Dislexia

1. ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DE TORRES NOVAS
CENTRO DE ESTUDOS E FORMAÇÃO AVANÇADA DE
TORRES VEDRAS
Curso de Pós-Graduação e Formação Especializada em
Educação Especial: domínio cognitivo e motor
Módulo: Avaliação, Programação e Técnicas de Intervenção
Docente: Mestre Fátima Paiva
Discentes:
Ana Teresa Vieira
Maria do Rosário Caldeira
Maria Justina Gonçalves
Novembro 2008

2. -Incapacidade específica de aprendizagem…
-de origem neurobiológica
- Caracteriza-se por dificuldades na correcção e/ou fluência na leitura de
palavras e por baixa competência leitora e ortográfica
- Défice fonológico, inesperado, em relação às outras capacidades
cognitivas e às condições educativas
- Podem surgir dificuldades de compreensão da leitura, experiência de leitura
reduzida
Comprometimento do desenvolvimento do vocabulário e dos conhecimentos
gerais
Associação Internacional de Dislexia, 2003

3. A Dislexia não é uma doença.
Não se pode falar em cura.
A Dislexia é uma dificuldade.
Conhecer para contornar
Prognóstico variável

4. Teoria do Défice Fonológico
Teoria do Défice Fonológico
As dificuldades inerentes à dislexia decorrem de uma
perturbação do sistema neurológico ao nível do
processamento fonológico.
Dificuldade na discriminação e
processamento dos sons das palavras;
Dificuldade em tomar consciência de que as palavras
são constituídas por sílabas, as sílabas por fonemas e
os fonemas por letras.
Ex: Gato Ga - to g /a / t /o G-a-t-o

5. Teoria do Défice de Automatização
Défice generalizado na capacidade de automatização
Os disléxicos manifestam evidentes dificuldades em automatizar a
descodificação das palavras, em realizar uma leitura fluente, correcta e
compreensiva
Teoria Magnocelular
Défice específico na transferência das informações sensoriais
dos olhos para as áreas primárias do córtex
As pessoas com dislexia apresentam baixa sensibilidade face a
estímulos com pouco contraste, com baixas frequências espaciais ou
altas-frequências temporais

6. ”Disfonética” ou auditiva, caracterizada por dificuldades de integração letra-
som, onde a soletração não se assemelha à palavra lida, substituição semântica
frequente, com alteração de uma palavra por outra de sentido semelhante.
Diseidética” ou visual, manifestando dificuldades na percepção de palavras
completas, com substituição de uma palavra ou fonema por outro de sonoridade
idêntica.
”Aléxica” ou visuoauditiva, a dificuldade dos sujeitos verifica-se na análise
fonética das palavras e na percepção de letras e palavras completas.
Torres & Férnandez (2001)

7. Disgrafia
Disortografia
Discalculia
Perturbação de Hiperactividade e Défice de Atenção
Perturbação da Coordenação Motora
Perturbação de Natureza Afectiva
Desmotivação Alteração de Humor
Baixa Auto-estima
Receio de se expor/ Ansiedade
Desvalorização Pessoal social
Insegurança Irritabilidade

8. Muitas destas perturbações surgem como consequência da
própria Dislexia
Abandono escolar
Cursos Técnico-Profissionais Problemas no emprego
Intervenção da Escola /Professor
Acompanhamento dos Pais

9. Jardim de Infância
Na 1.ª Infância
☺Dificuldade na memorização de canções
História familiar
e lengalengas
Atraso no desenvolvimento ☺Dificuldade na memorização de conceito
da linguagem – lalações, ( noções de cor, espaço,tempo,
primeiras palavras, linguagem lateralidade…)
imatura ☺Perturbações articulatórias ao nível
fonológico ( Comboio- boio, copo-poco…)
com carácter persistente
☺ Dificuldade na evocação de palavras
☺ Estrutura frásica pouco desenvolvida
☺Dificuldade em compreender a
segmentação silábica
☺ Problemas de coordenação motora
☺ Atraso no desenvolvimento da
percepção visual
☺ Fraco desenvolvimento da atenção

10. Idade Escolar
Dificuldade na articulação de palavras longas ou de uso
Dificuldade na evocação de palavras, hesitações, repetições
Dificuldade em memorizar sequências(dias da semana, meses,datas, números de telefone,
as letras do alfabeto)
Necessidade de mais tempo para organizar as respostas orais
Dificuldade na aquisição e automatização dos mecanismos de leitura e escrita
Dificuldade de leitura com trocas frequentes de sílabas/palavras
Dificuldade na associação grafema-fonema
Dificuldade na segmentação silábica e fonémica
Falta de interesse pela leitura

11. A partir do 2.º Ano
Problemas da linguagem falada
Incorrecta articulação de palavras longas, desconhecidas ou complicadas
 Distorção de palavras - deixando de fora partes de palavras ou confundindo a sequência dos
elementos que compõem as palavras (ex: alumínio torna-se amulínio)
Expressão verbal não fluente – pausas ou hesitações frequentes, imensos hum quando fala,
não há lugar a enunciados fluidos e sem tensão
Uso de vocabulário impreciso, tal como referências vaga a coisas, em vez de usar o nome do
objecto
Incapacidade para encontrar a palavra certa, confundindo também palavras cuja fonia é
idêntica (ex: humanidade em vez de humidade)
Necessidade de tempo para elaborar uma resposta oral ou incapacidade de dar uma resposta
oral rápida, quando interpelado
Dificuldade em recordar partes isoladas de informação escrita (decorar) - dificuldade em
recordar datas, nomes, números de telefone

12. A partir do 2.º Ano
Problemas de leitura
► Velocidade de leitura inadequada à sua faixa etária
► Dificuldade em ler palavras desconhecidas que têm de ser silabadas; fazer
tentativas não fundamentadas para adivinhar, quando está a ler uma palavra; falha
em soletrar sistematicamente as palavras
► Melhor capacidade para ler palavras em contexto do que palavras isoladas
► Incapacidade de ler pequenas palavras “funcionais”, tal como isso, um, em
► Emperrar ao ler palavras multissilábicas ou não conseguir aproximar-se da
soletração da palavra
► Leitura em voz alta com substituições, omissões e incorrecta articulação de
palavras
► Leitura em voz alta pouco fluente, muito lenta, com hesitações
► Perda frequente da linha durante a leitura
► Na leitura silenciosa faz leitura dos lábios

13. A partir do 2.º Ano
Problemas de escrita
Problemas de escrita
Escrita incorrecta: com trocas, omissões, dificuldade de correspondência grafema-
fonema e aglutinações
Dificuldade em copiar de livros ou do quadro
Caligrafia irregular por vezes ilegível
Outros sinais de alerta
Outros sinais de alerta
Dificuldade na matemática : :leitura eeresolução de problemas, discalculia eedesenho
Dificuldade na matemática leitura resolução de problemas, discalculia desenho
geométrico
geométrico
Dificuldade na memória imediata
Dificuldade na memória imediata
Desorganização no tempo de realização dos trabalhos escolares
Desorganização no tempo de realização dos trabalhos escolares
Confusão entre direita eeesquerda
Confusão entre direita esquerda
Dificuldade em manusear dicionários, mapas eelistas
Dificuldade em manusear dicionários, mapas listas
Bom desempenho em provas orais contradizendo os resultados das provas escritas
Bom desempenho em provas orais contradizendo os resultados das provas escritas

14. Jovem /Adulto
Persistência das dificuldades de leitura e escrita
Persistência de erros de soletração ou ler palavras longas de uso pouco
frequente
Dificuldade em reconhecer palavras que já leu anteriormente
Embaraço e desconforto em situação de leitura em voz alta
Dificuldade ao nível da ortografia.
Tendência para usar palavras mais fáceis e mais utilizadas para não errar.
Caligrafia irregular, com palavras frequentemente rasuradas.
Dificuldade na aprendizagem de uma língua.
Memória imediata prejudicada (datas, nomes de lugares e pessoas ,
recados…)

15. Estar atento aos sinais de alerta
Estar atento aos sinais de alerta
Avaliação de um Profissional Especializado
Avaliação de um Profissional Especializado
Evitar a mudança de país
Evitar a mudança de país
Importância do Acompanhamento dos Pais
Importância do Acompanhamento dos Pais
Validar oorendimento escolar do filho
Validar rendimento escolar do filho
Ensinar: Trabalho eePreserverança
Ensinar: Trabalho Preserverança
Evitar a frustração /emoções negativas
Evitar a frustração /emoções negativas
Reforçar as áreas fortes da criança
Reforçar as áreas fortes da criança
Elogiar a criança com dislexia
Elogiar a criança com dislexia

16. O Professor deve:
Construir uma boa relação com o aluno e com o encarregado de educação
Revelar interesse, compreensão e atenção perante a problemática do aluno
Respeitar o ritmo de trabalho do aluno
Ser um elemento de encorajamento activo do
aluno, reforçando as suas áreas fortes e
capacidades
Dar uma atenção individualizada nas
actividades de leitura e escrita
Esclarecer e sensibilizar os outros alunos para a dislexia
Manter-se actualizado e informado acerca da problemática
Reconhecer a importância de diagramas, esquemas durante as aulas
Conceder aos alunos resumos e anotações sobre as aulas

17. Avaliação do Professor Intervenção
da Turma
••IntervençãoPrecoce
Intervenção Precoce
Encaminhamento para
avaliação especializada ••ReeducaçãoPsicopedagógica
Reeducação Psicopedagógica
••EstimulaçãoMultissensorial
Estimulação Multissensorial
Diagnóstico
Fala Visão Audição
Tacto Cinestésico-
motor
Propostas de
Intervenção

18. Áreas Fundamentais
Áreas Fundamentais
I- Consciência Fonológica
II- Aprendizagem e
Reeducação Leitora
III- Aprendizagem e
Reeducação da Escrita

19. I- Consciência Fonológica
ESTRATÉGIAS
• Perceber que existem várias palavras que começam com o mesmo som ou sílaba
•Desenvolver a consciência silábica
•Segmentação e fusão silábica
•Adicionar e subtrair sílabas para formar novas palavras
•Identificação de rimas
•Análise e contagem de fonemas na palavra
•Segmentação e fusão silábica
•Correspondência grafema-fonema
•Associar o fonema à letra

20. I- Consciência Fonológica
Exemplo - Liga as imagens que rimam:

21. II- Aprendizagem e Reeducação Leitora
ESTRATÉGIAS
•Aprendizagem do alfabeto (leitura de grafemas e automatização)
•Reconhecimento e leitura de fonemas, sílabas, ditongos, dígrafos, sequências
consonânticas até à automatização
•Leitura de listas de palavras leitura vertical e horizontal), pseudo palavras e de
palavras difíceis para melhorar a sua pronúncia e descobrir o seu significado
•Leitura de pequeno texto e de seguida desenhar o que leu
•Leitura de partes de um texto e sua reconstrução
•Leitura de frases desordenadas e sua organização oralmente
•Aprendizagem de canções
•Relacionar frases com imagens
•Desenvolver as capacidades de diferenciação de letras com grafia semelhante

22. III- Aprendizagem e Reeducação da Escrita
Ortografia
Escrita
Escrita
Caligrafia
Escrever uma palavra
Escrever uma palavra
Articulação correcta da gato
palavra
Análise Silábica /ga/to/
Análise Fonémica /g/a/t/o/
Associação Grafema-fonema Som-letra

23. III- Aprendizagem e Reeducação da Escrita
ESTRATÉGIAS
• Desenvolver a memória auditiva
•Desenvolver a capacidade de discriminação auditiva de fonemas
acusticamente próximos
•Aprender as regras de conversão-fonema
•Escrever um número variado de palavras com a mesma sílaba
( sílaba-alvo)
•Exercícios para automatização das regras da língua
•Ordenar frases correctamente

24. III- Aprendizagem eeReeducação da Escrita
III- Aprendizagem Reeducação da Escrita
ESTRATÉGIAS
• Descrever gravuras
•Resumir histórias
•Completar textos
•Inventário do tipo de erros e corrigi-los em frases ou textos
•Descodificar palavras ou frases através de um código dado
•Enriquecer o conteúdo da escrita
•Escrever famílias de palavras/ área vocabular
•Palavras cruzadas/Sopa de letras/Acróstico
•Escrita criativa com recurso ao computador

25.  Bautista, Rafael (1997). Necessidades Educativas Especiais,
Dinalivro
 Castro, São Luís & Gomes, Inês (2000) Dificuldades de
Aprendizagem da Língua Materna, Universidade Aberta
 Hennigh, Kathleen (2003) Compreender a Dislexia, Porto Editora
 Shaywitz, Sally, adapt. Isabel Maria Soares (2008) Vencer a
Dislexia- Como dar resposta às perturbações da leitura em
qualquer fase da vida, Porto Editora
 Silva, Filomena Teles Grilo Teixeira (2005) Lado a Lado -
Experiências com a Dislexia, Texto Editores
 Snowling, Margaret & Stackhouse, Joy & colaboradores trad.
Madga França Lopes (2007) Dislexia, Fala e Linguagem - um
manual do profissional, Artmed
 Teles, P. Machado L. (2004), Dislexia – Da teoria à Prática,
Distema Editora.
 Torres, Rosa Mª Rivas & Fernandez, Pilar, (2001) Dislexia,
disortografia e disgrafia. McGrawHill