accompagnement personnalisé seconde. Activité sur savoir utiliser un brouillon. travail interdisciplinaire Lettres et Histoire et Géographie

1. ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE
SECONDE
Thème: du brouillon au récit d’invention
Lettres/Histoire-Géographie

2. Atelier AP: du brouillon au récit d’invention
Objectifs généraux:
• savoir utiliser un brouillon pour apprendre à organiser, à
structurer et à hiérarchiser les informations/ les idées.
• pour ensuite savoir rédiger un paragraphe ordonné, logique.
Compétences transversales: lettres/histoire-géographie
Compétences travaillées:
1.A3: travail de groupe
2.A7-A8: recherche documentaire/CDI
3.A9: utiliser un brouillon
4.D4: présenter un exposé
5.D6: maîtriser les structures du récit , la description, le
portrait
6. Utiliser l’outil informatique

3. Partir des représentations des élèves:
Pas faire un brouillon
Jet de phrases alignées sur le brouillon
Pas utilisation de brouillon car mauvaise gestion du temps
Rédiger des récits historiques ou littéraires déstructurés,
pas adoption de plan cohérent
Profil d’élèves:
Hétérogène: tout public, élèves en difficultés/ élèves très
compétents dans les matières rédactionnelles.
Salle demandée: salle avec ordinateurs pour le traitement
de textes les 5 dernières séances.
Déroulement atelier: de préférance sur 10 semaines
mais réalisables sur 5 semaines

4. Déroulement et réalisations:
5 premières semaines: étude de brouillons d’auteurs :
Flaubert, Zola, Balzac en autres et travail de réécriture.
Activités: par groupe, observation et travail sur les brouillons
des différents auteurs.
5 semaines suivantes: rédaction d’un synopsis de nouvelle
dans un cadre historique imposé:
1. utilisation du brouillon selon la méthode
observée: pour élaborer le synopsis
2. Utilisation d’un 2ème brouillon pour construire la
nouvelle
3. Utilisation d’un 3ème
brouillon pour rédiger les
différentes parties de la nouvelle
4. Utilisation ppt et rédaction de la nouvelle
5. Lecture en classe

5. Progression des séquences accompagnement personnalisé période n°3
du 10/01 au 15/02
Semaines Thèmes/Séquences
10/01
17/01
24/01
Séance n°1 : Présentation atelier « du brouillon au récit d’invention »
1. Présentation rapide powerpoint de l’atelier (durée : 10mn). Pourquoi la
rédaction d’un brouillon est-elle une étape essentielle avant la rédaction
finale ? Comment organiser son brouillon ? Exemple de brouillons rédigés par
des écrivains célèbres, discussion. Plusieurs façons de rédiger un brouillon.
Présentation du cadre historique du conte « Hérodias ».
2. Activités n°1: (durée : 15mn) Savoir observer les différentes étapes de
réécriture :
Question : Quelles sont les étapes successives qui ont conduit Flaubert à la
réalisation du conte d’ « Hérodias » ?
• Par équipe de deux élèves (par table) lire les trois textes proposés,
indiquer le projet d’écriture de l’auteur,
• relever les différentes étapes de réalisation d’écriture. Réponse à la
question de départ.
3. Activité n°2 : (durée : 1h25mn) Savoir observer et analyser :
Question : Pourquoi la rédaction d’un brouillon est-elle une étape essentielle avant
la rédaction finale ?
• Répondre aux questions n°1 à n°7.
• Réaliser le brouillon imaginaire de Flaubert sur une seule page en
reconstituant la scène de la danse de Salomé à partir de ses notes de
voyage et du récit biblique. Restitution au rétroprojecteur. Réponse à la
question.
Séance n°2 : Le brouillon : du projet à l’ébauche :
1. Activité n°1 : comparaison entre les différents brouillons d’auteurs du XIXème
siècle et les œuvres définitives (30h)
2. Activité n°2 : A partir d’un brouillon de Flaubert, prise de notes de voyage en
Egypte en 1850: découverte du genre réaliste et mis en place du procédé.
• Décrire dans quel contexte historique et géographique il rédige son
dernier conte. Puis retracer sur une carte d’Egypte distribuée, le parcours
de Flaubert avec le photographe du Camp (15mn).
• A partir d’une prise de notes de Flaubert sur la visite d’un quartier du
Caire : faire un croquis simplifié. (1h15).
• A partir d’un cliché pris par du Camp en Egypte : bâtir an brouillon sur un
projet d’écriture et une rapide description.
Séance n°3 : Le brouillon au récit final:
1. Présentation : les objectifs de la rédaction d’un brouillon. Discussion avec la
classe. Les difficultés de cet exercice. Discussion avec la classe. (20 mn).
2. Activité : Comparaison des différents brouillons de Flaubert concernant la
scène de l’empoisonnement d’Emma dans le roman « Emma Bovary ».
Exemple de
fiche de
guidage de
l’ensemble
des
séquences

6. Fiche élève Année 2011/2012 Salle : 213
Accompagnement personnalisé de la classe 2nde
Mme LATIL GASTALDI Mme DE NICOLA
Séance n°1 Mardi 10/01/2012
Présentation de notre atelier « du brouillon au récit d’invention »
A/ Objectifs de la séance :
• Travail d'observation: sur la réécriture, l’étude de la syntaxe et du vocabulaire à partir
d'un dossier de textes littéraires: Flaubert, Balzac, Zola et auteurs contemporains.
Travail en Français complété par l’étude du contexte matériel, historique des écrivains
du XIXème siècle et du XXème siècle. Recherche par les élèves sur les livres, les
encres, les supports d’écriture, les lieux de lecture, les salons littéraires autorisés ou
non au XIXème siècle, les maisons d’éditions.
• Savoir rédiger un brouillon pour apprendre à organiser et à structurer ses idées.
• Savoir améliorer sa production écrite (français).
• Savoir faire un travail de recherche et de documentation (histoire).
B/ Présentation Power Point (durée : 15 mn) Présentation de l’atelier. Pourquoi la rédaction
d’un brouillon est-elle une étape essentielle avant la rédaction finale ? Comment organiser son
brouillon ? Exemple de brouillons rédigés par des écrivains célèbres, discussion. Plusieurs
façons de rédiger un brouillon. Présentation du cadre historique du conte « Hérodias ».
C/ Mise en activités :
Activité n°1 : (durée : 15 mn) Savoir observer les différentes étapes de réécriture :
Question : Quelles sont les étapes successives qui ont conduit Flaubert à la réalisation du
conte d’ « Hérodias » ?
Par équipe de deux élèves (par table) lire les trois textes proposés, indiquer le projet
d’écriture de l’auteur, relever les différentes étapes de réalisation d’écriture. Réponse à la
question de départ.
Activité n°2 : (durée : 1h25mn) Savoir observer et analyser :
Question : Pourquoi la rédaction d’un brouillon est-elle une étape essentielle avant la
rédaction finale ?
Répondre aux questions n°1 à n°7. Réaliser le brouillon imaginaire de Flaubert sur une seule
page en reconstituant la scène de la danse de Salomé à partir de ses notes de voyage et du
récit biblique.
Documents distribués : Fiche méthode : savoir organiser un brouillon et dossier de textes.

7. Fiche élève Année 2011/2012 Salle : 213
Accompagnement personnalisé de la classe 2nde
Mme LATIL GASTALDI Mme DE NICOLA
Séance n°2 Mardi 17/01/2012
Atelier « du brouillon au récit d’invention »
A/ Objectifs de la séance :
• Travail d'observation: sur la réécriture, l’étude de la syntaxe, du vocabulaire à partir d'un dossier de
textes littéraires: Flaubert, Balzac, Zola, Rousseau, Chateaubriand. Travail en Français complété par
l’étude du contexte historique des écrivains du XIXème siècle et du XXème siècle : invention de la
photographie au XIXème siècle, révolution des transports liée à l’industrialisation.
• Savoir rédiger un brouillon pour apprendre à organiser et à structurer ses idées.
• Savoir améliorer sa production écrite (français).
• Savoir faire un travail de recherche et de documentation (histoire).
B/ Présentation Power Point (durée : 15 mn) Présentation des activités. : brouillons d’écrivains et étude
du contexte historique du voyage de Flaubert en Egypte en 1850. Qu’est-ce que le genre réaliste ? Quel fut
l’impact de l’industrialisation parmi les auteurs français de la seconde moitié du XIXème siècle ? Exemple de
brouillons rédigés par des écrivains célèbres et les versions définitives, discussion.
C/ Mise en activités :
Activité n°1 : (durée : 45 mn) Savoir observer les différentes étapes de
réécriture (suite):
Question : Pourquoi réécrire ? Quels sont les effets recherchés parmi les extraits proposés ?
Par équipe de deux élèves (par table) lire l’ensemble des textes proposés, comparer la première version à la
version définitive en s’appuyant sur les consignes suivantes :
• Barrez dans la première version ce qui a été supprimé
• Mettez en bleu dans la seconde version ce qui a été rajouté
• Mettez en rouge dans les deux versions ce qui a été remplacé
• Surlignez en jaune dans les deux versions ce qui a été déplacé
Réponse à la question de départ.
Activité n°2 : (durée : 45mn) Savoir étudier le contexte historique du voyage de Flaubert
en Égypte :
• Décrire dans quel contexte historique et géographique il rédige son dernier conte. Puis retracer sur une
carte d’Egypte distribuée, le parcours de Flaubert avec le photographe du Camp (10mn).
• A partir d’une prise de notes de Flaubert sur la visite d’un quartier du Caire : faire un croquis simplifié. .
• A partir d’un cliché pris par du Camp en Egypte : bâtir an brouillon sur un projet d’écriture et une rapide
description (35mn). Présentation des brouillons et discussion avec la classe.
Documents distribués : Fiche méthode : exemple de grille d’un brouillon et dossier de
textes.
Exemple
de fiche de
guidage
d’une
séquence

8. Extrait de Voyage autour de la lune de Jules Verne
Montrer des exemples de brouillons rédigés par des écrivains de la
seconde moitié du XIXème siècle

9. Schéma d’un lieu imaginaire Yonville Flaubert Emma Bovary

11. Brouillons d'écrivains
Une des pages du brouillon de « la Légende de Saint-Julien »,
un des Trois Contes de Gustave Flaubert (dont le portrait se trouve en vignette)
[le passage de la mort du grand cerf noir]
Noter les nombreux ajouts dans la marge de gauche (environ le quart de la feuille).

12. A partir du site
de la BNF
montrer aux
élèves à travers
la transcription
dactylographiée
d’un extrait du
conte de
Flaubert
« Hérodias », un
extrait du
chapitre « la
danse de
Salomé », l’objet
d’étude de la
réflexion sur
comment
rédiger un
brouillon,
l’immense
travail de
réecriture de
l’écrivain.

13. Activité n°2 : A partir des extraits des textes suivants comparer la première version, le
brouillon, à la version définitive :
• Barrez dans la première version ce qui a été supprimé
• Mettez en bleu dans la seconde version ce qui a été rajouté
• Mettez en rouge dans les deux versions ce qui a été remplacé
• Surlignez en jaune dans les deux versions ce qui a été déplacé
Première version
J'aurais été heureux de rencontrer Pellico et Manzoni, derniers rayons de la gloire italienne
prête à s'éteindre. (Chateaubriand, Mémoires d'Outre-tombe, manuscrit de 1826)
Seconde version
J'aurais été heureux de rencontrer Pellico et Manzoni, rayons d'adieux de la gloire italienne.
(Chateaubriand, Mémoires d'Outre-tombe)
Première version
Relégué dans l'endroit le plus désert, à l'ouverture des galeries des tours, je ne perdais pas un
des murmures du vent, et ces murmures étaient étranges. (Chateaubriand, Mémoires d'Outre-
tombe, manuscrit de 1826)
Seconde version
Relégué dans l'endroit le plus désert, à l'ouverture des galeries, je ne perdais pas un des
murmures des ténèbres. (Chateaubriand, Mémoires d'Outre-tombe)
Première version
Ah ! Quel triste tableau, m'écriai-je avec amertume. S'il faut renoncer à tout, que nous a donc
servi de naître ? S'il faut ne tenir à rien pour vivre sans peine, qui est-ce qui sait être heureux ?
(Jean-Jacques Rousseau)
Seconde version
S'il faut se refuser à tout, que nous a donc servi de naître ? Et s'il faut mépriser le bonheur, qui
est-ce qui sait être heureux ? (Jean Jacques Rousseau)
Première version
Il semblait que ces déserts n'eussent plus rien de sauvage ; la douceur des habitants semblait
adoucir la terre. (Fénelon)
Seconde version
Il semblait que ces déserts n'eussent plus rien de sauvage ; tout y était devenu doux et riant ; la
politesse des habitants semblait adoucir la terre. (Fénelon)
Première version
Bientôt les moissonneurs, ardents et infatigables, virent pour fruit de leurs peines les campagnes
couvertes de jaunes épis. (Fénelon)
Un exercice
d’application

14. FICHE METHODOLOGIQUE : SAVOIR UTILISER EFFICACEMENT UN BROUILLON
Le travail au brouillon est une pratique indispensable que vous devez systématiquement utiliser
dès votre entrée en classe de seconde. Quelle que soit la discipline, cette pratique vous
permettra d’être plus efficace et de produire un travail conforme à ce qui est attendu.
Constat :
Vous avez une conception très restrictive du brouillon, qui se limite souvent à un premier jet.
Vous avez l’impression que travailler au brouillon leur fait perdre du temps.
De ce fait, vous utilisez peu le brouillon.
Objectifs de remédiation :
Prendre du recul par rapport à la réponse spontanée
Être plus rapide donc plus efficace
Construire une réponse
Améliorer la rédaction
Savoir utiliser le brouillon, c’est prendre du temps pour en gagner :
L’utilisation du brouillon varie selon les champs disciplinaires, voire selon le type d’exercice (on
ne fait pas un brouillon en français comme on fait un brouillon en mathématiques).
Accepter de produire quelque chose de « sale ».
Mise en pratique : Analyser un sujet
L’analyse du sujet (ou de l’énoncé) s’effectue selon la même démarche quelle que soit la discipline.
Déterminer les mots clés (en sciences : relever les données numériques).
Déterminer l’implicite : ce qui revient à expliciter les mots clés et à se rappeler la méthode.
Comprendre ce qui est attendu : qu’est ce qu’on me demande ? Ainsi on commence par
reformuler le sujet au brouillon et à expliciter les attentes non formulées (rédiger, justifier
illustrer, transformer etc.). On notera également les notions que la réponse nécessite.
Faire un brouillon
Etape 1 : Construire une grille de repères : écrire sur une seule ligne, sauter la ligne à chaque
repère et écrire sur une seule feuille (au recto).
Grille de repères : le repérage des mots clés, la reformulation de l’énoncé, la recherche des
idées, l’organisation du plan, la chaîne des connecteurs logiques à utiliser si l’on est dans un travail
argumentatif, le vocabulaire attendu, les exemples littéraires
Étape 2 : trouver des idées et les rédiger au brouillon
La méthode à préconiser est la suivante : noter toutes les idées qui viennent, quitte à en rayer
par la suite. On peut suggérer des « dispositions » de mots facilitant cette recherche : mot
central, entouré de flèches permettant de noter tout le champ lexical qu’il évoque.
Lors de cette étape, on n’efface rien car toute idée écartée peut retrouver sa place après
réflexion. Toute sorte de correcteur est donc bannie.
Mot
central
Fiche
méthode:
comment
utiliser un
brouillon

15. Danse de Salomé: « Hérodias » de Flaubert
Description de la danseuse
Le mouvement
De l’infra-humain au supra-humain
Caractère
poétique Caractère
symbolique
spectateurs
musique
Caractère érotique
Une grille proposée aux
élèves et à remplir à partir
de l’analyse du texte

16. Danse de Salomé
Danse de Salomé: « Hérodias » de Flaubert (1877)
Description de la danseuse
Le mouvement
De l’infra-humain au supra-humain
Caractère poétique
Caractère symbolique
spectateurs
musique
Caractère érotique
Les bijoux: brillants l.4
Les tissus: étoffe, fourreau l.20
Les couleurs: chatoyer l.5, arcs an ciel l.22, noir l.23, blanc l.24, lèvres peintes l.23
Les contorsions: en écartant les jambes, se
courbait…l.18
Les différentes parties du corps: dos, bras, pieds l5 ,
genoux, jambes l.8, nuque, vertèbres l.20, les mains,
talons, figure et les lèvres l.23
Effet recherché: Cherche à embraser la foule
masculine l.16: invisibles étincelles qui enflammaient
l.11
Public masculin diversifié
composition: nomades, soldats, publicains et
prêtres
Effet produit:
Ambiance surchauffé:acclamations, cris du
tétrarque, dialogue avec les impératifs à valeur de
demande (supplication)
Désir et concupiscence: dilater, palpiter de
convoitise et sanglots de volupté
Emportement l.3, se
renverser dans tous les
côtés l.14, sauter l.13,
elle tournait l.14, se
jeter l.19
Infra-humain: pareille à une
fleur l.3scarabée l.19
Humain: comme les
Nubiennes des cataractes l.2
Supra-humain: comme les
prêtresses des Indes l.2,
rhombe des sorcières
l.13bacchantes de Lydie l.3
Métaphores et comparaisons:
comme les nubiennes l.2, comme
les prêtresses des Indes l.3, comme
les bacchantes de Lydie l.13,
pareille à une fleur l.14
Fascination/répulsion
Instruments: tympanons
l.15, harpe l.6, sonner à
éclater l.15

17. La pierre parlante
Angleterre Londres
Période de guerre
1901
Edwards ( prince ) personnage principale
Victoria ( reine ) mère d’Edwards
Oliver ( l’émigré français ) ami d’Edwards
Une guerre entre les
anglais et un groupe
irlandais a éclaté lors d’un
vol au musée Château de
Hampton Court où est
exposé une pierre
exceptionnelle léguée de
génération en génération
dans la lignée royale
Mouvement littéraire:
Fantastique
Le Château de
Hampton Court se
situe au centre de
Londres . Ce château
a été construit lorsque
les ancêtres royaux en
trouve cet pierre. Il a
étai battis juste pour
pouvoir assure la
sécurité de la pierre, il
y avait des piège et
des gardes a l’entrer.

18. • Victoria du Royaume-Uni née
Alexandrine Victoire de
Hanovre (en anglais
Alexandrina Victoria of
Hanover, dite Drina), est la fille
du prince Edward Augustus et
de Victoria de Saxe-Cobourg
Saalfeld , elle-même sœur du
premier roi des belges Léopold
Ier . Elle est née à Londres le
24 mai 1819 et décédée à
Osborne le 22 janvier 1901.
• Elle fut reine du Royaume-Uni
de Grande-Bretagne et
d’Irlande (1837–1901) et
Impératrice des Indes (1876–
1901). Son règne, qui dura
plus de 63 ans, demeure le
plus long de toute l’histoire du
Royaume-Uni et de celui des
monarques de sexe féminin.

19. • Synopsis
La reine Victoria d'Angleterre a un fils Edwards. En 1901 arriva la mort de
Victoria, Edwards son fils devait prendre la place de roi . Mais son
couronnement n'as pas pu se déroulé car la une pierre nommé la pierre
parlante a était vole . Cet pierre est léguer de père en fils dans la famille
royale et le porteur de cette pierre devient roi . Edwards qui n'as pas
d'autre choix d'aller la récupérer pour devenir roi décide donc d'aller lui ,
Olivier sont meilleur amis et son armée. Les voleurs de la pierre parlante
sont personne d'autre qu’un groupe d’irlandais . Depuis plusieurs siècles
les Irlandais ne veulent plus appartenir à l’Angleterre et la seule chance
de se voir obtenir cette indépendance est d'avoir cette pierre. Edwards
va-t-il réussir à récupérer la « pierre parlante » ? Comment le groupe
Irlandais va s’approprier la pierre magique ?

20. La pierre parlante
Nous somme le 22 janvier 1901. C’est un jour triste pour l’empire anglais et
pour son seul fils Edwards, un jeune prince de 21ans plutôt beau garçon
car la reine Victoria vient de mourir . Le lendemain des obsèques,
Edwards devait être couronné mais la cérémonie ne put se dérouler car
la pierre parlante, très dangereuse entre de mauvaises mains était
difficile à contrôler et cachait un puissant pouvoir. Elle était surnommée
la pierre royale car elle était léguée de roi en roi pour pouvoir assure la
sécurité mais elle avait été volée. Elle était pourtant bien gardée dans
Château de Hampton Court situé au centre de Londres. Ce château
avait été crée lorsque les ancêtres royaux avaient découvert cette pierre.
Il avait été bâti dans le seul but de pouvoir assurer la sécurité de cette
pierre. D’ailleurs il y avait des piège et des gardes à l’entrée à cet effet.
La pierre était sur un coussin recouvert d’une couverture en verre qui
était magique et impossible à casser . Elle avait la forme d ’un diamant
et était grise avec des taches bleu turquoise . Les voleurs n’étaient autres
que les Irlandais. Ils ont dérobe cette pierre car ils voulaient pas être
rattachés au Royaume-Uni mais être un pays unique et autonome.
Edwards qui n’avait pas pu se voir accorder le titre de seigneur partit
donc à la recherche des Irlandais avec Olivier son meilleur ami .Celui-ci
était petit et n’avait pas l’art du combat mais il était très intelligent pour
élaborer des stratégies. Les Irlandais pendant ce temps utilisaient la
pierre pour décupler les pouvoir de leurs armée…

21. La pierre parlante
ROBELLO Aurélie 209
Époque : 19ème siècle
Pays : Japon
Lieu : Palais impérial de Tokyo
Régime : Début de l’Ère Meiji (prince Sachi no Miya )
Palais : 3,41km
Kimono : Le kimono est le vêtement traditionnel japonais. Avant l’introduction des vêtements occidentaux au Japon, le terme kimono
désignait tous les types de vêtements ; de nos jours il se réfère à la robe traditionnelle japonaise, de forme T, portée essentiellement pour les
grandes occasions. Le kimono se porte toujours côté gauche sur côté droit : d’une part cela permettait de cacher une arme, d’autre part, les
morts sont habillés en croisant dans le sens inverse. Il est tenu en place par une large ceinture nouée dans le dos, appelée obi.Un kimono
neuf est particulièrement onéreux, son prix pouvant s’élever à plusieurs milliers d’euros, et le porter est particulièrement compliqué. De nos
jours, le kimono est surtout connu par le biais du jour des vingt ans où les jeunes Japonaises portent un kimono pour la photo traditionnelle.
Schéma narratif
Situation initiale – La Grande Dame de son vrai nom Fuji, fille de l’empereur Meiji est l'une de ses concubines. Elle n'a qu'une vingtaine
d'années et n'est jamais sortie du palais. Cependant c'est une femme qui aime beaucoup l'art et qui joue surtout de la musique notamment du
Koto des heures durant. Elle aime aussi se promener dans le petit jardin traditionnel.
Yûna, la demi-sœur de Fuji, qui est légèrement enrobée est très jalouse de Fuji parce que depuis sa plus tendre enfance toutes les grâces de
leur père ainsi que de la cour.
Élément perturbateur -
Alors que Fuji est en train de marcher dans le jardin à son heure habituelle, quelqu'un lui parle. Croyant au début à une blague de mauvais
goût, elle finit par remarquer que la voix vient d'une petite pierre de couleur légèrement dorée. Elle finit par croire que cette pierre parle
réellement et va voir la pierre tous les jours afin de lui confier sa vie, ce qui se passe dans le palais, ses craintes et ce qu'elle désire et elle
commence à s'attacher à cette dernière.
Péripéties -
Yûna s'amuse à dire dans tout le palais que sa sœur tant adulée n'est en vérité qu'une pauvre folle qui parle à une pierre pendant des heures
entières. Ainsi tout le monde commence à se moquer d'elle et à l'humilier auprès de tout le monde.
Fuji blessée finit par révéler ses sentiments à la pierre qui, subitement devient muette.
Élément de résolution -
Yûna sort d'un petit coin. Cachée depuis toujours elle est intimidée par la souffrance de sa sœur et lui demande pardon en s'inclinant devant
elle.
Situation finale -
Même si Yûna et Fuji savent à présent que la pierre n'est en réalité qu'une pierre parmi tant d'autres, Yûna commence à dire qu'elle aussi a
entendue cette pierre lui parler. C'est ainsi que, maintenant les deux sœurs sont appelées ''les folles du palais impérial''.
La pierre parlante

22. LE JARDIN DANS L’ÎLE
XIXème siècle
Fantastique
En 1829, règne de George IV
Au large de l’Angleterre
À l’ouest des Cornouailles
Dans l’Île Tresco (encore inconnue découverte en 1834)
La seconde île en superficie
(3km carré) des îles Scilly.
(Les Scilly forment un groupe d’environ 150 îlots)
Trouver un trésor
Statue maudite

23. IRIS CHESTERFIELD
Pirate de 25 ans connue dans
toute l’Angleterre pour son
courage légendaire et sa
capacité incroyable à
échapper aux autorités.
Même après avoir était
capturer Iris démontre son
fort caractère en résistent
plu
Téméraire et loyale Iris est
préfère a sauver les gardes
qui l’accompagne sur l’île
plutôt que de s’échapper
lâchement.

24. SYNOPSIS
En 1829, une jeune pirate nommée Iris connue dans toute l’Angleterre pour son courage
légendaire et sa capacité incroyable à échapper aux autorités est faite prisonnière par
les gardes personnels du roi George IV. En effet celui-ci a exigé de capturer la jeune
fille pour qu’elle trouve un trésor caché sur une île dite maudite donnant la vie
éternelle …
Iris accepte la demande du roi et décide de se rendre sur l’île. Après deux jours de
navigation Iris arrive enfin à destination. La disparition mystérieuse de plusieurs
gardes, fait réagir Iris qui décide d’explorer l’île seule. Plusieurs heures passent et la
jeune pirate se rend compte que l’île est beaucoup plus grande qu’elle ne le pense.
Elle décide alors de s’arrêter pour la nuit et voit que ses compagnons sont comme
ensorcelés. Iris les suit et se retrouve dans un jardin sublime. Au centre de ce jardin il
y a une immense statue représentant un homme mi-démon mi-bœuf. Devant elle se
dressent des gens dans un état de transe. Iris s’approche de la statue et trouve une
énigme visant à détruire cette statue et son influence néfaste.

25. Journal de bord du capitaine Iris Chesterfield
Jeudi 3 mai 1829
Après 3 jours de capture me revoilà…
Lundi alors que j’étais au marché de Londres une
dizaine de gardes en armure me sont tombés dessus.
J’étais désignée comme cible : je n’avais donc aucune
chance et il était inutile de résister. Après m’avoir
attachée, ils m’ont emmenée au château de Buckingham.
En effet, le roi voulait me voir pour me demander ‘’un
service’’, comme si j’avais le choix… D’autant plus qu’en
échange, ils me proposaient de libérer mon père.
Les gardes m’ont donné pour mission d’aller sur une île :
d’après eux un trésor donnant la vie éternelle s’y cache.
Je prie pour y arriver rapidement et enfin pouvoir revoir

26. Le jardin dans l’île de Châteaureynaud
Le Jardin dans l’île
Temps :
-Guerre franco-prussienne
-1871
Espace :
-Chambre à
Paris
-Bateau Océan
-Ile
Situation initiale :
- Soir ; dans chambre de
l’héroïne qui lit du
fantastique.
De l’infrahumain au supra-
humain :
-Fées, esprits de la nature
-Animaux parlants
Elément modificateur :
- Lecture du livre à voix basse et
voyage dans le livre
Péripéties :
-Rencontre des pirates
et voyage?
--Découverte de l’île et
ses habitants
-Création du jardin
mystérieux
Force de résolution :
- Guérison d’Alise grâce
à l’arbre magique
Situation finale :
-Alise devient guérisseuse
-Livre retrouvé par le père
Personnages :
- Jeune fille : Alise 14, 15 ans
- Jeune homme : Noa 15, 16ans
- Viel homme : Filémon âge inconnu

27. Le Jardin dans l’île
Le 10 janvier 1871 LLinares Cyrielle, Damoiseau Isabelle 2nde
15
La guerre, la guerre et encore la guerre !
C’est à cause d’elle qu’aujourd’hui papa m’a placée chez Mme Perac, une vieille mégère égoïste et invivable car
quand on est maréchal, c’est la France d’abord et la famille ensuite ! A Paris, entre les bombardements et les
prussiens dans les rues, c’était devenu infernal pour une jeune fille de quatorze ans ! Du coup, me voilà aux côtés d’une
inconnue au regard noir qui me glace le sang et au nez crochu qui la rend d’autant plus repoussante. Ses cheveux longs,
noirs, épais et gras sont dissimulés sous sa coiffe en dentelle, datant sûrement de sa jeunesse! Sur sa silhouette
osseuse tombe une robe grise surmontée de dentelle qui lui donne des airs de ménagère. Certes ma description n’est
pas à son avantage mais son accueil n’a pas été des plus chaleureux.
Papa est parti il y a déjà plusieurs heures et la chambre dans laquelle je suis confinée me met le moral au plus
bas.
Le 11 janvier 1871
Depuis hier cette harpie prend un malin plaisir à m’appeler Lise ! Et pourtant, j’ai beau lui répéter que je me
prénomme Alise, elle s’obstine à me mépriser. Elle ne sait pas que sa manie me pèse car Lise est le nom de ma mère
que j’ai perdue il y a bien longtemps. Dans ces moments là, ma seule échappatoire est le livre qu’elle m’a légué : Le
Jardin dans l’île.
Hier, lors de la visite de la maison, j’ai découvert le grenier, au dernier étage.
Afin de me libérer de l’emprise de ma gouvernante, j’ai décidé de m’y rendre, mon livre sous le bras. Une fois
arrivée, j’ai découvert avec stupeur une pièce magnifiquement décorée. A ma gauche, se trouvait une armoire taillée
dans du chêne et qui semblait vouloir raconter une histoire. Sans m’en rendre compte, je restai immobile quelques
minutes à contempler cette œuvre assise sur un tapis de laine. Puis celui-ci attira mon attention : il était
remarquablement orné de fleurs colorées qui donnaient de la gaieté à la pièce. Au fond à droite de la pièce se trouvait
une demi-lune en noyer sur laquelle était posé un encrier avec une plume : tous deux semblaient ne pas avoir été utilisés
depuis longtemps. Je m’assis alors en face de l’unique carreau qui laissait entrevoir la frontière luxembourgeoise. Et pour
éviter tout risque de me faire réprimander, je m’appliquai à lire calmement le premier chapitre de mon histoire. Au bout
de quelques lignes le paysage alentour se métamorphosa doucement. Sous mes yeux apparut une eau scintillante
comme un collier de perles. Tout à coup, l’écume vint caresser mon visage et je me retrouvai transportée dans le monde
du Jardin dans l’île. Sans savoir comment, je me trouvai ligotée et entourée d’une bande de pirates.
Le 20 janvier 1871
Cela fait déjà 9 jours que je demeure prisonnière de ces malfrats. Le cachot dans lequel ils m’ont jetée comme
une malpropre ressemble aux trous miteux des tranchées dans lesquelles les soldats se confinent. Ah ! S’ils savaient qui
je suis, moi la fille du grand maréchal de Saxe ! Ils ne me traiteraient certainement pas comme cela ! Mais pendant ces
derniers jours j’ai surtout réfléchi à la manière dont je me suis retrouvée ici. Comment est-il possible que le monde dont
je rêve depuis si longtemps fasse partie aujourd’hui de ma vie ? Je m’étais souvent imaginée vagabonder dans ce
monde merveilleux mais je ne m’attendais pas à me retrouver prisonnière dès mon arrivée. Des voix d’hommes se font

28. La pierre parlante
Situer dans le
temps: (1848
-1852) seconde
république
Situer dans
l’espace:
L’élément
modificateur:
Les péripéties:
La force de résolution:
Situation finale:
dénouement
Réalité ou fantastique:
Les
personnages:
Charles de Bréansson (don
juan, étudient en médecine
mais de mauvaise famille) ;
James Scott (banquier
récemment divorcé)
Paris –
Angleterre(Londres)
Fantastique
Pierre magique (elle
apporte le pouvoir et
l’argent)
Richesse, femmes,
réussite…mort , suicide
Charles jette la pierre et …elle
disparu a jamais !
James s’est suicidé
et Charles

29. SYNOPSIS
En 1848 après la grande invention du timbre , les lettres et colis commencent à
être très présents dans la vie quotidienne des français. James vivant à Londres et
Charles vivant à Paris prenaient de plus en plus plaisir à se raconter leurs
aventures quotidiennes dans leur pays si différents, et ce , par voie épistolaire
l’un racontant toute les nouveautés qu’avait crée la seconde république et l’autre
se flattant d’être dans un pays ayant une reine aussi puissante qui élevé
l’Angleterre au rang des plus grandes puissances . Ils parlaient de leur désespoir,
de leurs problèmes d’argent ou bien de femmes. ils n’avaient pas une vie très
intéressante. Mais un jour, le parisien trouva une pierre soit disant magique. Il en
parla à son ami qui ne le crut pas, sans savoir que cette pierre changerait a
jamais leur misérable vie à touts les deux….

30. La pierre parlante
21 Novembre 1849
Mon cher ami Charles
Si tu savais comme la vie à Londres sans toi est si différente, nous qui avions tant
l’habitude de nous promener tous les jours dans le Holland Park il est tellement vide
désormais… Il est vrai que cette fabuleuse invention qu’est le timbre nous permet
encore d’avoir un lien tout les deux. Depuis ton départ pour Paris les choses à Londres
n’ont pas réellement changées. La reine Victoria règne encore sur notre grand et
puissant. Et comment va ta France sont-il si différents des anglais? Et les grenouilles
dont dont mangent souvent ces français sont-elles vraiment bonnes alors? Tellement de
choses ont changés depuis ces derniers mois, te rappels-tu des nombreuses disputes
avec Rose, ma femme? Celle-ci ne les supportant plus m’a quittée il y a déjà une
semaine en emportant nos deux filles Isabelle, et Cyrielle. J’espère vraiment que de t’on
côté tout va pour le mieux et que tu es toujours autant entouré de jolies femmes…
Ton fidèle ami James
11 rue de la libération, Paris

31. SYNOPSIS: La pierre parlante
Au 19°siècle lors de la fin de l‘empire Napoléonien
(1852-1870) en 1869 , deux touristes et un scientifique
ont trouvé une pierre parlante en France et plus
exactement à Contes dans les Alpes maritimes qui vaut
une fortune du fait des ses propriétés.
Malheureusement, ils perdent la pierre et ils meurent
dans des circonstances inconnues mais le professeur
Caillou survit . Vraisemblablement l’existence de cette
pierre restera inconnue sauf si le professeur tente de
retrouver la pierre et trouver la cause de la mort des
deux touristes…

32. Légende:
-endroit ou la
Pierre parlante
se trouve
-Laboratoire du
Scientifique
-Route prise
Par le
Scientifique