Presentación que recoge los aspectos tratados en el primer tema de la asignatura Innovación docente e introducción a la investigación educativa.

1. Innovación docente. Conceptos básicos
Aquilina Fueyo mafueyo@uniovi.es

2. “El cambio educativo depende de lo
que los profesores puedan hacer y
pensar, es tan simple y tan complejo
como esto.
¡Sería tan fácil si pudiésemos legislar
en materia de pensamiento!”.
Fullan 1999

3. Identidad profesional y formación
inicial del profesorado desde una
perspectiva crítica
 ¿ Qué es la  Identidad
identidad profesional e
profesional ? innovación.
 ¿ En que ámbitos  Innovación
se construye la docente: conceptos
identidad básicos.
profesional ?

4. ¿ Qué es la identidad profesional
Para profundizar en el tema
Antonio Bolivar:
“La identidad profesional del
profesorado de secundaria: crisis y
reconstrucción”.
“Políticas educativas de reforma e
identidades profesionales: el caso de
la educación secundaria en España”.

5. ¿ Qué es la identidad profesional ?
 La condición de ser profesor es algo más que
hacer un master y aprobar una oposición.
 Los buenos profesores “se hacen” y se dispone de
experiencias y de corpus teórico e investigador
para fundamentar esos procesos
(vocación, naturaleza/ profesión, aprendizaje)
 (Vídeo 1 el resistente, la quemada)
(Vídeo 2 Fer y Cristina)

6. ¿ Qué es la identidad profesional
 Construcción discursiva y mental qué expresa
una forma de “verse y sentirse” a través de los
otros. Es específica, singular y relacional.
 La identidad abarca un plano personal que se ve
a su vez conformado por planos colectivos o
públicos en los que el docente interactúa:
– características personales-individuales (lo que un@ ha
llegado a ser/esta siendo)
– características profesionales- colectivas ( lo que el
contexto ha hecho/va haciendo de nosotr@s)

7. ¿ Qué es la identidad profesional?
 Implica Los “otros significantes” tienen mucho
peso: familiares, profesores de diferentes niveles
que nos han influenciado, profesores de
formación inicial, directivos con los que hemos
tratado, colegas, etc.
 El ciclo de vida tiene un gran peso en la identidad
profesional.
 Los contextos profesionales en los que uno se ha
socializado como docente

8. ¿ Qué es la identidad profesional ?
CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
Representaciones de mi
mismo como docente
YO
IPD
Representaciones sociales de los profesores
NOSOTROS/ ELLOS
INTERACCIONES QUE DAN LUGAR A LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE (IPD)

9. ¿ En donde estamos nosotr@s ahora ?
 Los comienzos de la construcción de la
identidad: la formación inicial y la
identidad de base.
 Socialización preprofesional.
– La elección del campo disciplinar en ausencia
de la imagen y el significado de la profesión o
sin habérsela planteado como objetivo final.
– Preconcepciones de la enseñanza, historia
escolar.

10. ¿ En donde estamos nosotr@s ahora
 Formación inicial una formación
universitaria que crea una identidad
profesional de base centrada en los
conocimientos teóricos .
 La primera identidad: profesores
especializados en una disciplina
 Simultáneamente nos hemos socializado
en determinados modelos de enseñanza
que proyectaremos en el futuro.

11. Identidad profesional y formación
inicial del profesorado desde una
perspectiva crítica
 ¿ Qué es la  Identidad
identidad profesional e
profesional ? innovación.
 ¿ En que ámbitos  Innovación
se construye la docente: conceptos
identidad básicos.
profesional ?

12. Repensando nuestra formación como
profesores/as
 Modelo sucesivo de formación (primero la
disciplina luego la metodología de
enseñanza) fomenta una falsa identidad:
“soy de lengua”.
(cita María Teresa González)
 Se ha desarrollado una reforma en la que
no se ha hecho un esfuerzo por plantear
un modelo simultáneo : curso común,
optativas transversales, asignaturas en el
grado…

13. ¿ Qué papel tiene la formación inicial en la
construcción de la identidad profesional ?
 Cuando llegan al aula la formación
inicial se desvanece la “desaprenden”
para ir a los sitios seguros
(reproducción ante la indecisión).
 Primera crisis de identidad: yo no he
estudiado para esto. Adolescencia
profesional.
Vídeo3 ( profesora gimnasia y profesor FP)
Vídeo4 ( profesora veterana resumen final )

14. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
Conocimiento de la realidad
de los centros y del
alumnado
PRÁCTICA
EDUCATIVA
Conocimientos Conocimientos sobre la materia
sobre la
enseñanza
Componentes relevantes que debe asegurar una formación para la
construcción de la identidad profesional docente

15. ¿ Qué papel tiene la formación inicial que
estamos recibiendo en la construcción de la
identidad profesional?
Asegurar componentes relevantes en la formación y
la coherencia entre ellos:
– Conocimiento de la realidad de la escuela y del alumnado
(Procesos y contextos educativos)
– Conocimiento de la materia
(Complementos de formación)
– Conocimiento sobre la enseñanza
(Aprendizaje y enseñanza de la materia, diseño y
desarrollo del curriculum, TIC, Innovación e
Investigación )
– La intersección configura la práctica y con ella la
identidad profesional
(Practicum)

16. TRES APUNTES SOBRE LA
FORMACIÓN (CARBONELL)
 Personal lectura crítica de la
realidad.
 Colaborativa, cooperativa.
 Reflexión
sobre la práctica.
Cambio personal y profesional

17. ¿Te interpelan estos datos como
profesor/a?
 El fracaso o el abandono determinan el
lugar que uno va a ocupar en la sociedad
El 30% que deja los estudios en

secundaria tiene altas probabilidades de ir
hacia la exclusión social, cultural y
económica.

18. Identidad profesional e innovación.
 La función del profesorado es crítica por
naturaleza: la educación tiene consecuencias
importantes para la vida de los estudiantes y
para la sociedad en general.
 La innovación requiere una actitud de
búsqueda y curiosidad por parte del
profesorado.
 Formar intelectuales capaces de mejorar y
transformar su práctica y la realidad en la que
esta se desarrolla. Competencias Técnicas y
sociales. Autonomía docente
 Es una tarea colectiva y se alimenta de la
formación (inicial o permanente) IMBERNOM

19. Preguntas para leer los textos
 ¿Cómo se entiende la innovación
desde la racionalidad técnica?
(Inbernón)
 ¿Cuálesson los componentes básicos
de la Innovación para Carbonell?
 ¿Quérequisitos señala Imbernón para
que se de una innovación?

20. Innovación docente: conceptos
básicos. Antecedentes
 Racionalidad técnica: plantea la innovación un
cambio en la forma de desarrollar la enseñanza,
técnicas para mejorar la enseñanza (no la
educación) cambios aislados del contexto.
 El profesor como investigador, Investigación-
Acción (Stenhouse, Carr y Kemmis, McLaren).
 MRPs (Movimientos de Renovación Pedagógica.
En clave moderna la racionalidad técnica se
traslada a innovaciones técnicas basadas en el
uso de las nuevas tecnologías.

21. Innovación docente: conceptos
básicos
(Carbonell)
¿Qué es la Innovación?:
Un proceso (intervenciones,
decisiones )
intencional y sistemático
mediante el que se tratan de
modificar actitudes, ideas,
culturas, contenidos, en suma
modelos y prácticas
pedagógicas.

22. Innovación docente: conceptos
básicos
(Carbonell)
Puede suponer una renovación de
proyectos, programas, materiales
curriculares, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, modelos
didácticos y otra forma de organizar
y gestionar el curriculum
 CAMBIO,
RENOVACIÓN, MEJORA,
MODERNIZACIÓN, REFORMA,
INNOVACIÓN.

23. Ámbitos de la Innovación
 Aula
 Centro
 Grupo de Profesores ( de un mismo
centro, de diferentes centros).
Redes colaborativas.
 Profesores aislados.
 Contexto Social (barrio, ciudad,
comunidad autónoma).

24. 13 COMPONENTES DE UN
PROCESO INNOVACIÓN
(Carbonell)
1. Personal y colectiva
2. Interpretación interdisciplinar de la realidad
3. Busca escuelas más democráticas y estimulantes
4. Busca la reflexión teórica sobre lo que ocurre en el
aula.
5. Rompe la división entre expertos y aplicadores.
6. Autonomía de los centros y los profesores.
7. Replantea la educación en función del contexto.
8. Colectiva, intercambio, cooperación,
enriquecimiento.
9. Traducir la práctica en ideas (teoría). T y P son
Indisociables.
10. Hace aflorar inquietudes e intereses del alumnado.
11. Da sentido al conocimiento.
12. Implica conflicto y agitación intelectual.
13. No hay instrucción sin educación

25. Innovación docente: conceptos básicos
Requisitos para innovar
(Imbernón)
 Actitud investigadora en el aula y en la
institución.
Proceso continuo de búsqueda de ideas,
propuestas y aportaciones para la solución
de situaciones problemáticas ( teoría y
práctica)
 Desafío de los propios presupuestos,
cambios de prácticas y de teorías del
profesor (el pensamiento y la práctica)

26. Innovación docente: conceptos básicos
Requisitos para innovar
(Imbernón)
 Anclada en su contexto, no hay formulas mágicas, ligada a
las demandas sociales (analizar la expresión la educación al
servicio de la sociedad).
 Los procesos de cambio son lentos y se ven obstaculizados
por los poderes políticos que no los apoyan o directamente
los impiden.
 Implica reconocer la autonomía y la profesionalización la
innovación como parte de la formación permanente y con
condiciones de trabajo para ella.

27. Innovación docente: conceptos básicos
Requisitos para innovar
(Imbernón)
 Colectiva, proyectos comunes indagación
colaborativa. Acción colegiada, trabajo en equipo.
 Se basa en la deliberación, la reflexión, las redes
de intercambio.
El centro como motor de la innovación
(cultura del nosotros frente a la cultura del yo)
Coordinación, ayuda, reflexión conjunta, decisiones
participativas, cultura colaborativa. Formación en
el centro, condiciones para ello.

28. Lo innovador no es lo nuevo.
Innovar no es solo cambiar.
¿”Aprender haciendo” es innovador?
Dewey en 1916:
 Los últimos años del s. XIX y la primera mitad
del s. XX están plenamente identificados con la
imagen pedagógica de John Dewey y su escuela
progresiva, siendo considerado hasta hoy como
el gran impulsor de la ‘pedagogía de la acción’
a nivel mundial.


29. Lo innovador no es solo lo nuevo.
 Estas propuestas muchas veces se ignoran. Lo
que hace a algo innovador es el contexto real en
el que se realiza
 La innovación no puede estar basada solo en la
introducción de nuevas herramientas.
 La clave de una innovación docente es que
tenga una buena orientación metodológica para
resultar innovadora.
 “La innovación está en desarrollar un método que
posibilite el aprendizaje como práctica y
experiencia transformadora”.
 “Algo es innovador si proporcionara experiencias
significativas de aprendizaje a los estudiantes”.
Segundo Fidalgo

36.  ANTARTICO  ANTARTIC ZONE
Esta en el polo sur. This is in the South Pole.
Allí viven entre 1.000 y 4.000 habitantes. Between 1,000 and 4,000 inhabitants live here.
La superficie mide 14.000.000 km². The surface measures 14.000.000 km ².
La temperatura es de -17º. Las precipitaciones son The temperature is -17 º. Rainfall is scarce in form
escasas, en forma de nieve. of snow.
En verano el la luz del día dura 24 h. y durante el In summer, daylight lasts 24 h. and in the winter the
invierno el cielo esta oscuro. Apenas hay sky is dark.
vegetación, (musgo, algas…) There is hardly any vegetation (moss, algae ...)
Las especies que tenemos en esta pecera virtual The species that we have in this virtual aquarium are:
son:
Pingüinos de Magallanes: miden entre 60 y 70 cm, Magellanic penguins: they are mammals. They are
pesan entre 2 y 5 kg. Comen sardinas, krill, between 60 and 70 cm long and weigh between 2
calamares… Tienen dos rayas negras en el pecho y and 5 kg. They eat sardines, krill, squid ... They
la cabeza las patas y la espalda son negras. have two black stripes on the chest and the head,
Ballenas: son cetáceos y mamíferos, miden entre 24 y feet and back are black.
27 m., pesan entre 100 y 200 t. Comen krill, que Whales: are cetaceans and mammals, they are between
es parecido a las quisquillas, miden de 3 a 5 cm. 24 and 27 meters long and weigh between 100 and
Delfines: miden entre 2 y 4 m., pesan entre 190 y 260 200 tones. They eat krill, which is similar to shrimp,
Kg., son mamíferos, respiran por un agujero que they measure between 3 and 5 cm.
tienen encima de la cabeza. Comen calamares y Dolphins: are between 2 and 4 meters long and weigh
peces. Normalmente viven en grupos. between 190 and 260 kg, they are mammals, they
Leones marinos: Son mamíferos. Miden entre 1 y 2 have a hole on the head that they use to breathe.
metros, pesan entre 60 y 100 Kg. Se alimentan de They eat squid and fish. They usually live in groups.
pulpos, salmones… Los machos tienen una larga Sea lions: They're mammals. They are between 1 and 2
melena sobre los hombros y son grises. Las meters long and weigh between 60 and 100 kg.
hembras tienen pelaje gris con tonos marrones. They eat octopus, salmon ... The males have long
Foca gris: Son mamíferos. Mide entre 2 y 3 m., pesan hair on their shoulders and are gray. Females have
entre 100 y 200 Kg. Son grises. Comen peces gray hair with brown tones.
como el salmón. Gray Seal: They are mammals. They are between 2 to 3
Foca leopardo: Son mamíferos. Miden 3 m, pesan entre meters long and weigh between 100 and 200 kg.
200 y 300 Kg. Son grises con manchas oscuras. They are gray. They eat fish like salmon.
Tienen una dentadura muy fuerte. Comen krill, Leopard Seal: They are mammals. They are 3 m long
pingüinos… and weigh between 200 and 300 kg. They are gray
Diatomeas: Son algas microscópicas, unicelulares y with dark spots. They have very sharp teeth. They
eucariotas. Realizan la fotosíntesis. Pueden vivir en eat krill, penguins ...
agua salada o en agua dulce. Diatoms: These are microscopic algae, unicellular and
eukaryotes. They do photosynthesis. They can live in
salt water or fresh water.

42. Interrogantes para el debate
Sesión el martes 26 de Enero
 ¿Se puede enseñar el conocimiento científico
como nos lo enseñaron a nosotros?
 ¿Se aprende el conocimiento científico
memorizando conceptos?
– ¿aprender es memorizar?
– El conocimiento científico se reduce a los conceptos
 ¿Se explica mejor un concepto con una imagen
plana que con una imagen en 3 D animada en
soporte vídeo?
 ¿Es el hip-hop un buen recurso para la educación
física o un entretenimiento?

43. La innovación, el contenido y el
conocimiento escolar
1. Características del conocimiento escolar.
2. El conocimiento en la era de la
información.
3. Algunas ideas para pensar en formas
innovadoras de abordar el contenido en
la sociedad de la información.
4. El trabajo sobre el conocimiento
integrado, la interdisciplinariedad y la
globalización. Algunas tradiciones
pedagógicas.

44. La innovación, el contenido y el
conocimiento escolar
1- El conocimiento escolar
( selección-relevancia, comprensión-explicación,
apropiación)
Características del conocimiento escolar:
– Excesivo-sobrecargado, irrelevante y a veces
absurdo.
– Conocimiento como construcción social de los
grupos de poder.
– Fragmentario. Parcelación para entender una
realidad compleja y global

45. La innovación, el contenido y el
conocimiento escolar
2- El conocimiento en la era de la
información. Efectos de la rapidez en
el aumento y la circulación de la
información:
– Dificultad de hacer una educación global
para una sociedad global.
– Incertidumbre a causa del aumento del
volumen de los conocimientos.
– Relativismo del conocimiento.

46. La innovación, el contenido y el
conocimiento escolar
3- Ideas para pensar en formas innovadoras de
abordar el contenido:
– El conocimiento afecta a todos los aspectos del
desarrollo. El territorio de lo afectivo, las emociones y la
subjetividad.
– El conocimiento ha de ser relevante.
– Se enriquece con la interculturalidad y cuando conecta
con la experiencia personal. ¿Cuántos están en centros
donde haya población inmigrante? ¿ Y gitana?.
– Apela a la emancipación y la búsqueda de la verdad.
– Requiere más preguntas que respuestas.
– Mira al entorno para interpretarlo y transformarlo.

47. La innovación, el contenido y el
conocimiento escolar
4- Conocimiento integrado
interdisciplinariedad y globalización:
– Centros de interés. Decroly.
– Método proyectos. Kilpatrick
– Proyectos de desarrollo curricular. Stenhouse.
– Investigación del entorno. Freinet
– Lectura crítica de la realidad a partir del
diálogo. Freire
 Organización temática por problemas sociales
relevantes.
 Proyectos de trabajo para construir y reconstruir el
conocimiento.

48. ¿Es necesaria la innovación en la
educación científica?
¿Por qué ?
Porque es un objetivo social
prioritario Porque es importante para la
preparación de los ciudadanos en
general y de los futuros científicos
Porque genera altos índices de
fracaso escolar y rechazo entre los
estudiantes en la escolaridad Porque se precisa reorientar las
obligatoria actuales estrategias educativas
basadas en visiones deformadas
de la ciencia y la tecnología
Porque se deben desarrollar modelos
de aprendizaje orientados en
situaciones problemáticas al estilo de
lo que hace la ciencia y los
investigadores

49. Innovación docente. Conceptos
básicos
 ¿ Qué es la identidad  Innovación docente:
profesional ? conceptos básicos.
 La innovación, el
– ¿ En que ámbitos se contenido y el
construye la identidad conocimiento escolar: La
profesional ? cultura científica
 La innovación en las
– Identidad profesional e metodologías, los medios
innovación. y los materiales
curriculares

50. Gil Pérez, Daniel et al. (2005):
¿Cómo promover el interés por la
cultura científica? UNESCO-
OREAL
Década por la educación para
un desarrollo sostenible
(2005-2014)

51. Porqué es necesaria una
renovación /innovación de la
educación científica
 Frenar el fracaso escolar que se da en las
asignaturas del ámbito científico.
 Reducir el rechazo que suscitan estos
conocimientos escolares. En muchos casos
llegan a ser un freno para que en el futuro
elijan formarse como científicos o
tecnólogos.
 Mejorar las condiciones de participación de
la ciudadanía en asuntos que le
conciernen

52. Una propuesta:alfabetización
científica y tecnológica
Analfabetismo
Alfabetización nominal
(conceptos)
Alfabetización funcional
(esquemas conceptuales)
Alfabetización funcional y
procedimental
(añade los procedimientos)
Alfabetización multidimensional
(añade las implicaciones ambientales
y sociales de la ciencia y la
tecnología)
Bybee (1997)

53. Alfabetización científica, formación
científica básica, ciencia para todos
 Una formación científica básica ( general para todos) que
permita a los ciudadanos/as participar en los asuntos que les
conciernen de forma activa y crítica y enfocar la ciencia como
una parte de la cultura de nuestro tiempo.
 ¡Es una “desviación” o “rebaja el nivel”!. Por el contrario es
una “reorientación” de la enseñanza.
 “La alfabetización científica de la población se opone a la
formación de científicos o tecnólogos futuros”. Argumento
falaz.
– Algunos Problemas que muestran la necesida de una
alfabetización científica de la población
Fertilizantes químicos y pesticidas después de la segunda guerra mundial
Alimentos transgénicos.
Vacunas como la gripe A o la del cancer de útero.
Calentamiento global
Investigación con células madre.

54. ¿Qué nos dice la investigación
sobre la enseñanza de las
ciencias?
La enseñanza de las ciencias está
centrada casi exclusivamente en
aspectos conceptuales y en el uso del
libro de texto.
Crea una visión deformada y empobrecida
de la actividad científica, fomenta la una
imagen social de la ciencia como algo
inasequible para el público y disminuye el
interés de los jóvenes por ese campo.

55. ¿Qué nos dice la investigación
sobre el tema?
 Estudios sobre:
– Libros de texto: contenido, diagramas, imágenes.
– Entrevistas y cuestionarios a profesores y estudiantes.
– Observaciones de cómo se orienta el trabajo en el aula
sobre estos conceptos.
Bibliografía:
Solves, J. y Vilches, A. (1995): Las interacciones CTS en los nuevos
textos de secundaria. Revista La enseñanza de las ciencias Vol 1, 142-
47. Monográfico sobre investigación e innovación en la enseñanza de
las ciencias.
Fernández, I. (2000): Análisis de las concepciones de los docentes sobre
la actividad científica:una propuesta de transformación. Tesis Doctoral.
Univ. Valencia
Fernández, I. y otros (2004): Visiones deformadas de la ciencia
transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las ciencias 20(3) 477-
488.

56. ¿Qué nos dice la investigación
sobre el tema?
 La investigación en didáctica de las ciencias ha
probado que cuando se plantea el aprendizaje de las
ciencias como una actividad próxima a la verdadera
investigación científica en la que se integren aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales los
estudiantes desarrollan mejor:
 su comprensión conceptual
 tienen un aprendizaje más significativo
 aprenden más sobre la naturaleza de la ciencia
 Actividades de investigación con apoyo y oportunidades de
reflexión

57. Actividad
 Introductorias:
– ¿Cómo representarías la actividad científica?
(dibuja o describe).
– Haz un diagrama de flujo sobre las diferentes
fases del “método científico”.

58. Visiones erróneas sobre la ciencia
que se transmiten en la
enseñanza:
 Visión descontextualizada.
Divorcio Ciencia y Tecnología
 Individualista y elitista.
 Empírico-inductivista y ateórica.
Son los datos puros los que hacen progresar la ciencia. El
invento, el descubrimiento. En la enseñanza el experimento
es una revolución pendiente.
 Exclusivamente analítica.
 Rígida, algorítmica, infalible. Método científico
 Aproblemática y ahistórica. Conocimiento acabado y
dogmático, que no responde a necesidades humanas.
 Visión acumulativa de crecimiento lineal del
conocimiento científico. Se ocultan las crisis y las
remodelaciones profundas.

61. La innovación, el método y los
materiales curriculares

62. Innovación y método
 Lección magistral, libro de texto, profesor transmisor
 Proceso e-a:
– Exposición- escucha- memorización-repetición
 Método como conjunto de decisiones interrelacionadas sobre los
diferentes elementos del curriculum.
 Método y contenido son indisociables.
 Centralidad del sujeto frente a la centralidad del objeto es decir
del contenido.
 Una enseñanza innovadora pasa por adecuar el método a quien
aprende, implica tener en cuenta la psicología del desarrollo y la
psicología del aprendizaje. Los aprendizajes previos, entre ellos
los preconceptos, los conflictos cognitivos, la Zona de Desarrollo
Próximo.
 No todos los métodos son válidos. Es necesario estar abiertos a la
diversidad de métodos pero adaptándolos al contexto y a las
características de los estudiantes.

63. Decálogo de la didáctica matemática media
Puig Adam
1. No adoptar una didáctica rígida sino adaptada al alumno
observándolo constantemente.
2. Origen y procesos históricos de evolución de las matemáticas.
3. Presentar las matemáticas en relación con la vida natural y social.
4. Graduar los planes de abstracción.
5. Enseñar guiando la actividad descubridora y creadora del alumno.
6. Estimular esta actividad para despertar el interés por el objeto
de conocimiento.
7. Promover la autocorrección.
8. Conseguir la maestría en las soluciones antes de automatizarlas.
9. Conseguir que la expresión del alumno sea traducción fiel de su
pensamiento (evitar la repetición y el memorismo mudo)
10. Procurar en cualquier alumno éxitos que eviten su
desmoralización

64. Innovación y método
Metodologías innovadoras
 Colaboración y cooperación
 Investigación del medio y trabajo de
campo.
 Investigación-acción
 Aplicación del método científico
 Constructivismo
 Formulación y resolución de problemas
relevantes
 Grupos de discusión y reflexión…

65. Innovación y método
Tres criterios a trabajar para un
método innovador
 La curiosidad como punto de partida
 La pedagogía del error.
 La memoria comprensiva
(la sociedad de la información)

66. Innovación y materiales
El libro de texto reflexiones para la
innovación
 El más utilizado en el tiempo y en el espacio. Actividad
económica muy rentable
 Recurso único y dominante es el que señala el que el cómo
y el cuando enseñar y evaluar. Suplanta al profesor y
decide el método.
 Descualificación del trabajo del profesor, pérdida de
autonomía, identidad profesional. Alienación profesional.
 Influencia poderosa sobre le profesorado (sobre todo en el
más tradicional da seguridad y reduce incertidumbres).
 Influencia sobre el alumnado 75% tiempo de aula y 90%
deberes.
 Otros inconvenientes ( ver decálogo)
 Propuestas críticas que piden su abolición otras se basan
en su sustitución/complementación por otros materiales

67. Innovación y materiales
Materiales alternativos
 El uso de diferentes fuentes de
información aumenta el tiempo de
preparación y coordinación del
profesorado
 Recursos del centro o del entorno y
libros de todo tipo
 Medios de comunicación y multimedia
 Otros materiales que se producen en
organizaciones, asociaciones, etc.

68. Aspectos para construir un curriculum de ciencias para
favorecer la construcción de conocimientos científicos
Aspectos para innovar frente a la
transmisión de conocimientos ya
elaborados (libro de texto y profesor) para
su recepción y asimilación mediante la
memorización.
 Se trata de partir de situaciones
problemáticas abiertas y actuar en ellas
como científic@s, investigadores noveles,
en un ambiente adecuado en el que el
profesor actúa como investigador experto.
 Estrategias de aprendizaje como
investigación e innovación orientadas

69. Aspectos para construir un curriculum de ciencias para
favorecer la construcción de conocimientos científicos
Parrilla para orientar el diseño/análisis de actividades de enseñanza que eviten visiones
distorsionadas y reduccionistas de la ciencia y desarrollen un aprendizaje realmente
significativo, duradero y no exclusivamente memorístico de las ciencias.
1. Situaciones problemáticas abiertas, ,dificultad adaptada a la
ZPD.
2. Reflexión sobre interés de las situaciones propuestas y
relaciones de las mismas. Dimensión colectiva y clima
participativo, actitudes positivas. No profesor capataz.No
discriminación social o sexismo.
3. Análisis cualitativo significativo, interés del problema a la luz
de los conocimientos existentes, preguntas operativas.
Matemáticas como instrumento de investigación
4. Emisión de hipótesis fundamentadas. Preconcepciones.
Actualización de los conocimientos que constituyen
prerrequisitos para el conocimiento emprendido
5. Elaboración de estrategias que incluyan diseños
experimentales en su caso. Dimensión tecnológica,
incorporación a los diseños experimentales.

70. Aspectos para construir un curriculum de ciencias para
favorecer la construcción de conocimentos científicos
Parrilla para orientar el diseño/análisis de actividades que eviten el distersión y
reduccionismo de la ciencia y desarrollen un aprendizaje realmente
significativo, duradero y no exclusivamente memorístico de las ciencias.
6. Análisis detallado resultados, interpretación mediante los
conocimientos disponibles, hipótesis manejadas, otros
resultados de otros equipos.Reflexión sobre conflictos
cognitivos (hipótesis iniciales y algunos resultados)
7. Replanteamiento del estudio, implicaciones ctsa.
Elaboración productos prototipos carteles
8. Esfuerzo integración de los conocimientos que se derivan
del estudio a los conocimientos exitentes
9. Comunicación como aspecto esencial de la actividad
científica, memorias científicas, textos, comentarios
verbales
10. Dimensión colectiva interacciones entre equipos y entre los
equipos y la comunidad científica, los resultados no bastan
para verificar o falsar una hipótesis. Consenso.

71. Inconvenientes

 Tiempo excesivo, pérdida de tiempo
 ¿Pueden construir los conocimientos
científicos?
 ¿Porque insistir en que hagan ciencia?
 Pluralidad de enfoques (conferencias,
lecturas) momentos de investigación en el
laboratorio
 Equipos ahogan individualidades y ponen en
cuestión el control del profesor
 Un profesor/a ¿dominará todos los
conocimientos necesarios para este tipo de
propuesta?.

72. Actividad
 Introductorias:
– ¿Cómo representarías la actividad científica? (dibuja o describe).
– Haz un diagrama de flujo sobre las diferentes fases del “método
científico”.
 De desarrollo:
– Comenta con el diagrama sobre la investigación científica lo que se ha
comentado en clase sobre el estudio de las visiones deformadas de la
ciencia que se transmiten mediante la enseñanza (pensamiento del
profesor).
 Analiza alguna propuesta de actividades de aula en la que estés
participando y que tenga que ver con los criterios que se plantean
en el texto:
– Describe brevemente la propuesta. ¿Se tiene en cuenta en el
diseño de esas actividades alguno de los aspectos del cuadro 1
página 52?.Si la respuesta es afirmativa coméntalos.
– ¿Se podrían tener en cuenta?. Comenta como
– Identifica las principales dificultades que a tu juicio tiene el
enfoque de la enseñanza de la ciencia como una actividad de
investigación e innovación orientada.

73. LA GENERACIÓN DE
LAPANTALLAS EN LA ESCUELA
DE LOS LIBROS

74. El lugar de las tecnologías de la información y
la comunicación
La competencia digital
Portátilesy pizarras digitales ¿para
hacer lo mismo de siempre?.
¿Qué aprendizajes se derivan del uso
de esos nuevos artilugios?
A principios del siglo pasado Freinet con
sus propuestas sobre los métodos activos
y en concreto con el uso de la imprenta
era mucho más innovador que ciertas
propuestas actuales.

75. ¿Es innovador el uso de lo
audiovisual?
Lo audiovisual ya no está de moda
Ahora los ordenadores son la
solución
Pueden ser una solución, pero no “la
solución”:
– Las TIC permiten a los alumnos
experiencias individuales pero su valor
reside en que pueden compartirlas con
los demás, comunicarlas, publicarlas…
– Las TIC, sin actividades adecuadas, son
peor que los libros de texto.

76.  Blogs en educastur
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