![Educação a Distância Uma visão geral, em apenas 15 minutos, do alcance , dimensão e impacto desta modalidade de aprendizado. Prof. Andréa Thees Mestranda em Ciências, Sociedade e Educação da FE-UFF [email_address] Apresentação disponível em www.slideshare.net/prof.andrea](https://image.slidesharecdn.com/eadapresentao-100719163135-phpapp01/85/ea-d-apresentao-1-320.jpg)
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- 1. Educação a Distância Uma visão geral, em apenas 15 minutos, do alcance , dimensão e impacto desta modalidade de aprendizado. Prof. Andréa Thees Mestranda em Ciências, Sociedade e Educação da FE-UFF [email_address] Apresentação disponível em www.slideshare.net/prof.andrea
- 9. Uma história de 3 gerações...
- 14. Legislação de EaD nos Estados
- 16. Os referenciais de qualidade do MEC/SEED
- 18. Sistema Escola Técnica Aberta do Brasil Objetivo: Criar e consolidar a rede de educação profissional e tecnológica a distância nas instituições públicas de ensino, prevendo o atendimento aos estudantes em escolas-polo, integrantes das redes públicas municipais e estaduais. Meta: Oferta de cursos técnicos de nível médio em 1000 escolas-polo até 2011, com atendimento a 200 mil alunos. Imagem: http://mecsrv04.mec.gov.br/encontro/includes/distancia.html
- 19. Polos da Universidade Aberta do Brasil Imagem: http://mecsrv04.mec.gov.br/encontro/includes/distancia.html e várias imagens do Google
- 20. Polos da Universidade Aberta do Brasil no Paraná
- 22. Estatísticas
- 23. Estatísticas
- 24. Dimensão da EaD
- 25. Dimensão da EaD
- 26. Estatísticas
- 27. Estatísticas
- 28. Estatísticas
- 29. Estatísticas
- 34. Impacto da EaD
- 35. Consórcio CEDERJ
- 40. Extensão e pós-graduação lato sensu do CEAD/UnB
- 41. Graduação SENAC
- 43. Oficinas SENAC
- 48. Portal Educação
- 49. Site de busca em cursos na modalidade EaD
- 50. Site de busca em cursos na modalidade EaD
- 51. Site de busca em cursos na modalidade EaD
- 52. Iniciativa privada x instituição pública
- 53. Tudo começou em 2000 com a parceria entre Instituto Oi Futuro e a Escola do Futuro da USP.
- 54. O curso será filmado pelo Coletivo AntiCinema, para produzir materiais de ensino à distância e divulgação.
- 55. Parte final da reportagem sobre EaD
- 56. Entrevista com o Secretário da SEED
- 59. Conteúdos Digitais para professores
- 60. Conteúdos Digitais para professores
Notas do Editor
- Todos aqui já ouviram falar em EaD. Quem já fez algum curso a distância? Mas quem já aprendeu a distância? Para apresentar a EaD neste seminário, foram criadas 3 categorias: alcance , dimensão e impacto . Por alcance devemos entender a abrangência geográfica que esta modalidade de educação consegue atingir, a penetração em lugares mais distantes e a desterriteriorização. Em relação à dimensão , traremos dados estatísticos para ilustrar o crescimento, a quantidade de pessoas beneficiadas, o tamanho da rede de ensino a distancia, as estatísticas. Para avaliar o impacto , olharemos o que a EaD está modificando na vida das pessoas, as políticas governamentais que regulamentam a modalidade, a preocupação com a qualidade, supervisão e avaliação dos cursos de EaD.
- Você está pronto?
- Existem definições de autores variados para educação a distância. Para este seminário, trouxe a definição do Texto do Substitutivo Jorge Hage , considerada por mim a mais completa (opinião pessoal). O texto em questão tratava a EaD em um capítulo específico. A definição que vocês estão vendo no slide era o artigo 91, do Capítulo XVI.
- Vamos assistir um pedaço da entrevista de Nelson Pretto sobre educação a distância...
- Antes de tudo, farei uma breve explicação sobre as 3 gerações da EaD. A aprendizagem a distância não é um fenômeno novo. De fato existiram cursos por correspondência desenvolvidos em universidades por volta de 1800. Nos anos 30, eram as transmissões de rádio e muitos de nós estamos familiarizados com a televisão educativo, recursos que persiste ainda como metodologia de ensino, como veremos mais a diante. Mas, o interesse pela educação a distância aumentou consideravelmente com a Internet, que oferece um meio de distribuição da instrução que vai muito além das práticas tradicionais de educação a distância. O desenvolvimento da EaD está diretamente ligado aos avanços e recursos tecnológicos e de comunicação de cada época, e tem sido descrito através de gerações: ( OPÇÃO PARA FALAR MAIS RÁPIDO DAS 3 GERAÇÕES ) Primeira geração: caracterizada pelo material impresso iniciado no século XIX . Nesta modalidade, por exemplo, o pioneiro no Brasil é o Instituto Monitor , que, em 1939, ofereceu o primeiro curso por correspondência, de Radiotécnico. Em seguida, temos o Instituto Universal Brasileiro atuando há mais de dezenas de anos nesta modalidade educativa, no país… Segunda geração: com o recurso aos programas radiofônicos e televisivos, aulas expositivas, fitas de vídeo e material impresso. A comunicação síncrona predominou neste período. Nesta fase, por exemplo, e o Projeto Minerva , no Brasil e os Telecursos. Terceira geração: com a eliminação do tempo fixo para o acesso à educação, a comunicação é assíncrona em tempos diferentes e as informações são armazenadas e acessadas em tempos diferentes sem perder a interatividade. As inovações da World Wide Web possibilitaram avanços na educação a distância nesta geração do século XXI . Hoje os meios disponíveis são: teleconferência , chat , fóruns de discussão , correio eletrônico , blogues , espaços wiki , plataformas de ambientes virtuais que possibilitam interação multidirecional entre alunos e tutores.
- Brasil Em 1904 , escolas internacionais, que eram instituições privadas, ofereciam cursos pagos, por correspondência. Em 1934 , Edgard Roquette-Pinto instalou a Rádio-Escola Municipal no Rio de Janeiro no projeto para a então Secretaria Municipal de Educação do Distrito Federal dirigida por Anísio Teixeira integrando o rádio com o cinema educativo(Humberto Mauro)a biblioteca e o museu escolar numa pioneira proposta de educação à distância. Estudantes tinham acesso prévio a folhetos e esquemas de aulas. Utilizava também correspondência para contato com estudantes. Já em 1939 surgiu em São Paulo (cidade) o Instituto Monitor , na época ainda com o nome Instituto Rádio Técnico Monitor. Dois anos mais tarde surge a primeira Universidade do Ar, que durou até 1944 . Entretanto, em 1947 surge a Nova Universidade do Ar, patrocinada pelo SENAC , SESC e emissoras associadas. Durante a década de 1960 , com o Movimento de Educação de Base (MEB), Igreja Católica e Governo Federal utilizavam um sistema radio-educativo: educação, conscientização, politização, educação sindicalista etc.. No Brasil , desde a fundação do Instituto RádioTécnico Monitor, em 1939 , o hoje Instituto Monitor , depois do Instituto Universal Brasileiro , em 1941 , e o Instituto Padre Reus em 1974 , várias experiências de educação a distância foram iniciadas e levadas a termo com relativo sucesso. As experiências brasileiras, governamentais e privadas, foram muitas e representaram, nas últimas décadas, a mobilização de grandes contingentes de recursos. Os resultados do passado não foram suficientes para gerar um processo de aceitação governamental e social da modalidade de educação a distância no país. Porém, a realidade brasileira já mudou e nosso governo criou leis e estabeleceu normas para a modalidade de educação a distância em nosso país.
- Em 1970 surge o Projeto Minerva, um convênio entre Fundação Padre Landell de Moura e Fundação Padre Anchieta para produção de textos e programas. Dois anos mais tarde, o Governo Federal enviou à Inglaterra um grupo de educadores, tendo à frente o conselheiro Newton Sucupira: o relatório final marcou uma posição reacionária às mudanças no sistema educacional brasileiro , colocando um grande obstáculo à implantação da Universidade Aberta e a Distância no Brasil. Na década de 1970 , a Fundação Roberto Marinho era um programa de educação supletiva a distância, para ensino fundamental e ensino médio . Entre as décadas de 1970 e 1980, fundações privadas e organizações não-governamentais iniciaram a oferta de cursos supletivos a distância, no modelo de teleducação, com aulas via satélite complementadas por kits de materiais impressos, demarcando a chegada da segunda geração de EaD no país.
- A maior parte das Instituições de Ensino Superior brasileiras mobilizou-se para a EaD com o uso de novas tecnologias da comunicação e da informação somente na década de 1990 . Em 1992 , foi criada a Universidade Aberta de Brasília (Lei 403/92), podendo atingir três campos distintos: a ampliação do conhecimento cultural com a organização de cursos específicos de acesso a todos, a educação continuada, reciclagem profissional às diversas categorias de trabalhadores e àqueles que já passaram pela universidade; e o ensino superior , englobando tanto a graduação como a pós-graduação. Em 1994 , teve início a expansão da Internet no ambiente universitário. Dois anos depois, surgiu a primeira legislação específica para educação a distância no ensino superior. As bases legais para essa modalidade foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases na Educação Nacional n°9.394, de 20 de dezembro de 1996.
- NO FINAL DO VIDEO: Agora que já conhecemos um pouco da história da EaD, vamos lembrar de algumas das principais leis relacionadas a EaD.
- No Brasil, a modalidade de educação a distância obteve respaldo legal para sua realização com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996 –, que estabelece, em seu artigo 80, a possibilidade de uso orgânico da modalidade de educação a distância em todos os níveis e modalidades de ensino. A LDB (aprovada pelo então presidente FERNANDO HENRIQUE CARDOSO em 20/12/96, ) em seu artigo 80, estabelece o seguinte: 1º - A educação a distância, organizada com abertura e regime especiais, será oferecida por instituições especificamente credenciadas pela União . 2º - A União regulamentará os requisitos para a realização de exames e registro de diplomas relativos a cursos de educação a distância. 3º - As normas para produção, controle e avaliação de programas de educação a distância e a autorização para sua implementação, caberão aos respectivos sistemas de ensino , podendo haver cooperação e integração entre os diferentes sistemas. 4º - A educação a distância gozará de tratamento diferenciado , que incluirá: I – custos de transmissão reduzidos em canais comerciais de radiodifusão sonora e de sons e imagens; II – concessão de canais com finalidades exclusivamente educativas; III – reserva de tempo mínimo , sem ônus para o Poder Público, pelos concessionários de canais comerciais. Esse artigo foi regulamentado posteriormente pelos Decretos 2.494 e 2.561, de 1998, mas ambos revogados pelo Decreto 5.622 , em vigência desde sua publicação em 20 de dezembro de 2005.
- Resolução CÂMARA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR/Conselho Nacional de Educação CES/CNE 01/2001 : estabelece as normas para o funcionamento de cursos de pós-graduação. Por exemplo: "os cursos de pós-graduação lato sensu oferecidos a distância deverão incluir, necessariamente, provas presenciais e defesa presencial de monografia ou trabalho de conclusão de curso" (artigo 6º, parágrafo único, Resolução CNE/CES nº 1, de 2001). Parecer Conselho Nacional de Educação/Conselho de Educação Básica no 41 /2002: apresenta as diretrizes curriculares nacionais para a Educação a Distância na Educação de Jovens e Adultos e para a Educação Básica na etapa do Ensino Médio . Apresenta o conceito de educação a distância adotado nas diretrizes propostas, os pressupostos básicos para uma educação a distância de qualidade e as normas para implementação da modalidade de ensino a distância na educação básica de jovens e adultos, e no ensino médio, ficando as demais para serem tratadas em parecer e resolução específicos. No Decreto 5.622, ficou estabelecida a política de garantia de qualidade no tocante aos variados aspectos ligados à modalidade de educação a distância , notadamente ao credenciamento institucional, supervisão, acompanhamento e avaliação, harmonizados com padrões de qualidade enunciados pelo Ministério da Educação. Entre os tópicos relevantes do Decreto, tem destaque: a) a caracterização de EaD visando instruir os sistemas de ensino; b) o estabelecimento de preponderância da avaliação presencial dos estudantes em relação às avaliações feitas a distância; c) maior explicitação de critérios para o credenciamento no documento do plano de desenvolvimento institucional (PDI), principalmente em relação aos pólos descentralizados de atendimento ao estudante; d) mecanismos para coibir abusos, como a oferta desmesurada do número de vagas na educação superior, desvinculada da previsão de condições adequadas; e) permissão de estabelecimento de regime de colaboração e cooperação entre os Conselhos Estaduais e Conselho Nacional de Educação e diferentes esferas administrativas para: troca de informações; supervisão compartilhada; unificação de normas; padronização de procedimentos e articulação de agentes; f) previsão do atendimento de pessoa com deficiência; g) institucionalização de documento oficial com Referenciais de Qualidade para a educação a distância. Decreto n 5.707, de 23 de fevereiro de 2006: especificamente voltado para a capacitação no serviço publico , institui a Política e as Diretrizes para o Desenvolvimento de Pessoal da Administração Pública Federal direta, autárquica e fundacional. Nesse Decreto, os cursos a distância são contemplados na definição de eventos de capacitação. Decreto no 5.773, de 9 de maio de 2006: dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal de ensino. Decreto no 5.800, de 8 de junho de 2006: dispõe sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). Art. 1º: Fica instituído o Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB, voltado para o desenvolvimento da modalidade de educação a distância, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior no País. Só o tema Universidade Aberta do Brasil já daria um Seminário.... A Universidade Aberta do Brasil é um sistema integrado por universidades públicas que oferece cursos de nível superior para camadas da população que têm dificuldade de acesso à formação universitária , por meio do uso da metodologia da educação a distância . O público em geral é atendido, mas os professores que atuam na educação básica têm prioridade de formação, seguidos dos dirigentes, gestores e trabalhadores em educação básica dos estados, municípios e do Distrito Federal. O Sistema UAB foi instituído pelo Decreto 5.800, de 8 de junho de 2006 , para "o desenvolvimento da modalidade de educação a distância, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior no País". Fomenta a modalidade de educação a distância nas instituições públicas de ensino superior, bem como apoia pesquisas em metodologias inovadoras de ensino superior respaldadas em tecnologias de informação e comunicação . Além disso, incentiva a colaboração entre a União e os entes federativos e estimula a criação de centros de formação permanentes por meio dos polos de apoio presencial em localidades estratégicas. Assim, o Sistema UAB propicia a articulação, a interação e a efetivação de iniciativas que estimulam a parceria dos três níveis governamentais (federal, estadual e municipal) com as universidades públicas e demais organizações interessadas, enquanto viabiliza mecanismos alternativos para o fomento, a implantação e a execução de cursos de graduação e pós-graduação de forma consorciada. Ao plantar a semente da universidade pública de qualidade em locais distantes e isolados , incentiva o desenvolvimento de municípios com baixos IDH e IDEB . Desse modo, funciona como um eficaz instrumento para: universalização do acesso ao ensino superior requalificação do professor em outras disciplinas fortalecendo a escola no interior do Brasil minimizando a concentração de oferta de cursos de graduação nos grandes centros urbanos evitando o fluxo migratório para as grandes cidades Art. 1o Fica instituído o Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB, voltado para o desenvolvimento da modalidade de educação a distância, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior no País. Parágrafo único. São objetivos do Sistema UAB: I - oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formação inicial e continuada de professores da educação básica; II - oferecer cursos superiores para capacitação de dirigentes, gestores e trabalhadores em educação básica dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios; III - oferecer cursos superiores nas diferentes áreas do conhecimento; IV - ampliar o acesso à educação superior pública; V - reduzir as desigualdades de oferta de ensino superior entre as diferentes regiões do País; VI - estabelecer amplo sistema nacional de educação superior a distância; e VII - fomentar o desenvolvimento institucional para a modalidade de educação a distância, bem como a pesquisa em metodologias inovadoras de ensino superior apoiadas em tecnologias de informação e comunicação.
- Estes são apenas alguns exemplos das portarias que regulamentaram a EaD: Portaria MEC no 301, de 7 de abril de 1998: normatiza os procedimentos de credenciamento de instituições para a oferta de cursos de graduação e educação profissional tecnológica a distância. Portaria MEC no 335, de 6 de fevereiro de 2002: cria a Comissão Assessora para a Educação Superior a Distância . Portaria MEC no 695, de 10 de setembro de 2004 ( Câmara Temática de EAD ): institui nove Câmaras Temáticas no Ministério da Educação, visando a integração das ações a cargo dos diferentes órgãos daquele Ministério para o adequado cumprimento dos Programas de Governo. As Câmaras tratam das áreas de educação voltadas para jovens e adultos, extensão universitária, atividades complementares na educação básica, diversidade na educação, ensino tecnológico, educação profissional técnica de nível médio integrada ao nível médio, formação de professores, educação especial e educação a distância . A Câmara Temática de Integração de Educação a Distância tem a finalidade precípua de articulação e acompanhamento dos programas que utilizam a modalidade de educação a distância no âmbito dos programas do MEC. Portaria MEC no 4.059, de 10 dezembro de 2004: normatiza os procedimentos de autorização para oferta de disciplinas na modalidade não-presencial em cursos de graduação reconhecidos. Portaria MEC no 4.361, de 29 de dezembro de 2004: dispõe que os processos de credenciamento, recredenciamento e descredenciamento de instituições de ensino superior, além de outros processos afins, deverão ser protocolizados por meio do Sapiens-MEC (Sistema de Acompanhamento de Processos das Instituições de Ensino Superior - permite protocolar eletronicamente solicitações institucionais
- Uma intensa ação regulatória foi promovida pelo Governo Federal em 2007 nas instituições que ministram Educação a Distância. No mês de novembro, foram publicadas três Portarias, de números 1.047, 1.050 e 1.051, destinadas a prover o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais ( INEP) de critérios para avaliação e credenciamento das instituições de ensino que ministram EAD. Estas portarias indicaram critérios como dimensões e categorias de avaliação, tanto no nível institucional quanto no didático-pedagógico. Já em janeiro, foram publicadas as portarias normativas números 1 e 2 , que determinavam algumas regras para o funcionamento dos pólos . Em dezembro, foi baixada a Portaria Normativa nº 40 , que cria o sistema de informações educacionais e-MEC , cujo objetivo é gerenciar, por meio de tecnologia da informação, os processos que tramitam dentro do MEC, de modo a oferecer ao ambiente educacional informações atualizadas a respeito de suas demandas. Há um capítulo específico que trata apenas dos processos para cursos a distância. Também em dezembro, foi publicado o Decreto nº 6.303 , que acrescenta regras à regulação, supervisão e avaliação de instituições de ensino. Ele detalha, por exemplo, o funcionamento de pólos no exterior e a relação de instituições dos sistemas estaduais que queiram ministrar cursos em outras unidades da federação que não as suas próprias, o funcionamento de pólos e a realização de atividades presenciais. Em 2009, foi publicada a portaria Nº 10, de 02/07/2009 , que fixa critérios nos pedidos de autorização de credenciamento de cursos superiores. Dispensa de avaliação in loco , após análise documental se a instituição de educação superior tiver obtido avaliação satisfatória, expressa no conceito da avaliação institucional externa - CI e no Índice Geral de Cursos - IGC mais recentes, iguais ou superiores a 3 (três) para cursos PRESENCIAIS. Define critérios para avaliação in loco por amostragem dos polos credenciados se a instituição de educação superior tiver obtido avaliação satisfatória da avaliação institucional externa - CI e no Índice Geral de Cursos - IGC, forem iguais ou superiores a 4 (quatro) para cursos a DISTÂNCIA, nas seguintes proporções: I - até 5 (cinco) polos: a avaliação in loco será realizada em 1 (um) pólo, à escolha da Secretaria de Educação a Distância - SEED; II - de 5 (cinco) a 20 (vinte) polos: a avaliação in loco será realizada em 2 (dois) pólos, um deles à escolha da SEED e o segundo definido por sorteio; III - mais de 20 (vinte) polos: a avaliação in loco será realizada em 10% (dez por cento) dos pólos, um deles à escolha da SEED e os demais definidos por sorteio.
- Cabe ressaltar ainda que alguns estados possuem uma legislação própria de EaD, esta situação acarreta alguns problemas em relação a certificação, por exemplo: um diploma de um estado pode não valer no outro, um professor tutor regido por determinado regimento estadual, trabalhando em um polo em outro estado, estará sob contratação de qual legislação?
- Portaria MEC no 695, de 10 de setembro de 2004 institui a Câmara Temática de EAD . O Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação a Distância (Seed), atua como um agente de inovação tecnológica nos processos de ensino e aprendizagem, fomentando a incorporação das tecnologias de informação e comunicação (TICs) e das técnicas de educação a distância aos métodos didático-pedagógicos. Além disso, promove a pesquisa e o desenvolvimento voltados para a introdução de novos conceitos e práticas nas escolas públicas brasileiras. Secretário de Educação a Distância (substituiu Ronaldo Mota a partir de 30/05/2007) Carlos Eduardo Bielschowsky As linhas de ação da Secretaria de Educação a Distância se fundamentam se na existência de um sistema tecnológico – cada vez mais barato, acessível e de manuseio mais simples – capaz de: - trazer para a escola um enorme potencial didático-pedagógico; - ampliar oportunidades onde os recursos são escassos; - familiarizar o cidadão com a tecnologia que está em seu cotidiano; - dar respostas flexíveis e personalizadas para pessoas que exigem diversidade maior de tipos de educação, informação e treinamento; - oferecer meios de atualizar rapidamente o conhecimento; - estender os espaços educacionais; e motivar os profissionais e alunos para aprender em continuamente, em qualquer estágio de suas vidas. Se o discurso dos organismos internacionais promove o centramento das tecnologias da informação e da comunicação, o do MEC vai além, operando o deslocamento sintático que, articulado aos semânticos (de trabalho docente para atividade e para tarefa docente), remete à negação dos professores como sujeitos . Em movimento de fetichização máxima, as ações e transformações listadas são atribuídas a um sistema tecnológico (artigo indefinido a ser destacado). O discurso do MEC opera, assim, duas inversões: substitui a lógica da produção pela da circulação e a lógica do trabalho pela da comunicação, na crença de que ''sem alterar o processo de formação de professores do ensino básico e sem alterar seus salários aviltantes, tudo irá bem na educação desde que haja televisões e computadores nas escolas'' (Chauí, 1999, p. 33).
- A primeira versão dos referenciais de qualidade para educação a distância foi elaborada em 2003. Apesar de em 2002 não houvesse determinação legal explícita, naquela ocasião o MEC instituiu a primeira comissão de especialistas, por meio da Portaria Ministerial nº 335/2002, com o objetivo de discutir amplamente a questão dos referenciais de qualidade para educação superior a distância. O relatório da comissão serviu de texto-base para a elaboração dos Referenciais de Qualidade para EAD, pelo MEC, em 2003, sendo o ponto de partida para a atualização que ocorreu em 2007. Referenciais de Qualidade em complemento às determinações específicas da Lei de Diretrizes e Bases da Educação - 1996 Decreto 5.622 , de 20 de dezembro de 2005 – destaque para o último tópico (g) institucionalização de documento oficial com Referenciais de Qualidade para a educação a distância Decreto 5.773 , de junho de 2006 Portarias Normativas 1 e 2 , de 11 de janeiro de 2007. Em junho de 2007 uma versão preliminar foi submetida à consulta pública e foram recebidas mais de 150 sugestões e críticas, das quais a maioria foi incorporada. Em agosto de 2007 , foram publicados os referenciais de qualidade para avaliação das instituições de EAD, que não têm efeito legal, são sugeridos pelo MEC em sua página virtual, que visam orientar instituições e comissões de especialistas na análise de projetos de cursos de graduação a distância, e que acabam fundamentando algumas das normas de EaD. São elas: Compromisso, transparência e ênfase no processo educativo / na construção do conhecimento Professores-tutores, professores conteudista, equipe de programadores, analistas, etc. profissionais envolvidos / gráficas Comunicação entre Professor e Aluno x aluno-aluno x aluno-tutores Recursos Educacionais x Material Didático Bibliotecas, internet, laboratotrios, polos, turores on line Avaliação com foco na instituição / avaliação do processo de aprendizagem Convênios e Parcerias x Gestão Acadêmico-administrativa: administração, logística Sustentabilidade financeira: controle sobre investimento e custeio de despesas fixas
- ALCANCE O Governo tem um enorme desafio de educar milhões de brasileiros num país onde faltam professores, que possui dimensões continentais e ainda precisa compensar o atraso de gerações que não tiveram acesso à educação. ( IR PARA FILME ) Então em resumo são diversas leis, decretos, portarias e parecer regulamentando o que de fato tem um alcance extraordinário. Todas as ferramentas disponíveis podem e devem ser usadas com estes objetivos, de resgate, aproximação, melhorar o ensino. Com as ferramentas e metodologia de EaD é possível educar com qualidade toda a população, em todas as cidades e não apenas para a população dos grandes centros, viabilizando a inclusão e desterritorialização.
- Para ilustrar o alcance da EaD, trouxe um exemplo, que é do sistema e-TEC, a abrangência do projeto em cada estado. Analisando o mapa, podemos ver que os polos se concentram em algumas regiões, da mesma forma como acontece na UAB.
- Na verdade, a proposta da UAB e dos sistema abertos de ensino é utilizar o espaço-físico existente através de convênios para a instalação dos polos de apoio, através de consórcios ou individualmente, com as escolas da região (federais, estaduais ou municipais). Por isso a concentração determinadas áreas.
- Por exemplo, este é o mapa dos polos disponíveis referentes ao Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica. Para participar de um curso a distância, o professor precisa fazer a pré-inscrição na Plataforma Freire, consultar a previsão de oferta, selecionar o tipo de formação que deseja: graduação, formação continuada, especialização,.... Por aí vai...
- Para iniciar esta pesquisa, digitei a palavra-chave ead no Google BRASIL: 10.100.000 ocorrências. Precisei usar a busca avançada para restringir ao máximo os resultados da pesquisa, mesmo assim os resultados são assustadores. Acho que deu para termos uma ideia da DIMENSÃO da EaD.
- A tabela trás os resultados do observatório de projetos de educação a distância do AbraEAD 2008. De acordo com a AbraEAD (Anuário Brasileiro Estatístico de Educação a Distância) 1 em cada 73 brasileiros realizou algum curso a distância em 2007 . Apesar do referido site divulgar dados antigos , eles são importantes para termos uma noção do tamanho da EAD no Brasil, por isso, vale a pena ver esses números. De acordo com o site “cursos voltados para profissionalização por EAD crescem e motivam projetos nacionais. Mais de 2,5 milhões de brasileiros estudaram em cursos com metodologias a distância no ano de 2007, em sua edição 2008. A pesquisa inclui não só os alunos em cursos de instituições credenciadas pelo Sistema de Ensino, mas também grandes projetos de importância regional ou nacional, como os da Fundação Bradesco, Fundação Roberto Marinho e os do Grupo S (Sesi, Senai, Senac, Sebrae etc). Segundo o anuário, nota-se no ano de 2007 um grande crescimento nos projetos voltado para a educação técnica a distância como o projeto público , a Escola Técnica Aberta do Brasil (e-TEC), lançado pelo Ministério da Educação com o objetivo de prover alunos do ensino médio de laboratórios e cursos voltados para a iniciação em diversas carreiras, o que inclui parcerias com a iniciativa privada. Já em 2008, o e-TEC pretende oferecer 50 mil vagas em 147 cursos de educação profissional. Já conta com 288 pólos, segundo o MEC, e pretende chegar a mil pólos em quatro anos. O outro projeto citado é privado , feito em conjunto com o governo estadual de São Paulo. Trata-se do Telecurso TEC , uma parceria da Fundação Roberto Marinho com o Centro Paula Souza, instituição do governo paulista para a formação profissionalizante, que tem uma família de cursos para serem aplicados a distância. O Telecurso TEC já mantém três cursos (Gestão de Pequenas Empresas, Administração empresarial e Secretariado). Seu público-alvo são as mais de cem mil empresas de administração do estado de São Paulo. A publicação também destaca o crescimento do número de brasileiros educados dentro das próprias empresas onde trabalham . Foram 582.985 pessoas em 2007.
- O crescimento do número de cursos no Brasil As instituições que responderam à pesquisa AbraEAD/2008 mostraram um crescimento de 64,9% dos cursos novos a distância lançados no ano de 2007. Foram registrados 320 cursos novos, contra 194 no ano anterior (Tabela 3.18). Desde 2003, o número de lançamentos de cursos novos vem praticamente dobrando ano a ano nas instituições da amostra. Evolução do número de alunos Nos últimos quatro anos, a partir de 2004, o crescimento no número de alunos foi de 213%, com diferença desproporcional nos dois níveis de credenciamento. As instituições que ministram graduação e pós-graduação (credenciamento federal) cresceram 356% em quatro anos, enquanto as que ministram Educação Básica, Educação Profissionalizante (Técnicos) e Educação de Jovens e Adultos (credenciamento estadual) tiveram um crescimento mais discreto, embora também consistente, de 62,8% . É notável o crescimento da participação de instituições de ensino superior, que no ano inicial da série representavam apenas cerca da metade de todos os alunos a distância do país.
- Vamos agora assistir a reportagem do Jornal Nacional que confirma esses dados.
- Instituições representativas de EaD ABED — Associação Brasileira de Educação a Distância: www2.abed.org.br ABT — Associação Brasileira de Tecnologia Educacional: www.abt-br.org.br Anped — Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação: www.anped.org.br Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares em Comunicação Associação de professores-tutores do Ensino a Distância Associação Brasileira dos Estudantes de EaD I Encontro Internacional do Sistema UaB – que aconteceu em Brasília no período de 23 a 25 de novembro de 2009 e contou com um público de aproximadamente 600 pessoas, entre coordenadores UAB e adjuntos, coordenadores de curso, coordenadores de polo e tutore. 16° Congresso Internacional ABED de Educação a Distância “Conteúdo, Apoio ao Aprendiz e Certificação - Os Ingredientes Centrais para Eficácia na EAD” 31 de agosto a 03 de setembro de 2010 - Foz do Iguaçu – Paraná II Congresso Internacional de EAD do Senac Rio fevereiro 26th, 2009 Tema: Inovações Tecnológicas e Metodológicas em EAD Data: 14 e 15 de maio de 2009 Local: Rio de Janeiro E de 15 a 25 de janeiro de 2010 acontecerá o 1º. Enped – Encontro Nacional de Professores de EaD - sobre "DOCÊNCIA VIRTUAL - UM NOVO CONTEXTO PARA DESCOBRIR NOVAS COMPETÊNCIAS“ e garentem que será um evento totalmente online
- Voltamos para analisar os dados... Para atingir todo esse público e esta dimensão, a EaD se baseia em diversos recursos didáticos, como veremos no quadro a seguir. O material impresso continua sendo uma mídia muito mais importante para as instituições de credenciamento estadual e nas regiões do Sudeste, Norte e Nordeste. As instituições privadas utilizam mais o e-learning e o material impresso do que as públicas, e estas utilizam mais o CD, o vídeo, o DVD e a videoconferência. Contudo, dentre todas as mídias utilizadas, “a mais” utilizada é o e-learning. Pela primeira vez, ultrapassa a mídia impressa , sendo indicado por um terço delas (33,6%), contra 30,7% que utilizam principalmente a mídia impressa (Tabela 3.23). O modelo de interatividade preferido por estas instituições é o do tempo real. O fórum de discussão é o apoio tutorial on-line mais utilizado (62,9%), seguido pela salas de bate-papo (58,6) e pelo telefone (54,3%).
- O estudo do AbraEAD compara os resultados do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade/2006) entre estudantes de cursos presenciais e de cursos a distância em 13 áreas concluindo que os estudantes a distância se saíram melhor em sete delas. Numa média geral de todos os resultados nessas 13 áreas, os alunos a distância se saem ligeiramente melhor (38,26) do que os alunos presenciais (37,6).
- O perfil dos alunos a distância apresentado pelo Enade indica grande diferença na comparação com o aluno da educação presencial. A maioria dos alunos de EAD são casados, contra apenas 19% entre os presenciais; 44% têm dois ou mais filhos (contra 11% entre os presenciais). Fica claro, pelo estudo, que o estudante de EAD é marcantemente distinto do estudante presencial: “ Ele é em média mais velho, mais pobre, menos branco, majoritariamente casado, tem filhos, vem mais da escola pública, tem pais com escolaridade básica, trabalha e sustenta a família, tem menos acesso à internet, usa menos o computador, tem menos conhecimento de espanhol e inglês, entre outros ”, conclui o estudo. Ristoff, no entanto, não se surpreende com o fato de um estudante mais excluído economicamente e bem mais ocupado se sair melhor nos exames do Enade. Para ele, segundo esses resultados, “ fica evidente que o estudante de EAD também se diferencia dos demais porque tem mais autodisciplina para os estudos, sabe estudar sozinho no pouco tempo de que dispõe, efetivamente valoriza a oportunidade de estudar “. O pesquisador também destaca que os alunos de EAD avaliam os currículos de seus cursos como melhores do que os alunos de cursos presenciais avaliam os seus (Gráfico 1.1) e também estuda mais (Gráfico 1.2). Para Ristoff, a razão está no fato de que o professor de EAD sabe que precisa organizar, esclarecer e generalizar os conteúdos . Isso, combinado com o estudo autônomo, exige planos de ensino bem-estruturados, textos fluentes, de legibilidade perfeita e ilustrativos, com muitos exemplos . “Só é possível motivar o estudante se essas questões forem observadas”, diz ele. O fato de o aluno de EAD estudar mais aconteceria porque ele “não fica tantas horas numa sala de aula. O estudante de EAD tem mais independência para construir, a partir dos materiais didáticos, as respostas que procura. Para o estudante presencial, a tentação de recorrer ao professor para as mínimas coisas é quase irresistível ”, diz Dilvo Ristoff.
- Entre os alunos que abandonam cursos a distância, 85% o fizeram logo no início, e 91% não chegaram nem à metade. A administração do tempo e das dúvidas é a questão mais preocupante . A avaliação do momento em que o curso foi abandonado não deixa dúvidas quanto à evasão gravemente prematura dos alunos . A quase-totalidade desses evadidos (91,2%) não chegou nem à metade do curso, e 85% o abandonaram no início. Apenas 2,9% chegaram quase no final. O grupo que mais permanece é o dos alunos de cursos técnicos e os de capacitação, aperfeiçoamento e extensão, enquanto o de evasão mais intensa é o da pós-graduação, no qual 95,7% não chegaram à metade. Principais motivos de evasão são a falta de tempo é o motivo mais comum (53% dos alunos o apontaram como o motivo que mais pesou ou que pesou muito), bem mais freqüente que o segundo motivo mais citado, referente à situação financeira (35%). Outros pontos relacionados à adaptação ao método ou recursos oferecidos pelas instituições também estão entre os motivos mais citados. Essas observações nos levam a última categoria que analisaremos: o IMPACTO da EaD na vida das pessoas.
- A EaD está presente no Ensino Fundamental e aí podemos destacar o programa do Governo Federal Um Computador por Aluno (UCA), que será lançado em Barra dos Coqueiros. Serão entregues 4.027 computadores portáteis (laptops) a todos os alunos e professores das 11 escolas públicas localizadas no município. O Governo do Estado, por meio da Secretaria de Estado da Educação (Seed), providenciou toda a infraestrutura e segurança nas escolas para que o projeto se torne uma referência nacional. O projeto UCA trará pontos inovadores, como a mobilidade de uso do computador portátil, tanto dentro da escola, como em outros ambientes, e o uso pedagógico das diferentes mídias. A conectividade será feita por meio de redes sem fio ( wireless ). Além de Sergipe, esse projeto-piloto será implantado ainda este ano nos estados do Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, São Paulo, Tocantins e no Distrito Federal. Pergunta que não quer calar: será que os laptops serão realmente utilizados para pesquisas, acessos a bibliotecas, inclusão digital da população??? Ao ser perguntava sobre o que achava do programa, a aluna Alana de Jesus, 13 anos, respondeu: “Estamos pensando em criar um blog que aborde questões sobre o meio ambiente, combate às drogas, entre outros assuntos. Nossos professores já discutem com a gente a criação de um e-mail para que possamos nos comunicar e tirar dúvidas de determinados assuntos a qualquer hora . “ E o orkut? E o facebook? E o MSN? E o clickjogos, miniclip? Sem falar nos sites para maiores de 18 anos...
- A Educação de Jovens e Adultos constitui um direito do cidadão brasileiro, sendo uma das formas de acesso à cultura e à informação na sociedade contemporânea. Diante da demand, a educação a distância e/ou ensino a distância é uma estratégia possível que, no entanto, exige um acompanhamento efetivo e criativo para o processo de construção do aprendizado, lembrando que não se aplica aos segmentos iniciais da educação básica... Mas, veremos daqui a pouco o trecho da reportagem do Jornal Nacional comprovando o IMPACTO na vida de pessoas que se beneficiaram da EaD.
- É o caso de pessoas que jamais pensaram em concluir um curso superior....
- E também em pós-graduação aqui no Brasil e em outros países...
- Nestas 4 situações podemos perceber o impacto da EaD: um adolescente filho de militar, professor de ed. Fisica, a pos graduanda e o que estuda nos aeroportos
- Histórico da Fundação CECIERJ O Consórcio CEDERJ reúne o Governo do Estado do Rio de Janeiro através da Fundação CECIERJ e as seis Universidades públicas sediadas no Estado: Universidade do Estado do Rio de Janeiro – UERJ; Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro– UENF; Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro – UNIRIO; Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ; Universidade Federal Fluminense – UFF; Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ. Também participam ativamente deste esforço as Prefeituras Municipais que sediam os pólos regionais do CEDERJ. Esse Consórcio foi elaborado em 1999, através do documento gerado por uma comissão formada por dois membros de cada universidade juntamente com a SECT – Secretaria de Estado de Ciência e Tecnologia. Esse documento foi assinado pelo Governador do Estado do Rio de Janeiro e pelos Reitores das Universidades Consorciadas no dia 26 de janeiro de 2000. Estavam, então, efetivamente firmadas as bases para o Consórcio CEDERJ. Os objetivos do CEDERJ são: - contribuir para a interiorização do ensino superior público, gratuito e de qualidade no Estado do Rio de Janeiro; - concorrer para facilitar o acesso ao ensino superior daqueles que não podem estudar no horário tradicional; - atuar na formação continuada, a distância, de profissionais do Estado, com atenção especial para o processo de atualização de professores da rede estadual de Ensino Médio; - aumentar a oferta de vagas em cursos de graduação e pós-graduação no Estado do Rio de Janeiro. A metodologia de educação a distância permite o acesso ao sistema daqueles que vêm sendo excluídos do processo educacional superior público por morarem longe das universidades ou por indisponibilidade de tempo nos horários tradicionais de aula. A modalidade de educação a distância contribui para a formação de profissionais sem deslocá-los de seus municípios. Outro aspecto relevante é a carência de professores do Ensino Médio, principalmente nas áreas de Ciências e, especialmente, no interior do Estado. O aluno do Consórcio CEDERJ está matriculado em uma das universidades do Consórcio, dependendo do curso e do pólo regional a que esteja vinculado. Ele faz o vestibular e todo o curso de graduação sem sair de sua cidade, recebendo diploma equivalente ao dos alunos dos cursos presenciais.
- Exemplo de programa que, desde 1990, promove curso de aperfeiçoamento de professores para o ensino médio. Semestralmente, durante 5 dias, professores assistem as aulas pela manhã, resolvem e apresentam os exercicios a tarde. As aulas são filmadas e assistidas ao vivo ou podem ser baixadas para serem assistidas em qualquer hora-lugar. Cada um dos módulos do programa será realizado simultaneamente no IMPA e em instituições parceiras de todo o país. As aulas expositivas serão transmitidas ao vivo, via Internet, do IMPA para as instituições participantes em outros estados, utilizando a infraestrutura da RNP. Os professores participantes poderão enviar suas perguntas durante a realização das aulas, utilizando um programa de "chat". As atividades da tarde serão conduzidas localmente. As instituições participantes são as seguintes: Universidade Federal de Alagoas Universidade Federal do Amapá Universidade Federal do Amazonas Universidade Federal da Bahia Universidade de Brasília Universidade Federal de Campina Grande Universidade Estadual de Campinas Universidade Federal do Ceará Universidade Federal do Espírito Santo Universidade Federal de Goiás Universidade Federal do Maranhão Universidade Federal do Mato Grosso Universidade Federal do Mato Grosso do Sul Universidade Federal de Minas Gerais Universidade Federal do Pará Universidade Federal da Paraíba Universidade Federal do Paraná Universidade Federal de Pernambuco Universidade Federal do Piauí Universidade Federal do Rio Grande do Sul Universidade Federal do Rio Grande do Norte Universidade Federal de Roraima Universidade Federal de Santa Catarina Universidade Federal de Sergipe Universidade Federal do Tocantins Universidade Federal de Uberlândia Instituto Federal Goiano - Campus Urutaí
- O Centro de Educação a Distância da Universidade de Brasília – CEAD/UnB surge como órgão na estrutura da Universidade de Brasília, sendo um dos grandes instrumentos de disseminação do conhecimento. Desde 1979, promove e facilita o acesso à educação, cultura e saberes nas suas diversas áreas, a democratização do conhecimento e a redução da desigualdade educacional e social no país, buscando superar obstáculos da distância física e temporal por meio das mais variadas ferramentas de interatividade e recursos.
- Faça a opção por um dos cartões e comece a estudar agora mesmo...
- Uma pós a partir de R$ 99,00
- Estes já preferem pedir que aguardem os próximos lançamentos?!?!?!
- Comercio da educação encontrei no Portal Educação, são mais de 500 cursos on-line....
- Para a colega Kelem procurar a pós graduação que ela quer fazer na Espanha....
- E também um curso de formação de docentes, na Espanha, por 60 euros, 30 horas de duração...
- E também o educaedu, um site de busca em 20 países... Só na Inglaterra, existem mais de 6.000 cursos de mestrado a distância
- Durante a pesquisa eu encontrei muito material, exemplos, projetos, páginas, sobre educação a distância. Então trouxe para compartilhar um exemplo de cooperação entre a iniciativa privada e o ensino público: o projeto OI TONOMUNDO
- O projeto beneficia aproximadamente 110 mil adolescentes, 29 mil professores e 454 escolas em 16 estados, entre eles Pernambuco, Ceará, Paraíba, Ceará, Rio Grande do Sul, através da metodologia da educação a distancia.
- Outro exemplo de expansão da educação a distância são as iniciativas de filmar cursos presenciais para sejam distribuídos para outros lugares e assistidos de acordo com a demanda.
- Inclusão de todos os aprendizes; Os alunos assumem responsabilidade pela sua própria aprendizagem; Mudança de todos os alunos aprendendo as mesmas coisas para alunos aprendendo coisas diferentes individualmente; Avaliação dos resultados da aprendizagem e do desempenho; Educação para administração global facilitada pelas tecnologias de comunicações; Colaboração, comunicação e integração visual e verbal; Mudança do papel do professor, de especialista para facilitador, mentor e parceiro na aprendizagem. Estas tendência na educação presencial já são características da educação a distância.
- UFF – conteúdos para ensino médio – matemática e estatística TV Escola, vídeos para incrementar suas aulas....
- Agora, os internautas interessados em informações sobre Educação a Distância ganharão um novo espaço . Trata-se da revista EAD em Foco, a publicação científica em formato eletrônico da Fundação Centro de Ciências e Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro (Cecierj), mantenedora do Consórcio Cederj, referência em ensino a distância no Brasil. Aberta a professores e a pesquisadores em Educação a Distância e áreas afins, a principal finalidade da revista é difundir a produção acadêmica de pesquisadores da área de educação a distância inseridos em instituições do Brasil e do exterior. “Com a EAD em Foco, a Fundação Cecierj inova no meio de publicações científicas online, sendo possível acrescentar ao texto suplementos de hipermídia com objetos de aprendizagem, como animações, filmes, vídeos etc”, ressalta Miriam Crapez, Vice-Presidente da Fundação Cecierj e responsável pelo projeto. Todos os pesquisadores e profissionais de educação poderão ter acesso às tendências mais recentes em EAD. Para acessar o conteúdo da revista, basta fazer o cadastro no site.