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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL NACIONAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
CÁTEDRA: PROGRAMACIÓN II




                                                 ALUMNOS:
                                            FLORES EMELY
                                          MORALES WILMER


           CARACAS, 17 DE MAYO DE 2012.
Aunque e-Learning no es un término castellano, su uso se ha
generalizado de tal forma que es el más extendido a nivel mundial. Existen
otros términos, que significan prácticamente lo mismo y a veces se usan
como sinónimos, tales como: teleformación, formación on-line, enseñanza
virtual, etc.


Podemos entender como:


       Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de
Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y
estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto sincronía
como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica
continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener
que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.


       El e-learning consiste en la educación y capacitación a través de
Internet. Este tipo de enseñanza online permite la interacción del usuario con
el material mediante la utilización de diversas herramientas informáticas.


       Este nuevo concepto educativo es una revolucionaria modalidad de
capacitación que posibilitó Internet, y que hoy se posiciona como la forma de
capacitación predominante en el futuro. Este sistema ha transformado la
educación, abriendo puertas al aprendizaje individual y organizacional. Es
por ello que hoy en día está ocupando un lugar cada vez más destacado y
reconocido dentro de las organizaciones empresariales y educativas.


       El término "e-learning" es la simplificación de Electronic Learning. El
mismo reúne a las diferentes tecnologías, y a los aspectos pedagógicos de la
enseñanza y el aprendizaje.
El e-learning comprende fundamentalmente los siguientes aspectos:


   El pedagógico, referido a la Tecnología Educativa como disciplina de las
ciencias de la educación, vinculada a los medios tecnológicos, la psicología
educativa y la didáctica.
       El tecnológico, referido a la Tecnología de la Información y la
Comunicación,      mediante      la   selección,     diseño,    personalización,
implementación, alojamiento y mantenimiento de soluciones en dónde se
integran tecnologías propietarias y de código abierto (Open Source).


       A primera vista, los componentes tecnológicos son los más tangibles y
el ejemplo más significativo son las plataformas de e-learning o LMS
(Learning Management Systems); sistemas que permiten la administración y
control de los aspectos administrativos de la capacitación entre otras
funciones.


       Los aspectos pedagógicos son como el alma del e-learning y van a
trabajar sobre los contenidos. Puede que al pincipio sean los menos
tangibles, pero serán al final los componentes más relevantes en términos de
eficacia de los objetivos de enseñanza y aprendizaje fijados.


Los beneficios del e-learning son:


      Reducción de costos: permite reducir y hasta eliminar gastos de
       traslado, alojamiento, material didáctico, etc.
      Rapidez y agilidad: Las comunicaciones a través de sistemas en la red
       confiere rapidez y agilidad a las comunicaciones.
      Acceso just-in-time: los usuarios pueden acceder al contenido desde
       cualquier conexión a Internet, cuando les surge la necesidad.
   Flexibilidad de la agenda: no se requiere que un grupo de personas
       coincidan en tiempo y espacio.
      Características


   Esta     modalidad    formativa   a    distancia   a    través   de       Internet   o
semipresencial (una parte de los procesos formativos se realizan de manera
presencial), ha contribuido a que la formación llegue a un mayor número de
personas.




   Entre las características más destacadas del e-Learning están:


            o Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes
               pueden realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando
               accesibles los contenidos cualquier día a cualquier hora.
               Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo
               dedicado a la formación.
            o Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos
               empleados, facilita el que nos podamos adaptar a las
               características y necesidades de los estudiantes.
            o El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-
               aprendizaje y participa de manera activa en la construcción de
               sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario
               formativo más acorde con sus intereses.
            o El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un
               tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.
            o Contenidos      actualizados.     Las       novedades      y     recursos
               relacionados con el tema de estudio se pueden introducir de
manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas
             estén totalmente actualizadas.
          o Comunicación constante entre los participantes, gracias a las
             herramientas que incorporan las plataformas e-Learning (foros,
             chat, correo-e, etc.).


                 Con las posibilidades que nos brinda la plataforma de e-
   Learning que la Universidad pone al servicio de toda su comunidad, la
   relación que se establece entre alumnos y entre profesor-alumno es
   fluida, generándose un verdadero ambiente de enseñanza-aprendizaje,
   compartiendo dudas, ideas, temas de interés, etc. y contribuyendo a
   paliar algunos de los inconvenientes de la enseñanza a distancia
   tradicional, como era el sentimiento de aislamiento y soledad que el
   alumno experimentaba a lo largo del proceso.


      De esta forma, el CFP pretende ser un servicio universitario de
excelencia, basándose en un compromiso de mejora continua, ofreciendo
una formación de calidad, moderna, a distancia, actualizada, flexible y
personalizada.


Puro y combinado
      El eLearning está pensado para ejercer una acción formativa, basando
el proceso de aprendizaje en una interacción completamente sostenida en
tecnología, sin necesidad del contacto físico del alumno con el profesor, ni
tampoco la asistencia del alumno a un salón de clases. Sin embargo, el
eLearning ha evolucionado desde sus inicios. Hoy puede clasificarse según
el grado en que difiera de las estrategias tradicionales de aprendizaje.
      Así, el eLearning descrito al inicio de esta página podríamos
denominarlo un eLearning totalmente
on line o eLearning a secas. Sin embargo, el eLearning puede incluir algunos
métodos o medios tradicionales que lo apoyen, por ejemplo, libros, videos o
sesiones presenciales. En estas circunstancias, en las cuales se mezcla el
eLearning con técnicas y metodologías tradicionales, se le llama blended
learning o b-learning.
      El blended learning está presente en instituciones que hacen la
transición desde un aprendizaje tradicional hacia un mundo totalmente
basado en Internet. También está presente en instituciones que encuentran
en este método un buen balance de combinación entre lo tradicional y lo
innovador.




Síncrono y asíncrono
      Además, el eLearning puede ser clasificado en dos amplias
categorías: síncrono y asíncrono. Los estándares que cubriremos se
aplicarán principalmente al eLearning asíncrono.
      El eLearning síncrono utiliza un modelo de aprendizaje que desde
cierto punto emula un curso al interior de una sala de clases, pero ahora
utilizando tecnologías de Internet. Se le dice síncrono debido a que requiere
que todos los participantes estén sincronizados en el tiempo o, dicho de otra
manera, que estén presentes al mismo tiempo (en vivo).
En el mercado podemos encontrar software especializado para este
tipo de eLearning, por ejemplo, los chats, las pizarras electrónicas y los
sistemas de presentaciones en línea. Debido a que este tipo de paquetes
trabaja especialmente con la interacción de los participantes, es que se le
conocen de manera general como herramientas de colaboración .
      Es interesante tener presente este tipo de eLearning y el tipo de
herramientas diseñadas para él, porque muchas de esas herramientas
permiten que las sesiones o presentaciones -que en algún momento fueron
interactivas y en vivo- sean grabadas y registradas para ser vistas y
accedidas
posteriormente. Por lo tanto, las herramientas sincrónicas pueden producir
productos que se transformen en asíncronos (definido más abajo). Por
ejemplo, en algunas plataformas de eLearning las sesiones de chat quedan
registradas para que los alumnos que no pudieron asistir, revisen los que sus
compañeros o profesores discutieron. Son estos registros el resultado
asincrónico que deja la actividad de una herramienta sincrónica.




      Algunos autores definen el eLearning asíncrono como la versión
Internet del CBT, se basa sobre una acción diferida en el tiempo por parte de
los participantes. Es decir, a diferencia del eLearning síncrono, en el
asíncrono no existe la necesidad, ni tampoco la obligación de estar
conectados al mismo tiempo. En este caso, los participantes pueden acceder
cuando los estimen conveniente y acceder a los materiales, e incluso
colaborar con los compañeros pero sin la restricción de tiempo. Herramientas
como foros de discusión, el correo electrónico, las páginas web mismas,
entre otras herramientas, pertenecen y son la base del eLearning asíncrono.
      En el eLearning asíncrono, el contenido (o courseware) y las
actividades están disponibles en un servidor web y son accedidas bajo
demanda de los propios usuarios. Así, quienes aprenden a través del
eLearning asíncrónico, realmente pueden aprender a su propio ritmo, porque
los materiales quedan disponibles 24/7 (24 horas al día, 7 días a la semana).
Estos cursos, generalmente, son accedidos a través de un LMS (Learning
Management System) o de un CMS (Course Management System). En estos
sistemas, los alumnos (o usuarios) encuentran un menú personalizado con
sus
cursos y el sistema registra el progreso y avance del usuario en dichos
cursos.
Nueve formas de aplicar el eLearning William Horton en su libro Leading
eLearning identifica nueve formas de aplicar el eLearning.


Los nueve tipos de aplicaciones que tiene el eLearning son:
1. Capacitación autodirigida basada en web.
2. Curso de salón de clases dirigido por web.
3. Capacitación facilitada basada en web.
4. Curso de correspondencia a través de correo electrónico.
5. Seminarios de grupo de discusión.
6. Tours guiados y workbooks.
7. Juegos de aprendizaje.
8. Telementor y eCoaching.
9. Ayudas al trabajo (Job Aids).
      De estas nueves formas, revisaremos las tres primeras. Capacitación
autodirigida basada en web (autoaprendizaje)
La capacitación autodirigida basada en web (WBT, del inglés Web-
based training) apunta a utilizar Internet para entregar experiencias de
aprendizaje de alta calidad a alumnos independientes. El contenido consiste
de páginas web, presentaciones multimedia y otras experiencias interactivas
de aprendizaje hospedadas y mantenidas en un servidor web. Los materiales
son accedidos a través de un navegador web.
        Hasta ahora, la experiencia no es nada distinta de tomar una
capacitación basada en computadora (CBT, del Inglés computer-based
training) desde un CD-ROM. Donde este método va más allá que el CBT es
en el potencial de seguir la pista de las acciones del alumno en una base de
datos
central y la posibilidad de acceder a las riquezas de Internet.


Capacitación Facilitada Basada en Web
        La capacitación facilitada basada en web mezcla las ventajas de la
WBT autodirigida y la capacitación de aula. Al igual que la WBT autodirigida,
la capacitación facilitada basada en web satisface las necesidades de los
alumnos que pueden adaptarse a la planificación rígida de la capacitación de
aula. A la estructura de la WBT autodirigida, se agrega un facilitador.
El facilitador no es un instructor disfrazado. No dirige directamente los
eventos de aprendizaje ni trata de arrebatar el control de los alumnos. El
facilitador responde preguntas de los alumnos y ayuda a resolver problemas.
Los alumnos pueden comunicarse con el facilitador a través del email,
a través de sesiones programadas de chat o de llamadas telefónicas, y a
través de mensajes puestos en un foro de discusión del curso.


Curso de salón de clases dirigido por web
        Una forma de eLearning utiliza las tecnologías web para abrir las
inscripciones a cursos de capacitación convencionales para incluir a alumnos
a distancia. Tales cursos, normalmente, utilizan una instalación de
videoconferencia   para    realizar   cátedras   a   través   de   Webcast,
demostraciones y
otras actividades de sala en vivo, a través de un servidor de streaming de
video. Los cursos de salón de clases dirigidos por web, generalmente,
proveen un canal de retorno de manera que los alumnos puedan hacer
preguntas. Tales canales pueden implementarse dejando a los alumnos
escribir sus preguntas en una ventana de chat o enviarlas por e-mail. Si
todos los alumnos tienen conexiones rápidas, el canal de retorno puede
utilizar opciones de audio o video. Otra opción es una línea telefónica. Las
tareas son usualmente puestas a través de aportes a un foro de discusión de
la clase, donde los alumnos pueden también poner sus tareas terminadas.




      Esta estructura parecerá familiar a los alumnos debido a que tiene los
mismos artefactos y expectativas como la forma de capacitación que han
experimentado en la mayor parte de sus vidas. Requiere del menor esfuerzo
para convertir materiales. Los materiales pueden ser simplemente puestos
en frente de una cámara de video, o pueden ser escaneados. Sin embargo,
mucho material no funciona cuando es filtrado a través del medio de video en
Internet y pocos instructores tienen la experiencia de enseñar remotamente.
ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DE LAS PLATAFORMAS


      Para poder cumplir las funciones que se espera de ellas, las
Plataformas deben poseer unas aplicaciones mínimas, que se pueden
agrupar en:
- Herramientas de distribución de contenidos que permitan al profesorado
poner a disposición del alumnado información en forma de archivos (que
pueden tener distintos formatos: HTML, PDF, TXT, ODT, PNG...)
organizados de forma jerarquizada (a través de carpetas/directorios).
- Herramientas de comunicación y colaboración síncronas y asíncronas como
foros de debate e intercambio de información, salas de Chat, mensajería
interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y/o
grupales...
- Herramientas de seguimiento y evaluación como cuestionarios editables por
el profesorado para evaluación del alumnado y de autoevaluación para los
mismos, tareas, reportes de la actividad de cada alumno, planillas de
calificación...
- Herramientas de administración y asignación de permisos (se hace
generalmente mediante autenticación con nombre de usuario y contraseña
para usuarios registrados).
   -   Herramientas complementarias como portafolio, bloc de notas,
       sistemas de búsquedas de contenidos del curso y/o foros


                  LOS DISTINTOS TIPOS DE PLATAFORMAS


       o verdaderamente importante de una Plataforma o reside tanto en las
posibilidades que tenga ino en el uso que se haga de las mismas. La mayor
parte de este tipo de aplicaciones coinciden en la rioridad de mostrar un gran
número de funciones (fruto de las presiones de los usuarios, las continuas
tablas comparativas entre ellas...) en lugar de diferenciarse or estructuras y
conceptos distintos.
       En la actualidad existe un número bastante amplio e plataformas, las
cuales pueden agruparse en: comerciales, de software libre y desarrollo
propio.
       En http://www.gate.upm.es/plataformas/ plataformas_vistas/index.htm
encontramos una comparativa de 203 plataformas entre las que no se
relacionan plataformas propias desarrolladas por distintas instituciones y/o
grupos de investigación, que no se suelen publicitar ni en ocasiones ofrecer a
la comunidad de Internet por responder a situaciones educativas concretas.
Disponemos de otras comparativas en:
- http://euroforum.cicei.ulpgc.es/learnet/recursos3- agosto.htm
- http://e-learning.bankhacker.com/
- http://www.edutools.info/item_list.jsp?pj=8


Plataformas Comerciales
         Son herramientas que han evolucionado rápidamente en su
complejidad ante el creciente mercado de actividades formativas a través de
Internet. En
general, todas han mejorado en operatividad y han generado sucesivas
versiones que incorporan herramientas y aplicaciones cada vez más
versátiles,
completas y complejas que permiten una mayor facilidad en el seguimiento
de un curso virtual y en la consecución de los objetivos que pretende, tanto
académicos como administrativos y de comunicación (García y Castillo,
2005).
En principio, las plataformas comerciales pueden parecer la mejor opción
para poner en funcionamiento acciones formativas de e-learning en una
institución educativa, por varias razones: - Suelen ser fáciles de instalar y
estar bien documentadas.
- El servicio de asistencia técnica suele ser ágil y rápido.
- Suelen estar muy testeadas por departamentos de control de calidad que
llevan a cabo muchas pruebas.
- Ofrecen derecho a actualizaciones competitivas o a la adquisición del
producto de por vida (con una cuota de mantenimiento anual).
- Dan alta fiabilidad. Suelen ofrecer una estabilidad contrastada.
- Hay empresas que diseñan y desarrollan módulos específicos que mejoran,
apoyan o extienden los servicios prestados por las que tienen más
penetración en el mercado. Como ejemplo se puede citar a la empresa
Respondus1, que ha desarrollado un software para la creación de
evaluaciones.
Podemos encontrar una relación de productos para e-learning en
http://www.elearningcentre.
co.uk/eclipse/vendors/index.html
- A medida que se han ido asentando han aumentado el precio de las
licencias.
En muchos casos, sólo existen dos modelos de licencia:


O Completa, en la que el costo va en función del número total de alumnos
de la institución (y no en función del número de alumnos virtuales de la
misma). o Limitada al número de alumnos permitido.
- Una licencia generalmente da derecho a instalar la aplicación únicamente
en un servidor (va asociada a una IP), lo que supone:


o Problema con las actualizaciones, ya que no pueden tener funcionando a
la vez en equipos distintos una versión antigua y otra nueva de una misma
aplicación. o No se puede tener una máquina espejo para redundancia (copia
de seguridad de los datos). o Etc. Hay varias de ellas muy conocidas y
extendidas como: Blackboard, WebCT (adquirida por Blackboard ), e-
ducativa, Virtual Profe. Algunas de ellas vieron la luz con una política de
licencias adecuada para implantarse en el mercado, para lograr rápidamente
una penetración en el sector: licencias gratuitas para las universidades,
escuelas,
etc. Posteriormente, cuando ya están implantadas, cambiaron la política de
licencias.
Plataformas de Software Libre
       Este tipo de plataformas se distribuye bajo licencia GPL2 (General
Public License), que ofrece al usuario varias «libertades» (la filosofía del
software libre se puede consultar en http://www.gnu.org/ philosophy/free-
sw.es.html) y aunque software libre no es sinónimo de gratuidad, sino de
libertad, suelen ser gratuitas. (Stallman, 2005)
      Este tipo de software para plataformas comparte las mismas ventajas
(obviamente los mismos inconvenientes) que para cualquier otro tipo de
aplicaciones:
- La posibilidad de acceder al código fuente hace que estas aplicaciones
sean más «confiables».
- Reducción, cuando no eliminación total, de costes. En la mayoría de las
ocasiones no hay que pagar por actualizaciones ni por número de licencias.
- Posibilidad de reutilización de código entre aplicaciones. La decisión de
evolución de funcionalidades la toma la comunidad de usuarios y no una
empresa.
- La comunidad de usuarios supone un amplio «banco de pruebas», con lo
que cuando se liberan versiones suelen ser bastante estables.
- El software libre suele ser muy modular, con lo que permite la posibilidad de
instalar y ejecutar aquello que se necesita.
Se podría indicar, como inconveniente, que las plataformas comerciales
ofrecen más funciones. No obstante, cada vez más se van acercando unas a
otras y las diferencias se van minimizando.
      Al igual que ocurre con las plataformas comerciales existe una gran
cantidad de plataformas software libre. Citamos algunas: Bazaar, Claroline,
Moodle, ILIAS, Doleos, Sakai...Muchas están soportadas por universidades
importantes y presentan grupos de desarrollo muy activos, dando lugar a
actualizaciones de versiones en períodos de tiempo «relativamente rápidos»
(anuales).
      Los datos que citamos a continuación (recogidos de las Web oficiales
de las plataformas) nos dan idea aproximada del uso de las mismas. Son
datos situados por debajo del uso real (y que crecen día a día), ya que
cuando descargas e instalas una de ellas no tienes por qué registrarte:
1. Moodle: actualmente hay 12.892 sitios Web que la utilizan en 158 países.
Está traducida a más de 70 idiomas. Teniendo en cuenta que Moodle fue
iniciada en 1999 y que la primera versión salió en 2002, las cifras anteriores
nos dan idea del crecimiento exponencial de esta plataforma. Va camino de
convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual, con usuarios tan
prestigiosos como la británica Open University. 2. Dokeos: está siendo
utilizada por más de 1.000 organizaciones (universidades, institutos,
administraciones públicas y empresas) en más de 63 países y 34 idiomas. 2.
Claroline: está siendo utilizada por más de 600 organizaciones de 74 países
y 32 idiomas.
      En esta línea de difusión del software libre hay que recordar la
apuesta decidida que desde distintas administraciones y organismos se está
haciendo en este sentido, pues se permite hacer una recopilación del mismo
y distribuirla entre el alumnado y el Plataformas de desarrollo propio Lo que
diferencia este tipo de plataformas de las comerciales es su finalidad: no
están dirigidas a su comercialización. También se diferencian de las de
software libre en que su finalidad no es su distribución masiva a un conjunto
de organizaciones, intentando, por tanto, responder al mayor número de
necesidades y situaciones generales de cada institución.




      Las plataformas comerciales nacen con una orientación claramente
definida por factores económicos, las de desarrollo propio responden más a
factores educativos y pedagógicos. Tanto las plataformas comerciales como
las de software libre se dan a conocer en encuentros, páginas Web... las de
desarrollo propio no necesariamente. Por tanto, de este último tipo de
plataformas se desconoce su número y los estudios sobre ellas
prácticamente no existen.
Plataforma propia


      Es la mejor garantía de mantener una coherencia entre esta aplicación
y
el modelo educativo de la organización que la desarrolla. o Investigar sobre
el tema. o Tener independencia total. o Minimizar los costos. Si se dispone
de una plataforma propia no hay «peligro» de cambios a otras plataformas,
con lo que eso supone en formación de usuarios y trasvase de cursos. Tiene,
como con cualquier solución adoptada, ventajas e inconvenientes. Como
ventajas se puede indicar que: o Una vez planificado el costo que supone su
creación, la institución dispone de una aplicación propia que puede reajustar
y adaptar en cualquier momento que sea necesario. No se encuentra
condicionada, no está limitada, no depende de ninguna empresa para
realizar esas adaptaciones, al disponer del código fuente de programación. o
En el proceso de planificación, diseño, creación, modificación... de la
aplicación se va formando a un personal experto, lo que es valioso para
futuros proyectos; esto no se da con las comerciales ni con las de software
libre, pues con éstas últimas, aunque tienes acceso al código, a lo más que
se llega es a realizar pequeñas modificaciones
del código para adaptarlo a alguna situación particular o, en algunos casos, a
programar algún módulo concreto para incorporarlo a la plataforma. En
ningún caso se participa en el diseño y adaptación del conjunto de la
aplicación, que se encuentra reservado al grupo o institución que la creó y
promovió. o Con la creación de una plataforma propia, la institución garantiza
que su modelo educativo, el enfoque educativo que la sustenta, esté en
consonancia con la plataforma que utiliza. Como inconvenientes se pueden
citar los derivados del proceso de diseño, creación, mantenimiento,
modificación... de una plataforma propia. Todo debe ser desarrollado por
personal propio (puesto que ninguna empresa se va a dedicar a desarrollar
módulos para una solución concreta) o adaptarse a los desarrollos de
módulos de terceros.
          Como ejemplo de este tipo de plataformas citamos citamos Ágora
Virtual     (http://www.agoravirtual.es/),   desarrollada   por   un   grupo   de
investigación de la
Universidad de Málaga.


LA SELECCIÓN DEL TIPO DE PLATAFORMA
La selección de una plataforma no es una decisión sencilla pero, una vez
conocidos los distintos tipos de plataformas y algunos estándares que sería
conveniente cumpliesen, la elección se simplifica.


          Otra forma de elección es saber qué están haciendo otras
instituciones en este campo, lo que nos puede dar pistas sobre una elección
u otra. De forma general, si observamos lo que están haciendo distintas
Universidades de diferentes países, podemos observar el paso paulatino de
plataformas comerciales a plataformas de software libre o de desarrollo
propio. Si nos fijamos en los costes la elección parece que la elección es
clara. Sin ánimo de dar opiniones simplistas, si hay plataformas de software
libre (elegidas por instituciones prestigio, lo que es una garantía de
funcionalidad) que nos van a ofrecer, sin costo alguno, un entorno con las
suficientes posibilidades para llevar adelante actividades de aprendizaje en
línea de calidad, ¿por qué pagar licencia de una aplicación comercial por
algo que con una aplicación gratuita puedo llevarlo adelante? Si ponemos
nuestra atención en la posibilidad de personalizar una plataforma para
adaptarla a situaciones concretas tendremos que decantarnos por una
plataforma de software libre si la personalización va a ser limitada. Si va a
requerir nuestra plataforma un nivel alto de personalización podríamos
decantar por una de desarrollo propio.
BIBLIOGRAFIA
http://www.proyectomono.cl/elearning/pdf/presentacion_e_learning.pdf
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17239/2/articulo2.pdf
con el objetivo de:

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E learning

  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL NACIONAL “SIMÓN RODRÍGUEZ” CÁTEDRA: PROGRAMACIÓN II ALUMNOS: FLORES EMELY MORALES WILMER CARACAS, 17 DE MAYO DE 2012.
  • 2. Aunque e-Learning no es un término castellano, su uso se ha generalizado de tal forma que es el más extendido a nivel mundial. Existen otros términos, que significan prácticamente lo mismo y a veces se usan como sinónimos, tales como: teleformación, formación on-line, enseñanza virtual, etc. Podemos entender como: Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto sincronía como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros. El e-learning consiste en la educación y capacitación a través de Internet. Este tipo de enseñanza online permite la interacción del usuario con el material mediante la utilización de diversas herramientas informáticas. Este nuevo concepto educativo es una revolucionaria modalidad de capacitación que posibilitó Internet, y que hoy se posiciona como la forma de capacitación predominante en el futuro. Este sistema ha transformado la educación, abriendo puertas al aprendizaje individual y organizacional. Es por ello que hoy en día está ocupando un lugar cada vez más destacado y reconocido dentro de las organizaciones empresariales y educativas. El término "e-learning" es la simplificación de Electronic Learning. El mismo reúne a las diferentes tecnologías, y a los aspectos pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje.
  • 3. El e-learning comprende fundamentalmente los siguientes aspectos: El pedagógico, referido a la Tecnología Educativa como disciplina de las ciencias de la educación, vinculada a los medios tecnológicos, la psicología educativa y la didáctica. El tecnológico, referido a la Tecnología de la Información y la Comunicación, mediante la selección, diseño, personalización, implementación, alojamiento y mantenimiento de soluciones en dónde se integran tecnologías propietarias y de código abierto (Open Source). A primera vista, los componentes tecnológicos son los más tangibles y el ejemplo más significativo son las plataformas de e-learning o LMS (Learning Management Systems); sistemas que permiten la administración y control de los aspectos administrativos de la capacitación entre otras funciones. Los aspectos pedagógicos son como el alma del e-learning y van a trabajar sobre los contenidos. Puede que al pincipio sean los menos tangibles, pero serán al final los componentes más relevantes en términos de eficacia de los objetivos de enseñanza y aprendizaje fijados. Los beneficios del e-learning son:  Reducción de costos: permite reducir y hasta eliminar gastos de traslado, alojamiento, material didáctico, etc.  Rapidez y agilidad: Las comunicaciones a través de sistemas en la red confiere rapidez y agilidad a las comunicaciones.  Acceso just-in-time: los usuarios pueden acceder al contenido desde cualquier conexión a Internet, cuando les surge la necesidad.
  • 4. Flexibilidad de la agenda: no se requiere que un grupo de personas coincidan en tiempo y espacio.  Características Esta modalidad formativa a distancia a través de Internet o semipresencial (una parte de los procesos formativos se realizan de manera presencial), ha contribuido a que la formación llegue a un mayor número de personas. Entre las características más destacadas del e-Learning están: o Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación. o Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes. o El alumno es el centro de los procesos de enseñanza- aprendizaje y participa de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses. o El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos. o Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se pueden introducir de
  • 5. manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas. o Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.). Con las posibilidades que nos brinda la plataforma de e- Learning que la Universidad pone al servicio de toda su comunidad, la relación que se establece entre alumnos y entre profesor-alumno es fluida, generándose un verdadero ambiente de enseñanza-aprendizaje, compartiendo dudas, ideas, temas de interés, etc. y contribuyendo a paliar algunos de los inconvenientes de la enseñanza a distancia tradicional, como era el sentimiento de aislamiento y soledad que el alumno experimentaba a lo largo del proceso. De esta forma, el CFP pretende ser un servicio universitario de excelencia, basándose en un compromiso de mejora continua, ofreciendo una formación de calidad, moderna, a distancia, actualizada, flexible y personalizada. Puro y combinado El eLearning está pensado para ejercer una acción formativa, basando el proceso de aprendizaje en una interacción completamente sostenida en tecnología, sin necesidad del contacto físico del alumno con el profesor, ni tampoco la asistencia del alumno a un salón de clases. Sin embargo, el eLearning ha evolucionado desde sus inicios. Hoy puede clasificarse según el grado en que difiera de las estrategias tradicionales de aprendizaje. Así, el eLearning descrito al inicio de esta página podríamos denominarlo un eLearning totalmente
  • 6. on line o eLearning a secas. Sin embargo, el eLearning puede incluir algunos métodos o medios tradicionales que lo apoyen, por ejemplo, libros, videos o sesiones presenciales. En estas circunstancias, en las cuales se mezcla el eLearning con técnicas y metodologías tradicionales, se le llama blended learning o b-learning. El blended learning está presente en instituciones que hacen la transición desde un aprendizaje tradicional hacia un mundo totalmente basado en Internet. También está presente en instituciones que encuentran en este método un buen balance de combinación entre lo tradicional y lo innovador. Síncrono y asíncrono Además, el eLearning puede ser clasificado en dos amplias categorías: síncrono y asíncrono. Los estándares que cubriremos se aplicarán principalmente al eLearning asíncrono. El eLearning síncrono utiliza un modelo de aprendizaje que desde cierto punto emula un curso al interior de una sala de clases, pero ahora utilizando tecnologías de Internet. Se le dice síncrono debido a que requiere que todos los participantes estén sincronizados en el tiempo o, dicho de otra manera, que estén presentes al mismo tiempo (en vivo).
  • 7. En el mercado podemos encontrar software especializado para este tipo de eLearning, por ejemplo, los chats, las pizarras electrónicas y los sistemas de presentaciones en línea. Debido a que este tipo de paquetes trabaja especialmente con la interacción de los participantes, es que se le conocen de manera general como herramientas de colaboración . Es interesante tener presente este tipo de eLearning y el tipo de herramientas diseñadas para él, porque muchas de esas herramientas permiten que las sesiones o presentaciones -que en algún momento fueron interactivas y en vivo- sean grabadas y registradas para ser vistas y accedidas posteriormente. Por lo tanto, las herramientas sincrónicas pueden producir productos que se transformen en asíncronos (definido más abajo). Por ejemplo, en algunas plataformas de eLearning las sesiones de chat quedan registradas para que los alumnos que no pudieron asistir, revisen los que sus compañeros o profesores discutieron. Son estos registros el resultado asincrónico que deja la actividad de una herramienta sincrónica. Algunos autores definen el eLearning asíncrono como la versión Internet del CBT, se basa sobre una acción diferida en el tiempo por parte de los participantes. Es decir, a diferencia del eLearning síncrono, en el asíncrono no existe la necesidad, ni tampoco la obligación de estar conectados al mismo tiempo. En este caso, los participantes pueden acceder cuando los estimen conveniente y acceder a los materiales, e incluso
  • 8. colaborar con los compañeros pero sin la restricción de tiempo. Herramientas como foros de discusión, el correo electrónico, las páginas web mismas, entre otras herramientas, pertenecen y son la base del eLearning asíncrono. En el eLearning asíncrono, el contenido (o courseware) y las actividades están disponibles en un servidor web y son accedidas bajo demanda de los propios usuarios. Así, quienes aprenden a través del eLearning asíncrónico, realmente pueden aprender a su propio ritmo, porque los materiales quedan disponibles 24/7 (24 horas al día, 7 días a la semana). Estos cursos, generalmente, son accedidos a través de un LMS (Learning Management System) o de un CMS (Course Management System). En estos sistemas, los alumnos (o usuarios) encuentran un menú personalizado con sus cursos y el sistema registra el progreso y avance del usuario en dichos cursos. Nueve formas de aplicar el eLearning William Horton en su libro Leading eLearning identifica nueve formas de aplicar el eLearning. Los nueve tipos de aplicaciones que tiene el eLearning son: 1. Capacitación autodirigida basada en web. 2. Curso de salón de clases dirigido por web. 3. Capacitación facilitada basada en web. 4. Curso de correspondencia a través de correo electrónico. 5. Seminarios de grupo de discusión. 6. Tours guiados y workbooks. 7. Juegos de aprendizaje. 8. Telementor y eCoaching. 9. Ayudas al trabajo (Job Aids). De estas nueves formas, revisaremos las tres primeras. Capacitación autodirigida basada en web (autoaprendizaje)
  • 9. La capacitación autodirigida basada en web (WBT, del inglés Web- based training) apunta a utilizar Internet para entregar experiencias de aprendizaje de alta calidad a alumnos independientes. El contenido consiste de páginas web, presentaciones multimedia y otras experiencias interactivas de aprendizaje hospedadas y mantenidas en un servidor web. Los materiales son accedidos a través de un navegador web. Hasta ahora, la experiencia no es nada distinta de tomar una capacitación basada en computadora (CBT, del Inglés computer-based training) desde un CD-ROM. Donde este método va más allá que el CBT es en el potencial de seguir la pista de las acciones del alumno en una base de datos central y la posibilidad de acceder a las riquezas de Internet. Capacitación Facilitada Basada en Web La capacitación facilitada basada en web mezcla las ventajas de la WBT autodirigida y la capacitación de aula. Al igual que la WBT autodirigida, la capacitación facilitada basada en web satisface las necesidades de los alumnos que pueden adaptarse a la planificación rígida de la capacitación de aula. A la estructura de la WBT autodirigida, se agrega un facilitador. El facilitador no es un instructor disfrazado. No dirige directamente los eventos de aprendizaje ni trata de arrebatar el control de los alumnos. El facilitador responde preguntas de los alumnos y ayuda a resolver problemas. Los alumnos pueden comunicarse con el facilitador a través del email, a través de sesiones programadas de chat o de llamadas telefónicas, y a través de mensajes puestos en un foro de discusión del curso. Curso de salón de clases dirigido por web Una forma de eLearning utiliza las tecnologías web para abrir las inscripciones a cursos de capacitación convencionales para incluir a alumnos a distancia. Tales cursos, normalmente, utilizan una instalación de
  • 10. videoconferencia para realizar cátedras a través de Webcast, demostraciones y otras actividades de sala en vivo, a través de un servidor de streaming de video. Los cursos de salón de clases dirigidos por web, generalmente, proveen un canal de retorno de manera que los alumnos puedan hacer preguntas. Tales canales pueden implementarse dejando a los alumnos escribir sus preguntas en una ventana de chat o enviarlas por e-mail. Si todos los alumnos tienen conexiones rápidas, el canal de retorno puede utilizar opciones de audio o video. Otra opción es una línea telefónica. Las tareas son usualmente puestas a través de aportes a un foro de discusión de la clase, donde los alumnos pueden también poner sus tareas terminadas. Esta estructura parecerá familiar a los alumnos debido a que tiene los mismos artefactos y expectativas como la forma de capacitación que han experimentado en la mayor parte de sus vidas. Requiere del menor esfuerzo para convertir materiales. Los materiales pueden ser simplemente puestos en frente de una cámara de video, o pueden ser escaneados. Sin embargo, mucho material no funciona cuando es filtrado a través del medio de video en Internet y pocos instructores tienen la experiencia de enseñar remotamente.
  • 11. ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DE LAS PLATAFORMAS Para poder cumplir las funciones que se espera de ellas, las Plataformas deben poseer unas aplicaciones mínimas, que se pueden agrupar en: - Herramientas de distribución de contenidos que permitan al profesorado poner a disposición del alumnado información en forma de archivos (que pueden tener distintos formatos: HTML, PDF, TXT, ODT, PNG...) organizados de forma jerarquizada (a través de carpetas/directorios).
  • 12. - Herramientas de comunicación y colaboración síncronas y asíncronas como foros de debate e intercambio de información, salas de Chat, mensajería interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y/o grupales... - Herramientas de seguimiento y evaluación como cuestionarios editables por el profesorado para evaluación del alumnado y de autoevaluación para los mismos, tareas, reportes de la actividad de cada alumno, planillas de calificación... - Herramientas de administración y asignación de permisos (se hace generalmente mediante autenticación con nombre de usuario y contraseña para usuarios registrados). - Herramientas complementarias como portafolio, bloc de notas, sistemas de búsquedas de contenidos del curso y/o foros LOS DISTINTOS TIPOS DE PLATAFORMAS o verdaderamente importante de una Plataforma o reside tanto en las posibilidades que tenga ino en el uso que se haga de las mismas. La mayor parte de este tipo de aplicaciones coinciden en la rioridad de mostrar un gran número de funciones (fruto de las presiones de los usuarios, las continuas tablas comparativas entre ellas...) en lugar de diferenciarse or estructuras y conceptos distintos. En la actualidad existe un número bastante amplio e plataformas, las cuales pueden agruparse en: comerciales, de software libre y desarrollo propio. En http://www.gate.upm.es/plataformas/ plataformas_vistas/index.htm encontramos una comparativa de 203 plataformas entre las que no se relacionan plataformas propias desarrolladas por distintas instituciones y/o grupos de investigación, que no se suelen publicitar ni en ocasiones ofrecer a la comunidad de Internet por responder a situaciones educativas concretas.
  • 13. Disponemos de otras comparativas en: - http://euroforum.cicei.ulpgc.es/learnet/recursos3- agosto.htm - http://e-learning.bankhacker.com/ - http://www.edutools.info/item_list.jsp?pj=8 Plataformas Comerciales Son herramientas que han evolucionado rápidamente en su complejidad ante el creciente mercado de actividades formativas a través de Internet. En general, todas han mejorado en operatividad y han generado sucesivas versiones que incorporan herramientas y aplicaciones cada vez más versátiles, completas y complejas que permiten una mayor facilidad en el seguimiento de un curso virtual y en la consecución de los objetivos que pretende, tanto académicos como administrativos y de comunicación (García y Castillo, 2005). En principio, las plataformas comerciales pueden parecer la mejor opción para poner en funcionamiento acciones formativas de e-learning en una institución educativa, por varias razones: - Suelen ser fáciles de instalar y estar bien documentadas. - El servicio de asistencia técnica suele ser ágil y rápido. - Suelen estar muy testeadas por departamentos de control de calidad que llevan a cabo muchas pruebas. - Ofrecen derecho a actualizaciones competitivas o a la adquisición del producto de por vida (con una cuota de mantenimiento anual). - Dan alta fiabilidad. Suelen ofrecer una estabilidad contrastada. - Hay empresas que diseñan y desarrollan módulos específicos que mejoran, apoyan o extienden los servicios prestados por las que tienen más penetración en el mercado. Como ejemplo se puede citar a la empresa
  • 14. Respondus1, que ha desarrollado un software para la creación de evaluaciones. Podemos encontrar una relación de productos para e-learning en http://www.elearningcentre. co.uk/eclipse/vendors/index.html - A medida que se han ido asentando han aumentado el precio de las licencias. En muchos casos, sólo existen dos modelos de licencia: O Completa, en la que el costo va en función del número total de alumnos de la institución (y no en función del número de alumnos virtuales de la misma). o Limitada al número de alumnos permitido. - Una licencia generalmente da derecho a instalar la aplicación únicamente en un servidor (va asociada a una IP), lo que supone: o Problema con las actualizaciones, ya que no pueden tener funcionando a la vez en equipos distintos una versión antigua y otra nueva de una misma aplicación. o No se puede tener una máquina espejo para redundancia (copia de seguridad de los datos). o Etc. Hay varias de ellas muy conocidas y extendidas como: Blackboard, WebCT (adquirida por Blackboard ), e- ducativa, Virtual Profe. Algunas de ellas vieron la luz con una política de licencias adecuada para implantarse en el mercado, para lograr rápidamente una penetración en el sector: licencias gratuitas para las universidades, escuelas, etc. Posteriormente, cuando ya están implantadas, cambiaron la política de licencias. Plataformas de Software Libre Este tipo de plataformas se distribuye bajo licencia GPL2 (General Public License), que ofrece al usuario varias «libertades» (la filosofía del software libre se puede consultar en http://www.gnu.org/ philosophy/free-
  • 15. sw.es.html) y aunque software libre no es sinónimo de gratuidad, sino de libertad, suelen ser gratuitas. (Stallman, 2005) Este tipo de software para plataformas comparte las mismas ventajas (obviamente los mismos inconvenientes) que para cualquier otro tipo de aplicaciones: - La posibilidad de acceder al código fuente hace que estas aplicaciones sean más «confiables». - Reducción, cuando no eliminación total, de costes. En la mayoría de las ocasiones no hay que pagar por actualizaciones ni por número de licencias. - Posibilidad de reutilización de código entre aplicaciones. La decisión de evolución de funcionalidades la toma la comunidad de usuarios y no una empresa. - La comunidad de usuarios supone un amplio «banco de pruebas», con lo que cuando se liberan versiones suelen ser bastante estables. - El software libre suele ser muy modular, con lo que permite la posibilidad de instalar y ejecutar aquello que se necesita. Se podría indicar, como inconveniente, que las plataformas comerciales ofrecen más funciones. No obstante, cada vez más se van acercando unas a otras y las diferencias se van minimizando. Al igual que ocurre con las plataformas comerciales existe una gran cantidad de plataformas software libre. Citamos algunas: Bazaar, Claroline, Moodle, ILIAS, Doleos, Sakai...Muchas están soportadas por universidades importantes y presentan grupos de desarrollo muy activos, dando lugar a actualizaciones de versiones en períodos de tiempo «relativamente rápidos» (anuales). Los datos que citamos a continuación (recogidos de las Web oficiales de las plataformas) nos dan idea aproximada del uso de las mismas. Son datos situados por debajo del uso real (y que crecen día a día), ya que cuando descargas e instalas una de ellas no tienes por qué registrarte:
  • 16. 1. Moodle: actualmente hay 12.892 sitios Web que la utilizan en 158 países. Está traducida a más de 70 idiomas. Teniendo en cuenta que Moodle fue iniciada en 1999 y que la primera versión salió en 2002, las cifras anteriores nos dan idea del crecimiento exponencial de esta plataforma. Va camino de convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual, con usuarios tan prestigiosos como la británica Open University. 2. Dokeos: está siendo utilizada por más de 1.000 organizaciones (universidades, institutos, administraciones públicas y empresas) en más de 63 países y 34 idiomas. 2. Claroline: está siendo utilizada por más de 600 organizaciones de 74 países y 32 idiomas. En esta línea de difusión del software libre hay que recordar la apuesta decidida que desde distintas administraciones y organismos se está haciendo en este sentido, pues se permite hacer una recopilación del mismo y distribuirla entre el alumnado y el Plataformas de desarrollo propio Lo que diferencia este tipo de plataformas de las comerciales es su finalidad: no están dirigidas a su comercialización. También se diferencian de las de software libre en que su finalidad no es su distribución masiva a un conjunto de organizaciones, intentando, por tanto, responder al mayor número de necesidades y situaciones generales de cada institución. Las plataformas comerciales nacen con una orientación claramente definida por factores económicos, las de desarrollo propio responden más a factores educativos y pedagógicos. Tanto las plataformas comerciales como las de software libre se dan a conocer en encuentros, páginas Web... las de desarrollo propio no necesariamente. Por tanto, de este último tipo de plataformas se desconoce su número y los estudios sobre ellas prácticamente no existen.
  • 17. Plataforma propia Es la mejor garantía de mantener una coherencia entre esta aplicación y el modelo educativo de la organización que la desarrolla. o Investigar sobre el tema. o Tener independencia total. o Minimizar los costos. Si se dispone de una plataforma propia no hay «peligro» de cambios a otras plataformas, con lo que eso supone en formación de usuarios y trasvase de cursos. Tiene, como con cualquier solución adoptada, ventajas e inconvenientes. Como ventajas se puede indicar que: o Una vez planificado el costo que supone su creación, la institución dispone de una aplicación propia que puede reajustar y adaptar en cualquier momento que sea necesario. No se encuentra condicionada, no está limitada, no depende de ninguna empresa para realizar esas adaptaciones, al disponer del código fuente de programación. o En el proceso de planificación, diseño, creación, modificación... de la aplicación se va formando a un personal experto, lo que es valioso para futuros proyectos; esto no se da con las comerciales ni con las de software libre, pues con éstas últimas, aunque tienes acceso al código, a lo más que se llega es a realizar pequeñas modificaciones del código para adaptarlo a alguna situación particular o, en algunos casos, a programar algún módulo concreto para incorporarlo a la plataforma. En ningún caso se participa en el diseño y adaptación del conjunto de la aplicación, que se encuentra reservado al grupo o institución que la creó y promovió. o Con la creación de una plataforma propia, la institución garantiza que su modelo educativo, el enfoque educativo que la sustenta, esté en consonancia con la plataforma que utiliza. Como inconvenientes se pueden citar los derivados del proceso de diseño, creación, mantenimiento, modificación... de una plataforma propia. Todo debe ser desarrollado por personal propio (puesto que ninguna empresa se va a dedicar a desarrollar
  • 18. módulos para una solución concreta) o adaptarse a los desarrollos de módulos de terceros. Como ejemplo de este tipo de plataformas citamos citamos Ágora Virtual (http://www.agoravirtual.es/), desarrollada por un grupo de investigación de la Universidad de Málaga. LA SELECCIÓN DEL TIPO DE PLATAFORMA La selección de una plataforma no es una decisión sencilla pero, una vez conocidos los distintos tipos de plataformas y algunos estándares que sería conveniente cumpliesen, la elección se simplifica. Otra forma de elección es saber qué están haciendo otras instituciones en este campo, lo que nos puede dar pistas sobre una elección u otra. De forma general, si observamos lo que están haciendo distintas Universidades de diferentes países, podemos observar el paso paulatino de plataformas comerciales a plataformas de software libre o de desarrollo propio. Si nos fijamos en los costes la elección parece que la elección es clara. Sin ánimo de dar opiniones simplistas, si hay plataformas de software libre (elegidas por instituciones prestigio, lo que es una garantía de funcionalidad) que nos van a ofrecer, sin costo alguno, un entorno con las suficientes posibilidades para llevar adelante actividades de aprendizaje en línea de calidad, ¿por qué pagar licencia de una aplicación comercial por algo que con una aplicación gratuita puedo llevarlo adelante? Si ponemos nuestra atención en la posibilidad de personalizar una plataforma para adaptarla a situaciones concretas tendremos que decantarnos por una plataforma de software libre si la personalización va a ser limitada. Si va a requerir nuestra plataforma un nivel alto de personalización podríamos decantar por una de desarrollo propio.