Trabajo final postítulo Educación y TIC

1. ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC
TRABAJO FINAL:
SIN PRISA, PERO SIN PAUSA
MARÍA DE LOS ÁNGELES SORRENTINO
Octubre 2012

2. INTRODUCCIÓN
I  Los institutos de formación docente se hallan hoy ante el gran
desafío de formar a los futuros maestros y profesores para la
escuela y los alumnos del siglo XXI, configurada en torno a
os usos y construcciones socioculturales que dinamizan las
TIC.
 El trabajo que sigue, es una indagación respecto a los usos y
prácticas existentes en torno a las TIC en el ámbito educativo
y personal de docentes y alumnos de ISFD.
 Para la recopilación de datos de muestra se realizaron
encuestas a alumnos de las carreras de Educación Primaria y
Especial y una entrevista a un docente del ISFD N° 108 de
Morón-Prcia de Bs.As. ¿Cuáles son las motivaciones, las
actitudes y las estrategias de los docentes y alumnos en las
instituciones de educación superior para enseñar y aprender
con TIC?

3. EJES
 Los ejes que articulan este trabajo son:
 Conocer la relación cotidiana que tienen docentes y alumnos con
las TIC.
 Cómo y para que usan las TIC en su vida diaria y en su
formación académica.
 Establecer datos y articulaciones posibles entre los datos
concretos y los líneamientos teóricos existentes en relación con
las TIC y la educación.

4. DESARROLLO
 Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) están
presentes en todos los escenarios sociales. Construyen,
representan y configuran visiones y discursos sociales y
culturales, así como también nuevas formas de ver y de narrar.
La conformación y configuración de la llamada cultura digital
hace que sea precisamente en el ámbito de la educación formal
donde las mismas sean abordadas y usadas significativamente.
Históricamente la institución escolar ha resistido la inclusión de
nuevas prácticas culturales que no encajaban dentro de la lógica
estructurada, jerarquizada y lineal de la cultura letrada. En este
sentido la lógica propia de las TIC es diferente y se presenta
como interactiva, no lineal, hipertextual, ubicua y multimedial.

5.  Multimedial. Sus usos en la vida diaria, no las restringieron por
mucho tiempo del ámbito educativo, como anteriormente pasó
con los medios masivos, de modo que como afirma Coll “…la
centralidad creciente de la educación y la formación en la
Sociedad de la Información ha estado acompañada de un
protagonismo igualmente creciente de las TIC en los
procesos educativos y formativos.” Y en este mismo sentido
para Dussel “La presencia de las nuevas tecnologías en el
aula ya no tiene vuelta atrás”.
 El tema es entonces saber cómo las TIC han ingresado en la
escuela y cómo son apropiadas y usadas para las prácticas
educativas por los diferentes sujetos de la educación.

6. DATOS
 A través de las encuestas realizadas a los alumnos de los ISFD
se concluye que:
 El 90% tiene computadora en su casa y el 80% cuenta con
conexión a internet en el hogar.
 El 90% utiliza Internet y las TIC en su vida diaria como forma
comunicación (mails-chat) y para búsqueda de información en
general.
 Entre el 60% y 70% utiliza internet para bajar videos, música
aplicaciones, participar en redes sociales y jugar con videojuegos
 El 90% utiliza las TIC en ámbito académico fundamentalmente
para realizar búsquedas de información y material para sus
tareas.

7.  El 90% prefiere realizar búsquedas solos, pero a la vez el mismo
porcentaje prefiere realizar proyectos de clase en pequeños
grupos.
 Casi ningún encuestado ha realizado trabajos colaborativos
como con Google docs y no han subido producciones a la web.
 El 90% utiliza procesadores de texto.
 Al 90% les gusta realizar presentaciones multimedia y usan
 aplicaciones como Power Point o Movie Maker con regular
frecuencia.
 Son menos usados ciertos programas específicos como Cmaps,
Gimp, etc.

8. TIC E INTERNET
10
8
6
4
2 Busqueda de
0
información
10
8
6
4
2 Enviar y recibir
0 mail

9. 8
7
6
5
4
3
2 Buscar materiales
1 para tareas
0
10
8
6
4
2 Desarrollar
0 proyectos en grupos

10.  Teniendo en cuenta estos datos, los alumnos si bien realizan
usos de las TIC y de internet en los diferentes ámbitos, la
utilización en relación con su actividad escolar todavía es un
poco limitada e instrumental. No se ha podido registrar un uso
mayormente significativo en relación con las tareas ya que las
TIC actúan más como soporte o a lo sumo insumo de diferentes
actividades. También la mayoría contesto que lo que aprende
con las TIC fuera de las clases, le sirve para las actividades
escolares. Estos primeros resultados no se consideran como
negativos, si la tendencia va hacia otro tipo de usos que la
escuela tiene que lograr incorporar desde un trabajo de cambio
en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en torno a las
nuevas tecnologías. Es importante preguntarse entonces ¿Cómo
incorporan los docentes as TIC en sus prácticas de enseñanza?

11. ENTREVISTA
 La entrevista realizada al docente, arroja como primeros
resultados que si bien muchos, están empezando a incorporar
las TIC en sus prácticas pedagógicas (como es el caso del
entrevistado) todavía en el ámbito docente se esta en un proceso
lento de incorporación significativa o en relación al modelo TPCK
que implica conocer el contenido curricular, el pedagógico y
conocimiento de tecnología. Tal y como argumentan Barroso y
Garrido “La enseñanza y aprendizaje con tecnologías existe
en una transacción dinámica de relaciones entre tres
componentes de la estructura”…”El TPCK define el corpus
de conocimiento que los profesores necesitan enseñar con y
sobre tecnología en sus diferentes asignaturas, niveles y
cursos”

12.  El profesor entrevistado, admite que fue paulatina su relación e
incorporación de las TIC en sus clases. Describe que usa
mucho la posibilidad de internet en relación con la búsqueda de
información general y también señala que los alumnos necesitan
que sean los docentes los que estimulen e incorporen en las
clases, las tecnologías que ya usan por fuera de la escuela.
 También reflexiona sobre la necesidad, especialmente en
relación con la escuela pública, que se garantice el acceso
universal a las TIC y acortar la denominada “brecha digital
generacional”. En países como el nuestro, los problemas de
acceso todavía siguen siendo un problema a
resolver, especialmente en los sectores más vulnerables de la
población.

14. CONCLUSIONES
 Llegado este punto podemos esbozar algunas conclusiones.
 La llegada de las TIC al ámbito educativo ya es un hecho. El uso
de d las TIC en los diferentes escenarios de la vida social
configuran el universo de la cultura digital. La educación a través
de la escuela debe asumir un compromiso sociocultural. En ese
sentido es necesario que los docentes incorporen en sus
prácticas áulicas el uso significativo de las nuevas tecnologías.
Tal y como expresa Inés Dussel las nuevas tecnologías tienen
lógicas y modos de configurar el conocimiento muy diferente a
los de la escuela. “Cabe esperar entonces un proceso de
negociación y de reacomodamiento de la institución escolar que
no será automático ni inmediato, y que no debería ser leído solo
como resistencia al cambio”

15.  Se considera entonces importante que este sea un proceso. Cambios
que se configuren “sin prisa pero sin pausa”. Que los docentes de
todos los niveles asuman un compromiso de cambio en sus prácticas de
enseñanza. La incorporación de las TIC necesita de cambios en las
formas pedagógicas. De nada sirve incorporar tecnología, si eso no
trae aparejado un cambio en las formas de enseñanza. Como expresan
Berrocoso y Garrido “…las buenas prácticas educativas con TIC son
acciones complejas y multidimensionales que exigen: comprender
la representación y formulación de conceptos y procedimientos
para la comprensión a través de las TIC; desarrollar estrategias
didácticas constructivistas que usen las TIC para la enseñanza de
contenidos curriculares; conocer las dificultades de aprendizaje de
conceptos y de que forma las TIC pueden ayudar a superarlas…”

16.  El cambio está en marcha. Todos los involucrados en los procesos
educativos, especialmente los docentes tenemos la responsabilidad de
asumir un compromiso con las llamadas nuevas alfabetizaciones, que
implica generar las competencias necesarias en los alumnos para la
lectura y producción crítica de diferentes textos multimediales
expresados en múltiples lenguajes.
 La educación ha de concebirse entonces como el movimiento por el
cual los hombres y mujeres permiten a sus hijos vivir ene le mundo y
decidir su suerte en él. -la educación es un movimiento, un
acompañar, un acto nunca acabado que consiste en hacer sitio al que
llega y ofrecerle los medios para ocuparlo. “…el enseñante es siempre
un “pasador” un mediador a una cultura sin la cual el que llega
vagaría en una búsqueda desesperada de sus orígenes, de
palabras con que pensar el mundo y dar sentido a los hechos con
que se topa, de conceptos para acceder a la comprensión de lo
que ocurre y de los que ocurre a sus semejantes”

17. BIBLIOGRAFÍA
 COLL, César, “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades” en Los desafíos de
las TIC para el cambio educativo, del texto: Organización de Estados Iberoamericanos
 para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) C/ Bravo Murillo, 38 28015 Madrid, España ww.oei.es.
 DUSSEL Inés; Aprender y enseñar en la cultura digital, Documento Básico, Ed. Santillana
 DOLORS Reig, www.oei.es/noticias/spip.php?article10412.
 MAIRIEU, Phillippe; Frankentein educador, Lesrtes, Barcelona, 1998.
 SALOMON, Gavriel, PERKINS, David y GLOBERSON, Tamar, “Coparticipando en el conocimiento: la
ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, CL&E, 1992, 13, pp. 6-22.
 VALCÁRCEL, Ana García y GONZÁLEZ RODERO, Kuis, “Uso pedagógico de materiales y recursos educativos
de las TIC: sus ventajas en el aula, Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de
Investigación, Universidad de Salamanca.
 VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDOARROYO y Rosa
FERNÁNDEZSÁNCHEZ(2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas
prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol.
11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://redalyc.uaemex.
 mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf.

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