Las TIC para el rediseño del aula y de la escuela

DEL PUEBLO DE LOS ESTADOS
UNIDOS DE AMÉRICA

LAS TICS PARA EL
REDISEÑO DEL AULA
Y LA ESCUELA
Módulo 2
Versión para validar

“Este documento ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de Los Estados Unidos de América
a través de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los
puntos de vista en este módulo de formación docente son responsabilidad de sus autores y no
reflejan necesariamente los de USAID o los del Gobierno de los Estados Unidos.”

Esta primera versión de este documento se entrega para validación y no debe ser considerado
como una versión definitiva. El documento final será validado por el Ministerio de Educación y
tendrá los créditos correspondientes del mismo.

LAS TICS PARA EL
REDISEÑO DEL AULA
Y LA ESCUELA

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 7
OBJETIVO GENERAL DE LOS MÓDULOS 10
COMPETENCIAS A DESARROLLAR 11
CONTENIDOS DEL MÓDULO 11
ESTRUCTURA DEL MÓDULO 13
UNIDAD 1. EL AULA REDISEÑADA CON LAS TIC 15
CIBERCAFÉ 1 15
MONITOREANDO 16
PROCESANDO 17
1.1 El Constructivismo en el proceso de aprendizaje con las TIC 17
1.2 El nuevo paradigma del rol docente 21
1.3 Estrategias didácticas apoyadas en las TIC. 23
TECLEANDO 30
DISCO DURO 31
UNIDAD 2. EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CON LAS TIC 33
CIBERCAFÉ 2 33
MONITOREANDO 35
PROCESANDO 36
2.1 El desarrollo de habilidades cognitivas superiores con las TIC 36
2.2 El desarrollo del pensamiento creativo 37
2.3 La creación colaborativa a través de la Wiki 39
2.4 Creación de recursos multimedia con las TIC 42
TECLEANDO 46
DISCO DURO 46
UNIDAD 3. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ESCUELA 49
CIBERCAFÉ 3 49
MONITOREANDO 51
PROCESANDO 51
3.1 ¿Qué es la integración tecnológica en la escuela? 51
3.2 El aula inclusiva con el apoyo de las TIC. 56
3.3 El aula virtual en apoyo al rediseño del aula y la escuela 58
TECLEANDO 60
DISCO DURO 61

LAS TICS PARA EL REDISEÑO DEL AULA Y LA ESCUELA

PRESENTACIÓN

Esta serie de módulos sobre integración tecnológica para el personal docente pretende capacitar a
profesionales de la educación de los niveles de parvularia a bachillerato, en el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza–aprendizaje; promoviendo la
innovación en la relación pedagógica, en el rediseño del aula y la escuela, y en la gestión del conocimiento
pedagógico. Es un aporte al lema del Vice Ministerio de Ciencia y Tecnología del Ministerio de Educación:
“Enseñar a aprender, pensar, crear conocimiento y utilizar el conocimiento”.

Este segundo módulo, “Las TIC para el rediseño del aula y la escuela”, se enfocará en la integración de
las tecnologías de la información y la comunicación en el centro escolar. Marques (2010)1 cita a Avaram
(2002) sobre tres posibles escenarios de integración de las TIC en la educación en el nuevo contexto
cultural. El tecnócrata es cuando las escuelas aprenden SOBRE y DE las TIC, haciendo pequeños ajustes
al currículo “como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información”.

Después utilizan las TIC como fuente de información y recurso didáctico. El escenario reformista, pretende
aprender CON las TIC, es decir, introducir nuevas metodologías de aprendizaje y enseñanza utilizando la
interdisciplinaridad y la colaboración, con el uso de las TIC. Finalmente, el escenario holístico, es cuando
los centros educativos logran una profunda re-estructuración de todos sus elementos y relaciones basada
en el uso de las TIC.

1 Marques (2010) “Impacto de las TIC en la educación: Funciones y limitaciones”. En http://www.peremarques.net/siyedu.htm

7


A nivel de políticas educativas de país, la UNESCO, en 20082, identifica tres enfoques de las TIC que las
vinculan al desarrollo económico. El primer enfoque, de nociones básicas de TIC, responde al objetivo de
“incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración
de competencias en TIC en los planes de estudios – currículos”. Otro enfoque, el de profundización del
conocimiento, pretende aumentar la capacidad de esos mismos tres sectores a utilizar los conocimientos
de las TIC para resolver problemas complejos y reales y así agregar valor a la sociedad y la economía.
Finalmente, el enfoque de generación de conocimiento busca innovar y producir nuevo conocimiento
utilizando las TIC.

Los enfoques descritos arriba, unos a nivel de políticas educativas y otros a nivel de escuela, se sintetizan
en el siguiente cuadro:

ENFOQUE DE POLÍTICAS EDUCATIVAS ESCENARIOS DE INTEGRACIÓN
(UNESCO) A LA ESCUELA (Avaram)
Comprensión Aprender de y sobre
Nociones básicas Tecnócrata
tecnológica las TIC
Utilización de las Aprender con las TIC
Profundización del
TIC para resolver Reformista
conocimiento
problemas
Innovación y Re-estructuración
Generación de
producción de nuevos Holístico profunda basada en
conocimiento
conocimientos las TIC

En este segundo módulo, se profundizará en el aporte de las TIC al rediseño del aula y la escuela, tal
como propone el Plan Social Educativo del MINED “Vamos a la Escuela 2009-2014”. La globalización y
el cambio constantes son señalados como factores que demandan transformaciones de la escuela para
hacerla más relevante y pertinente para las generaciones en formación. Sin duda, la masificación de
las tecnologías es impulsora de cambios en la sociedad y genera una nueva cultura juvenil que necesita
encontrar orientación y formación en valores ciudadanos en la escuela.

La escuela es afirmada como centro de cultura en el Plan Social Educativo, al integrar la cultural de la
comunidad, país y mundo en su tarea formativa, y de la misma manera, asumir un papel de mediación
cultural, que oriente a la niñez y a la juventud en comprender los fenómenos culturales.

La educación tiene una tarea doble facetica ante la cultura: trasmitir y fomentar la identidad cultural del país
pero también transformar y generar expresiones culturales nuevas, con el fin de renovar nuestra cultura.

Las TIC son el centro de las nuevas expresiones culturales, ante todo en la cultura juvenil. Por tanto, la
escuela tiene que actualizarse en su uso, sus implicaciones y los valores que se promueven a través de ellas.
La escuela no puede cerrar sus puertas a las TIC, más bien debe orientar a las nuevas generaciones en su
utilización y su posibilidad formativa.

2 UNESCO (2008) Estándares de competencia en TIC para docentes. Disponible en: http://www.eduteka.org/
EstandaresDocentesUnesco.php

8


Para ello, Marques3 propone seis claves para una buena integración de las TIC en los centros educativos
centradas, en primer lugar en la actitud positiva del profesorado. Las seis claves son:

 actitud positiva del profesorado;
La
 y compromiso de la dirección y la comunidad educativa;
Plan
 coordinación y mantenimiento de las acciones de integración;
La
 formación técnica-didáctica adecuada para el personal docente;
Una
Infraestructuras accesibles y actualizadas;

Materiales didácticos.


En este mismo sentido, Antifaiff (2000)4 afirma que toda integración tecnológica debe fortalecer el
aprendizaje y la enseñanza en el aula en el cumplimiento de los objetivos. Por tanto, el currículo es el punto
de partida de la integración tecnológica, guía para el maestro o la maestra y no por la tecnología en sí.
De esta manera, la integración de la tecnología servirá para guiar y mejorar los objetivos de aprendizajes,
con la tecnología como herramienta de aprendizaje de los contenidos, debido a que permite al alumnado
aprender de nuevas maneras.

Por otra parte, la integración efectiva de la tecnología se logra cuando el alumnado es capaz de seleccionar
las herramientas que les den información en tiempo oportuno, analizar, sintetizar y presentarla de manera
profesional. El personal docente necesita saber, ante todo, cómo usar y aplicar la computadora en el
aula, orientando y facilitando el aprendizaje en nuevas situaciones. Finalmente, Antifaiff argumenta que la
integración tecnológica no se trata de utilizar programas complejos, más bien, de simplificar las decisiones
tecnológicas y enfocarlas en el aprendizaje.

3 Marques (2010) Presentación: “6 claves para una buena integración de las TIC en
los centros docentes, 2010”. Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en:
http://www.slideshare.net/peremarques/claves-para-la-integracin-educativa-de-las-tic
4 Antifaiff, G. “Integrating Technology into the Curriculum”. University of Saskatchewan. April, 2000 Disponible en:
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/antifaiff/antifaiff.htm

9


OBJETIVO GENERAL DE LOS MÓDULOS
Los y las docentes podrán incorporar e integrar en su trabajo el uso de diversas tecnologías de la información
y la comunicación, centrados en los objetivos de aprendizaje y en formas innovadoras de enseñar, con el
fin de desarrollar competencias en el alumnado para la sociedad de la información.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Manejo de información virtual. El acceso a internet abre las posibilidades de acceder a
1
una cantidad infinita de información, por tanto, es necesario desarrollar la capacidad de buscar
información pertinente, útil y de calidad, y saber evaluarla y seleccionarla.

2
Uso de medios de comunicación virtuales. Las características de la comunicación se van
transformando; esto presenta nuevas oportunidades para una relación pedagógica basada en la
comunicación virtual, como el correo electrónico, el chat y las redes sociales.

3
Uso pedagógico de recursos virtuales y digitales. Con la cantidad de información y
posibilidades comunicativas que nos ofrece el internet, el reto es transformarlas en recursos que
promuevan un aprendizaje significativo. Es necesario desarrollar una capacidad reflexiva sobre la
pertinencia de los recursos de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.

4
Creación de actividades de aprendizaje con soporte de las TIC. Las TIC requieren del
rediseño del aula, enfocada a la mediación del aprendizaje del alumnado. La incorporación de
actividades de resolución de problemas y el trabajo colaborativo fomenta la participación activa y
la autonomía del estudiantado. Esto implica otra manera de abordar la planificación didáctica y la
evaluación continua de los aprendizajes en la promoción del uso de las TIC por parte del estudiantado
en su proceso de aprendizaje.

5
Administración del proceso de aprendizaje y enseñanza con soporte tecnológico. Las
tareas de administración son facilitadas por el uso de software, lo que mejora el manejo de notas,
la retroalimentación, la planificación didáctica, entre otros elementos, con el objeto de fortalecer el
aprendizaje.

Formación continua y permanente sobre y con el apoyo de las TIC. El desarrollo
6
de habilidades para utilizar las TIC es una oportunidad accesible y de calidad para la formación
permanente del profesorado, a través de estrategias de autoestudio, comunidades virtuales de
aprendizaje y estudios en línea.

10


CONTENIDOS DEL MÓDULO
En este segundo módulo, se pretende impactar en los procesos de aprendizaje y enseñanza de la escuela
y el aula, a través de la reorganización de espacios, grupos y actividades. Es decir, la incorporación de las
TIC en el aula resulta en innovaciones pedagógicas, en nuevas maneras de configurar el trabajo docente
en el aula a través de actividades diseñadas para la resolución de problemas, el aprendizaje colaborativo,
los proyectos, la creatividad, etcétera.

1
Unidad EL AULA REDISEÑADA CON LAS TIC.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Las TIC con el enfoque Diseño de proyectos Identificación con el nuevo rol
constructivista y de utilizando las TIC con soporte docente.
competencias. en línea Capacidad reflexiva sobre la
Cambio del paradigma del rol Diseño de Webquest en práctica pedagógica actual.
docente. contenidos de la especialidad.

Unidad 2 EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CON LAS TIC

El desarrollo de habilidades Uso de Wiki para proyectos Creatividad en la
cognitivas superiores con las TIC. colaborativos. planificación de actividades
El desarrollo de las habilidades Creación de material de integración con TIC.
creativas con las TIC. audiovisual.
Uso de programas de
multimedia: Foto Narrada,
Moviemaker, Audacity y otros.
Unidad 3 LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ESCUELA
La integración tecnológica. Organización del proceso de Actitud positiva ante el
Conceptos y propósitos. E-A en un aula virtual. aprendizaje de nuevas
El aula inclusiva con el apoyo de formas de trabajar en el aula.
las TIC.

11


INDICADORES DE LOGROS

• Organiza con creatividad el proceso de E-A con el uso de las TIC, aplicando distintas
agrupaciones y estrategias.
• Maneja los enfoques de aprendizaje con el apoyo de las TIC con capacidad reflexiva.
• Integra creativamente a la planificación didáctica actividades de resolución de problemas y
aprendizaje cooperativo con el apoyo de las TIC.
• Diseña actividades orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas superiores y en atención a
la diversidad.
• Administra el trabajo en el aula a través de plataformas de aula virtual para el desarrollo de
contenidos y la evaluación del aprendizaje.

12


ESTRUCTURA DEL MÓDULO
Cada unidad del módulo consta de cinco apartados, con una estructura diseñada para mediar el
aprendizaje. El texto de cada unidad está elaborado con vínculos a sitios y videos en la Web, con el fin
de ampliar la información sobre cada tema. Los vínculos han sido seleccionados cuidadosamente por su
calidad y veracidad de información. Para evitar que las fuentes sean movidas o cerradas, la información
puede ser guardada en un CD para futuras referencias.

Las secciones están identificadas por un ícono que representa el contenido. Éstas se describen a continuación:

CIBERCAFÉ Un caso inicial, relatado desde
una escuela, para examinar,
contextualizar y generar
conocimientos previos sobre los
temas de la unidad.
Una oportunidad de verse y
MONITOREANDO evaluar conocimientos previos del
tema.

La reflexión de los conceptos
PROCESANDO de la temática y la realización
de ejercicios prácticos guiados
en la computadora de acuerdo
a las competencias docentes a
desarrollar.
TECLEANDO La aplicación de tareas y
proyectos a la docencia.

DISCO DURO Recursos adicionales a conocer y
tener en cuenta en la práctica.

13


UNIDAD 1. EL AULA
REDISEÑADA CON LAS TIC
CIBERCAFÉ 1

Hay un refrán al que le teme Don Rafa: “El que escupe para arriba en la cara le cae”. Temía que el “más de
lo mismo” que ayer había utilizado para calificar la exposición de tecnología del Instituto Nacional Marisol
Góchez se volviera contra su centro escolar una especie de búmeran. Sabía que tenía una tecnología
similar a la del Instituto, pero, la verdad, no era consciente de si su personal docente y alumnado realmente
estuvieran integrando la tecnología a las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Así es que llamó a su
oficina a la señorita Suleima, quien coordina el centro de cómputo. Sirvió dos cafés y, como si se tratara
de una confesión, le contó lo que había visto y lo que temía. Después de muchos rodeos, hizo la pregunta:
— Dígame: ¿Y aquí cómo estamos?
— En general no es muy diferente. Si bien ya no hacen carteles de papel o fichas, ahora en las
exposiciones pasan a leer las diapositivas. La única relación del Centro de Recursos para el
Aprendizaje (CRA) con las demás asignaturas es que lo ocupan como cibercafé: para buscar
información, o sea copiar y pegar, y para imprimir trabajos.
— ¡No le creo!
— Pero hay un par de casos que necesitarían más de nuestro apoyo: el profe Ramón y la seño Rita. El
profe Ramón dice que encontró unos sitios en los que los niños y niñas entran y hacen actividades
guiadas. Son más que juegos. Como él da Ciencias, lo noto interesado en trabajar por proyectos.
Ya lo ha hecho. Se acuerda, el año pasado...
— Sí, pero...

15


— Pero la idea es armar un proyecto que se pueda administrar y se pueda desarrollar usando las
computadoras del CRA. La seño Rita tiene otra inquietud. Como trabaja con Lenguaje, dice que
ha sido una buena experiencia que los muchachos y muchachas escriban y que ellos mismos se
ayuden a mejorar los escritos. Dice que una vez hicieron un álbum de figuras literarias, entre todo
el grado. Se ayudaban a revisar, completar, corregir y poner ejemplos. Al final tenían un sólo
escrito.
— ¿Y eso qué tiene que ver con usted?
— Que me dijo si había una manera de hacerlo por internet o con las computadoras, porque eso de
escribir, tachar y regresar para volver a escribir es largo y engorroso. En cambio, en la computadora
las correcciones, añadidos y ejemplos se hacen más fáciles.
— Es posible hacer lo que le piden.
— Creo que sí, pero necesitamos apoyo y mucha flexibilidad de parte suya. Y comprensión y madurez
de los demás compañeros y compañeras.
— Vaya pues. Concrete cómo se les va a apoyar. ¿Pero no necesitan más recurso tecnológico, verdad?
Porque ya no hay dinero para eso.
— Con lo que tenemos basta.
— Vaya, piénselo, platíquelo con ellos y después me cuenta.
— Muy bien.

Don Rafa se queda dando el último sorbo de café y solo tiene unos minutos para procesar lo que ha
platicado con seño Suleima, porque al ratito le traen la noticia de que la bomba de agua está fallando y
quizá no habrá agua para los del turno de la tarde. Seño Suleima bota el último poquito de café helado
en el basurero y comienza a tramar qué es lo que mejor le puede servir para arrancar con estos proyectos
pilotos.

Reflexión:
 se llegaran a concretar las ideas del profe Ramón y de la seño Rita, con ayuda de la seño Suleima,
Si
¿qué cambios experimentarían las prácticas de enseñanza del personal docente y las de aprendizaje del
alumnado?
¿Por qué seño Suleima le pidió apoyo y flexibilidad al director y sabe que necesitará comprensión y

madurez de sus compañeros y compañeras docentes?
¿Qué cambios ha visto o ha incorporado en las prácticas de enseñanza y aprendizaje con el uso de las

TIC?

MONITOREANDO
Para explorar conocimientos previos, explico con mis palabras los siguientes elementos del constructivismo.
Doy un ejemplo de una estrategia que corresponda a cada elemento del constructivismo.

16


Elementos del
Explicaciones Ejemplos de estrategias
constructivismo

Existencia y uso de
saberes previos.

Protagonismo del
alumnado.

Construcción del
conocimiento.

PROCESANDO
1.1 El Constructivismo en el proceso de aprendizaje con las TIC.

Los enfoques curriculares recientes resaltan una concepción constructivista del aprendizaje, la cual no
pierde vigencia ni pertinencia con la integración de las TIC en el aula y la escuela. Al contrario, las TIC
ofrecen una oportunidad de construir aprendizajes y desarrollar competencias en apoyo a las estrategias
didácticas.

El siguiente cuadro demuestra las concepciones más recientes del aprendizaje.

• Teorías que se desarrollan en la segunda mitad del Siglo XX.
• Autores como Piaget, Ausbel, Freinet.
• El aprendizaje es un proceso interno, individual de cada persona, un
estado cognitivo que se basa en la construcción personal de significados
Cognición en esquemas y habilidades.
• Cambia el rol de la persona maestra a una facilitadora del aprendizaje.
• Exige otras capacidades de aprendizaje al alumnado (habilidades,
destrezas, actitudes) y dificulta la tarea de conocer externamente el
aprendizaje.
• Principal autor es Vigostky, (1896–1934), quien introduce el elemento del
entorno a la concepción del aprendizaje.
• Su trabajo fue conocido ampliamente hasta los años 60.
• Enfatiza la importancia del discurso con otros elementos como el lenguaje
Socio- y la cultura para que, a través de la mediación, se obtengan verdades que
constructivismo han pasado la prueba de la sociedad.
• Su concepto de Zonas de Desarrollo Próximo cambia el papel de la
persona docente a una mediadora de conceptos e ideas, en apoyo al
estudiantado que activamente construye conocimiento y significados a
través de la interacción.

17


• En años más recientes, basado en las corrientes filosóficas de Habermas,
el trabajo de Paulo Freire en el contexto latinoamericano y otros.
• Incluyen el elemento de la inter-subjetividad y la comunidad como
propiciadores del aprendizaje.
Enfoque socio- • El diálogo y la horizontalidad son los principios más importantes para
crítico la construcción colectiva del conocimiento y cambia radicalmente los
propósitos de la evaluación a una herramienta para la mejora de los
procesos sociales.
• El aprendizaje es entendido como una adopción del conocimiento de la
misma comunidad, adquirido por medio de la participación y el diálogo.

El enfoque curricular actual en El Salvador promueve el enfoque constructivista, destacando sus elementos
claves que son:
 Existencia y uso de saberes previos. Todo aprendizaje nuevo construye sobre lo ya conocido.
 Protagonismo del estudiantado. El aprendizaje es un proceso del estudiantado quien fortalece su
aprendizaje con estrategias activas y creativas.
 Construcción del conocimiento. El aprendizaje es construido, no es reflejado en la simple
memorización de contenidos. El conocimiento es reconocido como conceptos, hechos, datos,
destrezas, habilidades, actitudes y valores.

Por lo tanto, el rol del estudiantado se convierte en:
 Gestor de conocimientos, destrezas y actitudes.
 Procesador de conocimientos, destrezas y actitudes.
 Valorador de conocimientos, destrezas y actitudes.
 Comunicador de conocimientos, destrezas y actitudes.

Por otra parte, se destaca la significatividad del aprendizaje, a partir de su:
 Importancia subjetiva. El aprendizaje es significativo si el sujeto del mismo encuentra una necesidad
e importancia en lo que se ha de aprender.
 Aplicabilidad presente o futura. Lo significativo implica que se puede aplicar el conocimiento en la
vida del estudiantado.
 Utilidad para resolver problemas. La significatividad tiene una característica pragmática, el
aprendizaje debe ser útil para resolver problemas o enfrentarse a la vida.

Recientemente, se introduce el concepto del aprendizaje por competencias como complemento al enfoque
constructivista. Se entiende por competencias el conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos
expresados mediante conductas observadas al momento de dar respuesta a un problema. En el marco del
paradigma constructivista, se comienzan a ver las competencias como una profundización de los nuevos
enfoques del aprendizaje y la enseñanza, sintetizada en la “capacidad con garantías de éxito a tareas
sencillas y complejas en un contexto determinado”5.

5 Zabala, A. (2005) Citado en MINED, Currículo al servicio del aprendizaje, 2007, p. 7.

18


El Currículo al Servicio del Aprendizaje, del Ministerio de Educación, El Salvador (2005) pág.7, justifica la
necesidad de visualizar el desarrollo de competencias en el diseño curricular:

Actualmente, con la inauguración de un mundo globalizado, el acceso veloz de la
información y la tecnología, el aprendizaje por competencias adquiere relevancia
mundial, y, por consiguiente, el concepto se convierte en el centro de discusión
en revistas, libros, instituciones de educación, foros, conferencias y muchos otros
eventos que promueven la formación del perfil que se requiere de las personas,
independientemente de, su condición física, mental, sensorial y social, para
enfrentarse en forma competente al siglo veintiuno.

Es importante resaltar que independientemente de la magnitud de planteamientos,
todos hacen alusión al hecho de que la competencia posibilita que la persona
movilice siempre un número determinado de recursos o saberes cuando actúa en
un contexto o situación determinada; entendidos estos recursos o saberes no sólo
como el enlace de conocimientos y procedimientos, sino también adiciona a ellos
actitudes y valores.

En el contexto actual de los cambios tecnológicos que demandan nuevos conocimientos cognitivos,
habilidades y destrezas, existe mucha incertidumbre sobre el perfil del futuro profesional en todos los
campos laborales. La característica ambigua y cambiante del conocimiento, añadida a los debates recientes
sobre para qué y cómo es el conocimiento hace la tarea de enseñar muy compleja, y por supuesto, la de
planificación y evaluación también.

19


Se puede consultar el Currículo al Servicio del Aprendizaje en:
http://www.oei.es/pdfs/curriculo_aprendizaje_salvador.pdf

Estrategias de evaluación continua con el apoyo de las TIC.
La evaluación continua supone un diagnóstico inicial, actividades de evaluación a lo largo del proceso de
aprendizaje y enseñanza y momentos finales de valoración de logros. Representa una actitud permanente
por parte del personal docente de observar y valorar el aprendizaje con el fin de mejorarlo.
Las TIC facilitan la evaluación continua a través de estrategias como:
 Seguimiento a procesos grupales con googledocs o wiki.
 Elaboración de instrumentos en Hot Potatoes, aula virtual u otras aplicaciones.
 Registro de avances y evaluaciones parciales en Excel.
 Retroalimentación oportuna a las y los estudiantes por medios virtuales.

La evaluación de los aprendizajes, se enfoca en el desempeño, es decir, la valoración de conocimientos
conceptuales, destrezas y actitudes. Por lo tanto, la evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo
y constante de observación del desarrollo de nuevos conocimientos que aporta información para
retroalimentar y reorientar el aprendizaje.

Las TIC se convierten en un medio adecuado para la construcción del conocimiento y el desarrollo de
competencias. Mediante su uso es posible fortalecer las capacidades de gestionar, procesar, valorar y
comunicar información y conocimiento. Esto es más notorio cuando se las relaciona con actividades de
resolución de problemas, investigaciones y proyectos.

20


Desde la perspectiva del rol docente, las TIC también son un medio para la evaluación del desempeño
del estudiantado. Más que la valoración de productos finales, el procesamiento de la información en su
camino a convertirse en conocimiento puede ser monitoreado tanto por el personal docente como por el
alumnado. No obstante, hay que tener cuidado de no reducir las TIC a su utilidad para el cálculo de notas
y de promedios, a través de programas de hojas de cálculo.

Por otra parte, las TIC, además de medio, son finalidad, pues le otorgan significatividad al aprendizaje. Al
alumnado no sólo le resulta interesante y motivador usar las TIC como medio, sino que su uso adecuado es
un objetivo primordial en los objetivos de aprendizaje del alumnado. Ser usuarios y usuarias competentes y
ser reconocidas como tales por sus pares y la sociedad es clave en su autoimagen y autoestima. Los ubica
en su tiempo, además de que lo perciben, en niveles superiores, como una condición importante en la
búsqueda de un empleo.

Para más información, consulte:
 Constructivismo. Video elaborado por un estudiante mexicano de 18 años, Fernando César Valdés
González.
http://www.youtube.com/watch?v=6tux_KcrJTA&feature=related
 “Constructivismo con tecnología”. Sitio de Ramón Roberto Batista Domínguez, Ingeniero de Sistemas de
la Republica Dominicana.
http://www.freewebs.com/robertbatista/index.html
 Hernández Requena, Stefany. “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el
proceso de aprendizaje” Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Junio 2008
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf

1.2 El nuevo paradigma del rol docente

Al asumir el enfoque constructivista, además de configurar un nuevo rol del estudiantado, se construye un
nuevo paradigma del rol docente ante la tarea de aprender y enseñar. Las TIC propician una oportunidad
de fortalecer el rol docente como orientador, facilitador y mediador a través de los distintos medios de
comunicación y estrategias didácticas.

Recordando algunos paradigmas de antaño, en el pasado, se ha dicho:
 clase está aprendiendo si el profesor o profesora está hablando.
La
 el grupo clase está callado, está aprendiendo.
Si
 Cuando el o la estudiante lee, aprende.
 puede repetir la lección es un indicador de que ha aprendido la lección.
Si

Este ejemplo, del libro Helena y la orquesta del mundo de las nieblas, de Stephane Meer, presenta un
modelo de profesora digno de analizar:
http://www.metacafe.com/watch/2954791/audio_libro_helena_1_1_audiolibro/

Tal como se muestra en este audiolibro, el paradigma del aula y el rol docente tradicional se caracterizan por:
 Centrarse en el traslado de información.
 Generar una recepción pasiva de los conocimientos.

21


Enfatizar en el protagonismo docente, no en el protagonismo estudiantil.

Generar dependencia de los libros de texto.


En contraste, el paradigma del aula de hoy responde a las exigencias de la sociedad de la información, a
las nuevas formas de la construcción y a la comunicación del conocimiento. Hoy, la persona docente no es
la fuente única –ni primaria– de información y de aprendizaje; el estudiantado tiene muchas oportunidades
de aprender fuera de la escuela. Por lo tanto, el rol docente tiene que transformarse en:
 comunicación efectiva con el grupo clase y los individuos que lo conforman.
Una
 ambiente positivo de aprendizaje en el aula.
Un
 tarea de organizar las situaciones de aprendizaje.
Una
 actitud de “ayudar a aprender”: orientar, facilitar y mediar el aprendizaje.
Una
 retroalimentación constante.
Una

Cuando se integran las TIC al aula, se facilita este rol docente, debido a que la misma tecnología provee
cierta autonomía al estudiantado. Se reduce la dependencia al docente, quien se convierte en un organizador
de situaciones de aprendizaje y acompaña el desarrollo de esas situaciones. A través de los proyectos en
línea, las Wiki o la creación de los blogs, el trabajo docente es menos trasmisión de información y más
apoyo en la construcción del conocimiento. Las TIC integradas al aula generan, por lo tanto, un rediseño
en las relaciones entre estudiante, docente y familia.

Las TIC proveen situaciones similares a las demandas de trabajo actual, que exigen ciertas características
personales para ser ciudadanos y ciudadanas miembros de la sociedad. El rol docente es fomentar en el
estudiantado ciertas habilidades y competencias que son necesarias para la Sociedad de la Información,
por ejemplo:
 Autonomía con responsabilidad.
 Trabajo cooperativo.
 Valoración de la diversidad.
 Atención a los procesos más que solo a los resultados.

El nuevo paradigma educativo orienta al aprendizaje a cuatro grandes dimensiones: conocer, convivir,
hacer y ser. “Los cuatro pilares de la educación”, de El Informe Delors, de la UNESCO. 1996, disponible
en: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Por lo tanto, en cuanto a la docencia, la mediación es la principal implicación del nuevo paradigma. La
mediación puede ser, principalmente, de dos clases:
 Pedagógica. Implica gestionar contenidos, recursos, grupos y situaciones de aprendizaje. Esta gestión
permite desarrollar la participación y el protagonismo del alumnado, su creatividad, capacidad
cooperativa y sus destrezas comunicativas.
 Cultural. Tiene por objeto vincular al alumnado con la cultura, es decir, con los productos colectivos
e históricos del arte, la ciencia y la tecnología local, regional y global. Esto con el fin de desarrollar la
sensibilidad, el humanismo, la ciudadanía y la responsabilidad. Se desarrolla fundamentalmente a
partir de medios virtuales de comunicación.

22


La mediación cultural, es ayudar a comprender el medio, integrarse efectivamente a él y transformarlo
como sujetos activos de la comunidad, el país y el mundo. Educar es, ante todo, un proceso cultural, de
transmitir y transformar la cultura. Por tanto, el cuerpo docente tiene que ser conocedor de la cultura en
su evolución histórica y dominar la cultura actual. Pero además, debe ser crítico de la cultura, poseyendo
marcos teóricos para analizar y criticar la cultura. De esta manera, también orientará al estudiantado a
comprender y analizar críticamente la evolución cultural.

En este sentido, el Plan Social Educativo enfatiza la escuela como núcleo de cultura, como institución que
está inmersa en la cultural local y de país, pero además, como transformadora de la cultura a través de sus
valores. Las TIC son generadoras e impulsoras de grandes cambios culturales, por tanto, la escuela como
centro de la comunidad puede usar este recurso como estrategia de transformación cultural, a través de los
medios de comunicación y de la captación de información pertinente y útil para el territorio.

Para más discusión sobre el rol docente, puede consultarse:
 Educar, el portal educativo de Argentina presenta un artículo, un video y propicia un debate sobre el tema
“Escuelas del futuro. Nuevo rol docente”.
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/escuelas-del-futuro-el-nuevo-r.php
 Blog educativo “Impacto de las TIC en educación”, de la Universidad de Zaragoza y el IES El Portillo, de
Zaragoza, España.
http://impactontic.wordpress.com/2011/02/04/rol-del-docente-frente-a-las-tic/
 Szczupak de Linetzky, Susana; Nelly, Valeria; Álvarez, Mónica. “El docente como mediador cultural”.
Instituto Superior de Formación Docente Nº 100 Dirección General de Cultura y Educación, Argentina.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/voces/numero01/ArchivosParaImprimir/11_.pdf

1.3 Estrategias didácticas apoyadas en las TIC

El nuevo rol docente, en el enfoque constructivista y el aprendizaje por competencias, requiere de cierto
tipo de metodología para hacerlo efectivo. Las estrategias didácticas empleadas en el aula deberán tener
las siguientes características6:
 Énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje.
 Construcción del aprendizaje en la resolución de problemas.
 Concepción del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente.
 Consideración de situaciones cercanas a los intereses del estudiantado.
 activo del alumnado.
Rol

La integración de las TIC al aula y a la escuela propicia nuevas oportunidades de promover la construcción
del aprendizaje y el desarrollo de competencias. La persona docente asume un rol de orientación,
facilitación y mediación ante las situaciones de aprendizaje. A continuación, se presentan dos estrategias
concretas que propician la nueva relación estudiante-docente: el aprendizaje por proyectos apoyados por
las TIC y las Webquest.

6 MINED (2007) Currículo al servicio del aprendizaje, San Salvador.

23


Aprendizaje por proyectos apoyados por las TIC
Los proyectos promueven una mayor responsabilidad de parte del alumnado en su propio aprendizaje y en
llevar a la práctica los contenidos curriculares desarrollados en clase. Se parte de situaciones problemáticas
del entorno y la realidad del alumnado, aprenden y adquieren herramientas para resolver problemas y
proponer mejoras. En general, el desarrollo de proyectos estimula habilidades superiores y colaborativas
y vincula el aula con la escuela y la comunidad. Cuando hay un apoyo de las TIC en el desarrollo de los
proyectos, existen más posibilidades de un seguimiento formativo por parte de la persona docente.

Algunas de las habilidades que aprenden en el desarrollo de proyectos son:
 Hacer y depurar preguntas.
 Debatir ideas.
 Hacer predicciones.
 Diseñar planes y/o experimentos.
 Recolectar y analizar datos.
 Establecer conclusiones.
 Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
 Hacer nuevas preguntas.
 Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991, citado en Cuchillas, 2006).

Por otra parte, existen algunas características que facilitan el manejo del método de proyectos (Blumenfeld
y otros, 1991, citado en Cuchillas, 2006):

1. Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas curriculares o
contenidos.
2. Oportunidades para que los y las estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos
conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.
3. Colaboración entre estudiantes, docentes y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento
sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.
4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiantado a representar
sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedias, aplicaciones
gráficas y telecomunicaciones.

Sobre esta última característica, en las TIC se encuentran apoyos para el diseño, el desarrollo, el seguimiento
y la evaluación de los proyectos realizados en el grupo clase.

En el diseño de los proyectos dentro del currículum, se identifican tres tipos de proyectos que generalmente
se realizan:
 Proyectos de investigación, cuyo fin es ampliar el conocimiento acerca de un fenómeno o tema.
 Proyectos de aplicación tecnológica, que implica la elaboración de un modelo o prototipo para exponer.
 Proyectos de propuesta ante problemas sociales, que buscan tener un impacto ante una necesidad o
situación, en la resolución de problemas sociales, ecológicos, culturales, educativos, etcétera.

Aun con distintos propósitos, se pueden identificar algunas fases comunes a un proyecto, con la siguiente
estructura:

24


1. Definición de un tema y/o situación problemática. Es un paso clave para el desarrollo exitoso
del proyecto y requiere de orientación de la persona docente, en negociación con los intereses del
estudiantado.

2. Planificación de las fases del proyecto. Se organiza el grupo clase y se identifican las actividades a
realizar en aula y exaula.

3. Desarrollo del proyecto. Dependiendo del tipo de proyecto que se adopte, pueden variar los tipos de
pasos y la forma como realizar algunos de ellos.
Recolección de información.

Análisis de información.

Formulación de resultados.

Establecimiento de conclusiones al proyecto.

Presentación y publicación del proceso y el resultado del proyecto.


En ningún momento hay que olvidar que lo que se pretende con la implementación del método de proyecto
es desarrollar los temas del programa de una manera práctica y sistemática. Existen varias modalidades de
desarrollo de un proyecto en relación con los temas de las asignaturas. Los proyectos se pueden plantear
a nivel de una asignatura o en relación con todas las asignaturas del grado7.

Para utilizar el apoyo tecnológico en el desarrollo de los proyectos, se recomienda el Gestor de Proyectos de
eduteka.org en http://www.eduteka.org/TutorProyectos.php. El Gestor de Proyectos permite a la persona
docente crear, editar, visualizar y almacenar proyectos de clase en línea, además de compartirlos con otros
docentes en redes.

7 Cuchillas Melara, J.V. (2006) Metodologías didácticas en modalidades flexibles. Programa EDÚCAME, MINED, San Salvador.

25


NOMBRE DEL DOCENTE: Tipo de Aporte:
Proyecto de Clase
o Actividad de
Informática

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

NOMBRE DEL APORTE:

ÁREA ACADÉMICA: MATERIA/
ASIGNATURA

HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS EDAD Y GRADO:
Ej: 7-10 años (1° a 5°)

DESCRIPCIÓN:
Procure que la Descripción aporte una visión,
lo más clara y amplia posible, de la intención
educativa de este proyecto y de los objetivos de
aprendizaje que pretende lograr.

ESTÁNDARES:
Se refiere a lo mínimo que la o el estudiante
debe saber y ser capaz de hacer, luego de
desarrollado el proyecto, en una determinada
área o asignatura basándose en los
lineamientos de la informática educativa y/o el
Ministerio de Educación.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
¿Qué quiero que las y los estudiantes logren o
alcancen con la realización del proyecto

DURACIÓN DEL PROYECTO
¿Cuánto tiempo requiere el estudiante para
cumplir con la tarea? Número de clases y
duración de cada una: por ejemplo, 2 clases
de 45 minutos cada una.

REQUISITOS:
Estos pueden ser conocimientos, cubrimiento
de temas específicos, manejo de herramientas
informáticas, etcétera.

26


RECURSOS Y MATERIALES:
Recursos indispensables para que
el estudiantado pueda desarrollar
adecuadamente el proyecto. Incluye tanto
especificaciones de Hardware y Software,
como enlaces a sitios Web con información
relevante.

ACTIVIDADES: EL DOCENTE DEBERÁ: EL ESTUDIANTE DEBERÁ:
Detalle en la columna izquierda los pasos
o acciones que debe realizar el o la docente
durante el desarrollo del proyecto. En la
columna derecha, lo que debe hacer el o la
estudiante.

Estos deben ser lo suficientemente claros y
ordenados para evitar tanto confusiones,
como el riesgo de dejar por fuera asuntos
importantes de atender por parte del docente
o del estudiante.

EVALUACIÓN: ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicite los criterios de evaluación del
estudiantado antes, durante y al finalizar el
proyecto. Adicionalmente, haga las anotaciones
pertinentes para que el proyecto se pueda
llevar a cabo de la mejor forma posible.

NOTAS:
Realice las anotaciones que estime convenientes
y dé los créditos respectivos a las personas
o instituciones que facilitaron cualquier tipo
de ayuda o información para elaborar este
proyecto.

Al inscribirse en el Gestor de Proyectos, se selecciona la opción de “Crear un Proyecto” y posteriormente
se indican características del proyecto, como el área curricular, materia, tema, edad de estudiantes, etc.
El Gestor genera un formato para que se vaya elaborando en línea cada elemento del proyecto que a
continuación se detalla en una plantilla:

Al finalizar la elaboración del proyecto, el Gestor crea un espacio para él en línea, el cual es publicado
en la Web, puede ser compartido con y comentado por otros y otras docentes. El estudiantado consulta la
dirección del proyecto para poderlo realizar y tener a la mano toda la información sobre el proyecto.

En eduteka.org se pueden conocer proyectos para todas las áreas y grados, en
http://www.eduteka.org/area.php#!seccion-ProyectosPrincipio del formulario

27


Medidas de búsqueda segura en línea
Las investigaciones en línea pueden exponer a la niñez y a la juventud a sitios no apropiados para su edad,
además de subir el riesgo de descargas de programas que pueden dañar el equipo. Por lo tanto, en la
escuela y en la familia se deben tomar medidas para proteger la seguridad y la privacidad en línea.
 Existen diversos programas para bloquear o filtrar los sitios visitados y garantizar su contenido sano y
apropiado según las edades.
 programas antivirus y antispyware detectan software de sitios que buscan dañar los equipos y tomar
Los
datos personales.
 personal docente encargado de informática, y la familia deben orientar a la niñez y a la juventud en
El
los peligros del internet y supervisar su uso.

Para más información, véase:
http://www.microsoft.com/es-es/security/family-safety/childsafety-steps.aspx

Webquest
La Webquest es una herramienta que consiste en un proyecto de investigación guiado, que usa recursos
del internet. Su fundamentación se basa en el aprendizaje cooperativo y en procesos de construcción del
conocimiento.

Generalmente, los trabajos de investigación apoyados en Internet constan de la asignación de un tema
y cada estudiante busca información de forma no sistemática. Acuden primero a www.wikipedia.org,
www.buenastareas.com, www.rincondelvago.com u otro sitio enciclopédico que les arroja la información
deseada en un par de segundos. Se copia la información para desarrollar la respuesta al tema asignado,
individualmente o en equipos.

Las deficiencias en este tipo de investigación en Internet son aparentes porque el alumnado no desarrolla
habilidades en la selección, el manejo y la reconstrucción de información. En este sentido, la Webquest es
una investigación guiada por la persona docente, quien selecciona con anticipación los sitios a consultar y
estructura una actividad concreta de construcción propia como producto de la investigación. Se enfoca más
en el uso crítico de la información encontrada, no en la búsqueda de la misma.

En este sentido, la Webquest requiere de una planificación cuidadosa por parte del profesorado, teniendo en
cuenta los objetivos de la planificación didáctica e identificando los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales a desarrollar. La persona docente organiza la tarea de investigación con la sugerencia de los
sitios a consultar y presenta una tarea a realizar con esa información. De tal manera que, el estudiantado
no pasa tiempo consultando sitios web de procedencia desconocida ni se pierde en sitios poco confiables; su
tarea es conocer, analizar y aplicar la información de los sitios que él o la docente propone.

Hay muchos ejemplos de Webquest ya elaborados en la Web, basados en un formato bastante estándar,
que consta de siete grandes apartados básicos, que se presentan en la siguiente página8:

8 Adaptado de: Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, Colombia. http://eduteka.org

28


1. TEMA Un título llamativo para motivar al alumnado.
2. INTRODUCCIÓN Es en un texto corto cuya función es proveer al estudiantado
información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la
actividad que se va a desarrollar, de manera que lo contextualice, lo
oriente y lo estimule a leer las demás secciones.
3. TAREAS La tarea consiste en una actividad diseñada especialmente para que la
o el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los recursos
de Internet seleccionados por la persona docente para desarrollar la
Webquest. Utilizar y sintetizar la información implica saber clasificarla,
organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una
situación problemática o responder interrogante(s) planteado(s) al
estudiante con la tarea.

Por otra parte, en la tarea se debe solicitar a la o el estudiante
presentar los resultados de su investigación mediante un producto
concreto que debe generar con la ayuda de diferentes herramientas
informáticas y de otros recursos.
4. PROCESO El proceso es la secuencia de pasos o sub tareas que la o el estudiante
debe seguir para resolver la tarea de una Webquest. Todas las tareas
están compuestas por sub tareas que el estudiantado debe ejecutar de
manera lógica y ordenada para alcanzar el objetivo final. Cada sub
tarea supone un reto para el estudiantado y le exige utilizar diferentes
competencias y habilidades. Al diseñar una tarea, la persona docente
debe analizarla y descomponerla para conocer cuáles son las sub
tareas que se deben ejecutar.
5. RECURSOS Los recursos son una lista de sitios Web que la o el profesor ha
seleccionado como los más adecuados para desarrollar la Webquest
y que contienen información válida y pertinente para realizar
efectivamente la tarea. Esto permite que la o el estudiante acceda
fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué,
debe utilizarla. Por otra parte, aunque no es necesario que todos
los recursos sean sitios Web, es muy deseable que la mayoría de la
información provenga de Internet.

Los recursos deben ser pertinentes al tema; con información válida,
actualizada y suficiente para realizar la tarea; y de acuerdo al grado o edad.
6. EVALUACIÓN La evaluación debe contemplar el seguimiento al proceso y plantear
indicadores de proceso y logro. El o la docente debe retroalimentar al
estudiante durante cada uno de los pasos del proceso, y no esperar a
que éste entregue el trabajo final.

Para que la evaluación sea efectiva es necesario tener absoluta claridad
sobre los objetivos de aprendizaje que se plantearon inicialmente y
asegurarse de establecer, con base en ellos, criterios de evaluación que
le indiquen a la o el estudiante lo que se espera de él.

29


7. CONCLUSIÓN La conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los
aspectos más importantes tanto del tema que se trabajó como de los
resultados de la actividad que se llevó a cabo durante el desarrollo de
la Webquest. La conclusión debe expresarse en un párrafo de poca
extensión con el fin de resumir y hacer reflexionar al estudiantado.

El Gestor de Proyectos de eduteka.org en http://www.eduteka.org/TutorProyectos.php también ofrece la
creación y la administración de Webquests. Nuevamente, al crear el usuario es necesario completar toda
la información sobre la Webquest, rellenar el contenido de acuerdo a los apartados mencionados arriba y
publicar la Webquest para que la puedan visualizar los y las estudiantes. Pueden participar en redes para
conocer WebQuests de otros docentes.

Otro sitio recomendado para WebQuests en línea es http://phpwebquest.org/. También ofrece acceso a
WebQuests elaborados por otros docentes. Se crea un usuario para elaborar y publicar en línea las Webquests.

Las WebQuestse se pueden elaborar en googlesites, como sitio web, en www.google.com, en el menú “Más”,
seleccionar “Sites”. Se creará un sitio con subpáginas por cada apartado de la Webquest. Es necesario tener
un usuario google, y se compartirá libremente la Webquest en la web, pero no en redes de docentes.

TECLEANDO

En este primer proyecto de aplicación, se enfocará en una estrategia de construcción del aprendizaje con
apoyo de las TIC, para promover el rol mediador de la persona docente.

Objetivo: Docentes podrán planificar una actividad de construcción del aprendizaje, utilizando las TIC,
en el fomento de aprendizajes significativos en el estudiantado.

Procedimiento:
1. Se seleccionará una unidad didáctica del programa de estudio, se reflexionarán los objetivos que se
quieren lograr y se analizarán los contenidos de la unidad.
2. A partir de la reflexión de la unidad didáctica, se identificarán los contenidos que se pueden trabajar con
una Webquest, que es un proyecto guiado y colaborativo de investigación en la web.
3. El cuadro formato, arriba presentado, enuncia las partes fundamentales de la Webquest. Se redactarán
el tema, la introducción y el proceso a seguir. Se espera que además de investigar, el estudiantado
elaborará colectivamente algún producto o escrito sobre el tema investigado. Por ejemplo:
 presentación en Power Point con una síntesis del tema.
Una
 video corto con ejemplos de la vida cotidiana relacionados con el tema.
Un
 ensayo o escrito resolviendo cuestiones relacionadas con el tema.
Un
 Etcétera.
4. Para presentar el apartado de “Recursos”, el o la docente investigará y seleccionará los mejores sitios web
con información actualizada y pertinente que servirá de base a la investigación. Se colocará el listado

30


de vínculos para que sean consultados por el estudiantado. Recuerde las estrategias de búsqueda y los
criterios de selección de sitios web del Módulo 1.
5. La evaluación deberá presentar criterios e indicadores de proceso y de resultado, destacando el trabajo
grupal (colaboración, aporte equitativo, etc.) además que la calidad de la investigación y la tarea
construida como resultado de la investigación.
6. Al elaborar la conclusión, se están sintetizando los grandes propósitos de la Webquest.
7. Se apoyará en la tecnología en línea para: colocar el proyecto o la Wequest y en su ejecución no olvidar
dar seguimiento a los equipos de trabajo.

DISCO DURO

Proyectos en línea
Red Ilearn Latina. Entorno de comunicación de escuelas y grupos de jóvenes que desean participar en
proyectos comunes para contribuir al bienestar del planeta y de sus habitantes, utilizando las lenguas de
procedencia latina. http://www.iearnlatina.org/

Nueva Alejandría. El Portal de los Educadores. Clases Gemelas es un espacio donde las y
los maestros hispanoparlantes del mundo pueden publicar sus pedidos de contacto educativo
o encontrar a otras y otros maestros deseosos de organizar proyectos conjuntos a través de Internet.
http://www.nuevaalejandria.com/maestros/clases/

Eduteka
Directorio de proyectos colaborativos y cooperativos en Internet.

http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
Planeador de proyectos colaborativos. Una aplicación para planificar proyectos colaborativos entre

distintos salones de clase y escuelas. http://www.eduteka.org/ManualProyectosColaborativos.php

WebQuest
González-Serna Sánchez, José María. Profundizando en el WebQuest.
http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/Profundizar/recurso.htm#concepto
Qué es una webquest. http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq.htm

Colombia Aprende.
Portal educativo del Ministerio de Educación Nacional. Recursos para docentes, investigadores,

estudiantes, padres de familia y directivos. http://www.colombiaaprende.edu.co

31


UNIDAD 2. EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CON LAS TIC
CIBERCAFÉ 2

— Vaya, vámonos -le dijo don Rafa a la seño Gloria.
— Espérese, solo me acabo el café.
— Ahí se lo termina en el camino, que ya vamos tarde.

Don Rafa es el director del Complejo Educativo Ángel Pereda, en la colonia El Ángel. Seño Gloria es la
subdirectora. Y ambos se dirigen a la feria tecnológica del Instituto Nacional Marisol Góchez, que queda
en la colonia de la par. Hay algo en ambos que recuerda el dicho: “El césped siempre es más verde en el
jardín del vecino”. Van con la curiosidad de qué hay de nuevo en el otro centro educativo del barrio.
Los reciben unos alumnos y alumnas en traje de gala, que se notan amables, pero incómodos con su
forma de vestir. El acto de inauguración ya ha terminado, así es que deciden unirse al recorrido que la
mesa de honor justo está por comenzar.

En un salón con cortinas cerradas, unos muchachos y muchachas, igual de gala, realizan una exposición
de diapositivas multimedia. La letra es tanta y tan menudita que ni don Rafa ni doña Gloria pueden leerlo.
— No le han borrado los hipervínculos y están tan llenos de letras que no dan ganas de leerlos le
dice seño Gloria a don Rafa.

Pero en el otro salón, hay otro grupo, quizá no tan elegante, pero en torno a una laptop. Se ven un tanto
abatidos. Seño Gloria se acerca y les pregunta:

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— ¿Qué hacen, muchachos?
— Tratando de restablecer la conexión, no sabemos si es la laptop, porque dice la seño de Compu
que sí hay internet inalámbrico.
— Ah, ¿y cuál es su proyecto?
— Uno de alimentación. Sobre cómo algunas culturas enriquecen sus dietas con alimentos raros,
como hojas, raíces e insectos.
— ¿Y para qué necesitan la conexión? Más bien, yo esperaría encontrar unos frascos con insectos y
cosas así.
— Esos los tenemos en el otro salón, pero es que tenemos unas dudas que nuestros amigos y amigas
en Paraguay creo que nos pueden aclarar.
— ¿En Paraguay?
— Sí. Es un grupo de estudiantes como nosotros que realizó un proyecto similar. Ellos y nosotros
tenemos un problema en común: desnutrición. Pero el proyecto de ellos se basa en las plantas y
los animales de allá.
— Nosotros nos basamos en lo que hay aquí.
— ¿Y cómo los contactaron?
— La seño de Compu nos dijo que podíamos buscar proyectos en internet. Hay muchos lugares en los
que los proyectos ya están hechos. Pero nos pareció interesante el tema. Comenzamos, pero vimos
algunas diferencias en los alimentos. Ah, y lo bueno fue que contactamos con estos muchachos y
muchachas de Paraguay.
— Pero, no les están copiando el proyecto.
— No. Copiar sería bajar las imágenes, la información y todo eso. Nosotros chateamos con ellos y
resolvimos que lo mejor era compartir y adaptar la información y la experiencia a nuestro país...
Ah, mire, ya logramos conexión. Es que tenemos unas dudas sobre la receta del café con unas
hojas de no sé qué.

En otros pasillos, hay grupos de alumnos y alumnas con computadoras en las que muestran algunos de
sus trabajos. Son frecuentes las diapositivas, las hojas de cálculo y los documentos de texto.

Don Rafa se dirige a seño Gloria, que ha conseguido un par de cafés, y le dice:
— Bueno, ya vimos. Tomémonos un café y vámonos.
— ¿Y qué le ha parecido, don Rafa?

El director contesta en tono confidencial: “Más de lo mismo, excepto los muchachos de la comida
paraguaya”. El tono deja ver que, en efecto, al menos en una parte del jardín del vecino, el césped es más
verde.

Reflexión:

¿Con qué recursos tecnológicos cuenta el Instituto Nacional Marisol Góchez?

34


¿En qué se diferencia el trabajo de las y los muchachos de la laptop con los de los demás? ¿Qué habilidades
han desarrollado para ejecutarlo?

¿Qué reflexiones le genera el caso para la escuela donde labora?

MONITOREANDO
Indicación:
El siguiente instrumento presenta algunos aspectos importantes de la unidad 2. Expreso lo que sé de ellos
en la segunda columna. En la tercera, escribo mis expectativas y al haber finalizado la unidad, contestaré
lo de la cuarta columna tomando en cuenta las expectativas que escribí.

QUÉ SÉ QUÉ QUIERO SABER QUÉ APRENDÍ

ASPECTOS S Q A

¿Cuáles son las
habilidades cognitivas
superiores?

¿Cómo se desarrollan
las habilidades
cognitivas superiores?

¿Cómo se define la
creatividad y cómo se
desarrolla?

¿Qué es una wiki y
cómo se aplica en el
aula?

¿Cuáles son las
ventajas de utilizar
recursos multimedia
en el aula?

¿Cómo podemos
elaborar recursos
multimedia para
utilizar en el aula?

35


PROCESANDO

2.1 El desarrollo de habilidades cognitivas superiores con las TIC

Pensar es una capacidad mental humana, pero no todo pensamiento es igual. El pensamiento superficial
es utilizar la cognición para repetir o reproducir ideas ajenas, llegar a conclusiones erróneas, sin analizar
todas las dimensiones de un asunto.

Las capacidades intelectuales superiores, por otra parte, contribuyen a la resolución de problemas, la
creatividad en propuestas, la construcción original de ideas y otros resultados deseables en la Sociedad de
la Información. Por lo tanto, el trabajo educativo debe orientarse al desarrollo de capacidades cognitivas
superiores y se puede apoyar en las TIC para lograrlo. Las clases tradicionales generalmente promueven
una simple recepción de ideas a través del dictado y copiado o la memorización de conceptos. El rol
docente es precisamente entregar contenidos y el estudiantado los recibe pasivamente.

En contraste, el constructivismo y el aprendizaje por competencias exigen el fomento de una cognición
superior. La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, presenta una clasificación de actividades de pensamiento
complejo en
http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php9:

TIPO DE PENSAMIENTO DESCRIPCIÓN

1. ANÁLISIS La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

2. SÍNTESIS Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del
conocimiento y reunión de sus partes.

3. CONCEPTUALIZACIÓN La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y
suficientes para describir una situación, un fenómeno o un
problema.

4. MANEJO DE INFORMACIÓN Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información
necesarios para la mejor comprensión de un fenómeno o
situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia
de datos e informaciones disponibles; también la capacidad
de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos
desordenados de datos o informaciones.

9 Tomado de: “Demystifying Thinking: A Practical Handbook for Teachers”. Desmitificando el Pensamiento: Manual de Referencia
Práctico para Maestros, Prentice Hall, Scarborough: 1995

36


TIPO DE PENSAMIENTO DESCRIPCIÓN

5. PENSAMIENTO SISTÉMICO La capacidad para visualizar como un sistema los elementos
constitutivos de una situación o fenómeno, así como la
habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que
forman parte de totalidades mayores y que pueden ser
descompuestos en totalidades menores. Operativamente
implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el
carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.

6. PENSAMIENTO CRÍTICO Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y
evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se
lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.

7. INVESTIGACIÓN La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a
una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas
y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o
recopilar datos e información con el propósito de verificar el
modelo conceptual y las hipótesis; de examinar el peso y la
validez de la información y el grado con el que se refutan las
hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular
teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.

8. META COGNICIÓN La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios,
incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante
una tarea y la autoevaluación al terminarla.

La integración de las TIC en el aula aporta al desarrollo del pensamiento complejo, a través de las distintas
estrategias didácticas. En las actividades de investigación en la web se fomenta el análisis y la criticidad
de la información encontrada. Se genera una capacidad de síntesis y conceptualización en el uso de la
información. Por otra parte, la competencia del manejo de información es desarrollada.

En el aula, proyectos, Webquest, aprendizaje cooperativo, wiki, talleres y otras similares, fomentan las
actividades investigativas y el pensamiento sistémico entre otras habilidades. Con la retroalimentación
oportuna que propician las TIC, el estudiantado desarrolla su meta cognición. Todos estos tipos de
pensamiento complejo son necesarios para la Sociedad de la Información, pero es inevitable una
transformación del aula y la escuela para el desarrollo de habilidades complejas de pensamiento en el
estudiantado.

2.2 El desarrollo del pensamiento creativo

Otra habilidad superior necesaria a desarrollar es el pensamiento creativo o la capacidad de crear nuevas
ideas, propuestas e innovaciones. La creatividad es una competencia necesaria para vivir y desenvolverse
en un mundo incierto y las TIC ofrecen tanto un recurso para generar más creatividad como un medio para
compartir expresiones creativas. Por ejemplo, los formatos digitales de texto, música, fotografía y video
permiten crear material propio con facilidad y modificar recursos ya elaborados.

37


El Plan Social Educativo ha señalado la necesidad de fortalecer el componente artístico y cultural como un
eslabón importante en la formación integral de la ciudadanía. La integración de la comunidad a la escuela
propiciará oportunidades de creatividad, expresión artística y cultural, desde un enfoque de formación
humanística. “El modelo educativo nacional incorpora tres ejes fundamentales: recreación y deporte, arte y
cultura, y ciencia y tecnología. El eje de arte y cultura facilitará al estudiantado el conocimiento y el disfrute
de las manifestaciones artísticas y culturales universales y nacionales, a partir de las cuales se promoverá el
gusto estético, el pensamiento crítico y la identidad nacional, elementos que en esta época de globalización
se deben fortalecer para contrarrestar la desvalorización de la cultura, el inmediatismo y la novedad
intrascendente” (Plan Social Educativo).

Mitchel Resnick afirma que la escuela hace muy poco por fomentar la creatividad en el estudiantado y
que no se preparan suficientemente para enfrentar los retos y los cambios constantes de la Sociedad
de la Información. “Muchos estudiantes aprenden a resolver tipos específicos de problemas, pero son
incapaces de adaptar e improvisar ante situaciones inesperadas, que inevitablemente se presentan en el
mundo de hoy que cambia rápidamente”. Las tareas y tipos de actividades que se promueven en la escuela
generalmente son muy estructuradas y no fomentan la creatividad en el tipo de respuesta que se crea.
En http://www.eduteka.org/ScratchResnickCreatividad.php, Resnick se define una espiral de la creatividad,
en la cual:
 gente imagina lo que quiere hacer
La
 Crea un proyecto basado en sus ideas
 Juega con sus ideas y creaciones
 Comparte sus ideas y creaciones con otras personas
 Reflexiona sobre sus experiencias
 Todo lo cual le lleva a imaginar nuevas ideas y nuevos proyectos.

Imaginar

Reflexionar
Imaginar

Compartir Crear

Jugar

38


Las TIC propician las distintas etapas de esta espiral de creatividad.
El acceso a múltiples creaciones e ideas de otras personas a través de la web genera nuevas ideas en las
personas.
 puede editar, modificar y volver a crear ideas a través de los formatos digitales.
Se
 comparten con facilidad por los medios de comunicación y redes sociales las creaciones.
Se
 genera una reflexión compartida, se obtiene retroalimentación a las ideas creativas.
Se
 generación creativa de propuestas e ideas es una habilidad necesaria para vivir con éxito en la
La
Sociedad de la Información y contribuir a las transformaciones de la sociedad. Desde la escuela es
necesario trabajar la creatividad.

2.3 La creación colaborativa a través de la Wiki

Un Wiki es una creación colaborativa de una página web. Su nombre aparentemente viene de la palabra
en idioma hawaiano “wikiwik” que significa rápido o veloz. Para la creación de un wiki, todas las personas
usuarias pueden aportar y editar la página desde cualquier conexión de internet. Facilita la elaboración de
escritos, el diseño de proyectos, la investigación de temas, entre otros trabajos, y todos los miembros tienen
la libertad para agregar, eliminar o editar los contenidos.

39


Para conocer más sobre la utilidad del wiki, CommonCraft presenta “¿Qué es un wiki?”
http://www.youtube.com/watch?v=fbimaIr84Rs

Los wiki fomentan las habilidades de pensamiento, la creatividad y la colaboración, a través de tareas
como las siguientes:
 Elaboración de glosarios de diferentes asignaturas
 Reseñas o ensayos sobre contenidos
 Trabajos escritos de cualquier tipo
 Colecciones de recursos digitales
 Guías de contenidos
 Planificaciones de proyectos
 Otros

Los wiki presentan muchas ventajas para el trabajo creativo y colaborativo, por ejemplo:
 personal docente puede retroalimentar oportunamente el trabajo del alumnado durante el proceso,
El
no solo al final.
 Puede visualizar los aportes de cada quien y así valorar la colaboración.
 Tiene historial del documento para poder regresar a versiones anteriores.

La creación de un wiki requiere de una planificación cuidadosa para definir los objetivos y contenidos a
trabajar. Además, prestar atención a la conformación de los equipos de trabajo con el fin de garantizar su
éxito.

El wiki propicia la oportunidad de dar seguimiento constante y retroalimentación continua al trabajo en
cuanto al contenido y la colaboración. Finalmente, deben definirse criterios claros para la evaluación
continua y final.

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Un ejemplo de un wiki en googledocs es:

Googledocs

www.google.com, en el menú “Más”, seleccionar “Docs”. Se necesita un usuario Google para utilizar
esta herramienta.
Se comparte el documento y se
Un editor de pueden colocar comentarios.
texto similar a Hay chat para facilitar la
Word. comunicación.

El documento ha sido La revisión historial
elaborado por varias refleja el aporte de
personas. cada quien.

Wikispaces es otro sitio de wiki, que ofrece planes para escuelas. Se presenta un ejemplo de una clase

de español.
http://www.wikispaces.com/

Permite discusión, foro Muestra la historia del
o mensajes sobre el documento, los aportes
contenido. de cada quien.

Contiene varias Elaborado por estudiantes de
subpáginas por tema. español.

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2.4 Creación de recursos multimedia con las TIC

Los recursos multimedia son apoyos a la construcción del aprendizaje significativo y aportan a prestar
atención a los distintos estilos de aprendizaje. Además, presentan una oportunidad de crear material
propio para el desarrollo de las clases y motivar la creatividad del estudiantado en la elaboración de
recursos.

Multimedia son recursos de distintos medios: imágenes, animaciones, fotografías, sonidos, fondos, videos,
etc., que en la actualidad son fáciles de encontrar en la web y modificar para utilizar en el aula. Los
recursos multimedia se descargan de distintas fuentes de la web para editarlos y aplicarlos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. El trabajo de edición o la creación de material propio es hoy muy accesible,
a través de programas de edición y creación de multimedia.

Todo proceso de creación de multimedia, por parte de estudiantes o docentes, debe seguir algunos pasos
que se presentan a continuación:

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1. Una idea. Toda producción creativa inicia con una idea que se quiere representar. Esta idea puede ser
discutida y reflexionada con el grupo clase o con otros y otras docentes.

2. Diseño. La producción debe iniciar con el diseño de un guion o un bosquejo del proyecto que se quiere
realizar. La elaboración colectiva del diseño aportará a su calidad.

3. Grabación. En este paso, se graba el audio o el video, se toman fotografías o se recopilan videos,
audios o imágenes ya existentes, de la web u otra fuente (CD, material tomado en la escuela, etc.). Si es
necesario, se pueden convertir imágenes, videos o audios en formato digital si no están disponibles así.

4. Edición. La edición y el ordenamiento del material multimedia se realiza con el apoyo de programas
especializados, que son fáciles de manejar y dan resultados casi profesionales.

5. Publicación. El objetivo del proyecto multimedia se cumple con la publicación final en un formato que
puede ser compartido con otras personas, subido a la web o proyectado en el salón de clases.

A continuación, se presentan varios programas recomendados para la creación de multimedia, que son
fáciles de utilizar por estudiantes y docentes.

Microsoft Office Power Point. El programa de presentaciones tiene la opción de hacer animaciones

de imágenes, insertar video y editar audio a las diapositivas.

280slides es similar a Power Point, pero basado en la web, por lo tanto, permite usar imágenes y

video de la web para crear presentaciones en línea. Se encuentra en: http://280slides.com

 tutorial sobre la creación de presentaciones en 280slides se encuentra en:
Un
http://www.youtube.com/watch?v=4EKrMqwojBY

Para crear presentaciones con multimedia, siguiendo las fases de producción multimedia:

1. Idea– Definir el propósito de la presentación, de acuerdo a la planificación didáctica y a los contenidos
a desarrollar.

2. Diseño– Preparar un bosquejo de la presentación en cuanto al texto, imágenes, sonido, video, animación
u otros elementos requeridos para comunicar el mensaje.

3. Grabación– Recopilar las imágenes, videos y sonidos que se quieren incluir en la presentación.

4. Edición– Ya que se tienen todos los elementos requeridos, se procede a construir cada diapositiva de la
presentación, insertando los videos, imágenes y sonidos según el diseño. Se configuran las animaciones
para dar mayor interés a la presentación.

5. Publicación– La presentación está lista para ser utilizada en el aula. Se puede compartir con otros y
otras docentes a través de vías electrónicas.

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Audacity es un grabador y editor de audio. Se puede descargar en

http://audacity.softonic.com/descargar. Un tutorial sobre grabación y edición básica en Audacity está
disponible en http://www.youtube.com/watch?v=DnzR2XvKJT8.

Para crear podcasts o programas de radio, siguiendo las fases de producción multimedia:

1. Idea – Definir el propósito del audio, de acuerdo a la planificación didáctica y los contenidos a desarrollar.

2. Diseño – Preparar un guion del audio que se grabará, teniendo en cuenta los cuatro elementos de sonido:
voz, música, efectos especiales y silencio. La combinación de sonido contribuirá a la comunicación del
mensaje.

3. Grabación – Se graban las voces y efectos especiales con Audacity o con una grabadora digital. Se
recopilan otros archivos de música, efectos especiales y voces para incluir en el audio, siguiendo el
guion elaborado.

4. Edición – Al contar con todos los elementos de sonido requeridos, se editan y se ordenan los archivos
de sonido en el programa Audacity. Este programa permite cortar sonidos no deseados de los archivos,
traslapar varios sonidos a la vez, añadir efectos especiales como desvanecer, avanecer, eco, etcétera.

5. Publicación– Al contar con la versión final, se exporta el archivo de Audacity a un formato más compartible
como mp3 owav. Este archivo digital puede grabarse en CD, memoria USB, en la computadora o

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compartirse a través de correos, en blogs, etc. Además, se puede convertir en formato de reproductor
de CD convencional.

Para crear videos, se recomiendan dos programas:

Foto Narrada es un programa de Microsoft que edita imágenes, audio y música. Una versión libre

se encuentra en: http://es.kioskea.net/download/descargar-1919-microsoft-photo-story Un tutorial
sobre el uso de Foto Narrada en: http://www.youtube.com/watch?v=UU_mhMMBS5g

Microsoft Office MovieMaker es un editor para hacer videos, utilizando imágenes fijas, video,

audio y música. Se puede bajar una versión gratis en
http://www.softonic.com/s/windows-movie-maker-espanol-gratis
Un tutorial sobre cómo crear videos en MovieMaker en:
http://www.youtube.com/watch?v=nsah5t1simY&feature=related

El proceso a seguir es el siguiente:

1. Idea– Se define el propósito del video, de acuerdo a la planificación didáctica y a los contenidos a
desarrollar.

2. Diseño– Preparar un guion del video que se grabará, teniendo en cuenta el uso de imágenes fijas,
videos de la web o grabados personalmente, y sonido de música y voz. Se debe prestar atención a la
secuencia de elementos para comunicar el mensaje de manera efectiva.

3. Grabación– Se graba el video con sonido o se recopilan otros archivos de video, música y voces para
incluir en el video, siguiendo el guion elaborado. En esta fase, a veces es necesario utilizar programas
de conversión de archivos, para contar con el video y el sonido en un formato editable.

4. Edición– Al contar con todos los elementos requeridos se editan y se ordena el video en el programa
Foto Narrada o MovieMaker. Este programa permite ordenar los elementos de video, imagen y sonido
según el guion, poner música y voz y grabar voz. Se edita el tiempo para cada elemento y se añaden
subtítulos o texto para presentar mayor información.

5. Publicación– Al contar con la versión final, se exporta el archivo a un formato más compatible como mp4
o Media Player. Este archivo digital puede grabarse en CD, DVD, memoria USB, en la computadora o
compartirse a través de correos, en YouTube, etc. Además, se puede convertir en formato de reproductor
de DVD convencional.

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TECLEANDO

En esta segunda unidad, se enfocará en la creación y uso de un wiki combinado con la elaboración de un
recurso multimedia por parte del estudiantado.

Objetivo: Docentes podrán elaborar un wiki y un recurso multimedia con el fin de fomentar el pensamiento
crítico y la creatividad en el estudiantado.

Procedimiento:
1. Se seleccionará una unidad didáctica del grado, analizando los objetivos, contenidos e indicadores
de evaluación. Se identificará un recurso multimedia que podrán elaborar los y las estudiantes para el
desarrollo de las competencias de la unidad.

2. Se organizará el trabajo del estudiantado con el uso de un wiki en googledocs o en wikispaces. En el
wiki, elaborarán las fases del proyecto, para que se les pueda dar seguimiento y retroalimentación
continua. Cada equipo de trabajo abrirá su wiki para definir la idea del recurso multimedia y colocar el
diseño (bosquejo o guion).

3. De igual forma, los avances de la investigación o la elaboración de los insumos de la producción
multimedia pueden incluirse en el wiki.

4. El rol docente es revisar los avances en el wiki y dar retroalimentación oportuna, reorientar el trabajo si
hay confusiones, revisar los aportes de todos los miembros y llevar una evaluación de proceso.

5. Al llegar a la fase de grabación y edición, se utilizarán los distintos programas de descarga, conversión
y edición para grabar, crear y editar el recurso. El rol docente nuevamente es revisar avances y
retroalimentar oportunamente.

6. La publicación del recurso final podrá ser a través de presentaciones en clase y/o publicación en el wiki
u otro sitio de la web. Entre los criterios de evaluación, se deberá considerar: la participación y el aporte
de cada miembro durante todo el proceso; el trabajo grupal; la capacidad creativa; el domino de los
contenidos estudiados; las capacidades cognitivas (síntesis, manejo de información, análisis, etc.), entre
otros.

DISCO DURO

Sobre la creatividad
Video: “Ken Robinson dice que la escuela mata la creatividad”.
http://www.ted.com/talks/lang/spa/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html

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Programa Redes. “Secretos de la creatividad.” España.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-secretos-creatividad/1056427/

Scratch: http://scratch.mit.edu. Un programa para niños y niñas de 8 a 14 años para aprender a realizar
animaciones. Más información en eduteka:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=277&ida=907&art=1
Véase: http://www.eduteka.org/ScratchSigloXXI.php

Programas de edición y conversión de archivos
Gimp-Win es un programa gratuito para editar fotografías e imágenes.

http://gimp-win.sourceforge.net/
FVD Suite es un programa para convertir media y audio archivos a distintos formatos.

http://flashvideodownloader.org/fvd-suite/

Libros Interactivos Multimedia – LIM
El sistema Lim es un entorno para la creación de materiales educativos, interactivos y evaluables que
está totalmente en línea para su elaboración y reproducción, por tanto no es necesario descargar algún
programa. Disponible en:
http://www.educalim.com/cinicio.htm

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UNIDAD 3. LA INTEGRACIÓN DE
LAS TIC EN LA ESCUELA

CIBERCAFÉ 3

Viernes. Y no es cualquier viernes. Es día de pausa pedagógica. Y todo el personal se ha vestido con sus
mejores ropas relajadas: jeans, sandalias, tenis, camisetas de fuera. Es la hora del receso, y en la cola del
café, el profe Orlando comienza a platicar con seño Gloria, la subdirectora:

— ¿Y qué vieron de nuevo en la feria tecnológica del Marisol Góchez?
— La mayoría de proyectos no tenían nada nuevo. Pero había uno interesante: era algo relacionado
con alimentación alternativa. Las y los muchachos habían contactado con otros de Paraguay con
quienes habían compartido ideas.
— Ah, copiaron un proyecto de otro lugar.
— No, profe. Al menos lo que alcanzamos a ver era que habían visto el proyecto y se pusieron en
contacto con los paraguayos, chatearon con ellos, para que les dieran ideas. Lo que hicieron fue
compartir ideas para luego adecuarlas a El Salvador.
— Para mí sigue siendo un ejemplo de copia, solo que más elaborado.
— ¿Y usted cómo hace sus planificaciones o de dónde saca sus estrategias de clase? No se lo pregunto
por molestarlo, sino...
— Bueno... Las planificaciones las elaboro yo, pero tengo que aceptar que le pido ideas a mis colegas.
Y las estrategias, pues también, son una mezcla de creación mía con experiencias de otras y otros
compañeros, con lo aprendido en la universidad y en las capacitaciones.

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— ¿Y lo considera copia?
— La verdad, no, porque son ideas que yo adapto a la realidad de mi aula.
— Creo que estos muchachos, con la colaboración de su profesora de Informática, nos dieron una
lección de cooperación. Aunque no estoy segura si ellos sólo recibieron la información o también
compartieron algo.
— Viéndolo así, creo que lo ideal sería un intercambio de experiencias. Así ya no se le puede llamar
copia o plagio de ideas. ¿Y qué cree que necesitaríamos nosotros en la institución para aplicar
algo parecido?
— Mire, la tecnología la tenemos. Buena parte del personal docente tiene las habilidades mínimas
para el manejo de esta tecnología. Y creo que a los chicos y chicas no les faltarían ganas para
aprender y meterse en un trabajo cooperativo de este tipo.
— Quizá falte voluntad.
— Creo que un poco de voluntad, pero más de discusión, de reflexión, de desarrollo de ideas y de
propuestas.
— Y esto no creo que sea un caprichito o una moda más. Ese es el camino que está tomando el
mundo y sería injusto que no preparáramos a los chicos y chicas para afrontarlo.
— ¿Y qué tan dispuesto ve al director para que nos apoye en algo como esto?
— Él venía impresionado. Creo que, incluso, quiere ir más allá. Lo escuché hablando con seño Suleima
sobre implementar algo que implicaría que cierta parte del trabajo se facilitara y monitoreara por
internet. Parece que el aula ya nos queda corta para que los chicos y chicas aprendan.
— Eso me lo tienen que explicar con más detalle.

La plática continúa cafés en mano. Otros compañeros escuchan y se unen a la conversación. El tono es
ameno. Ojalá alguien tuviera una libreta, o una laptop en mano para escribir todas las buenas ideas que
se les ocurren.

Reflexión:

¿Cuáles son las distintas perspectivas sobre las TIC en esta conversación?

¿Qué diferencia se nota entre compartir conocimientos y copiarlos?

¿Cuál podría ser el papel del docente en un proyecto como el que los docentes comentan?

¿Cuáles son las actitudes más frecuentes del cuerpo docente hacia las necesidades de las y los alumnos de
cara a los cambios en la Sociedad de la Información?

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MONITOREANDO
Reflexiono los cambios que implicaría la integración tecnológica en la escuela para cada uno de los
siguientes sujetos de la comunidad educativa. Anoto las ideas en la segunda columna del siguiente cuadro.

Sujetos de la
comunidad Cambios que implica
educativa

Estudiantado

Docentes

Administración

Familias

Escribo una definición de integración tecnológica:

PROCESANDO

3.1 ¿Qué es la integración tecnológica en la escuela?

Muchos centros escolares sienten en la actualidad la presión de ponerse al día con los recursos tecnológicos,
aduciendo la adquisición de la sala de informática y las computadoras como una necesidad para la
calidad educativa. ¿Pero, es la dotación la integración tecnológica?

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Las TIC para el rediseño del aula y de la escuela

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