre el hospedador del
que se alimenta. Piojo, pulga.
 Depredación: relación en la que un organismo, el
depredador, se alimentan de otro organismo vivo y este
muere.
 Competencias interespecificas: cuando organismos
de diferentes especies explotan un mismo recurso vital
limitado.

26. CICLO DEL AGUA
El calentamiento que provocan los rayos
del sol en los océanos, produce
evaporación. El vapor de agua sube por
causa de los vientos y las corrientes de
aire cálidas.
Parte del vapor del agua se condensa y
regresa directamente al océano en forma
de lluvia. Y a la tierra en forma de lluvia
o de nieve.

27. CICLO DEL CARBONO
 El ciclo del carbono son las transformaciones químicas
de compuestos que contienen carbono en los intercambios
entre biosfera, atmósfera, hidrosfera y litosfera. Es un
ciclo de gran importancia para la supervivencia de los
seres vivos en nuestro planeta, debido a que de él
depende la producción de materia orgánica que es el
alimento básico y fundamental de todo ser vivo. El
carbono es un componente esencial para los vegetales y
animales. Interviene en la fotosíntesis bajo la forma de
CO2 (dióxido de carbono) o deH2CO3 (ácido carbónico), tal
como se encuentran en la atmósfera.

28. RECURSOS NATURALES
 Son todos los materiales que la humanidad toma
del medio y aprovecha para satisfacer sus
necesidades.
Recursos renovables: lo que una vez
empleados, utilizados, pueden reemplazarse en
un periodo relativamente corto. Por ejemplo el
agua, el aire.
Recursos no renovable: los que una vez
utilizados , resulta casi imposible que se
regeneren, ya que para que se formen requieran
muchísimos años. Ejemplo el petróleo.

29. NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA
 Materia: ocupa un lugar en el espacio y tiene peso
propio.
Es todo lo que constituye un cuerpo ya sea que se
encuentre en la naturaleza o fabricado por el hombre.
 Estados de la materia: solido, liquido y gaseoso.
 Cambios de estados:
S-G: vitalización
G-S: sublimación.
S-L: fusión L-S: solidificación
L-G: vaporización. G-L: condensación.

30. SISTEMAS MATERIALES: PORCIÓN DE MATERIA;
TODOS LOS CUERPOS SON SIST.
MATERIALES.
Homogéneos: tienen la misma
propiedad intensivas en todos los
puntos de su masa.
Heterogéneos: presentan
diferentes propiedad intensivas en por
lo menos dos de sus puntos.

31. FASE DE UN SISTEMA
En los sistemas heterogéneos, cada uno
de los sistemas homogéneos que los
integran constituyen una fase , separados
uno de otros por superficies de
discontinuidad.
El sistema de agua-hielo está constituido
por 2 fases agua (liquido) hielo (solido).

32. MÉTODOS DE SEPARACIÓN
 Filtración: consiste en separar un liquido
de un solido, cuyas partículas queden
retenida en el filtro.
 Decantación: es empleado cuando la
mezcla esta formada por dos líquidos que
no se mezclan, (agua y aceite). Se usa una
ampolla de decantación.
Tamización: separa un mezcla de dos
sólidos de diferentes taños de partículas.
Unas quedan retenidas en el tamiz y otras
no.

33.  Destilación: separa dos líquidos que
hierven a distintas temperaturas. La
mezcla se calienta, hierve y uno de los
líquidos se convierte en vapor antes que el
otro.
Imantación: se utiliza para separar dos
sólidos, uno de los cuales tiene propiedades
magnéticas.
 Flotación: sirve para separar dos sólidos
con el agregado de un liquido. La condición
es que uno de los sólidos flote en el liquido
y el otro no.

34. SOLUCIONES: SOLVENTES Y SOLUTOS
 Una solución se produce cuando una sustancia en
estado solido, liquido o gaseoso forman un
conjunto homogéneo con otra sustancia.
 Solvente: elemento que se allá en mayor
proporción. Agua el principal.
 Soluto: elemento que se alla en menor
proporción. Puede ser separado por medio de
evaporación , cristalización o destilación.

35. SOLUCIONES DILUIDAS, SATURADAS Y
CONCENTRADAS.
Según el grado de concentración del
soluto las soluciones pueden ser:
o Diluidas: contienen poca cantidad
de soluto.
o Concentradas: gran cantidad de
soluto.
o Saturadas: máxima cantidad de
soluto.

36. MOLÉCULA. ÁTOMO: PARTÍCULAS
SUBATÓMICAS
Todas las sustancias están compuestas por
partículas, estas por moléculas, que
presentan la más pequeña porciones de
materia.
Formadas por átomos (representan las
partes mas pequeñas que intervienen en
las relaciones químicas), formadas por
un núcleo, protones (carga positiva),
neutrones y electrones (carga negativa).

37. TABLA PERIÓDICA
 Es la ordenación de las elementos en cantidad
creciente del numero atómico. Se dividen en:
 Metales: la mayoría se encuentran en estado
solido, exceptuando el mercurio. Son buenos
conductores de calor y de electricidad. Son dúctiles
y maleables.
 No metales: pueden ser sólidos, líquidos y
gaseosos.
 Gases inertes: es un gas no reactivo bajo
determinadas condiciones de presión y
temperatura. Los gases inertes más comunes son
el nitrógeno y los gases nobles.

38. Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
I A II A III B IV B V B VI B VII B VIII B VIII B VIII B I B II B III A IV A V A VI A VII A VIII A
Periodo
1
1
H
2
He
2
3
Li
4
Be
5
B
6
C
7
N
8
O
9
F
10
Ne
3
11
Na
12
Mg
13
Al
14
Si
15
P
16
S
17
Cl
18
Ar
4
19
K
20
Ca
21
Sc
22
Ti
23
V
24
Cr
25
Mn
26
Fe
27
Co
28
Ni
29
Cu
30
Zn
31
Ga
32
Ge
33
As
34
Se
35
Br
36
Kr
5
37
Rb
38
Sr
39
Y
40
Zr
41
Nb
42
Mo
43
Tc
44
Ru
45
Rh
46
Pd
47
Ag
48
Cd
49
In
50
Sn
51
Sb
52
Te
53
I
54
Xe
6
55
Cs
56
Ba
*
72
Hf
73
Ta
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W
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78
Pt
79
Au
80
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Tl
82
Pb
83
Bi
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Po
85
At
86
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7
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U
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Pu
95
Am
96
Cm
97
Bk
98
Cf
99
Es
100
Fm
101
Md
102
No
103
Lr
Alcalinos Alcalinotérreos Lantánidos Actínidos
Metales de
transición
Metales del
bloque p
Metaloides No metales Halógenos
Gases nobles y
Transactínidos