Rotina unidade 2.3

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Rotina unidade 2.3

  1. 1. 9º ENCONTR O 24/06/2013 2 horas
  2. 2. o Socialização das atividades produzidas para a intervenção das crianças com o foco no livro do Educa História. o Nas atividades em questão, é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? Quais alternativas com este trabalho?
  3. 3. Págs.45 e 46 • Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? • Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? • Quais alternativas com este trabalho? Alunos sem SEA  Lista à parte das profissões;  Exploração das imagens com detalhes  Oralidade a partir das imagens (O que são? Onde estão? O que fazem?);  Trabalho com alfabeto móvel;  Completar com as letras que faltam (letras que o aluno ainda apresenta dificuldades) ;  Cruzadinha com banco e sem banco;  Organização dos grupos de acordo com o nível de alfabetização; Alfabético  Professor dará outras imagens para o aluno criar legendas;  Legendas mais elaboradas;  Correção ortográfica – entregar para o colega ler ou procurar no dicionário.
  4. 4. pág. 47 • Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? • Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? • Quais alternativas com este trabalho? Sem SEA o Pedir ajuda para os pais ou familiares compor o registro, com respostas mais simplificada; o Trabalho com a oralidade com auxílio do professor para a interpretação, dar oportunidade ao aluno de relatar o que fez, mesmo que seja com auxílio do professor;  Para todos os alunos o Quais profissões mais apareceram? o Qual o tempo de horas trabalhado que mais apareceu? o Por que as pessoas trabalham? ( introduzir o tema consumo) o Que idade foi constatado com maior frequência, que as pessoas começaram trabalhar na entrevista? o Que importância tem o salário na vida das pessoas entrevistadas? o Quem trabalha mais? O homem ou a mulher?
  5. 5. Página 49, 50 e 51 • Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? • Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? • Quais alternativas com este trabalho?   Sem SEA  Uso do alfabeto móvel para escrita de legendas ( mesmo que use somente 2 palavras);  Explorar a imagem ( os detalhes) na oralidade;  Lista coletiva para que o aluno encontre referências da legenda( Prof. traz outras imagens e tarjas com legendas para identificação e colagem);  Grupos divididos pelas fase ou que estejam em fases próximas, para o professor intensificar o trabalho e intervir na dificuldade;  Trabalhar bem o conceito de semelhanças e diferenças;  Realizar a leitura de imagens com semelhanças e diferenças, para as crianças deficientes, colar em folha separada.  Todos os alunos • Leitura; • Oralidade; • Produção de texto (gênero – legenda); • Linha do tempo.
  6. 6. Página 55 • Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? • Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? • Quais alternativas com este trabalho? Leitura e compreensão de Tabelas e seus dados transformados em gráficos para: Todos os alunos Leitura e interpretação; EM processo SEA Lista das profissões com imagens; Com uso de banco de palavras; Selecionar as legendas em tarjas, para colar nas imagens de diferentes profissionais;
  7. 7. Para todos os alunos •Oralidade (levantamento do conhecimento prévio sobre os direitos); •Leitura feita pelo professor, fazendo intervenções durante a leitura. •Observar as imagens e relacionar com o texto. Sem SEA Recortar e relacionar os desenhos da turma da Mônica com os direitos. Para os alunos pré-silábicos pode-se trabalhar os nomes dos personagens da turma da Mônica – achar entre os outros, escrita com alfabeto móvel.
  8. 8. Página 60 e 61 • Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? • Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? • Quais alternativas com este trabalho? Sem SEA  Leitura pelo professor( aluno ouve para compreender) e o professor faz interpretação oral;  Após a leitura o aluno realiza ilustração;  Lista com possibilidade de alternativas( com coisas pertinentes ou não);  Dar numa folhas semelhanças e diferenças, para que o aluno separe num momento só as semelhanças, num outro só as diferenças; Para todos os alunos • Leitura; • Oralidade (discussão das semelhanças e diferenças de várias culturas); • Escrita dessa discussão.
  9. 9. Todos alunos Página 69 Leitura; Fazer a transcrição da música; Escrever outras músicas conhecidas pelos alunos; Criar uma paródia (coletivamente)   Sem SEA Cantar a música; Separar as rimas e criar outras rimas; Explorar o tema com imagens; Uso do alfabeto para perceber algumas rimas na escrita.
  10. 10. Leitura: Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: a organização do processo de ensino e de aprendizagem. – Magna do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni; Adriana M. P. da Silva. • A rotina é só para organizar os conteúdos? • Qual a função da rotina?
  11. 11. Organização do • Atividades permanentes são as que acontecem ao trabalho longo de um determinado período de tempo na rotina. pedagógico • As sequências didáticas são situações em que as Formas de organização mais recorrentes: atividades permanentes; sequências didáticas; projetos didáticos. jogos atividades são dependentes umas das outras e a ordem das atividades é importante. Um mesmo conteúdo pode ser revisitado em diferentes aulas, de modo articulado e integrado. • Os projetos didáticos surgem da problematização, algo que precisa ser resolvido pelo grupo e para isso diferentes atividades são desenvolvidas. A culminância com a socialização das produções é outra característica que marca esse trabalho. • Jogos se configuram como atividades lúdicas desenvolvidas como recursos em várias modalidades da atividade pedagógica, atrelado à mediação docente.
  12. 12. Refletindo... Quando as aulas são bem planejadas, os estudantes se envolvem mais. Organizando melhor a rotina podemos conduzir melhor a aula, prevendo dificuldade dos alunos, organizando o tempo de forma mais sistemática, flexibilizando as estratégias de ensino e avaliando os resultados obtidos. Diversificar as atividades,mas também é preciso diversificar seus modos de organização por meio de situações didáticas em grande grupo, pequenos grupos, duplas e de forma individual.
  13. 13. Finalizando... Em uma rotina, temas e conteúdos das sequências didáticas e os projetos são definidos em função dos direitos de aprendizagem que se pretende contemplar em determinado período escolar. As fronteiras do tempo e espaço podem ser rompidas em planejamentos mais flexíveis, contanto que se tenha clareza do que se deve ensinar, considerando as necessidades, conhecimentos e desejos dos estudantes.
  14. 14. AnAlisAr A rotinA observAndo os eixos orgAnizAtivos de línguA portuguesA. • Leitura • Oralidade • Produção textual • Análise linguística (SEA/ortografia)
  15. 15. Vídeo : projeto trilhas
  16. 16. SER PROFESSOR É... • UMA PALAVRA OU • UM DESENHO OU • UMA FRASE
  17. 17. TRAZER PARA O PRÓXIMO ENCONTRO UM LIVRO QUE VOCÊ GOSTE PARA COMPARTILHAR. TAREFA PARA CASA  Para dia 26/06  Leitura do texto: materiais didáticos no ciclo de alfabetização. Unidade 2 - pág. 34.  Entregar digitado em folha todos os materiais disponíveis na escola e que estão citados no texto e quais são possíveis para o trabalho com o 2º ano.

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