Kajian ini bertujuan untuk menilai pemahaman tiga pelajar pekak terhadap teks bahasa Melayu sebelum dan sesudah teks-teks tersebut diterjemahkan ke dalam bahasa isyarat melalui video. Kajian ini menggunakan lima teks bacaan dan soalan untuk mengukur pemahaman pelajar sebelum dan sesudah penterjemahan bahasa isyarat."

1. TUGASAN 3
KAJIAN KES
KAJIAN KES PENGGUNAAN VIDEO PENTERJEMAHAN DALAM BAHASA ISYARAT
KE ATAS PENINGKATAN KEFAHAMAN TEKS BAHASA MELAYU PELAJAR PEKAK.
KOD KURSUS
KPT 6044
PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTRONIK DAN WEB
NAMA PELAJAR
ROZAINI BINTI ALIAS
(M20121000563)
NAMA PENSYARAH
PROF. MADYA DR. ABD LATIF BIN HJ GAPOR
FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

2. KAJIAN KES PENGGUNAAN VIDEO PENTERJEMAHAN DALAM BAHASA
ISYARAT KE ATAS PENINGKATAN KEFAHAMAN TEKS BAHASA MELAYU
PELAJAR PEKAK.
ABSTRAK
Kajian ini dilakukan untuk melihat kefahaman teks pelajar pekak pencapaian kefahaman teks
bahasa melayu setelah teks tersebut diterjemahkan dan direkodkan secara video. Kajian kes ini
menggunakan kaedah kualitatif di mana pencapaian mereka dalam kefahaman teks akan
dikumpulkan dan direkodkan. Selain itu, kajian ini juga melihat faktor-faktor lain yang tercetus
dalam kefahaman teks para pelajar ini kesan daripada penggunaan bahasa isyarat yang telah
diterjemahkan dalam bentuk video.
PENGENALAN
Teknologi maklumat merupakan satu perkara yang tidak dapat dielakkan dalam memberi
sumbangan kepada pendidikan selaras dengan perkembangan semasa yang berkehendak kanakkanak mempunyai pengetahuan dalam teknologi maklumat. Begitu juga dengan pelajar
pendidikan khas. Melalui
kemajuan teknologi maklumat berserta kemudahan gadjet-gadjet,
kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mereka menjadi semakin mudah. Perkara yang
diperlukan adalah kemahiran guru dalam penggunaan bahan-bahan interaktif serta gadjet-gadjet
tertentu.
Bagi murid pendidikan khas bermasalah pendengaran, mereka mempunyai beberapa
kaedah yang digunakan dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Menurut Abdullah
Yusoff (1995) dalam kajiannya menyatakan murid-murid bermasalah pendengaran menggunakan
1

3. bahasa isyarat sebagai medium untuk berkomunikasi didapati amat sukar dalam menulis atau
menghasilkan sesebuah karangan. Kesulitan yang dihadapi oleh murid-murid ini disebabkan oleh
mereka yang tidak dapat menyatakan idea dalam struktur ayat bahasa yang betul dan tepat
walaupun di dalam perbincangan mereka dapat menyatakan idea dalam bahasa isyarat. Selain itu,
terdapat juga perbezaan aspek penekanan kepada struktur bahasa isyarat iaitu bahasa isyarat
mengutamakan unsur semantik tanpa terikat dengan tatabahasa Bahasa Melayu, manakala
Bahasa Melayu pula terikat dengan tatabahasa yang menentukan semantik.
Bagi murid-murid yang mempunyai masalah pendengaran, mereka tidak dapat
mendengar dan meniru (imitates) bunyi yang berada di sekeliling mereka (Zamri 2007). Hal ini
kerana pendedahan bahasa berlaku dengan adanya peniruan bunyi. Di dalam proses
pembelajaran dan kehidupan mereka bergantung sepenuhnya kepada daya penglihatan dan
pengamatan dalam memahami sesuatu konteks. Keadaan ini menimbulkan kesulitan kepada
kanak-kanak dalam penulisan dan juga pemahaman akibat daripada perkembangan bahasa yang
jauh ketinggalan daripada murid normal (Izani Daud 2001).
Oleh itu penggunaan video sebagai bahan yang digunakan dalam pegajaran bahasa dilihat
perlu bagi memperoleh pemahaman pelajar dalam teks kefahaman Bahasa Melayu. Hal ini
adalah kerana penggunaan bahan berteknologi didapati mampu membantu murid-murid ini
dalam meningkatkan pencapaian akademik mereka.
Kajian dijalankan oleh Nordin dalam Losinin dan rakan –rakan (2010) melaporkan
bahawa sistem media elektronik dengan komponen grafiknya mampu memandu pelajar kepada
bahan pembelajaran di samping mempertingkatkan penglibatan pelajar dan tahap kefahaman
mereka. Kajian yang lain pula menunjukkan penilaian yang positif terhadap sistem media
sebagai satu proses penyampaian bahan pembelajaran (Atan dan Idrus, dalam Losinin dan
rakan-rakan 2010). Manakala dalam kajian lain yang telah dijalankan terhadap kelebihan
penggunaan media, sumber web secara sistematik seperti oleh Maizurah Omar dan Fattawi
Mokhtar dalam Losinin dan rakan-rakan (2010).
Pengajaran dan pembelajaran berasaskan komputer yang direkabentuk secara khusus dan
sistematik boleh menyatukan semua peringkat perkembangan pengajaran dan pembelajaran ke
dalam persembahannya. Penggunaan pelbagai unsure seperti gerak, bunyi, warna, grafik dan
2

4. cahaya yang berwarna warni pada skrin secara langsung dapat menarik minat dan perhatian
pelajar. Unsur ini penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia dapat
mempertingkatkan kefahaman dan menghindar salah anggapan dan pentafsiran (Losinin dan
rakan-rakan 2010).
Fontana (1988) dalam Losinin dan rakan-rakan (2010) menyatakan bahawa paparan
elektronik jika dilihat sebagai media yang dinamik, ianya dapat meransang tindak balas luaran
atau dalaman yang boleh mempengaruhi psikologi seseorang. Dale dalam Losinin dan rakanrakan (2010) menyatakan bahawa sebagai media pengajaran yang menghampiri kepada alat
yang berbentuk konkrit, paparan elektronik yang digunakan secara sistematik dapat merangsang
daya imaginasi. Hal ini menunjukkan bahawa alatan ini dapat menjamin proses pembelajaran
dan pengajaran berjalan lancar. Di samping itu, alatan berbentuk media ini dilihat dapat
meningkatkan kefahaman dan menghindar salah tanggapan dan pentafsiran. Seperti yang kita
ketahui seseorang insan yang dilahirkan ke dunia adalah insan yang cenderung kepada visually
oriented dan mereka banyak mempelajari sesuatu perkara melalui penglihatan. Berdasarkan
kajian –kajian lepas ini jelas boleh dikaitkan dengan keperluan penggunaan alatan-alatan
berbentuk media dalam pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak pekak dapat membantu dalam
peningkatan akademik mereka.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk melihat tahap pemahaman murid-murid bermasalah
pendengaran terhadap teks bahasa Melayu yang dibaca sebelum diterjemahkan kepada kod
isyarat tangan dan selepas teks tersebut diterjemahkan di dalam kod isyarat tangan.
Objektif kajian ini ialah :
1. Mengenalpasti tahap pemahaman murid-murid bermasalah pendengaran terhadap teks
bahasa melayu yang dibaca .
2. Mengetahui tahap pemahaman murid-murid bermasalah pendengaran terhadap teks
bahasa melayu yang telah diterjemahkan ke dalam kod bahasa isyarat.
3

5. PERSOALAN KAJIAN
Kajian ini mengemukakan beberapa persoalan iaitu:
1. Adakah terdapat peningkatan pemahaman murid-murid bermasalah pendengaran setelah
bahan petikan bahasa Melayu diterjemahkan di dalam kod isyarat berbentuk video?
2. Apakah faktor-faktor penghalang kepada pemahaman murid-murid bermasalah
pendengaran dalam Bahasa Melayu?
DEFINISI OPERASI
Murid-murid bermasalah pendengaran merupakan murid yang tidak dapat mendengar pada satusatu tahap intensiti bunyi. Mereka juga adalah murid-murid yang mengalami masalah
komunikasi, sosial serta akademik.
Kod Tangan Bahasa Malaysia dikenali sebagai KTBM merupakan penggunaan kod yang
disampaikan melalui isyarat bagi mewakili setiap kosa kata Bahasa Melayu.
Bahasa Isyarat Malaysia atau dikenali sebagai BIM
merupakan satu pendekatan yang
menggunakan isyarat sebenar orang pekak dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa kepada
murid-murid pekak. Penggunaan isyarat ini membabitkan pergerakan badan seperti mimik muka,
kepala dan pergerakan tangan dan bahasa isyarat ini hanya digunakan di Malaysia.
Kaedah komunikasi seluruh ialah satu kaedah isyarat yang menggabungkan ejaan isyarat jari,
bacaan bibir dan pertuturan yang mana menggabungkan penggunaan isyarat dan pertuturan
secara serentak.
4

6. KAEDAH METADOLOGI
Kajian yang akan dijalankan ini adalah bersifat kajian kes di mana lima teks kefahaman
digunakan untuk melihat tahap kefahaman teks dalam kalangan murid-murid pendidikan khas
bermasalah pendengaran. Aspek-aspek yang dilihat dalam kajian ini adalah merujuk kepada
tahap pemahaman murid-murid bermasalah pendengaran terhadap teks Bahasa Melayu yang
dibaca tanpa diterjemahkan ke dalam kod isyarat tangan, tahap pemahaman murid-murid
bermasalah pendengaran terhadap teks bahasa melayu yang telah diterjemahkan ke dalam kod
bahasa isyarat dan juga untuk mengenalpasti elemen-elemen yang menjadi gangguan kepada
kefahaman murid-murid bermasalah pendengaran dalam memahami teks yang dibaca. Kajian ini
dijalankan di Sekolah Kebangsaan Bandar Raub, 27600 Raub Pahang.
Murid yang dipilih adalah merupakan tiga orang murid tahun lima iaitu merupakan
seorang murid lelaki dan dua orang murid perempuan. Kajian ini menggunakan lima teks
kefahaman yang berlainan dan tahap teks yang digunakan adalah teks Bahasa Melayu Tahun
Empat. Tahap pencapaian kefahaman teks Bahasa Melayu ini akan dilakukan kepada muridmurid ini sebelum dan selepas teks diterjemahkan. Teks kefahaman ini akan diterjemahkan ke
dalam kod bahasa isyarat KTBM dan BIM dan akan direkodkan dalam bentuk video.
REKA BENTUK KAJIAN
Penyelidik akan menggunakan kaedah kualitatif bagi menguji tahap kefahaman teks
Bahasa Melayu kepada murid-murid pendidikan khas bermasalah pendengaran
ini. Soalan
kefahaman akan diberikan kepada murid-murid ini dalam bentuk teks pemahaman Bahsa Melayu
yang belum diterjemahkan ke dalam kod isyarat tangan dan skor yang diperoleh akan di
rekodkan. Kemudian, tahap kefahaman teks bagi teks bahasa Melayu yang sudah diterjemahkan
di dalam Kod isyarat tangan oleh penterjemah juga akan di rekodkan.
5

7. Penggunaan kaedah kualitatif digunakan adalah kerana pengkaji ingin meninjau dan
membuat pemerhatian yang mendalam ke atas murid-murid pendidikan khas bermasalah
pendengaran ini terhadap pencapaian mereka dalam kefahaman teks setelah teks ini
diterjemahkan dalam bentuk video menggunakan kod isyarat tangan. kajian ini akan dilakukan
dengan mengunakan kedah pemerhatian dan analisis rekod pencapaian pelajar sebelum dan
selepas teks kefahaman ini diterjemahkan.
INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen kajian adalah merupakan rekod tahap pemahaman murid dalam menjawab
lima soalan kefahaman teks yang diberikan sebelum dan selepas teks yang diterjemahkan
diberikan. Lima teks kefahaman Bahasa Melayu tahun 4 Sekolah Kebangsaan akan diberikan
kepada murid-murid ini adalah merupakan teks berbentuk cerita, fakta, autobiografi, berita dan
juga ucapan. Teks ini akan diberikan kepada murid-murid pendidikan khas dan setiap teks
tersebut akan disertakan dengan lima soalan kefahaman bagi setiap satu teks.
Manakala bagi teks Bahasa Melayu yang diterjemahkan adalah menggunakan khidmat
penterjemah bahasa isyarat dan terjemahan tersebut direkodkan di dalam video. Begitu juga
dengan soalan kefahaman yang digunakan juga akan dirakam dalam bentuk video. Terjemahan
yang digunakan adalah menggunakan kod tangan KTBM dan juga BIM.
TATACARA PENGUMPULAN DATA
Penyelidik memilih lima teks bahasa melayu dalam bentuk petikan yang berbeza iaitu
petikan berita, cerita, autobiografi, fakta dan ucapan. Petikan yang dipilih ini merupakan
petikan pelajar normal darjah empat. Kemudian, penyelidik akan mengedarkan teks bahasa
melayu yang tidak diterjemahkan kepada murid-murid pendidikan khas bermasalah pendengaran
Tahun 5 Sekolah Kebangsaan Bandar Raub semasa waktu Bahasa Melayu diadakan. Penyelidik
akan memberikan penerangan bagaimana untuk menjawab soalan kefahaman yang diberikan.
6

8. Soalan kefahaman ini adalah dalam bentuk soalan objektif sebanyak lima soalan bagi setiap teks.
Data pencapaian yang diperoleh akan direkodkan oleh penyelidik. Teks yang diberikan ini akan
dijawab oleh murid-murid ini dalam masa sejam dan akan dikumpulkan semula oleh penyelidik.
Setelah itu, teks-teks ini akan diterjemahkan ke dalam bentuk bahasa isyarat KTBM dan
BIM menggunakan aplikasi video. Pada hari berikutnya penyelidik akan memberikan muridmurid teks bahasa melayu yang diterjemahkan ke dalam kod isyarat tangan oleh penterjemah
menggunakan video. Murid-murid dikehendaki menonton video tersebut dan menjawab soalan
kefahaman yang juga diberikan di dalam video tersebut. Video yang diberikan boleh diulang
oleh murid sehingga mereka berasa yakin untuk menjawab soalan kefahaman yang akan
dikemuakan kelak.Soalan kefahaman yang akan dijawab oleh murid juga adalah berbentuk
objektif akan ditanda oleh murid setelah melihat soalan kefahaman yang telah diterjemahkan.
Kemudian, data pencapaian mereka akan direkodkan.
Bagi mendapatkan kesahan dapatan ini, teks bahasa melayu yang diterjemahkan akan
diulang selepas seminggu kajian dijalankan. Kaedah yang sama akan diulang dan dapatan kajian
akan direkodkan. Selepas semua dapatan diperolehi, pengkaji akan membuat analisis bagi
dapatan yang diperoleh.
PENGESAHAN KAJIAN
Kajian yang dilakukan oleh pengkaji ini akan disahkan oleh sekumpulan guru yang
mengajar murid pendidikan khas bermasalah pendengaran di beberapa buah sekolah pendidikan
khas dan sekolah integrasi. Mereka dipilih berdasarkan tempoh perkhidmatan serta pengalaman
mereka dalam menggunakan bahasa isyarat.Berdasarkan pengesahan ini
menunjukkan
sekumpulan guru yang berpengalaman ini bersetuju dan mengesahkan bahawa bentuk kajian ini
sah untuk dijalankan kepada murid-murid pendidikan khas bermasalah pendengaran.
7

9. BATASAN KAJIAN
Dalam kajian ini akan terdapat beberapa batasan kajian yang dikenalpasti. Batasan
kajian pertama adalah dari segi masa. Hal ini adalah kerana masa yang digunakan untuk memilih
bahan bacaan dan guna mencari penterjemah bahasa isyarat yang agak sukar. Selain itu, masa
yang digunakan untuk menyiapkan video beserta sarikata teks memakan masa yang agak lama
kerana penyelidik kurang berkemahiran dalam menggunakan aplikasi video.
Batasan kedua ialah kurangnya pengetahuan pengkaji dalam penggunaan KTBM
memerlukan pengkaji mencari penterjemah yang berkelayakan untuk menterjemahkan teks agar
terjemahan yang dilakukan sah serta dapat difahami oleh murid-murid.
Batasan ketiga adalah dari segi kos di mana kos untuk membuat video dan juga mencari
penterjemah yang berkebolehan. Penyelidik mencari individu yang boleh membantu penyelidik
dalam mendapatkan bahan dan menterjemahkan teks.
Oleh kerana kajian ini dilakukan kepada tiga orang murid di sebuah sekolah, kajian ini
tidak dapat digeneralisasikan kepada keseluruhan pelajar pekak yang berada di Malaysia. Namun
kajian ini diharapkan dapat memberikan input yang berguna dalam pendidikan Khas terutamanya
dalam pendidikan murid-murid bermasalah pendengaran.
8

10. DAPATAN KAJIAN
Berdasarkan dapatan kajian ini didapati terdapat peningkatan tehadap kadar kefahaman
pelajar dalam penggunaan penterjemahan di dalam bahasa isyarat berbentuk video. Dapatan data
adalah seperti yang berikut;
JADUAL 1
TEKS DALAM BAHASA MELAYU YANG TIDAK DITERJEMAH
RESPONDEN
TEKS
TEKS
TEKS
TEKS
TEKS
JUMLAH
CERITA
FAKTA
UCAPAN
BERITA
AUTOBIOGRAFI
DALAM
PERATUS
REPONDEN 1
3
2
2
1
2
40%
REPONDEN 2
1
3
2
2
3
44%
REPONDEN 3
3
2
3
3
2
52%
JADUAL DUA
TEKS DALAM BAHASA MELAYU YANG SIAP DITERJEMAH KE DALAM BAHASA
ISYARAT DALAM BENTUK VIDEO
RESPONDEN
TEKS
TEKS
TEKS
TEKS
TEKS
JUMLAH
CERITA
FAKTA
UCAPAN
BERITA
AUTOBIOGRAFI
DALAM
PERATUS
RESPONDEN 1
4
4
5
4
3
80%
RESPONDEN 2
3
4
4
5
3
76%
RESPONDEN 3
5
4
5
5
4
92%
9

11. JADUAL TIGA
BANDINGAN PENCAPAIAN SEBELUM DAN SELEPAS TEKS DITERJEMAHKAN DI
DALAM BENTUK VIDEO
RESPONDEN
SEBELUM
SELEPAS
PERBEZAAN
RESPONDEN 1
40%
80%
40%
RESPONDEN 2
44%
76%
32%
RESPONDEN 3
52%
92%
40%
Berdasarkan dapatan ini jelas menunjukkan terdapat peningkatan dalam kefahaman teks
pelajar bagi kelima-lima teks yang telah diterjemahkan. Hal ini dapat dilihat dengan data yang
dikemukan dalam jadual 3 iaitu perbandingan pencapaian sebelum dan selepas teks
diterjemahkan di dalam kod isyarat tangan berbentuk video. Jika dilihat pencapaian responden
satu meningkat sebanyak 40% iaitu sebelum teks diterjemahkan responden memperoleh markah
40% dan meningkat kepada 80% selepas teks diterjemahkan. Begitu juga jika dilihat pada
responden kedua meningkat sebanyak 32% iaitu dari 44% kepada 76%. Manakala seterusnya
bagi responden ketiga juga meningkat sebanyak 40% iaitu daripada 52% kepada 92%.
Berdasarkan kajian ini jelas menunjukkan peranan penggunaan video sebagai bahan bantu
mengajar dapat meningkatkan kefahaman teks para pelajar ini.
PERBINCANGAN
Berdasarkan dapatan kajian ini menunjukkan bahawa terdapat peningkatan kefahaman
teks para pelajar bermasalah pendengaran selepas video diterjemahkan di dalam bahasa isyarat.
Hal ini adalah kerana dalam bahasa isyarat murid lebih memahami sesuatu teks itu dengan lebih
mendalam tanpa melibatkan pelbagai gangguan lain yang ada di dalam teks asal seperti hukum
10

12. tatabahasa dan sturktur ayat. Selain itu dalam bentuk kod tangan murid lebih memahami makna
sesuatu kod jika dibandingkan dengan ayat yang terdapat di dalam teks.
Dapatan lain yang boleh dirumuskan adalah dengan adanya teks dalam bentuk
terjemahan video, murid boleh mengulang tayang video ini berulang kali sehingga mereka
faham akan isi kandungan teks yang ingin disampaikan. Tanpa adanya tekanan pelajar bebas
melihat video sehingga mereka yakin untuk menjawab soalan kefahaman. Kajian dijalankan oleh
Nordin (Losinin dan rakna-rakan 2010) melaporkan bahawa sistem media elektronik dengan
komponen grafiknya mampu memandu pelajar kepada bahan pembelajaran di samping
mempertingkatkan penglibatan pelajar dan tahap kefahaman mereka. Pernyataan ini secara tidak
langsung dapat menjelaskan bahawa dengan adanya bahan berbentuk visual seperti ni dapat
meningkatkan motivasi murid dalam pembelajaran mereka.
Selain itu, dengan adanya video ini murid dilihat sangat teruja menonton video yang
ditayangkan kepada mereka dan mereka mengakui mereka faham akan perkara yang di
sampaikan oleh penterjemah. tanpa terikat dengan perkataan –perkataan yang terkandung di
dalam teks, murid dilihat faham dan dapat menjawab soalan dengan baik. Hal sebaliknya berlaku
dalam teks biasa di mana murid-murid ini dilihat tidak bermotivasi untuk membaca teks tersebut
akibat beberapa sebab antaranya pelajar pendidikan khas bermasalah pendengaran ini lemah
dalam ejaan kerana mereka bergantung sepenuhnya kepada pemerhatian dan ayat juga ayat di
dalam teks tidak difahami mereka. Keadaan ini berlaku disebabkan oleh pemahaman mereka
yang memerlukan perkara yang bermakna. Hal ini jelas dinyatakan dalam kajian– kajian di luar
negara menyatakan bahawa semasa mereka berkomunikasi menggunakan menggunakan bahasa
isyarat,mereka tidak mementingkan frasa-frasa ayat seperti imbuhan. Hal ini kerana ayat –ayat yang
digunakan semasa bertutur akan diturunkan dalam bentuk ayat semasa membuat penulisan.
Keadaan ini menyebabkan ayat –ayat yang dihasilkan oleh kumpulan ini tidak menepati struktur
dan tatabahasa Bahasa Inggeris. Situasi ini sering menyumbang kepada masalah pencapaian
akademik yang rendah di kalangan murid–murid ini. (Kirk, Gallagher & Anastasiow,1997).
11

13. RUMUSAN DAN KESIMPULAN
Rumusannya, daripada kajian yang dijalankan ini jelas menunjukkan bahawa peranan
alatan berbentuk teknologi dapat membantu murid-murid dalam pencapaian akademik mereka
khususnya kepada murid-murid bermasalah pendengaran. Berdasarkan dapatan kajian yang telah
direkodkan dan pemerhatian yang dilakukan dapat dirumuskan bahawa berbentuk teknologi ini
bukan sahaja mampu meningkatkan pencapaian akademik murid bahkan juga dapat
meningkatkan motivasi murid secara keseluruhannya.
Kajian ini hanya menggunakan video tanpa perincian grafik yang sangat menarik, namun
video ini dapat membantu murid-murid bermasalah pendengaran dalam memahami teks Bahasa
Melayu yang telah dirakam sebagai video dengan baik jika dibandingkan dengan pembacaan teks
yang berbentuk media cetak.Oleh itu, diharapkan agar kajian ini memberi satu persepsi dan idea
kepada guru-guru dalam melaksanakan penterjemahan kod tangan bahasa isyarat supaya kaedah
ini mampu menjadi satu bahan utama sebagai alat bantu mengajar dan dijalankan oleh guru-guru
yang mengajar pendidikan khas bagi murid yang bermasalah pendengaran.
12

14. BIBLIOGRAFI
Abdullah Yusof (1995). Fikiran, Persekitaran Dan Pembentukan Isyarat Orang Pekak. Jurnal
Dewan Bahasa 39(7) : 587 – 595
Izani Daud (2001). Kecacatan dan Kelancaran Berbahasa : Kes Gagap. Jurnal Dewan Bahasa,
9: 44-47.
krik, S. A., Gallagher, J.J & Anastasiow, N.J. (1977). Educating Exectional Children. Boston :
Houghton Mifflin Co.
Losinin & Ahli Pasukan Tindakan Sabah (2010). Program“Zoom-A”: Meningkatkan
Keberkesanan Pembelajaran Asas Kendiri Pelajar.
Zamri Mahamod (2007). Psikolinguistik dalam Pengajaran dan Pemerolehan Bahsa Pertama
dan Kedua. Selangor : Karisma Publication Sdn. Bhd.
13