1. LA MODALIDAD DE
ESCOLARIZACIÓN EN
AULA DE APOYO
INTENSIVO
CAROLINA DOMÍNGUEZ GONZÁLEZ

2. ASPECTOS GENERALES
• Cada alumno puede beneficiarse de la integración en un
contexto ordinario pero recibiendo al mismo tiempo el
ambiente estructurado y la intervención específica que
requiere.
• Cada alumnos pertenece a un grupo ordinario de
referencia en el que se desarrollan actividades dirigidas
prioritariamente a la consecución de objetivos de
integración social.
• El grupo está formado por 5 alumnos:
– Tres alumnos de 3 años: 1º de Educación Infantil.
– Dos alumnos de 4 años: 2º de Educación Infantil.
• El tiempo de permanencia de cada niño en el aula de
referencia se ha ido incrementando en función de su
progresión.

3. ASPECTOS GENERALES
• EL objetivo es que sus compañeros se conviertan en
apoyos naturales para los alumnos del aula de apoyo y de
esta forma, el apoyo de los profesionales se reduzca.
• El adulto actúa como mediador en las interacciones
sociales con sus compañeros.
• El apoyo intensivo, generalizado y especializado se
realizará en todos los entornos del colegio: aula, comedor,
patio, teatro.
• Los alumnos del aula de apoyo cuentan con un programa
educativo individualizado dónde se incluyen tanto aspectos
del currículum de la etapa como habilidades de autonomía
personal, comunicación, intervención problemas de
conducta, alimentación, habilidades sociales.

5. ÁREAS DEL PROGRAMA
EDUCATIVO
• Habilidades de autonomía personal.
• Habilidades de comunicación y lenguaje.
• Habilidades curriculares – cognitivas.
• Habilidades socio – afectivas.
• Conducta.

6. HABILIDADES DE AUTONOMÍA
PERSONAL
• Programa de control de esfínteres.
• Uso funcional de objetos del cuarto de baño.
• Ampliar la gama de alimentos a probar con diferentes
texturas o sabores.
• Almacenar distintos alimentos.
• Realiza compras en distintos establecimientos.
• Programas de educación sanitaria (taller de simulación
de médico, peluquería).
• Identificar partes del cuerpo y posibles dolores que se
puedan producir.
• Doblar prendas de vestir.
• Habilidades domésticas: poner la mesa, regar las
plantas, cuidar animales, etc.

8. HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
• Realizar peticiones.
• Reconocer a las personas cercanas.
• Ampliar el vocabulario.
• Emplear pronombres.
• Comprender órdenes.
• Rechazar objetos/acciones.
• Discriminar/ nombras posiciones espaciales.
• Responder a preguntas sociales.
• Describir fotos o imágenes.
• Narrar acontecimientos de su rutina diaria,
ocasiones especiales.

9. USO DE SAAC (sistemas
alternativos/aumentativos de
comunicación)
• Uso de nuevos sistemas de comunicación con
funciones que son relevantes desde el punto de vista
del alumno:
– Función de petición y rechazo.
EL USO DE SAAC NO EXCLUYE EL DESARROLLO DEL
LENGUAHE ORAL.
NO IMPLICA LA ELECCIÓN DE UNA SOLO SISTEMA NI PARA
SIEMPRE.

10. PECS (Frost & Bondy, 1994)
Sistema de comunicación por
intercambio de imágenes
• Enseña el uso de símbolos gráficos
(tarjetas) para la petición espontánea.
• Instaura la conducta de entregar un
símbolo a otra persona para conseguir un
objeto o iniciar una actividad deseada.

11. PROGRAMA DE HABLA SIGNADA DE BENSON
SCHAEFFER (COMUNICACIÓN TOTAL)
• Utiliza el sistema de signos bimodal.
• Enseña la producción simultánea de
sonidos/habla y signos.
• Segmenta los signos en movimientos para
facilitar la producción simultánea de sonidos.
• Es un sistema de comunicación que no
requiere de objetos intermediarios que haya
que llevar siempre para comunicarse.

12. Habilidades curriculares –
cognitivas.
1. Habilidades básicas:
• Aumentar progresivamente el tiempo de
permanencia sentado en la silla para trabajar.
• Aumentar el tiempo de atención en las tareas.
• Atentar a su nombre cuando le llaman.
2. Anticipación:
• Anticipara la secuencia de actividades que se van
a realizar.
• Anticipación temporal: saber el día de la semana,
estación del año y tiempo atmosférico.
• Realizar tareas simples empleando sistemas de
bandejas para estructurar los pasos de las
mismas.
• Emplear rincones de trabajo específicos para cada
actividad.

13. Habilidades curriculares –
cognitivas.
3. Habilidades propiamente cognitivas:
– Resolver problemas simples en actividades lúdicas.
– Aprender categorías sencillas.
– Asociar objetos reales con fotos/dibujos.
– Realizar series.
– Asociar objetos con la acción que desempeñan.
– Copiar diferentes figuras.
– Asociar número con cantidad.
– Ordenar historias.
– Realizar puzzles.
– Programas de aprendizaje de la lectura.
– Relacionar profesiones con objetos relacionados y lugar de
trabajo.
– Comprender y usar preguntas: ¿dónde?, ¿quién?, ¿qué?,
¿cómo?.

14. HABILIDADES SOCIO –
AFECTIVAS
1. Atención conjunta:
• Atender y mirar a otras cuando hablan.
• Posibilitar la interacción con iguales compartiendo
juegos y salidas.
2. Emociones:
• Pedir ayuda.
• Comprender expresiones emocionales básicas.
• Emparejar expresiones emocionales simples a través
de fotografías o dibujos.
• Relacionar fotos con su causa.
• Comprensión y empleo de verbos mentalistas:
gustar/no gustar.

15. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTOS CURRICULARES RELACIONES SOCIALES Y
• Discriminación auditiva y asociar la imagen con JUEGOS
sonidos de animales, ruidos de medios de • Matemáticas:
transportes… • Números hasta el 6 y asociarlo a su • Trabajar conductas sociales
cantidad. básicas: Hola y adiós al entrar o
• + espontaneidad del lenguaje oral apoyándose en
• Grande, pequeño, muchos, pocos, salir, ¿me dejas…? a sus
signos y pictogramas.
alto- bajo, mañana-noche, cerca- compañeros de mesa. En el
• Ir retirando el panel de información e ir lejos, dentro-fuera, encima-debajo, patio ¿puedo jugar?
introduciendo panel pintado. antes- después, delante-detrás, • Introducir guiones sociales de
• Introducir panel semanal para trabajar conceptos • Formas geométricas: triangulo, conversaciones sencillas:
temporales- hoy, ayer, mañana, días de la semana, cuadrado y círculo. • ¿Cuántos años tienes?
1º y 2º… • Lectura: • ¿Cómo te llamas?.
• Mejorar la estructura de las oraciones, introduciendo • Introducir lectura global asociando • ¿Qué has hecho el fin de
vocabulario nuevo, atributos, vocativos o nombres imagen- palabra. semana? Con apoyo de claves
de personas, nexo con apoyo signado y claves • Reconocer vocales y silabas directas. visuales de la agenda que hace
visuales (cuentos adaptados). • Escritura: en casa con sus padres.
• Mejorar la articulación de trabadas y sifones (pal-tra…). • Seguir todos los trazos. • Realizar una compra o pedir en
• Funciones declarativas mediante la agenda y • Ordenar secuencias temporales de 3 el bar.
elementos. • Aprender 2 juegos de mesa y 2
cuentos adaptados.
• Repasar todas las letras mayúsculas juegos grupales psicomotores.
• Responder preguntas sobre imágenes: ¿qué es?, ¿quién
siguiendo la direccionalidad
es?, ¿dónde?
adecuada.
• Realizar preguntas ¿qué?, ¿quién? Para obtener
• Copiar palabras conocidas.
información (función “pedir información).
• Repasar y copiar grafía de todos los
• Responder SI-NO de forma adecuada.
números.
• Realizar recados a otras aulas con apoyo de claves
visuales.
• Comprender órdenes de dos elementos y llevarlas a cabo
cuando el adulto lo indica verbalmente y con apoyo
signado.
CONDUCTA AUTONOMÍA PERSONAL
• Reducir la conducta de meterse el dedo en la boca y en el • Sentarse en un sitio diferente cada vez.
pantalón. • Bajar en fila con su clase al comedor.
• Pedir ayuda ante situaciones problemáticas. • Ir solo o con un compañero desde el comedor al arenero.
• Realizar secuencia del aseo solo.

16. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTOS CURRICULARES RELACIONES SOCIALES Y
JUEGOS
•Aprender a rechazar retirando con la mano lo que no •Conocimiento del entorno •Trabajar conductas sociales
desea como modo alternativo a la queja. oReconocer los números 1, 2 y 3. básicas: esperar su turno de forma
•Aprender signos mediante el programa de Habla oIniciar el aprendizaje de los adecuada, aprender el signo de hola
Signada Benson Schaeffer. conceptos: y adiós y usarlo cuando
•Aprender a realizar peticiones y como modo de omucho/poco y grande/pequeño. corresponda.
elección a través del sistema de comunica
oIniciar el aprendizaje de •Ir en la fila con sus compañeros de
conceptos 1º A agarrando al de delante sin
comunicación por intercambio de imágenes (PECS). otemporales asociados al panel ayuda.
•Aumentar la comprensión del entorno y reducir sus de información: ahora, antes, •Iniciar el aprendizaje de juegos
problemas de conducta utilizando el panel de información después, se acabó. funcionales con objetos: peinar y
formado por las actividades que va a realizar representadas oReconocer y clasificar los dar de comer al muñeco, médico,
con pictogramas. colores rojo, circuito de coches, etc.
•Aprender a realizar distintas praxias orofaciales para oazul, amarillo y verde. •Aprender 1 juego de mesa y 1
favorecer el desarrollo del lenguaje: aprender a soplar, •Lectura: juego grupal psicomotor y participar
sorber, sacar meter lengua, abrir y cerrar la boca. Delante de •Reconocer y clasificar las vocales. de forma adecuada: tragabolas,
un espejo y con la ayuda física y visual del adulto. •Escritura: corro de la patata, toma – tomate,
•Discriminar auditivamente sonidos de animales y asociarlos •Seguir trazos rectos horizontales y juego de las sillas, etc.
a la imagen del mismo. verticales. •Asistir a todas las salidas,
•Repasar el trazo de las vocales y los excursiones y celebraciones de su
números del 1 al 3 con ayuda. aula.
• Colorear dentro de los límites de una •Asistir a dos clases en el aula de
figura sin salirse. referencia de 1º A.
•Tolerar estar sentada esperando en
psicomotricidad, asamblea, tele,
trabajo de mesa, etc.
AUTONOMÍA PERSONAL OTROS ASPECTOS
•Aumentar la variedad de alimentos que come disminuyendo así su selectividad alimenticia. Comer •En primavera, comenzar con el
alimentos sólidos y disminuir la ingesta de purés. control de esfínteres.
• Aumentar su habilidad para manejar los cubiertos pero de forma secundaria. •Le gustan: los animales, cuentos,
•Tolerar la ingesta de medicamentos. música y videoclips, encajables,
•Aumentar su autonomía en higiene personal: lavado de manos y dientes. coches, etc.

17. Horario LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:30 – 10:00 Lenguajes: Lenguajes: Lenguajes: Lenguajes: Lenguajes:
Comunicación y Comunicación y Comunicación y Comunicación y Comunicación y
Representación 2ºA Representación 2ºA Representación 2ºA Representación 2ºA Representación 2ºA
10:00 – 11:00 APOYO EN AULA APOYO EN AULA Psicomotricidad APOYO EN AULA APOYO EN AULA
PREFERENTE PREFERENTE Cono. de sí mismo y PREFERENTE PREFERENTE
autonomía personal
11:00 – 11:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
11:30 – 12: 45 Psicomotricidad Conocimiento del APOYO EN AULA Conocimiento del Lenguajes: Comunic.y
Cono. de sí mismo y entorno PREFERENTE Entorno 2ºA Represent.
autonomía personal (Represent. Numérica e (Lecto-escritura)
Iniciación al cálculo)
2ºA
12:45 – 14:30 COMIDA Y RECREO COMIDA Y RECREO COMIDA Y COMIDA Y RECREO COMIDA Y RECREO
RECREO
14:30 – 15:00 APOYO EN AULA Lenguajes: APOYO EN AULA Lenguajes: APOYO EN AULA
PREFERENTE Comunicación y PREFERENTE Comunicación y PREFERENTE
Representación. Representación: Música
ANIMAC.LECTOR. 2ºA 2ºA
15:00 – 15:30 Conocimiento del Conocimiento del Lenguajes: Conocimiento del Conocimiento del
entorno Religión 2ºA entorno Religión 2ºA Comunicación y entorno Religión 2ºA entorno: representac.
Representación numérica e iniciación al
TIC. 2ºA cálculo). 2ºA
15: 30 – 16:00 APOYO EN AULA APOYO EN AULA APOYO EN AULA APOYO EN AULA
PREFERENTE PREFERENTE PREFERENTE PREFERENTE
16:00 – 16:30 Cono. de sí mismo y Cono. de sí mismo y Cono. de sí mismo y Cono. de sí mismo y Lenguajes:
Autonomía personal Autonomía personal Autonomía personal Autonomía personal Comunicación y
2º A 2º A 2º A 2º A Representación 2ºA
Observaciones :

18. ASPECTOS GENERALES
• Cada alumno cuentan con una
adaptación curricular individualizada del
proyecto de cada trimestre: “El circo”,
“Los castillos”, “Cuido mi planeta”.
• La actividad del Ayudante y el Proyecto
de Patios dirigidos en Educación Infantil,
“En el cole, todos jugamos juntos”.

19. ADAPTACIÓN DEL CENTRO
• El Centro se ha estructurado
utilizando claves visuales para
facilitar la comprensión del
entorno.
• Cada aula tiene en la puerta el
picto de clase y la foto de la
tutora.
• Todas las aula cuentan con
paneles y agendas que
proporcionan la estructuración
temporal necesaria.
• El aula de apoyo está
estructurada por rincones de
igual forma que las aulas de
infantil (la casita, construcciones,
juegos inteligentes, lenguaje,
plástica).

20. COORDINACIÓN Y FORMACIÓN
• Formación al profesorado en el mes de septiembre y
próxima en el mes de junio.
• Coordinación:
– Quincenal: tutores/as de aulas de referencia y
profesorado de Aula de Apoyo Intensivo para dar
orientaciones y analizar la evolución de los alumnos.
– Quincenal: profesorado de Aula de Apoyo Intensivo,
Equipo Específico y Orientadora del Centro
– Mensual: Dirección pedagógica EI/EP, profesorado
de AAI y Departamento de Orientación.

21. COORDINACIÓN Y FORMACIÓN
• Coordinación con las familias:
– Contacto cotidiano en las entradas y salidas.
– Entrevistas frecuentes: personalizando el necesario
intercambio de información y dando pautas de
intervención en una acción conjunta casa-colegio.
– Cuaderno de ida y vuelta: instrumento que facilita el
conocimiento de la realidad familiar y la información
en tiempo real de la evolución cotidiana.
– Reuniones de aula: participando, como unos padres
más, en las que se programen para el Aula de
Referencia y también, si se ve conveniente, en las
que organice separadamente el Aula de Apoyo
Intensivo.
– Escuela de Familias: tres sesiones impartidas por la
profesora del aula de apoyo y la PTSC del Equipo
Específico: servicios y ayuda económicas, claves
visuales y comunicación.

22. ASPECTOS DE
INTERVENCIÓN PARA EL
DESARROLLO SOCIAL
(PATIOS, JUEGOS
SOCIALES)

23. JUEGOS

24. TIPOS DE JUEGOS
• Juegos de Interacción:
– Juegos psicomotores.
– Juegos con canciones y música
(imitación- contraimitación).
– Juegos de grupo
• Juego funcional.
• Juego simbólico.
• Juego de reglas.

25. JUEGOS DE INTERACCIÓN
• Favorecen la relación afectiva creando acciones
conjuntas simples, con un principio y fin claro y
predecible.
• Juegos psicomotores: correr, saltar, tobogán,
columpio, pelotas, volteretas, etc.
• Juegos con canciones y música (imitación-
contraimitación): estructura marcada por la
canción, posturas, gestos: palmas, aserrín-aserrán.
• Juegos de grupo: juegos de las sillas, el corro de la
patata, el patio de mi casa, pilla-pilla, etc.
Cuentos, ordenador (juegos, películas y vídeos
musicales) y música son actividades motivantes
para los niños con autismo que pueden compartir
con sus compañeros.

26. JUEGO FUNCIONAL
• Utilizar de forma adecuada los objetos de juego.
Favorece las acciones conjuntas ya que requiere
participar y compartir la acción con los demás.
• Juegos de causa-efecto: instrumentos, juegos
luminosos y sonoros, pompas, peonzas.
• Juegos de mesa individuales: encajables, lotos,
puzzles.

27. JUEGO FUNCIONAL
• Juegos con objetos: construcciones,
coches, pelotas, garajes. “Me ayuda
que me secuencies las tareas más
difíciles en acciones concretas”.

28. JUEGO FUNCIONAL
• Juegos de mesa en
grupo: dominó,
cartas, oca, parchís,
etc.
• Juegos pre-
simbólicos: cocinita,
muñecos, disfraces,
miniaturas.

29. JUEGO SIMBÓLICO
• Jugar a ser otra persona o
cosa.
• A través de historietas con
guión social.
• Tiendas, papás y mamás,
médico.
• “Me ayuda que me
estructures los pasos (con
apoyo visual) de algunos
juegos para poder
seguirlos y entenderlos”.

30. JUEGO DE REGLAS
• Plasmar, visualmente con ayuda de
pictogramas, las reglas del juego.
• Utilizar ayudas directas, por ejemplo
jugando en parejas, de forma que el
adulto o un compañero le ayuden a
resolver los conflictos que surjan.

31. EL JUEGO EN LOS NIÑOS CON AUTISMO
• Tendencia a la restricción de intereses.
• Gusto por actividades repetitivas.
• Preferencia por el juego solitario.
• Juego poco apropiado a su nivel de desarrollo.
• Dificultad de simulación: capacidad de
ocuparse de fantasías y jugar aparentando
cosas.

33. • Inicialmente es positivo que los juegos sean de corta
duración (2 o 3 ensayos) para evitar que el niño se aburra y
aumentar el deseo de repetir la actividad en otros
momentos. Progresivamente ir aumentando el tiempo de
juego.
• La incorporación de juegos nuevos debe ser paulatina y
siempre partiendo de sus intereses.
• Enseñar distintos juegos que puedan ser compartidos con
sus compañeros (juegos de turnos).
• Promover la adquisición de hobbies y aficiones comunes
con sus compañeros (cromos, muñecos, etc.).
• El adulto, como mediador, debe llevar consigo juegos u
objetos que puedan atraer la atención del resto de los
niños.
• Priorizar actividades que tengan una secuencia clara que
tienda a repetirse siempre de manera idéntica (juegos de
mesa, juegos tradicionales, deportes grupales, etc.).

34. • Los juegos seleccionados, partiendo de los intereses
del niño, deben ser aprendidos en sesiones
estructuradas y una vez interiorizado se irán
introduciendo nuevos jugadores en situaciones
naturales.
• Aprender guiones sociales para dirigirse a sus
compañeros: “¿me prestas … por favor?”, “¿puedo
jugar?” utilizando siempre la misma fórmula.
• Cuando exista un abanico de actividades, dar la
oportunidad de elegir.
• Los refuerzos sociales como los elogios son poco
efectivos, utilizar refuerzos tangibles como juguetes,
caramelos, etc.

36. EL EMPLEO DE
APOYOS VISUALES

37. OBJETIVOS
• Mejorar la independencia del niño: recordatorios
permanentes.
• Disminuir algunos problemas de conducta:
autorregulación
• Mejorar la capacidad para anticipar acontecimientos.
• Mejorar la comunicación aclarando las emisiones
verbales. Permiten otras vías de expresión. El método
PECS: sistema de comunicación por intercambio de
imágenes y el programa de Comunicación Total. Habla
signada de Benson Schaeffer.
• Favorecer la comprensión y mejorar la competencia
social al saber qué debe hacer o decir y cuándo.

38. FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES
• Mostrar las distintas
acciones que
componen una
actividad.
• Ayudar a recordar los
turnos que se
organizan para utilizar
los recursos más
atractivos y escasos de
la clase como el
ordenador.

39. FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES
• Mejorar la motivación
presentando visualmente
primero la actividad poco
motivante y después la que
le gusta (negociación).
• Explicar normas de
conducta: mostrando la
conducta que se espera de
ellos y la conducta
inadecuada que no se va a
aceptar.

40. FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES
• Estructuración temporal:
– Dar a conocer las rutinas, actividades cotidianas y
horarios (agendas, anticipación).
– Indicar la actividad que se podrá realizar después
de la tarea propuesta.
– Anticipar cambios en actividades que estaban
planeadas pero que no se podrán realizar,
tachando la clave visual con un aspa y mostrando
la alternativa.

41. FINALIDADES DE LOS APOYOS
VISUALES
• Aprender a elegir.
• Asignar
responsabilidades.
• Pasar lista.

42. FINALIDADES DE LOS APOYOS VISUALES
• Delimitar mejor los espacios: estructuración
ambiental.
– Mostrar el contenido de los recipientes en los que se
guarda el material.
– Indicar (foto) el sitio en el que cada uno se sienta.
– Registrar los rincones utilizados.
Ayudan a comprender mejor el entorno, a
regular su actividad y a tener un mayor
control sobre ellos mismos y su contexto.

47. EVOLUCIÓN DE LAS CLAVES VISUALES
• Claves visuales en color.
• Quitar el color, dejando las claves en blanco y
negro.
• Disminuir el tamaño del pictograma.
• Hacer las claves más complejas,
dibujándolas.
• Dejar sólo la grafía según los alumnos van
siendo más competentes en la lecto-escritura.

48. RUTINAS Y HORARIOS
• Las rutinas proporcionan seguridad, permiten
anticipar acontecimientos y ayudan a los niños a
saber que se espera de ellos.
• Aumentan su autonomía, posibilitan su participación
y previenen las conductas desafiantes.
• Los horarios y rutinas deben estar representadas
visualmente y expuestos en el aula dónde los niños
puedan verlos y recordarlos fácilmente.
• Mostrar el horario visual cuando se vaya a pasar de
una actividad a otra.
• Empleo de ayuda auditivas (canciones) junto con
las claves visuales para marcar las rutinas.

49. CALENDARIO MENSUAL Y SEMANAL

50. PANEL DE INFORMACIÓN
• Los pictogramas se colocan en fila, de izquierda a derecha.
• Utilizar claves de color que puedan diferenciar un pictograma
de otro. Los colores obedecen a categorías funcionales.
• Se colocará en un sitio de fácil acceso.
• Es importante que los pictogramas se acompañen de su
representación escrita ya que esto nos servirá para otros
aprendizajes.
• Conviene signar y nombrar cada actividad, haciéndoles
participar en lo que ellos puedan.
• En cada cambio de actividad, debemos ir al panel, verbalizar
lo que hemos realizado y lo que vamos a hacer a
continuación.

51. ERRORES COMUNES
• Creación de claves indiscriminadamente.
• Las claves visuales no frenan la posible aparición del
lenguaje oral sino que lo favorece e incluso lo amplía.
• Ubicar los apoyos visuales en lugares inaccesibles
para el niño.
• Tener una imagen excesivamente condescendiente o
poco exigente no le ayuda a mejorar (“dáselo,
pobrecito…). No hay que darle ayudas de más: habrá
cosas que no pueda hacer solo y tendremos que
ayudarle y habrá otras que tendrá que esforzarse para
llegar a hacerlas bien.

52. PERFILES DE
HABILIDADES
CURRICULARES Y
ELABORACIÓN DE
ADAPTACIONES

53. • Para favorecer la
participación de todos
los alumnos, la
información debe
presentarse utilizando
distintos formatos: con
la ayuda de imágenes,
signos, lenguaje oral,
etc.

54. ESTRATEGIAS
• Crear estructura. Secuenciar los aprendizajes:
analizar la conducta y la descompondremos en las
acciones que la conforman.
• Aprendizaje funcional: acciones y actividades con
finalidad concreta y visible.
• Aprendizaje sin error: realizar una secuencia de
acciones, evitando que se equivoque o ignorando el
error si lo comete. Reforzaremos las aproximaciones
al aprendizaje.

55. ESTRATEGIAS
• Moldeamiento físico: partiremos de un
moldeamiento total cogiendo su mano y
haciéndole recorrer la acción de principio a
fin. Según aumenta su actividad, iremos
retirando la ayuda poco a poco, empezando
por el último paso (encadenamiento hacia
atrás). Cuando se presenta la tarea y el
alumno la inicia sin ayuda desde el principio,
la conducta estará adquirida.
• Ensayos de ejecución de la actividad.

56. ESTRATEGIAS
• Espera estructurada: el adulto inicia una acción motivante
para el niño y espera su respuesta. Ante cualquier señal
con la que el niño indique que prosiga la acción,
continuaremos la actividad.
• Técnica de Premack: negociaremos realizar primero
acciones que le motiven poco y después las que más le
gusten.
• Enseñanza incidental: aprovechar el interés mostrado por
el niño hacia un contenido en un momento dado.
• Atribución excesiva: dar intención a conductas que en un
principio no la tienen o interpretar las manifestaciones del
niño dándoles sentido.
• Respuestas a las demandas del niño: establecer
conductas concretas y repetidas a las conductas del niño
para que sea predecible lo que puede suceder.

57. ESTRATEGIAS
• Modelado: el adulto realiza la acción para ser
imitado.
• Explicaciones visuales, recordatorios y
reguladores: explicar las consecuencias de
sus conductas.
• Auto-instrucciones dirigidas: el adulto narra
en primera persona la acción.
• Partir de las motivación e intereses del
alumno: negociaremos con las actividades
que le incentiven, las utilizaremos como
refuerzos.

58. ESTRATEGIAS
• Sistema de trabajo basado en el programa
TEACH: enseñanza estructurada, organización
visual del material y espacio físico para facilitar la
independencia y comprensión del trabajo (colores,
etiquetas, recipientes, etc.).

59. HABILIDADES CURRICULARES
• Aprendizajes significativos y funcionales:
– Copiar el menú del día, realizar la lista de la compra,
escribir el letrero debajo de cada dibujo, copiar el
horario del día, escribir recetas de cocina en pasos
cortos, etc.
• Lectura globalizada.

60. ADAPTACIONES
• Utilizar claves de
color.
• Claves visuales para
marcar las partes de
la tarea a realizar.

61. ADAPTACIONES

62. ADAPTACIONES

63. ADAPTACIONES

64. ADAPTACIONES

65. ADAPTACIONES

66. ADAPTACIONES

67. ADAPTACIONES

68. ADAPTACIONES

70. ¡ GRACIAS !