2. Содержание образовательной программы
1. Пояснительная записка………………………………………….….. 3
2. Содержание образовательного процесса………………………….14
3. Цели и задачи…………………………………………………….…17
4. Принципы и подходы к формированию
образовательной программы…………………………………….…66
5. Организация режима пребывания детей
в дошкольном образовательном учреждении…………………….68
6. Планируемые результаты освоения образовательной программы
по освоению детьми образовательных областей……………………71
7. Региональный компонент в образовательной программе МБДОУ
………………….……………….…… ..77
8. Лист изменений и дополнений ………………………………….…86
1. Пояснительная записка
3. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад I категории является звеном
муниципальной системы образования города Таганрога. Деятельность
МБДОУ по осуществлению дошкольного образования, дополнительных
образовательных услуг регламентируется лицензией серия К №0000292
регистрационный номер №11631 срок действия лицензии до 21.04.2013 года.
Основные положения образовательной программы разработаны в
соответствии с:
Конституцией РФ от 12.12.93 г.;
Законом «Об образовании» Российской Федерации от 28.09.2010 года;
Федеральным законом РФ от 20.07.2000 года №103 «Об основных
гарантиях прав ребенка в РФ»;
Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении,
утвержденным постановлением Правительства РФ от 27.10.2011 г. №2562;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
Образовательная программа МБДОУ д/с №100 обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому,
художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школе.
Образовательная программа дошкольного образовательного
учреждения, охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей с
учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном
периоде.
4. 1.1. Характеристика контингента воспитанников
В детском саду функционирует 12 возрастных групп, из них:
- 10 групп общеразвивающей направленности
- 2 группы раннего возраста.
1.1.1 Сведения о контингенте детей
Таблица № 1
№
гр.
Наименование групп Возраст детей Количество детей
1 Группа «Зайки» от 2-х до 3-х 27
10 Группа «Гномики» от 2-х до 3-х 26
5 Группа «Дюймовочка» от 3-х до 4-х 29
4 Группа «Колобок» от 3-х до 4-х 30
6 Группа «Солнечный город» от 4-х до 5-х 27
7 Группа «Солнышко» от 4-х до 5-х 27
8 Группа «Колокольчики» от 5-х до 6-х 26
9 Группа «Незабудки» от 4-х до 6-х 20
12 Группа «Веселые бабочки» от 5-х до 6-х 26
2 Группа «Золотой ключик» от 6-х до 7-х 20
3 Группа «Семицветики» от 6-х до 7-х 21
11 Группа «Светлячки» от 6-х до 7-х 22
Возрастные особенности
Возрастные и индивидуальные особенности детей третьего и четвертого
года жизни
В раннем возрасте ребенок многому учится: он осваивает ходьбу,
разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается
понимание речи и активная речь, малыш получает ценный опыт эмо -
ционального общения со взрослыми, чувствует заботу и поддержку. Все это
вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и
стремление к самостоятельности.
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника,
который характеризуется высокой интенсивностью физического и
5. психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым
отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший
дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять не-
терпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании,
упорство в осуществлении своих целей. Характерное для младшего
дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него
новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень
возможностей. Под влиянием общения происходят большие изменения в
развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об
окружающем. В младшем дошкольном возрасте начинает активно
проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми. На
четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям
с привлекательными предметами, игрушками.
Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого года
жизни
Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу
детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и
деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интел-
лектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значи-
тельно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают
острую потребность в движении. В случае ограничения активной
двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся
непослушными, капризными.
Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный
двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными
играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку,
хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только
средством физического развития, но и способом психологической разгрузки
детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая
возбудимость.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками,
они нуждаются в содержательных контактах со сверстниками. Дети
6. общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые
контакты становятся более результативными и действенными. Но вые черты
появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно
сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все
более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это
создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах
его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. У детей 4—5 лет ярко
проявляется интерес к игре.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам
поведения.
У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы:
чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное
чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более
сложное чувство симпатии, привязанности.
На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола,
начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают
внешнее различие между мальчиками и девочками.
Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре
ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями.
Возрастные и индивидуальные особенности детей шестого года
жизни
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:
в этот период жизни начинают формироваться новые психологические
механизмы деятельности и поведения.
Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за
год ребенок может вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей
подготовительной группы несколько выше, чем у детей шестого года жизни.
Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный
опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности.
Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь
необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки
имеют некоторое преимущество перед мальчиками.
7. У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конеч-
ностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук.
Воспитатель уделяет особое внимание развитию мелкой моторики. Старший
дошкольник технически правильно выполняет большинство физических
упражнений. В течение шестого года жизни совершенствуются основные
нервные процессы — возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные
реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными.
Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически
(что связано и с возрастающей физической выносливостью). Дети начинают
чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных
действий.
По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка
приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются
интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет
существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает
устанавливать причинно-следственные связи между ними,
пространственные, временные и другие отношения. Расширяется общий
кругозор детей. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких
философов» о происхождении луны, солнца, звезд и прочего. В старшем
дошкольном возрасте возрастают возможности памяти. Происходит развитие
всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги
ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения,
развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает
точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются
представления детей.
Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на
1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя
практически установить точное количество усвоенных слов за данный
период очень трудно из-за больших индивидуальных различий.
Совершенствуется связная, монологическая речь.
Развивается продуктивное воображение.
Возрастные и индивидуальные особенности детей седьмого года
жизни
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом,
познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших
дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному
обучению.
8. Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной
координированностъю и точностью. Дети хорошо различают направление
движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность про-
странственной ориентировки, заметно увеличились проявления волевых
усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться
хорошего результата. Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам
здорового образа жизни. Старший дошкольный возраст — время активного
социального развития детей. В этот период начинает складываться личность
с ее основными компонентами. Дети 6—7 лет перестают быть наивными и
непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих.
Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в
сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.
У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков,
к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и
правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к
формированию первых задатков произвольного поведения. Дошкольник
начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других
(сверстников, взрослых), признания ими его личных до стижений и качеств.
Формируются достаточно устойчивая самооценка Ближе к концу
дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает
внеситуативно - личностную форму, максимально приспособленную к
процессу познания ребенком себя и других людей. Углубляется интерес к
внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Характерной
особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. На седьмом
году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со
сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность
индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника,
устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной
симпатии. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется
игровой опыт детей.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему
школьному обучению.
1.2. Цели и задачи деятельности МБДОУ.
9. Миссия МБДОУ д/с №100 носит социально-образовательный характер и
заключается в выполнении социального заказа общества и семьи по
воспитанию, развитию и обучению детей дошкольного возраста.
Целью образовательного процесса МБДОУ д/с №100 является сохранение и
укрепление физического здоровья детей; интеллектуальное и личностное
развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; оказание
помощи семье в воспитании детей; осуществление необходимой коррекции
отклонения в развитии.
Основными задачами МБДОУ являются:
- создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в
том числе путем удовлетворения потребностей воспитанников в получении
дополнительного образования;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
- формирование интеллектуального потенциала воспитанников, общей
культуры личности на основе усвоения воспитанниками обязательного
минимума содержания образовательных программ;
- адаптация воспитанников к жизни в обществе и подготовке к школьной
жизни;
- предоставление воспитанникам качественного обучения и воспитания;
- реализация идеи интеллектуального, нравственного развития личности
через систему дифференцированного образования;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к о кружающей природе,
Родине, семье;
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей;
10. - взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Данная цель реализуется по следующим направлениям:
1. Создание условий, направленных на выявление и самореализацию
творческих способностей каждого ребенка, и коррекцию его
психофизических особенностей.
2. Обновление содержания образования через модификацию основной и
дополнительных программ, внедрение новых программ и
педагогических технологий, интеграцию образовательных программ,
создание единого образовательного пространства.
3. Повышение профессионального мастерства каждого педагога, развитие
его творческого потенциала.
Вся деятельность ДОУ будет осуществляться со всеми участниками
образовательного процесса: педагог – ребенок – родитель.
11. 1.3 Специфика условий осуществления воспитательно-
образовательного процесса
1.3.1 Особенности социальных условий.
Дошкольное учреждение расположено в микрорайоне «Русское поле»
МБДОУ д/с
№100
Школа
№36
Школа
№38
Поликлиника
Почта
Библиотека
им.
Савицкого
Среда жизнедеятельности детского сада – спальный микрорайон смешанного
типа, сочетающий в себе частный сектор и многоэтажные дома.
80% детей проживает в микрорайоне «Русское поле»;
20% детей в других микрорайонах города.
Педагогическим коллективом МБДОУ создана гибкая социально-открытая
система воспитания и образования, организован комплекс разнообразных
дополнительных услуг на основе взаимодействия с учреждениями культуры,
образования и зравоохранения:
МОУ СОШ №35, №36, №38;
Детская поликлиника;
Библиотека им. Савицкого;
Музей градостроительства и быта;
Театр им. А.П. Чехова;
Художественный музей;
Музей им. Дурова;
Театр «Карусель»,«Сказка», «Юг», Театр «Студия - Я».
1.4 Сведения о квалификации педагогических кадров.
Школа
№35
12. В 2011 – 2012 году сохраняется позитивная динамика в развитии
кадрового потенциала. Все специалисты с высоким уровнем квалификации и
образовательным цензом: 18 человек аттестованы на первую и высшую
квалификационную категории; 61% педагогов имеет высшее педагогическое
образование. Данные представлены в таблице №3.
Таблица №3
№
п/п
Направления 2010 2011 2012 2013
1. Повышение квалификации на курсах,
организуемых ИПК и ПРО
8 4 6
2. Авторские курсы по программе Н.Н.
Ефименко «Театр физического воспитания
и оздоровления детей дошкольного и
младшего школьного возраста»
1 1 4
3. Авторские курсы по программе И.А.
Лыковой «Художественный труд в
детском саду»
3 2 3
4. Авторские курсы по программе В.
Воскобовича «Развивающая игровая
технология в системе образовательной
деятельности ДОУ»
2 2 4
5. Школы педагогического мастерства
(МДОУ д/с №63)
2 2
6. Обобщение и распространение
педагогического опыта
(«Конструирование как способ содействия
и обогащения развития и саморазвития
детей дошкольного возраста», «Моя
семья», «Игровая деятельность как
средство развития коммуникативных
способностей детей»)
1 3 2
7. Семинары «Использование
информационных компьютерных
технологий»
2 3
8. Консультации «Оформление музыкальных
уголков в группах»
1 1 1
9. Коллективные просмотры 31 31 15
10. Разработка проектов в рамках
«Национальной программы развитие
чтения и грамотности»
4 4
11. Самообразование 31 31 33
12. Участие в конференции 6 10 4
13. 1.5 Сведения о семьях воспитанников
Данные по категориям родителей представлены в таблице №4
Таблица №4
№
п/п
Категории родителей 2010 2011 2012 2013
1. Полные семьи 72% 70% 75%
2. Неполные семьи 28% 30% 25%
3. Родители, имеющие высшее
образование
41% 45% 46%
4. Родители, имеющие среднее
техническое образование
15% 14% 18%
5. Родители, не имеющие образования - - -
14. 2. Содержание образовательного процесса
В основу работы учреждения заложены задачи, определенные
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», среди
которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и
здоровья детей – как физического, так и психологического.
Основными приоритетными направлениями в деятельности
образовательного учреждения являются:
- физическое развитие и оздоровление;
- социально – личностное развитие;
- познавательно – речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие.
Учебно – воспитательный процесс выстраивается на основе сочетания
основной и дополнительных программ, обеспечивающих развитие детей по
основным ведущим линиям развития (физическое, социально – личностное,
познавательно – речевое, художественно - эстетическое). Работая по
комплексной программе «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.
Ноткина и др.) педагогический коллектив разрабатывает содержательный
аспект модели своего развития – образовательную программу.
Выбор и комплексирование программ вос питания, образования и
развития детей дошкольного возраста представлен в таблице №5.
Таблица №5
Направления развития и цели Название программ Парциальные программы и
технологии
Физическое развитие и
оздоровление:
содействовать охране и
укреплению здоровья детей,
формировать правильную
осанку и телосложение;
приучать детей сознательно
относиться к собственному
здоровью, знакомить их с
доступными способами его
укрепления;
способствовать повышению
Базисная программа
воспитания и обучения
детей
- Логинова В.И.,
Бабаева Т.И., Ноткина
Н.А. и др. Программа
развития и воспитания
детей в детском саду
«Детство» (2001).
- Театр физического
воспитания и оздоровления
детей дошкольного и
младшего школьного возраста
под ред. Н.Н. Ефименко.
(2000).
- Э.Я. Степаненкова
Физическое воспитание в
детском саду. (2005).
- Э.Я. Степаненкова Методика
физического воспитания.
(2005).
15. уровня двигательных
действий: освоению техники
движений и их координации;
направленности на результат
при выполнении физических
упражнений, выполнении
правил подвижных игр.
- Т.В. Кудрявцев Развивающая
педагогика оздоровления.
(2005).
- Т.И. Осокина Физкультурное
и спортивно-игровое
оборудование. (2003).
-Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина
Са-Фи-Дансе (2001).
Социально – личностное
развитие:
воспитывать у ребенка
культуру познания детей и
взрослых, культуру общения;
развивать социальные
эмоции и мотивы,
способствующие
налаживанию
межличностных отношений с
взрослыми и друг с другом
как нравственной основы
социального поведения;
развивать самопознание и
воспитывать у ребенка
уважение к себе.
Базисная программа
воспитания и обучения
детей
- Логинова В.И.,
Бабаева Т.И., Ноткина
Н.А. и др. Программа
развития и воспитания
детей в детском саду
«Детство» (2001).
- Козлова С.А. Я – человек.
Мой мир. (2001).
-Стеркина Р.Б., Князева О.Л.,
Авдеева Н.Н. Безопасность:
Учебное пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности детей
старшего дошкольного
возраста. (1998).
- Комарова Т.С., Куцакова
Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое
воспитание в детском саду.
(2005).
Познавательно – речевое
развитие:
развивать мышление, память,
внимание, воображение как
базисные психические
качества, определяющие;
развивать умение выбирать
необходимую информацию;
учить обобщать способы и
средства построения
собственной деятельности;
развивать способность
видеть общее в единичном
явлении и находить
самостоятельное решение
возникающих проблем;
развивать коммуникативную
функцию речи, умение
общаться со сверстниками и
взрослыми, выражать в речи
свои чувства, эмоции,
отношение к окружающему
миру;
развивать мышление, память,
внимание, воображение как
базисные психические
Базисная программа
воспитания и обучения
детей
- Логинова В.И.,
Бабаева Т.И., Ноткина
Н.А. и др. Программа
развития и воспитания
детей в детском саду
«Детство» (2001).
- Николаева С.Н. Методика
экологического воспитания в
детском саду: Книга для
воспитателя детского сада.
(1999).
- Николаева С.Н. Юный
эколог. (2002).
- Парамонова Л.А. Детское
творческое конструирование.
(1999).
- Куцакова Л.В. Занятия с
дошкольниками по
конструированию и
художественному труду.
(1999).
- Журова Л.Е., Варенцова
Н.С., Дурова Н.В., Невская
Л.Н. Обучение дошкольников
грамоте. Методическое
пособие. (1998).
- Ушакова О.С., Арушанова
А.Г. и др. Занятия по развитию
речи в детском саду.
Программа и конспекты.
Книга для воспитателя
детского сада. (1998).
- Ушакова О.С., Арушанова
16. качества, определяющие
развитие ребенка.
А.Г., Струнина Е.М. и др.
Придумай слово: Речевые
игры и упражнения для
дошкольников (1996).
- Ушакова О.С., Струнина
Е.М. Методика развития речи
детей дошкольного возраста
(2003).
Художественно – эстетическое
развитие:
формировать эстетическое
отношение к миру
средствами искусства;
формировать
художественные
способности (музыкальные,
литературные,
изобразительная
деятельность);
развивать детское
творчество.
Базисная программа
воспитания и обучения
детей
- Логинова В.И., Бабаева
Т.И., Ноткина Н.А. и др.
Программа развития и
воспитания детей в
детском саду «Детство»
(2001).
- «Театр – Творчество - Дети»
(развитие творческих
способностей средствами
театрального искусства).
(1995).
- Сорокина Н.Ф. Играем в
кукольный театр. (1999).
- Казакова Т.Г. Занятия с
дошкольниками по
изобразительной деятельности
в детском саду. (1997).
- Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г.
Са-Фи-Дансе (2001)
17. 3. Цели и задачи
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и
руководствуясь положениями программы «Детство» (Логинова В.И., Бабаева
Т.И., Ноткина Н.А. и др.), педагоги считают главной целью –
совершенствование организации образовательного процесса для детей
дошкольного возраста, направленной на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающей
успешность, сохранение укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Для достижения поставленной цели, коллектив МБДОУ, сформировал
следующие задачи:
1). Создать в дошкольном образовательном учреждении
многофункциональную здоровьесберегающую среду, способствующую
максимальному развитию личности ребенка в ситуации медико -психолого-
педагогической поддержки.
2). Использовать различные формы сотрудничества с родителями и
общественностью, вовлекать их в деятельность спортивных клубов и
кружков образовательного учреждения и города.
3). Интегрировать деятельность воспитателей, специалистов,
медицинских работников и родителей по всем образовательным областям
развития.
4). Совершенствовать систему диагностики уровня физического
развития и состояния здоровья, индивидуальных психических особенностей
каждого ребенка.
5). Повышать профессиональную компетентность педагогов в вопросах
воспитания и образования детей на основе информационных технологий.
18. 3.1 Образовательная область «Физическая культура»
Целью физического воспитания является «создание» здорового,
жизнерадостного, физически совершенного, творческого, гармонически
развитого ребенка.
В своей работе с детьми по физическому воспитанию педагоги
МБДОУ № 100 опираются на следующие принципы:
Физическая нагрузка ребенка адекватна возрасту, полу, уровню
его физического развития, биологической зрелости и здоровья;
Сочетание двигательной активности с общедоступными
закаливающими процедурами;
Обязательное включение в комплекс физического воспитания
элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение
выносливости; проведение занятий с учетом групп здоровья;
Медицинский контроль за физическим воспитанием и
оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в
состоянии здоровья.
Задачи физического развития:
Оздоровительные:
- охрана жизни и здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организма;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств (быстрота, сила, гибкость, ловкость,
выносливость);
- овладение элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления своего здоровья.
Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях ФК;
- разностороннее гармоничное развитие ребенка.
19. Система физкультурной работы в МБДОУ д/с №100
Диагностика Создание
условий
Средства физического развития:
Физические упражнения;
Эколого-природные факторы;
Психогигиенические факторы.
Методы физического развития
Наглядные:
- наглядно-зрительные
приемы (показ
физических
упражнений,
использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры);
- наглядно-слуховые
приемы (музыка,
речевки);
- тактильно-мышечные
(непосредственная
помощь воспитателя)
Словесные:
- объяснения,
пояснения, указания;
- подача команд,
распоряжений,
сигналов;
- вопросы к детям;
- образный,
сюжетный рассказ,
беседа;
- словесная
инструкция.
Практические:
- повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями;
- проведение
упражнений в
игровой форме;
- проведение
упражнений в
соревновательной
форме.
Диагностика:
Система
двигательной
деятельности
Система
профилактических
мероприятий
20. Диагностика уровня физического развития;
Диагностика физической подготовленности к обучению в
школе.
Формы работы по физическому воспитанию в МБДОУ д/с №100
№ Формы работы Особенности организации
1. Учебная работа на занятиях по
физической культуре
3 раза в неделю: два в
физкультурном зале, одно –
на воздухе.
2. Физкультурно-оздоровительная
работа в режиме дня:
2.1 Утренняя гимнастика ежедневно
2.2 Физкультминутка Ежедневно по мере
необходимости и в
зависимости от вида и
содержания занятия
2.3 Подвижные игры и упражнения на
прогулке
Ежедневно 2 раза в день на
утренней и вечерней
прогулке
2.4 Дыхательная гимнастика 2 раза в неделю с
ослабленными детьми
2.5 Корригирующая гимнастика 2 раза в неделю с детьми,
имеющими отклонения и
нарушения в развитии
осанки, плоскостопие
2.6 Гимнастика после сна ежедневно
2.7 Дидактические игры с двигательными
элементами
по мере необходимости
2.8 Занятия в тренажерном зале по мере необходимости
3. Активный отдых
3.1 Физкультурный досуг 1 раз в месяц
3.2 Физкультурный праздник 2 раза в год
21. 3.3 Неделя здоровья 2 раза в год
3.4 Экскурсии, походы по планам групп
Схема 1. Двигательный режим ДОУ №100
Физические упражнения
Гимнастика
Основные движения
Общеразвивающие
упражнения
Построение,
перестроение
Танцевальные
движения
Игры Спортивные упражнения
Подвижные Спортивные
Сюжетные Волейбол
Бессюжетные Городки
Футбол
Баскетбол
Летние Зимние
Велосипед Санки
Плаванье
Аквапарк
22. 3.2. Образовательная область «Здоровье»
В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья
детей является как никогда ранее значимой. О здоровье можно говорить не
только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии
гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и
физической работоспособности. Полноценное физич еское развитие и
здоровье детей – это основа формирования личности. Именно с такой
позиции в нашем дошкольном учреждении строится система физкультурно -
оздоровительной работы. Создание условий для сохранения и укрепления
физического, психического, нравственного здоровья дошкольников,
приобщение к ценностям здорового образа жизни, развитие двигательной
активности стало одной из основных педагогических идей в условиях
пребывания в детском саду.
Обследование
узкими
специалистами
Вакцинация
Диспансерный учет
Сотрудничество с
медицинскими
Формирование учреждениями
культуры питания
Формирование
культурно-
гигиенических навыков
Закаливание
водой
воздухом
солнцем
Система
оздоровительной
работы
Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
Оздоровительные мероприятия
витаминотерапия кварцевание иммуномодуляторы
профилактика гриппа
и ОРВИ
фитоцидотерапия
Перечень культурно-гигиенических навыков у дошкольников
23. возрастная
группа
навыки
личной гигиены самообслуживания культуры
питания
1 младшая - при напоминании
взрослого моет руки после
загрязнения и перед едой,
насухо вытирает лицо
личным полотенцем;
- пользуется
индивидуальными
предметами (платок,
полотенце, расческа,
горшок)
- снимает и
надевает одежду в
определенном
порядке;
- расстегивает
пуговицы спереди,
застежки на
липучках;
- в определенном
порядке складывает
одежду;
- при помощи
взрослого приводит
себя в порядок.
- ест
самостоятельно
и опрятно,
держит ложку в
правой руке;
- тщательно
пережевывает
пищу;
- при
напоминании
пользуется
салфеткой;
- благодарит
после еды.
2 младшая -при мытье рук и умывании
засучивает рукава, не
разбрызгивает воду;
- правильно пользуется
мылом;
- тщательно вытирается
полотенцем и вешает его
на место;
- своевременно пользуется
носовым платком.
- самостоятельно
одевается и
раздевается в
определенной
последовательности
с незначительной
помощью
взрослого;
- аккуратно
складывает одежду;
- старается сам
исправить
неполадки в
одежде.
- хорошо
пережевывает
пищу;
- правильно
пользуется
столовой и
чайной ложками,
вилкой,
салфеткой;
- выходя из-за
стола,
благодарит, тихо
задвигает стул.
средняя - правильно моет руки с
мылом перед едой, после
туалета и по мере
загрязнения;
- пользуется расческой,
носовым платком;
- при кашле и чихании
закрывает рот платком.
- большая
самостоятельность
в
самообслуживании;
- бережное
отношение к
одежде;
- с помощью
взрослого приводит
одежду в порядок
(чистит,
просушивает).
- совершенствует
навык
аккуратного
приема пищи;
- правильно
пользуется
столовыми
приборами;
- после еды
полощет рот
водой.
старшая -следит за
чистотой тела,
опрятностью
- быстро одевается и
раздевается;
- правильно и
- за стол садится в
опрятном виде с чистыми
руками;
24. одежды,
прически;
- следит за
чистотой ногтей.
аккуратно складывает
одежду;
-тактично говорит
товарищу о неполадках
в его одежде и обуви,
помогает их устранить.
- ест аккуратно, умело
пользуется столовыми
приборами;
- сохраняет правильную
позу за столом, не мешает
товарищам, при
необходимости оказывает
помощь.
подготови-
тельная
- выработана
привычка
самостоятельного
быстрого и
тщательного
выполнения
навыков
полученных
ранее.
- быстро одевается,
раздевается, следит за
чистотой одежды,
обуви, пришивает
пуговицы;
- всегда имеет
опрятный, аккуратный,
привлекательный
внешний вид.
- ест аккуратно, умело
пользуется столовыми
приборами;
- сохраняет правильную
позу за столом, не мешает
товарищам, при
необходимости оказывает
помощь.
Формирование культуры питания.
Питание – один из факторов среды обитания, оказывающий
непосредственное влияние на формирование здоровья детей.
В МБДОУ д/с № 100 организовано 4 разовое питание:
завтрак;
второй завтрак;
обед
полдник.
В саду имеются два перспективных меню на зимне-весенний и летне-
осенний периоды, которые представляют собой перечень блюд, входящих в
рацион ребенка. Данные меню утверждены заведующим МБДОУ и
согласованы с «Роспотребнадзором». На их основании составляется
ежедневное меню-требование на 2 возрастные группы. Приготовление
пищи ведется в соответствии с технологическими картами.
В МБДОУ соблюдаются требования к:
соблюдению натуральных норм питания;
потерям при холодной и тепловой кулинарной обработке;
замене продуктов;
Замене продуктов для детей-аллергиков;
ассортименту запрещенных блюд;
25. соблюдению питьевого режима.
Педагоги особое внимание обращают на гигиенические навыки приема
пищи:
учат детей мыть руки перед едой;
во время приема пищи правильно сидеть;
пользоваться столовыми приборами и салфетками;
тщательно пережевывать пищу.
Индивидуальный подход к детям во время приема пищи, спокойная,
доброжелательная обстановка положительно сказываются на аппетит
ребенка.
Формирование здорового образа жизни
По мнению ученых, здоровый образ жизни – это не только стремление
освободиться (или не иметь) от вредных привычек и пагубных страстей, но
и приобретение знаний и умений по повышению сопротивляемости
организма к неблагоприятным факторам внешней среды (инфекция,
радиация и т.д.), а также умение восстановить свои силы, справиться со
стрессом, организовать благоприятный режим работы и отдыха, жить в
любви с самим собой и миром.
В целях пропаганды здорового образа жизни в МБДОУ д/с № 100
используется технология И.М. Новиковой «Формирование представлений
о здоровом образе жизни у дошкольников». Данная технология включает в
себя:
воспитательно-образовательную и коррекционно-педагогическую
работу с детьми;
организацию социальных мероприятий для педагогов;
просветительскую деятельность для родителей.
1 блок – работа с детьми.
Содержание работы по формированию
представлений о ЗОЖ
Формирование когнитивного
компонента представлений
Формирование поведенческого
компонента представлений
Образовательная работа с
детьми
Сообщение новых сведений,
закрепление представлений,
умений и навыков
Развивающая работа с
детьми
Развитие способности к
установлению причинно-
следственных связей между
здоровьем и образом жизни
Воспитательная работа с
детьми
Формирование мотивации и
потребности в ЗОЖ,
профилактика негативного
поведения
26. Реализацию данной технологии мы осуществляем в трех направлениях:
1 направление «Я – человек. Что я знаю о себе?»
Цель: формировать представления детей о человеке как живом существе; об
условиях, необходимых ему для жизни; об особых потребностях человека; о
внешнем строении человека и органов чувств; о здоровье и болезни.
2 направление «Образ жизни человека и здоровье»
Цель: формировать представления детей об образе жизни человека; о
ритмичности жизнедеятельности, режимных моментах, отдыхе и досуге; о
психологическом комфорте; о зависимости здоровья от образа жизни.
3 направление « Здоровый образ жизни в условиях большого города»
Цель: Формировать у детей представление об особенностях жизни в
большом городе; о факторах окружающей среды, оказывающих влияние на
здоровье человека; о составляющих ЗОЖ; формирование поведения,
способствующего ЗОЖ.
2 блок - работа с родителями.
План работы с педагогами по формированию ЗОЖ.
месяц формы работы мероприятия
сентябрь
анкетирование
«Что Вы понимаете под «здоровым образом
жизни?»»
оперативный
контроль
«Организация режима работы группы в
осенне-зимний период»
октябрь консультация «Дидактические игры в формировании
элементарных представлений детей о ЗОЖ»
ноябрь инструктаж «Оказание первой медицинской помощи при
ЧС»
декабрь обновление
стенда
«Советы доктора Айболита»
январь консультация «Организация подвижной активности детей на
прогулке»
27. февраль педагогический
совет
«Берегите здоровье с молоду»
март консультация «Организация работы по изучению ПДД»
апрель инструктаж «Осторожно: лето!»
май мониторинг Эффективность педагогической работы по
формированию представлений о ЗОЖ.
3 блок – работа с родителями.
Важным условием эффективной воспитательно-образовательной
работы с целью повышения уровня знаний родителей о ЗОЖ, обучение
методам и приемам формирования представлений детей о ЗОЖ, вовлечения в
досуговые и оздоровительные мероприятия детского сада является
реализация специальных мероприятий:
изучение представлений родителей о ЗОЖ;
консультации;
индивидуальные беседы;
наглядная агитация;
совместные досуговые мероприятия.
План работы с родителями по формированию ЗОЖ.
месяц формы работы мероприятия
сентябрь
анкетирование
«Что мы делаем, чтобы сохранить свое
здоровье?»
октябрь выставка совместных
работ из природного
материала
«Дары осени»
-индивидуальные
беседы;
-наглядная агитация;
-консультации
медицинских
работников.
«Вакцинация против гриппа и ее роль в
сохранении здоровья ребенка»
ноябрь наглядная агитация «Права ребенка по ЗОЖ»
консультации «Здоровое питание»
декабрь наглядная агитация «Советы доктора Айболита»
(профилактика зубных заболеваний)
28. январь спортивный праздник «Зимние забавы»
родительское
собрание
«В здоровом теле – здоровый дух» -
младшие и средние группы
«Закаливание – за и против» - старшие и
подготовительные группы
февраль консультации «Игрушки в жизни детей» - младший
возраст
«Как организовать подвижную
активность ребенка дома» - средний
возраст
«Телевизор и компьютер – друзья или
враги» - старший возраст
март беседы «Я пешеход и пассажир»
высадка растений на
территории д/с
«Пусть цветет наш детский сад»
апрель консультации «Осторожно: лето!»
спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
май выставка рисунков «День защиты детей»
29. 3.3 Образовательная область «Безопасность»
За основу в своей работе по обучению детей дошкольного возраста основам
безопасности мы берем программы:
«Безопасность» Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;
«Три сигнала светофора» Т.Ф. Саулиной;
«Дети на дороге» под редакцией Л.Б. Боряевой, Н.Н. Яковлевой.
Цель: научить ребенка правильно себя вести в опасных ситуациях на улице,
в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми,
взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; животными и
ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного
возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.
Работа ведется по следующим направлениям:
«Ребенок и другие люди»:
- о несовпадении приятной внешности и добрых намерений;
- опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми;
- ситуация насильственного поведения со стороны незнакомого
взрослого;
- ребенок и другие дети, в том числе подростки;
- если «чужой» приходит в дом;
- ребенок как объект сексуального насилия.
«Ребенок и природа»:
- в природе все взаимосвязано;
- загрязнение окружающей среды;
- ухудшение экологической ситуации;
- бережное отношение к живой природе;
- ядовитые растения;
- контакты с животными;
- восстановление окружающей среды.
30. «Ребенок и дом»:
- прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами;
- открытое окно, балкон как источник опасности;
- экстремальные ситуации в быту.
«Эмоциональное благополучие ребенка»:
- психическое здоровье;
- детские страхи;
- конфликты и ссоры между детьми.
«Ребенок на улице».
Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного
движения – составная часть работы по обучению их основам безопасности
жизнедеятельности. Как известно наиболее эффективно обучение детей
«дорожной грамоте» происходит на основе интеграции разных видов
детской деятельности. Поэтому процесс овладения детьми правилами
дорожного движения представляется нам в виде системы действий
когнитивного, коммуникативного, двигательного моделирующего и игрового
характера.
Содержание обучения детей ПДД направлено на:
формирование представлений о правилах поведения на улице;
выработку умений соблюдать эти правила и ориентироваться в
пространстве улицы на основе развития сенсомоторных способностей.
Организуя обучение ПДД необходимо:
обогащать предметно – развивающую среду;
постоянно повышать свой профессиональный уровень;
воспитывать у детей навыки культуры поведения на улицах, дороге и в
транспорте;
активизировать совместную деятельность детского сада и родителей;
31. привлекать заинтересованные организации.
Система работы по ПДД
Обучение теоретическим
знаниям (вербальная
информация)
Самостоятельная
деятельность
Практическая отработка
умений и навыков по ПДД
Тематические занятия
Беседы
Чтение литературных
произведений
Экскурсии и
наблюдения
Рассматривание
картин, плакатов
Конкурсы рисунков
Изготовление
атрибутов
Игры с
конструкторами
Дидактические игры
Подвижные игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые
игры
Театрализованные
игры
Развлечения
32. 3.4 Образовательная область «Социализация»
Игра – это особая форма общественной жизни дошкольников, в
которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют,
осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая
деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого
ребенка, воспитанию нравственно – волевых качеств, творческих
способностей.
За основу в организации игровой деятельности мы используем
классификацию игр детей дошкольного и младшего школьного возраста под
редакцией С.Л. Новоселовой.
Классификация игр детей дошкольного возраста
Виды Подвиды
Возрастные группы
1-мл. 2-мл. средняя старшая подг-ная
к школе
Игры-
эксперименти-
рования
С природными объектами * * *
С животными и людьми * * *
Общение с людьми * * * * *
Со специальным игровым
* * * * *
оборудованием для
экспериментирования
Сюжетные
самодеятельные
Сюжетно-отобразительные *
Сюжетно-ролевые * * * *
Игры-драматизации * * * *
Режиссерские * * * *
Театрализованные *
Обучающие Сюжетно-дидактические * * * *
Подвижные * * * * *
Музыкально-дидактические * * * * *
Учебные * * *
Досуговые Интеллектуальные * *
Забавы * * * * *
Развлечения * * * *
Театральные * *
Празднично-карнавальные * * * *
Компьютерные * * *
Обрядовые Семейные * * * *
Сезонные * * * *
Тренинговые Интеллектуальные * *
Сенсомоторные * * * * *
Адаптивные * * * * *
33. Стратегию педагогической работы в области игровой деятельности
детей мы строим на основе исследования отечественных ученых (Л.С.
Выготского, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконина, А.П. Усова и др.),
рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и
дошкольном детстве форму социализации ребенка.
Основной задачей развития и совершенствования всех видов игр детей
– для нас является умение самостоятельно организовывать разнобразные
игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя
установленные правила игры.
Особая роль в развитии самостоятельной игры детей (по концепции
Н.Я. Михайленко) отводится целенаправленному формированию
воспитателем специфических игровых умений у детей.
На первом этапе (1,5-3 лет) педагог, развертывая игру, делает особый
акцент на игровом действии с игрушкой или предметами-заместителями,
создавая ситуации, стимулирующие ребенка к осуществлению условных
действий с предметами.
На втором этапе (3-5 лет) формирует у детей умения принимать роль,
развертывать ролевое взаимодействие, переходить от одной роли к другой.
На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением
придумывать новые разнообразные сюжеты игр, отображая впечатления,
полученные в повседневной жизни.
По мнению Н.Ф. Губановой условно детские игры можно разделить на
две группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами:
1. Сюжетно-ролевые игры – это игры, которые придумывают сами
дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об
окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры
есть тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли. Необходимы ми
элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие
познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание-
действие-общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю.
Именно от его личности, знаний, умений, профессио нального мастерства и
34. способности творчески руководить игровой деятельностью зависит
использование ее для всестороннего развития личности ребенка. Первое
условие игры как увлекательной деятельности – наличие у ребенка знаний об
окружающих его предметах, событиях и явлениях реального мира. Усвоение
и расширение знаний об окружающем мире тесно связаны с игровыми
действиями. Действия детей и способы действий зависят от уровня развития
у них умений и навыков. Большое значение имеет развитие у детей навыков
самоорганизации. Прежде чем начать игру, ребенок должен самостоятельно
выбрать тему и роль, отобрать необходимое оборудование для
осуществления задуманного. Подражая тому, что он видит в окружающей
его жизни, ребенок, благодаря своей эмоциональной восприимчивости,
создает в игре под руководством воспитателя новую жизненную ситуацию, в
которой стремится полнее реализовать потребность в общении с другими
детьми. Можно с уверенностью утверждать, что воспитание в игре есть
школа навыков культурного общения.
По мнению авторов программы, процесс руководства сюжетно-ролевой
игрой должен быть построен так, чтобы формирование игровых умений и
навыков органически сочеталось с обучением и воспитанием, в том числе
и трудовым. Исходя из этого принципа, выделяют три группы методов.
Первая группа связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями
об окружающей жизни. Это наблюдения, экскурсии, чтение художественной
литературы, беседы и т.д.
Ко второй группе относятся методы, способствующие становлению и
развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает
непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним
ребенком, исполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того,
педагог помогает детям в реализации знаний и умений полученных в
повседневной жизни.
Третья группа методов связана с обучением детей, изготавливать
предметы необходимые для игры (постройки, атрибуты).
35. Игры на бытовые темы
Игры производственной тематики
Строительные игры
Игры с природным материалом
Игры с общественно-политическойтематикой
Театрализованные игры
Игры-забавы и развлечения
2. Игры с правилами условно делятся надидактические и подвижные.
Каждая игра имеет дидактическую задачу, игровое действие, игровые
Сюжетно – ролевые игры
правила. Воспитатель руководит дидактическими играми по -разному: на
занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми
действиями, а в самостоятельных играх участвует как партнер или арбитр. В
руководстве играми с правилами авторы программы выделяют три этапа:
подготовка игры, ее проведение и анализ результатов. Воспитателю
необходимо тщательно продумывать, как организовать каждую их этих
частей.
Любая игра не терпит скуки, принуждения. И все зависит от
воспитателя, его умения создать у детей игровое настроение, радоваться и
огорчаться вместе с ними. Умело организованная игра поможет детям
раскрыть свои способности, научит творчески мыслить, находить
самостоятельно выход из сложившихся ситуаций.
Проблему приобщение детей к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, по
мнению авторов программы необходимо решать путем создания культуры
группы. Эта культура представляет собой систему норм и правил,
предлагаемых детям. Педагоги должны обеспечивать поддержку детской
инициативы и ориентировку ребенка в пространстве дошкольного
учреждения и во времени.
Следующее направление предполагает планирование развивающих
ситуаций, каждая из которых должна не только быть эмоционально
36. привлекательной и насыщенной, но и обладать развивающим эффектом и
четкими границами, указывающими на начало и конец ситуации.
Авторы указывают также на направление деятельности педагога,
связанное с организацией развивающей среды: она должна включать
различные предметы, способствующие развитию познавательной
инициативы детей.
Существенным направление в работе педагога представляется
рефлексия (осмысление) собственной деятельности и позиции. Взрослый
должен постоянно отдавать себе отчет: Какие его действия вызывают
эмоциональное напряжение у детей? Что нужно сделать, чтобы этого
избежать. Еще одно направление – это устранение конфликтов между
детьми. Такая деятельность педагога будет способствовать эмоциональному
благополучию ребенка, а ее результатом станет позитивное умственное и
личностное развитие.
Одним из направлений в работе по включению детей в систему
социальных отношений является знакомство их со своими правами.
Проводимая педагогическая работа поможет:
научить ребенка умению общаться с разными людьми;
формировать чувство принадлежности к определенной
культуре, уважения к культурам других народов и сопричастности к
событиям, происходящим в мире, стране, городе;
дать представление о Конвенции ООН о правах ребенка,
как о документе, защищающем их; сформировать устойчивые понятия
о том, что каждый ребенок имеет права; познакомить с правами детей;
научить детей самостоятельно находить возможные
варианты поиска помощи и самозащиты в случае нарушения их прав.
Формы и направления работы
дети педагоги родители
- занятия;
- конкурсы;
- викторины;
- игры;
- беседы и т.д.
- анкетирование;
- деловые игры;
- консультации;
- семинары;
- педсоветы.
- консультации;
- родительские собрания;
- выставки;
- анкетирование;
- наглядная агитация;
- правовые библиотеки.
37. Данные методы обучения через организованную и самостоятельную
деятельность, эмоциональные переживания детей способствуют:
пониманию моральных аспектов прав ребенка;
усвоению детьми знаний о своих правах и того, почему они
имеют эти права;
умению анализировать ситуации с точки зрения прав ребенка;
умению сотрудничать, помогать, договариваться друг с другом;
уважению других людей, терпимому отношению к иным
взглядам, интересам, традициям;
состраданию, сочувствию и доверию к другим людям.
Актуальной проблемой коллектива МБДОУ является взаимодействие
педагогов с родителями. Оно должно предполагать обмен мыслями,
чувствами, переживаниями и быть направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Содержание работы с родителями можно реализовать
через различные формы работы.
В своей работе педагоги МБДОУ используют как традиционные
формы общения (коллективные, индивидуальные, наглядно-
информативные), так и нетрадиционные (информационно – аналитические,
досуговые, познавательные, информационно - просветительские).
Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском
саду поможет им:
преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
относиться к ребенку как к равному;
понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если
он что – то сделал сегодня лучше, чем вчера, нужно радоваться
его личному росту;
знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;
проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и
быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному
переживанию его радостей и печалей.
38. Работу в детском саду, мы считаем, необходимо строить по нескольким
направлениям:
составление характеристик семей обучающихся;
организация диагностической работы по изучению семей;
использование оптимальных форм и методов в
дифференцированной групповой и индивидуальной работе с
семьей;
организация психолого-педагогического просвещения родителей;
создание системы массовых мероприятий с родителями, работа
по организации досуговой деятельности родителей и детей;
выявление и использование в практической деятельности
позитивного опыта семейного воспитания;
внедрение в семейное воспитание традиций народной
педагогики;
оказание помощи родителям в формировании нравственного
образа жизни семьи;
создание условий для обеспечения прав родителей на участие в
управлении образовательным учреждением, организации учебно-
воспитательного процесса.
В течении учебного года воспитатель еженедельно планирует работу с
семьей, включая следующее:
наблюдение за характером детско-родительских отношений и
особенностями поведения детей в моменты расставания и
встречи с родителями;
планирование бесед с родителями по обсуждению
индивидуального развития ребенка;
просмотр родителями разных видов деятельности (открытые
занятия, видео, аудиозаписи);
вовлечение родителей в детскую деятельность как равных по
общению партнеров детей (совместная ИЗО деятельность,
участие в досугах, спортивных соревнованиях и т.д.);
39. привлечение родителей к знакомству с результатами
продуктивных видов детской деятельности и творчества;
проведение опросов, анкетирование родителей с целью изучения
ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам
семейного и общественного воспитания детей.
В течении учебного года планируются и фронтальные встречи с
родителями (родительские собрания, круглые столы и т.д.).
40. 3.5 Образовательная область «Труд»
Цель трудового воспитания – постепенное развитие у детей с учетом
возрастных возможностей интереса к труду взрослых, желания трудиться,
воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
Задачи
Формирование
предпосылок
трудовой
деятельности
Воспитание
положительного
отношения к труду
взрослых
Воспитание
личности ребенка
Формировать трудовые навыки.
Формировать компоненты деятельности.
Формировать общественных мотивов труда.
Формировать интерес к труду взрослых.
Воспитывать уважение к трудящемуся человеку,
бережное отношение к результатам его труда.
Воспитывать стремление оказывать посильную помощь.
Воспитывать личностные качества (самостоятельность,
ответственность, инициативность).
Воспитывать трудолюбие.
Воспитывать положительные взаимоотношения между
детьми (дружба, забота, взаимопомощь).
Основные направления работы с детьми
Знакомство с трудом взрослых Организация труда детей
