Educação por Competências e Habilidades
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Educação por Competências e Habilidades
- 1. Educação por Competências e Habilidades
- 2. Selma Valbon Fernades Assessora Pedagógica das Edições SM. Educadora,Pós-graduada em Psicopedagogia e MBA com ênfase em Adminstração Escolar. Graduada em Pedagogia,Arte ,Música e Francês. Pós Graduada em Cinema pela Universidade de Havana em Cuba.
- 3. Competência é um conjunto de: CONHECIMENTOS (saberes) HABILIDADES (“saber fazer” relacionado à prática do trabalho mental) ATITUDES(saber ser - aspectos éticos, cooperação, solidariedade, participação)
- 4. Associadas ao saber fazer: ação física ou mental que indica a capacidade adquirida. Exemplos: . identificar variáveis . compreender fenômenos . relacionar informações . analisar situações- problema . sintetizar . julgar . correlacionar
- 5. COMPETÊNCIA Ter competência é estar apto a mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver a situação do momento.
- 6. Desenvolver competências COMO?
- 7. Enfrentando a fragmentação disciplinar
- 8. Para desenvolver competências é preciso trabalhar por problemas e projetos, propor tarefas que desafiem e motivem os alunos a mobilizar os conhecimentos que já possuem e ir em busca de novos conhecimentos.
- 9. Contextualização: processo de relacionar a teoria com a prática, mostrando aos alunos o que os conteúdos têm a ver com a vida deles, por que são importantes e como aplicá-los numa situação real. Para isso, é preciso vincular os conhecimentos aos lugares onde foram criados e são aplicados.
- 10. Problematização: Apresentação de uma situação na qual os alunos se envolvam, mobilizem os conhecimentos adquiridos para buscar uma solução.
- 11. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Desenvolvidas, transformadas e fortalecidas no ambiente escolar. “... quanto mais as sociedades contemporâneas avançam em seus conhecimentos tecnológicos e científicos, maior a distância entre o homem e sua humanidade.” BRASIL. Ministério da Educação. Relatório Pedagógico ENEM. INEP. 2002, p. 13
- 12. VÍDEO
- 13. No exame do ENEM, as questões exigem como interdisciplinaridade: COMPETÊNCIAS I: Domínio das Linguagens II: Conhecer Fenômenos III: Solucionar Problemas IV: Construir Argumentação V: Elaborar Propostas Enquadram 120 habilidades
- 14. SABER CONHECER SABER FAZER SABER CONVIVER SABER SER
- 15. Reflexão inicial Quais são suas habilidades?
- 16. N. Operacional Nível Global H A B I L I D A D Ações coordenadas E que pressupõem o S estabelecimento de Ações que relações entre Ações e operações possibilitam a objetos. mais complexas, apreensão das Mais do que o saber que envolvem a características e fazer, supõem aplicação de propriedades dos alguma tomada de conhecimentos a objetos e propiciam consciência dos situações diferentes a formação de instrumentos e e a resolução de conceitos. procedimentos problemas inéditos. utilizados,
- 17. Nível Básico N. Operacional Nível Global Ler Ordenar Relacionar Observar Classificar Hipotetizar Identificar Seriar Fazer prognósticos H Localizar Sequenciar Fazer Nomear Compor e generalizações A Descrever decompor Aplicar, transferir B Discriminar Selecionar Deduzir, inferir I Memorizar Comparar Apresentar L Representar Associar conclusões Fazer antecipações Analisar, criticar I Imaginar Avaliar, julgar D Calcular Decidir A Medir Criar D Sintetizar Interpretar E Justificar S Cooperar
- 18. Avaliação
- 21. Exposição “Do Fundo do Baú” ( B ) Ler e compreender texto verbal. ( O ) Organizar textos de diferentes gêneros textuais. ( O ) Executar procedimentos, de acordo com roteiro. ( O ) Cooperar em trabalho coletivo. ( G ) Analisar e avaliar trabalho de acordo com critérios preestabelecidos.
- 23. “Conversar para resolver” ( B ) Ler e compreender texto visual. ( B ) Apreciar obra das artes visuais. ( O ) Interpretar texto não verbal. ( G ) Levantar hipóteses sobre elementos de pintura. ( B ) Localizar elemento em imagem. ( G ) Levantar hipóteses para solução de dificuldade. ( G ) Analisar comportamentos, com base em princípios e valores.
- 25. “Usos do dicionário” ( B ) Ler e compreender linguagem verbal e não verbal. (O ) Utilizar informações oferecidas por verbete na compreensão do texto. ( B ) Identificar e refletir sobre os usos do dicionário. ( B ) Identificar o dicionário como fonte de conhecimento e informação. ( O ) Selecionar informações, de acordo com critério preestabelecido. ( O ) Interpretar História em Quadrinhos. ( G ) Aplicar conhecimento construído anteriormente em situações novas.
- 26. Competências: a perspectiva dos professores O professor competente é como um: – Tecelão, tecendo relações entre os temas para construir significados; – Cartógrafo, mapeando relevâncias, conforme os projetos de vida de seus alunos; – Contador de histórias, despertando o encantamento e alimentando desejos; – Mediador de conflitos, especialmente de conflitos de interesse; – Autoridade, assumindo as responsabilidades inerentes ao fato de iniciar algo nos outros; – Semeador de tolerância e de respeito pela diversidade.
Notas do Editor
- Assessora, Antes de iniciar esta apresentação, sugerimos trabalhar a atividade introdutória . O que educar em valores? O tema da educação em valores é uma das questões priorizadas e de grande relevância dentro dos debates educacionais atuais. No entanto, a forma como deve ser incluída, assim como o desenvolvimento de seu conteúdo ou em que deve recair a responsabilidade por sua transmissão suscita enorme polemica e, em muitos casos, diversas opiniões.
- Assessora, Antes de iniciar esta apresentação, sugerimos trabalhar a atividade introdutória . O que educar em valores? O tema da educação em valores é uma das questões priorizadas e de grande relevância dentro dos debates educacionais atuais. No entanto, a forma como deve ser incluída, assim como o desenvolvimento de seu conteúdo ou em que deve recair a responsabilidade por sua transmissão suscita enorme polemica e, em muitos casos, diversas opiniões.
- A pesquisa foi realizada em 2006 promovida pelo Grupo SM. Foi feita mediante a aplicação de um questionário fechado e foram preenchidos de forma anônima. Foram enviados cerca de 7.200 questionários, dos quais retornaram 3.584. participaram 889 escolas diferentes DA REDE PÚBLICA E PARTICULAR (50 % de cada uma) pertencentes a 7 estados: CE, MG,PA, PB, PR, RJ e SP. Como se pode observar no quadro, as opiniões estão claramente divididas; enquanto a praticamente a metade dos professores concordou, a outra metade não compartilha essa opinião e 10% se mantêm indiferente. O que se pode notar também é que não há diferenças significativas em função da idade e da escola ser pública ou privada. Se o professor é a figura moral de referência dos alunos, como ele deve se comportar? Deve dar exemplo de sua vida privada dos valores que transmite?
- A pesquisa foi realizada em 2006 promovida pelo Grupo SM. Foi feita mediante a aplicação de um questionário fechado e foram preenchidos de forma anônima. Foram enviados cerca de 7.200 questionários, dos quais retornaram 3.584. participaram 889 escolas diferentes DA REDE PÚBLICA E PARTICULAR (50 % de cada uma) pertencentes a 7 estados: CE, MG,PA, PB, PR, RJ e SP. Como se pode observar no quadro, as opiniões estão claramente divididas; enquanto a praticamente a metade dos professores concordou, a outra metade não compartilha essa opinião e 10% se mantêm indiferente. O que se pode notar também é que não há diferenças significativas em função da idade e da escola ser pública ou privada. Se o professor é a figura moral de referência dos alunos, como ele deve se comportar? Deve dar exemplo de sua vida privada dos valores que transmite?
- Explorar o conceito através dos círculos. É o famoso CHA: conhecimento, habilidade e atitudes. Comparar com a imagem.
- A pesquisa foi realizada em 2006 promovida pelo Grupo SM. Foi feita mediante a aplicação de um questionário fechado e foram preenchidos de forma anônima. Foram enviados cerca de 7.200 questionários, dos quais retornaram 3.584. participaram 889 escolas diferentes DA REDE PÚBLICA E PARTICULAR (50 % de cada uma) pertencentes a 7 estados: CE, MG,PA, PB, PR, RJ e SP. Como se pode observar no quadro, as opiniões estão claramente divididas; enquanto a praticamente a metade dos professores concordou, a outra metade não compartilha essa opinião e 10% se mantêm indiferente. O que se pode notar também é que não há diferenças significativas em função da idade e da escola ser pública ou privada. Se o professor é a figura moral de referência dos alunos, como ele deve se comportar? Deve dar exemplo de sua vida privada dos valores que transmite?
- Gestor, Para combater a fragmentação disciplinar, surgiram diferentes discursos, com uma proposta que poderíamos chamar de mais horizontal ou vertical, em sua forma de olhar para o problema, como mostra a figura a seguir. Se pensarmos num eixo horizontal, estão as propostas que transitam pelo eixo da multidisciplinaridade e da interdisciplinaridade.
- A pesquisa foi realizada em 2006 promovida pelo Grupo SM. Foi feita mediante a aplicação de um questionário fechado e foram preenchidos de forma anônima. Foram enviados cerca de 7.200 questionários, dos quais retornaram 3.584. participaram 889 escolas diferentes DA REDE PÚBLICA E PARTICULAR (50 % de cada uma) pertencentes a 7 estados: CE, MG,PA, PB, PR, RJ e SP. Como se pode observar no quadro, as opiniões estão claramente divididas; enquanto a praticamente a metade dos professores concordou, a outra metade não compartilha essa opinião e 10% se mantêm indiferente. O que se pode notar também é que não há diferenças significativas em função da idade e da escola ser pública ou privada. Se o professor é a figura moral de referência dos alunos, como ele deve se comportar? Deve dar exemplo de sua vida privada dos valores que transmite?
- A pesquisa foi realizada em 2006 promovida pelo Grupo SM. Foi feita mediante a aplicação de um questionário fechado e foram preenchidos de forma anônima. Foram enviados cerca de 7.200 questionários, dos quais retornaram 3.584. participaram 889 escolas diferentes DA REDE PÚBLICA E PARTICULAR (50 % de cada uma) pertencentes a 7 estados: CE, MG,PA, PB, PR, RJ e SP. Como se pode observar no quadro, as opiniões estão claramente divididas; enquanto a praticamente a metade dos professores concordou, a outra metade não compartilha essa opinião e 10% se mantêm indiferente. O que se pode notar também é que não há diferenças significativas em função da idade e da escola ser pública ou privada. Se o professor é a figura moral de referência dos alunos, como ele deve se comportar? Deve dar exemplo de sua vida privada dos valores que transmite?
- A pesquisa foi realizada em 2006 promovida pelo Grupo SM. Foi feita mediante a aplicação de um questionário fechado e foram preenchidos de forma anônima. Foram enviados cerca de 7.200 questionários, dos quais retornaram 3.584. participaram 889 escolas diferentes DA REDE PÚBLICA E PARTICULAR (50 % de cada uma) pertencentes a 7 estados: CE, MG,PA, PB, PR, RJ e SP. Como se pode observar no quadro, as opiniões estão claramente divididas; enquanto a praticamente a metade dos professores concordou, a outra metade não compartilha essa opinião e 10% se mantêm indiferente. O que se pode notar também é que não há diferenças significativas em função da idade e da escola ser pública ou privada. Se o professor é a figura moral de referência dos alunos, como ele deve se comportar? Deve dar exemplo de sua vida privada dos valores que transmite?
- A pesquisa foi realizada em 2006 promovida pelo Grupo SM. Foi feita mediante a aplicação de um questionário fechado e foram preenchidos de forma anônima. Foram enviados cerca de 7.200 questionários, dos quais retornaram 3.584. participaram 889 escolas diferentes DA REDE PÚBLICA E PARTICULAR (50 % de cada uma) pertencentes a 7 estados: CE, MG,PA, PB, PR, RJ e SP. Como se pode observar no quadro, as opiniões estão claramente divididas; enquanto a praticamente a metade dos professores concordou, a outra metade não compartilha essa opinião e 10% se mantêm indiferente. O que se pode notar também é que não há diferenças significativas em função da idade e da escola ser pública ou privada. Se o professor é a figura moral de referência dos alunos, como ele deve se comportar? Deve dar exemplo de sua vida privada dos valores que transmite?
- A pesquisa foi realizada em 2006 promovida pelo Grupo SM. Foi feita mediante a aplicação de um questionário fechado e foram preenchidos de forma anônima. Foram enviados cerca de 7.200 questionários, dos quais retornaram 3.584. participaram 889 escolas diferentes DA REDE PÚBLICA E PARTICULAR (50 % de cada uma) pertencentes a 7 estados: CE, MG,PA, PB, PR, RJ e SP. Como se pode observar no quadro, as opiniões estão claramente divididas; enquanto a praticamente a metade dos professores concordou, a outra metade não compartilha essa opinião e 10% se mantêm indiferente. O que se pode notar também é que não há diferenças significativas em função da idade e da escola ser pública ou privada. Se o professor é a figura moral de referência dos alunos, como ele deve se comportar? Deve dar exemplo de sua vida privada dos valores que transmite?
- A pesquisa foi realizada em 2006 promovida pelo Grupo SM. Foi feita mediante a aplicação de um questionário fechado e foram preenchidos de forma anônima. Foram enviados cerca de 7.200 questionários, dos quais retornaram 3.584. participaram 889 escolas diferentes DA REDE PÚBLICA E PARTICULAR (50 % de cada uma) pertencentes a 7 estados: CE, MG,PA, PB, PR, RJ e SP. Como se pode observar no quadro, as opiniões estão claramente divididas; enquanto a praticamente a metade dos professores concordou, a outra metade não compartilha essa opinião e 10% se mantêm indiferente. O que se pode notar também é que não há diferenças significativas em função da idade e da escola ser pública ou privada. Se o professor é a figura moral de referência dos alunos, como ele deve se comportar? Deve dar exemplo de sua vida privada dos valores que transmite?
- Neste momento, diga que faremos uma atividade prática. Entregue uma folha com as habilidades digitadas. Nesta folha deve constar todas as habilidades das fichas que você usará. Ex.: Se você usar as fichas “Em ação” e “Conversar para Resolver”, as habilidades destas páginas, deverão estar digitadas em uma lista de forma misturada. Cada educador receberá uma folha. Eles deverão identificar se as habilidades são do nível Básico, Operacional e Global. Deixe projetado na tela o slide 16 (somente com as definições) para consulta. Após terminarem, realizar a correção oral das respostas de cada habilidade.
- 3º ANO – Aprender Juntos Português Após a correção feita, entregar uma ficha para cada grupo de participantes e pedir para que identifiquem na lista das habilidades, quais delas estão sendo trabalhadas na ficha do seu grupo. Este slide servirá para que todos os participantes possam visualizar a atividade da ficha, pois os grupos estarão com fichas diferentes.
- Este slide deverá ser apresentado durante a correção da identificação de habilidades da respectiva ficha.
- 4º ano – Aprender Juntos Português Após a correção feita, entregar uma ficha para cada grupo de participantes e pedir para que identifiquem na lista das habilidades, quais delas estão sendo trabalhadas na ficha do seu grupo. Este slide servirá para que todos os participantes possam visualizar a atividade da ficha, pois os grupos estarão com fichas diferentes.
- Este slide deverá ser apresentado durante a correção da identificação das habilidades da respectiva ficha.
- Para concluir: É importante pensar que o tema das competências não se restringe aos alunos. É possível e oportuno refletir com o grupo também sobre as competências do professor nos dias de hoje. Há diferentes leituras sobre essas competências, em autores diversos. Competências: a perspectiva dos professores Em resumo, um professor competente é como um: – Tecelão, tecendo relações entre os temas para construir significados; – Cartógrafo, mapeando relevâncias, conforme os projetos de vida de seus alunos; – Contador de histórias, despertando o encantamento e alimentando desejos; – Mediador de conflitos, especialmente de conflitos de interesse; – Autoridade, assumindo as responsabilidades inerentes ao fato de iniciar algo nos outros; – Semeador de tolerância e de respeito pela diversidade Conhecer é conhecer o significado O significado sempre se constrói por meio de uma narrativa As aulas são narrativas que envolvem valores Todo mapa é o mapa de um tesouro Todo professor é um cartógrafo fabuloso O professor como um tecelão: o professor não pode se conceber como aquele que “dá matéria”. Como um profissional cuja ação está sempre ligada à construção do conhecimento, o professor tece uma rede de significações, ligando temas aparentemente desconectados e conferindo-lhes um sentido. A questão relevante para o docente, dessa perspectiva, é o que fazer para ampliar, refinar, atualizar a rede de significados que os alunos já trazem. O professor como um mediador de relações: pode-se pensar o termo mediador de diversos conflitos presentes nas instituições de ensino. Mas o principal conflito a ser mediado é o de interesses. Existe uma grande lacuna entre os centros de interesse dos alunos e os que são propostos na escola. É fundamental que o professor negocie com os alunos, convencendo-os da relevância dos temas apresentados. O professor como um mapeador de relevâncias: todo professor é um orientador de caminhos, é um construtor de mapas numa rede de relações e valores. Os professores tecem significados, construindo uma rede de conhecimentos. Mas, nessa imensa rede, praticamente tudo pode se relacionar com tudo. Mas nada é absolutamente relevante ou irrelevante. Tudo depende do projeto que se persegue. O professor como um construtor de narrativas: o significado sempre se constrói por meio de uma narrativa, e o professor competente é um bom contador de histórias. As aulas são narrativas que envolvem valores. Preparar uma aula é construir uma narrativa pertinente. O professor e o exercício da autoridade: a autoridade dos pais decorre da responsabilidade por trazerem os filhos ao mundo; a dos professores decorre de sua competência em assumir a responsabilidade pelo mundo apresentado aos alunos. Para o bem ou para o mal, o compromisso ou o desinteresse do professor contagiam os alunos. O professor e a prática da tolerância: apenas uma autoridade pode ser ou não ser tolerante. Não faz sentido tolerar algo que está fora de nosso âmbito de ação. A competência do professor revela-se na medida em que sua autoridade é exercida com consciência da necessidade de respeito pelo outro.