Presentación del programa PICBA al alumnado del Prácticum de primaria. Facultad de Ciencias de la Educación

1. Córdoba, 2 de abril
2014
Presentación de PICBA
Alumnado Prácticum
PROGRAMA PICBA
Pilar Torres Caño. CEP de Córdoba

2. Córdoba, 2 de abril
2014
PROGRAMA PICBA
Programa COMBAS:
Programa de cooperación territorial
Septiembre, 2010
150 centros
Andalucía, 25 centros
Programa PICBA:
Marzo, 2011
103 centros
3000 profesores/as
Dos modalidades
Lograr la efectiva incorporación de las competencias
básicas al currículo desde un planteamiento integrador

3. OBJETIVOS:
Estudiar la situación
actual de integración
de las CCBB en las
programaciones
y en las prácticas
docentes.
Conocer las
condiciones que
favorecen la
implementación de
las competencias
básicas en el
currículo.

4. Comisión permanente PICBA
Equipo Base PICBA
Coordinadores/as PICBA
Centros/
Claustros
PICBA

5. MARCO TEÓRICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
 Las competencias son un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y
desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas
para el final de la enseñanza obligatoria y que deberían actuar como
la base para un posterior aprendizaje a lo largo de toda la vida.
 “Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o
una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida”.
La LEA establece como primer objetivo, “garantizar el derecho de la
ciudadanía a una educación permanente y de carácter
compensatorio”, que concreta y especifica, como prioridad, en las
competencias básicas.
Comisión
Europea,
2004
RD
1631/2006
RD
1513/2006
LEA
(art. 38)

6. LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE,
CLAVES CURRICULARES Y CCBB.
LA CONTINUIDAD COMO RETO
Capítulo III (Artículo 6).-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos: Objetivos,
Competencias o capacidades, contenidos, metodología didáctica,
estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de
evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Disposición adicional trigésima quinta.- “Integración de las competencias
básicas en el curriculum”. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en
cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada descripción de las
relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de
las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.
A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza
básica.
PROGRAMA PICBA

7. “Las CCBB como elemento innovador del
currículo educativo”
- ¿Qué supone o qué cambios básicos introduce?
- Importancia de considerar el conocimiento en acción.
- Identificación de los aprendizajes relevantes.
PROGRAMA PICBA

8. EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE AÑOS...
PISAPrograma para la
Evaluación Internacional
de Alumnos de la OCDE
Esta evaluación, desarrollada
desde la OCDE, valora los niveles
competenciales del alumnado

9. Ejemplo de tarea PISA
La tarea trata de resolver un problema social:
organizar un viaje de vacaciones dadas unas premisas

10. Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. M. Esteve, se puede observar
la diferencia entre una pregunta de PISA y las preguntas de un examen-tipo:
• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• Escribe los principales biomas terrestres.
• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
•¿Qué es la sinalefa?
• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el
intestino delgado
• Características de las células eucariotas.
Vera, J. y Esteve, J. M. (2001) Un examen a la cultura escolar. ¿Sería usted capaz de aprobar un examen de
secundaria?, Barcelona, Octaedro.

12. ¿Qué está pasando? Una hipótesis explicativa

13. Clave: aumentar conectividad entre ámbitos

14. CLAVES DEL MARCO TEÓRICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
EL PROGRAMA PICBA
 Reflexión desde la práctica y la formación en el centro de trabajo.
 Parte de un guión base de la innovación contrastada con la práctica en
diferentes contextos, reflexionando para completarlo y mejorarlo.
Se concibe el proceso de integración de las competencias en el currículum
como un enfoque inclusivo.
Búsqueda de un tronco común en el diseño y desarrollo del currículum
como eje vertebrador del conjunto del sistema educativo y social
español, favoreciendo la consecución del reto europeo.
Este guión propone cinco niveles de integración curricular de las CCBB,
desde lo concreto (el aula y la acción con el alumnado) a lo global (la
programación contextualizada y el plan de mejora)

15. 5 niveles de integración curricular

16. 16
PROGRAMA PICBA
EXPERIENCIAS
Tareas Relaciones
Contenidos
Criterios de
evaluación
Objetivos

17. Integración Curricular
Productos en
un contexto
determinado
Objetivos
Contenidos
Metodología
Criterios de
evaluación
CCBB

18. MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES
COMPETENCIALES
18

19. MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES
COMPETENCIALES : PERFIL DEL ÁREA
19

20. Concreción
curricular
Transposición
curricular
Valoración
de lo
aprendido
Modelo de UDI con tres pilares identificables
PROGRAMA PICBA

21. Proceso de elaboración UDI.
Concreción curricular Transposición Didáctica Valoración de los
aprendizajes
Paso 1:
Seleccionar
Competencias
Básicas
y objetivos didácticos
Paso 2:
Definir la estructura de
La tarea/s
Escenarios didácticos
Temporalización
Recursos materiales
Agrupamientos
Paso 3:
Profundizar/Seleccionar tipos
de pensamiento
y metodologías
Paso 4:
Elaborar una rúbrica a
partir de los Objetivos
Didácticos_indicadores
de evaluación.
y
Seleccionar Instrumentos
de evaluación
Paso 6: Colaboración con
Las familias
Paso 5: Evaluación-Ponderación de
Criterios/indicadores

22. Fase Preliminar
1. La Unidad Didáctica Integrada debe cumplir unos mínimos:
1. Elegir un problema o tema de relevancia personal y social en el
mundo real.
2.- Que las experiencias de aprendizaje se integren en el contexto del
Centro en el que estemos desarrollando nuestra labor docente.
3.- Implique una aplicación auténtica de los conocimientos,

23. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS
COMPETENCIAS
TAREAS
EJERCICIOS
Se adquieren por medio
que incluyen
Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO
DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
ACTIVIDADES
Se concretan en

24. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio
adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que
produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Conocimiento más
teórico, declarativo, representativo
Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un
conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento de forma diferente. Se
trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran
variedad. Conocimiento más procedimental, acción
Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de
una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio
de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la
elaboración de un producto relevante. Conocimiento práctico
Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE
ACTIVIDADES/EJERCICIOS.
Recuerda que son categorías orientativas que describen tres modelos de enseñanza en el aula que deben
integrarse más, para alcanzar competencias: conocimiento en acción

25. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE
METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
PROCESOS COGNITIVOS
Según la Taxonomía de Bloom
(1956)
Según Pisa
Memoria
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Matemáticas
-Reproducción.
-Conexión.
-Reflexión.
Comprensión lectora
-Extracción de información.
-Comprensión general.
-Interpretación.
-Reflexión y valoración.
Científica
-Describir, explicar y predecir.
-Entender la investigación científica.
-Interpretar las pruebas y
conclusiones científicas.
Modos de pensar
(Proyecto PICBA-COMBAS)
• Pensamiento reflexivo
• Pensamiento analítico
• Pensamiento lógico
• Pensamiento crítico
• Pensamiento sistémico
• Pensamiento analógico
• Pensamiento creativo
• Pensamiento deliberativo
• Pensamiento práctico

27. INDICADOR
valor
NIVEL 4, A
Descriptor
NIVEL 3, B
Descriptor
NIVEL 2, C
Descriptor
NIVEL 1 , RANGO D
Descriptor ¼ Valor
Texto de indicador
PROCESO
CONTENIDO
CONTEXTO
( si ya está en
tarea o UDI, si se
describe a priori
puede no tener
contexto todavía)
Atención , representa
un nivel de
NOTABLES ALTOS Y
SOBRESALIENTES
( del 7,5-10)
Atención , representa un
nivel de BIEN Y
NOTABLES BAJOS
( según el valor medio:
6,2- 7,5…)
Atención , representa
un nivel de mínimos
SUFICIENTE
( es el 5 histórico)
Atención , representa
un
Nivel
INSUFICIENTE
( del 1 al 4,9)
PASO 4: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR
Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de un
alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad. Criterios de calificación por
rangos
CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A
Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad delos elementos
conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento expresado en la acción
Se podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad”

28. PASO 6. Fase de sensibilización con familias
EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS ED. CONCERTADA

29. Situación de partidaSituación de partida
Las competencias básicas, como cualquier tipo de
aprendizaje, requiere de unas condiciones
institucionales que faciliten su adquisición por todo el
alumnado, de aquí la necesidad de reconocer,
comprender y valorar las condiciones existentes en
los centros educativos para que cada uno de ellos
pueda definir su propio proceso de mejora hasta
alcanzar las condiciones más favorables.
Lo cierto es que las competencias básicas suponen un
cambio importante en los diseños curriculares pero,
salvo que los centros educativos desarrollen las
consecuencias de este cambio y las incorporen a sus
proyectos educativos, no supondrán una mejora
sustancial en el currículo real que los centros ofrecen
a su alumnado.

30. MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO
Principios Concreción
Curricular Acción Tutorial
Plan de
Convivencia
Integración
Contextualización y
participación
Pluralismo
metodológico y
reflexividad
Transparencia en
la
evaluación de los
aprendizajes
PROGRAMA PICBA

31. CLAVES DEL DESARROLLO PICBA
- Establecer las condiciones más apropiadas para el
aprendizaje de la competencias básicas.
- Integración currícular.
- Contextualización y participación.
- Pluralismo metodológico y reflexibidad.
- Transparencia en la evaluación de los aprendizajes.
- Colaboración .
PROGRAMA PICBA

32. - Seguir profundizando en el análisis de las relaciones entre los
elementos del currículo y los niveles de integración .
- Normalizar la integración de UDI en las concreciones
curriculares.
- Revisar la ordenación de la evaluación de las CCBB.
- Favorecer las experiencias innovadoras de integración
curricular de las CCBB.
- Detectar cuales son las condiciones que favorecen el trabajo
por competencias.
- Proponer metodologías de trabajo con un enfoque holístico.
ALGUNAS LÍNEAS DE ACCIÓN
PROGRAMA PICBA

33. Correo: pilar.torres.edu@juntadeandalucia.es
Blog: alinguistico.blogspot.com
Site competencias PICBA
GRACIAS
Pilar Torres Caño. CEP de Córdoba