1. La Escuela Nueva en la
Argentina
EL TRABAJO DE OLGA Y
LETICIA COSSETTINI

2. “El concepto de la escuela inmutable,
rígida, uniforme, producto de un sistema,
ente mecánico, debe ser sustituido por
aquél que nos la presenta como un
organismo vital, plástico, cambiante y
flexible” (Florencia Fossatti, 1929, en
Caballero, 2004).
OTRA PIONERA Y LUCHADORA
MENDOCINA…

3. LO NUEVO Y LO VIEJO
• La propuesta de este trabajo es
“desenterrar” o “reeditar” el recorrido
pedagógico llevado a cabo en la
Argentina a partir de lo que fue
llamado Escuela Nueva. Al indagar el
trabajo de Olga y Leticia Cossettini
podemos ver como su legado, su
sentir puesto en acción, traspasa las
fronteras del siglo XX.

4. LA ESCUELA NUEVA
• Con el término Escuela Nueva se define
un movimiento complejo que se inició
hacia 1875 en Europa y que desbordó el
límite impuesto por las fronteras
geográficas, permitiendo el fortalecimiento
de una conciencia educativa global, la
internacionalización de los problemas
pedagógicos.

5. PROYECTO
• El trabajo de esta Escuela consistió en un proyecto
pedagógico en el que la investigación, el
conocimiento de la naturaleza y el respeto por los
tiempos de aprendizaje de los alumnos fueron los
pilares fundamentales.
• Una escuela basada en la capacidad creativa de los
niños, que comparten con nosotros -sus maestros-
lecturas, excursiones, historias, experimentos,
paseos, juegos… la vida.

6. ANTECEDENTES EN LA
ARGENTINA
• EL PROYECTO VERGARA
Escuela Normal Mixta de Mercedes, en la provincia
de Buenos Aires, iniciada en el año 1887 y puesta en
obra en 1890.
Propiciaba la autodeterminación de los alumnos en
lo atinente a la conducta y en su formación
disciplinar -que daba prioridad a las tareas
prácticas- a través de sus propias motivaciones, sin
la imposición de castigos u otras formas de
autoritarismo por parte de los maestros.

7. ANTECEDENTES EN EUROPA
• la famosa escuela de Yasnaia-
Poliana (1861-62), fundada por el
literato Tolstoi en su finca para los
hijos e hijas de sus campesinos,
cuyos principios de libertad, respeto
a la individualidad del alumno y al
desenvolvimiento natural de sus
facultades y condena del
intervencionismo adulto, la
convierten en la precursora más
clara y conocida de la Escuela
Nueva

8. IDEAS PRECURSORAS DE LA
ESCUELA NUEVA
• el optimismo pedagógico imperante, que llevó al
acontecimiento absoluto de que la sociedad
podía mejorar a través de la educación.
• un intensivo y amplio interés de la opinión
pública en cuestiones educativas, de manera
que comenzó a verse la educación, no como
responsabilidad y obligación del Estado, sino
como tema en el que todos los ciudadanos
conscientes debían sentirse implicados.

9. LAS ESCUELAS DE LAS
SEÑORITAS OLGA Y LETICIA
Escuela Serena, en la escuela Normal
“Domingo de Oro” de la ciudad de
Rafaela (Santa Fe). 1930
Rosario: llevaron adelante esta
experiencia entre 1935 y 1950

10. PRINCIPIOS GENERALES
• La Educación y, por lo tanto, la Escuela tienen como
objetivo que el niño “adquiera un sentido espiritual –
humano en lo social”, desde esta perspectiva, lo
social debe ser entendido desde una mirada cultural.
• La “acción pedagógica” lleva a la práctica estos
postulados, a través de proyectos – ensayos, que
vinculen al niño con su entorno social de una
manera activa y crítica, como las “misiones
solidarias”, las “asambleas de alumnos”, de manera
“cooperativa”.
• Las experiencias que se realizaron estaban
orientadas hacia la participación democrática de
todos los alumnos, como ciudadanos plenos.

11. ARTE, LAZOS Y SOCIEDAD
• Es la Escuela, la que tiene la tarea
de construir el lazo entre la
infancia y la sociedad.
• La preparación del “ambiente”
escolar forma parte de la estrategia
pedagógica, éste debe ser grato,
amable, y en este sentido se
considera que el arte, en todas sus
expresiones, lo hacen posible.

12. LIBERTAD, COMUNIDAD Y
CONTENIDOS INTEGRADOS
• La libertad y la Autonomía, son presupuestos
básicos desde esta perspectiva
• las actividades organizadas por los alumnos tienen
que mostrarse, abrirse al resto de la Comunidad, por
eso, las salidas al barrio, las experiencias directas,
las misiones culturales son realizadas con
frecuencia.
• Integrar los contenidos de manera global, en
proyectos activos, que produzcan interés.
• integrar el aporte de los distintos conocimientos
globalmente. (no por asignaturas aisladas)

13. LA EVALUACION: UNA
INSTACIA DE APRENDIZAJE
• La evaluación debe acompañar
constantemente los procesos y tener la
función de orientación. Los alumnos
son evaluados tomando en
consideración sus logros y
promoviendo su superación, sin
estimular la competencia. Esa
evaluación debe estar basada en el
respeto en todo momento.

14. CONCLUSION GRUPAL
• la apertura frente a las pequeñas diferencias
nos abre una posibilidad: la de un acuerdo
para una transformación educativa
construida desde diferentes formas de
pensar, hacer y sentir; nos une un fin en
común: la construcción de subjetividad en el
marco de la libertad y la crítica. Adherimos
desde la necesidad de una integración de
contenidos que respete las culturas locales
sin desechar aspectos Universales. Educar
desde la trasculturalidad dejando de lado lo
que en palabras de P. Freire se denomina
educación bancaria.