2. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ
• Descriure els nivells de contextos on
s’ubica el projecte PILE.
• Identificar els elements necessaris per
portar a terme l’avaluació del projecte.
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
3. CONTEXT: EUROPA
On 25 October 2011, the Council of Europe concluded
to:
“Encourage innovative forms of European co-operation,
experimentation and new approaches to language
teaching and learning, such as
content and language-integrated learning (including in
bilingual schools), opportunities for language immersion
mobility and, where appropriate, more extensive use of
Neus
ICT also in creative language learning environments.” Lorenzo
Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union.
Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF
Neus Lorenzo
4. CONTEXT: CATALUNYA
• El PILE vol afavorir el desenvolupament de
projectes plurilingües de qualitat.
• En especial, vol facilitar les actuacions que impliquin
l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts curriculars
en llengües estrangeres (AICLE) en almenys una àrea
no lingüística del currículum, i actuacions que incideixen
tant en els aspectes metodològics vinculats amb el
desenvolupament de les classes, com en la potenciació
Neus Lorenzo
d’activitats complementàries i projectes que facilitin l’ús
de les llengües en contextos reals i significatius.
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.pdf
Neus Lorenzo
5. CONTEXT: CENTRE
Projecte Lingüístic de Centre
Immersió/acollida en
llengües oficials
Llengües estrangeres
i accions AICLE
CATALÀ-ARANÈS
CASTELLÀ
Estratègies
transversals a les
altres àrees
ANGLÈS - FRANCÈS
ITALIÀ - ALEMANY
LLENGUA EN
ALTRES ÀREES
Formació
assessoria
TIC
Materials
didàctics
TIL
Recursos
organitzatius
PEL
Accions
comunicatives en
llengües
extraescolars
LLENGÜES NO
CURRICULARS
PRESA DE DECISIONS
Recursos
humans
Plu
!
güe
rilin
Neus Lorenzo
Currículum i
programacions
Euromania
Estratègies
...
Neus Lorenzo
6. Ensenyament tradicional
(s.I –s.XX)
CONTEXT: AULA
Ref: http://ow.ly/f40mj
Neus Lorenzo
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296
• ESCOLA:
Proporciona el model
i centralitza els recursos.
[escolàstica]
• ALUMNAT:
Aprèn per memorització de
dades, reproducció i creació
d’hàbit.
[conductisme]
• PROFESSORAT:
Programa per continguts
(acumulació d’informació)
[positivisme]
Neus Lorenzo
7. Ensenyament modern i contemporani
(s.XX)
Ref: http://ow.ly/f47W1
•ESCOLA:
Controla el procés
i selecciona ritmes.
[funcionalista]
http://ow.ly/f40YI
•ALUMNAT
Aprèn per transferència,
organització d’informació
i creació de coneixement.
[constructivisme]
http://ow.ly/f41NX
Neus Lorenzo
•PROFESSORAT:
Programa per
processos
i rutines d’aprenentatge
[evolucionisme]
Neus Lorenzo
8. Ensenyament innovador i proactiu
(s.XXI)
http://ow.ly/f4SGX
•ESCOLA:
Facilita oportunitats
i situacions
d’aprenentatge
diversificades
[inclusiva]
http://ow.ly/f4RPO
•ALUMNAT
Aprèn per interacció,
implicació i
desenvolupament
competencial.
[connectivisme]
Ref: http://ow.ly/f48vC
Neus Lorenzo
•PROFESSORAT:
Programa per principis i
escenaris
d’aprenentatge
[lideratge]
Neus Lorenzo
9. Ensenyament tradicional
(s.I –s.XX)
Ref: http://ow.ly/f40mj
Neus Lorenzo
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296
• ESCOLA:
Proporciona el model
i centralitza els recursos.
[escolàstica]
• ALUMNAT:
Aprèn per memorització de
dades, reproducció i creació
d’hàbit.
[conductisme]
• PROFESSORAT:
Programa per continguts
(acumulació d’informació)
[positivisme]
Neus Lorenzo
10. Ensenyament modern i contemporani
(s.XX)
Ref: http://ow.ly/f47W1
•ESCOLA:
Controla el procés
i selecciona ritmes.
[funcionalista]
http://ow.ly/f40YI
•ALUMNAT
Aprèn per transferència,
organització d’informació
i creació de coneixement.
[constructivisme]
http://ow.ly/f41NX
Neus Lorenzo
•PROFESSORAT:
Programa per
processos
i rutines d’aprenentatge
[evolucionisme]
Neus Lorenzo
11. Ensenyament innovador i proactiu
(s.XXI)
http://ow.ly/f4SGX
•ESCOLA:
Facilita oportunitats
i situacions
d’aprenentatge
diversificades
[inclusiva]
http://ow.ly/f4RPO
•ALUMNAT
Aprèn per interacció,
implicació i
desenvolupament
competencial.
[connectivisme]
Ref: http://ow.ly/f48vC
Neus Lorenzo
•PROFESSORAT:
Programa per principis i
escenaris
d’aprenentatge
[lideratge]
Neus Lorenzo
14. Avaluació vs acreditació
MECR: Nivells de referència de Llengües Estrangeres
Competències per descriptors
Level
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Breakthrough
Waystage
Threshold
Vantage
Effective
Mastery
Nivell
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Bàsic
Llindar
Avançat
Funcional
Domini
English
Inicial
Movers
KET/Flyers
PET
FCE
CAE
CPE
German
Start Deutsch
Start
ZD
-
ZMP
1
Deutsch
ZOP
KDS
Certificat
nivell
elemental
Certificat
nivell
intermedi
Certificat
Neus Certificat
Lorenzo
nivell
nivell
superior
suficiència
Diploma
Nivel inicial
Diploma
Nivel
intermedio
Catalan
Spanish
Certificat
nivell
bàsic
-
-
2
-
ALTE FRAMEWORK of Language Examinations
Common European Framework for languages
Diploma
Nivel
Superior
Neus Lorenzo
16. L’AVALUACIÓ DEL PROJECTE
Ordre ENS/55/2013, de 5 d'abril
3.4 . El projecte ha de tenir …
k) Identificació dels criteris d’avaluació
del projecte al llarg dels dos anys de
vigència i proposta d’avaluació per a
fer el seguiment del projecte i dels
resultats assolits per l’alumnat.
Neus Lorenzo
Foto: http://www.ojipc.cat/galeria2007.html
16
Neus Lorenzo
17. Cicle d’un projecte col·laboratiu
Entusiasmat:
Serà meravellós!
Realista:
Estats d’ànim
Il·lusionat:
Caldrà fer canvis!
Potser ho podem fer
Optimista
Ha funcionat!
Positiu
Ens serveix per...
Visibilitat del disseny
Visibilitat dels resultats
Reconfortat
Escèptic:
Descoratjat:
Alguna cosa està sortint be
Segur que es pot fer?
Hi tants inconvenients!
Neus Lorenzo
Sobrepassat
Ningú no respon
Col·lapsat
Línia del temps
Ho hauríem de deixar
Neus Lorenzo
Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”
18. Checklist: un recurs col·lectiu
Treball col·laboratiu Ús de TIC
Presentació de la informació
Difusió del projecte i visibilitat
Procés de la informació
Recollida d’informació
Activació i motivació
Treball de tipologies textuals
s?
nt
fo
Procés de planificació
Hi ha participat l’alumnat?
3
2
1
0
pa
rtic
i
4
de
Glossaris, lèxics,
vocabulari
Integració equilibrada AICLE
at
s it
er
div
Estructures lingüístiques
5
a
Integració de la lectura i l’oralitat
Resolució d’incidències
Gestió de la diversitat
Hi
pa
h
Hi
l’A
MP
A?
Informació a les famílies
Coordinació docent
s
q ue
tas
a
Hi h
alte
s?
eNeus Lorenzo
ativ
Avaluació de la
rn
llengua
Avaluació de
matèria
Seqüència del projecte
http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg
Neus Lorenzo
22. Tasca 3.
Per la propera sessió:
a)Portar un llistat d’activitats que es poden
realitzar per a valoritzar el projecte dins i fora del
centre.
Neus Lorenzo
22
Neus Lorenzo
23. Estratègies per a l’AICLE
CRP Garraf
ST a Barcelona Comarques
Neus Lorenzo
Curs 2013-14
Neus Lorenzo
24. OBJECTIVES
• Describe and give examples of cognition
and community.
• Explain the key ideas of assessment in
CLIL settings.
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
25. 4/5 Cs FRAMEWORK
Communication
(to communicate, to interact)
COMPETENCES
CLIL
Neus Lorenzo
Content
Cognition
Community
Context
Culture
(to know-concepts,facts-,
To know how to do
-procedures-)
Ref: Adaptat de Do Coyle
(to think)
(to know how to be, to participate)
Neus Lorenzo
26. COGNITION
• Effectiveness and challenge
• Critical thinking.
• Inquiry based learning.
- Which tasks will I develop to encourage higher
order thinking?
- Which thinking skills will we concentrate on which
Neus Lorenzo
are appropriate for the content?
• Thinking skills: Bloom’s taxonomy
Neus Lorenzo
27. Bloom’s taxonomy
High Order
Thinking - HOT
Putting information together in an
innovative way.
Making judgements based on a set
of guidelines.
Use the knowledge gained in new
ways.
Breaking the concept into parts and
understand how each part is related to
one another.
Making sense of what you have
learned.
Recalling relevant knowledge from
long term memory.
Neus Lorenzo
Low Order
Thinking - LOT
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm
Neus Lorenzo
28. Bloom’s taxonomy
High Order
Thinking - HOT
Putting information together in an
innovative way.
Making judgements based on a set
of guidelines.
Use the knowledge gained in new
ways.
Breaking the concept into parts and
understand how each part is related to
one another.
Making sense of what you have
learned.
Recalling relevant knowledge from
long term memory.
Neus Lorenzo
Low Order
Thinking - LOT
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm
Neus Lorenzo
29. CULTURE / CONTEXT / COMMUNITY
• Explicit reference via the other 3Cs to cultural
opportunities which would not have existed in a
mother tongue setting.
• Intercultural attitudes.
• Knowledge and respect of self and others.
• Critical cultural awareness.
Neus Lorenzo
• Cultural involvement and social activism.
Neus Lorenzo
32. Assessment in CLIL settings
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada
aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la
personalitat que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple
Neus Lorenzo
adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les
competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests
coneixements i habilitats en contextos i situacions
diferents.
Neus Lorenzo
33. Assessment in CLIL settings
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada
aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la
personalitat que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple
Neus Lorenzo
adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les
competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests
coneixements i habilitats en contextos i situacions
diferents.
Neus Lorenzo
34. Assessment in CLIL settings
TYPES?
INITIAL
HETERO-ASSESSMENT
FORMATIVE
PEER ASSESSMENT
SUMMATIVE
SELF-ASSESSMENT
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
35. Assessment in CLIL settings
ESTABLISHED LEVEL OF
COMPETENCE
STARTING LEVEL
LEARNING OUTCOMES
- Subject
- Language
Cog
STARTING POINT
- Subject
- Language
Cog
Cog
SL
SL
SL
SL
lu
va
L’a
Adaptat d’Olga Esteve (Universitat Pompeu Fabra – Departament d’Ensenyament)
m
co
ió
ac
a
ein
a
e
atg
t
en
Neus Lorenzo
ren
p
d ’a
Neus Lorenzo
36. Assessment in CLIL settings
• It is embeded in the teaching
WHEN?
process and can be found in any
learning step.
• Formative character, not penalising.
WHAT IS IT FOR?
• Different agents, strategies and
WHO AND HOW?
objects of assessment.
• It has got a crucial role to regulate
IS IT USEFUL FOR STUDENTS?
Neus Lorenzo
teaching and learning processes.
• Based on real, meaningful and
closeWHAT IS IT BASED
situations.
ON?
Adapted from: Neus Sanmartí
Neus Lorenzo
37. Exemple de prova competencial
-
Coneixement del Medi (Ciències)
S’ha treballat en relació a les flors i la seva funció en les plantes que
en tenen.
1. Quines són les parts d’una flor?
2. Explica quines són les funcions d’una flor.
3. Com li explicaries a un nen o nena d’un curs anterior què és una flor.
4. En Joan ha sortit al camp i en unes plantes veu unes parts que no són
verdes, però no sap diferenciar si són flors o fruits. En quines coses s’ha
de fixar per saber-ho?
Neus Lorenzo
5. La Mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s’han de tallar les
flors però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que hem après
sobre per a què serveix tenir flors a una planta, com li explicaries a la
Marta que no ens hem d’emportar a casa flors del bosc?
Adaptat de: www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf
Neus Lorenzo
38. Tools for assessment (I)
CHECKLIST
GRAELLA D’OBSERVACIÓSISTEMÀTICA
AVALUACIÓDEL TREBALL COOPERATIU
Neus Lorenzo
AVALUACIÓD’UNA EXPOSICIÓORAL
Neus Lorenzo
41. Portfolio
Carpeta d’aprenentatge
• There is not a single correct organisation.
• Includes:
– Initial objectives
– Assessment criteria
– Planning for working
– Any
student’s production with comments Neus Lorenzo
– Sketches, drafts
– Resources used
–…
– An Index!!!
Neus Sanmartí, 2010: “Avaluar per aprendre”
Neus Lorenzo
42. Tasca 3.
Per la propera sessió:
a) Millorar l’activitat AICLE.
b) Pensar una activitat d’avaluació.
Neus Lorenzo
42
Neus Lorenzo
Notas do Editor
LGE: Llei General d’Educació (1970). Villar Palasí. Educació obligatòria fins els 14 anys. EGB, BUP, FP... Saber. Avaluació memorística
LOGSE: Llei Orgànica General del Sistema Educatiu (1990). Canvi. Prova: avaluació procedimental
LOE: Llei Orgànica d’Educació (2006). Avaluació: resolució d’un problema, aplicació a la vida real
<number>
1. Projecte “CanDo” (PucFer): Avaluació del que l’alumne-usuari pot fer:
C2: PUC mantenir una conversa informal durant una estona llarga
C1: PUC portar visitants a veure l’entorn I donar detalls descriptius del lloc.
B2: PUC revisar texts cercant informació rellevant i copsar el sentit general i la idea principal del text
B1: PUC escriure una sol·licitud rutinària senzilla a un company
A2: PUC deixar un missatge senzill amb informació escrita
(Can Do ProjectExample Statements)
2. Avantatges del The Common European Frame of Reference:
El Marc Comú de Referència proporciona eines de mobilitat en una Europa Ampliada (25)
El Marc garanteix el reconeixement trans-nacional de les qualificacions
Ofereix “una certificació seqüenciada de les competències lingüístiques a nivell internacional”
3. ALTE/EAQUALS: PORTFOLIO EUROPEU
Conté:
Un passaport
(Reporting function)
Una biografia lingüística personal
(Records language learning experiences)
Un dossier
(Contains samples of material)
Dissenyat per donar suport a la mobilitat
(European Language Portfolio: Per col·laborar, per afegir-se a projectes i per l‘intercanvi d‘idees i know-how)
Aquesta tasca és força senzilla però nosaltres segur que en fem de més complicades i
Moltes vegades ens preguntarem perquè sen’s va acudir demanar un PELE. NO US
PREOCUPEU. TOT ESTÀ ESCRIT!
Aquí tenim un exemple del procés de vida d’un projecte
MOLT IMPORTANT: NO POSEM EL LLISTÓ massa amunt. Hem de ser conscients
Dels objectius reals que ens podem plantejar, sobre tot al començar un projecte, després
ja ho tindrem més per la mà i ja podrem exigir una mica més.
<number>
<number>
<number>
<number>
INTERNA EXTERNA
Ex: L’autoavaluació que ara fa el centre / El control o la supervisió que ara fa l’ Inspecció.
CENSAL MOSTEIG
Ex: Les CCbb vs. PISA
VOLUNTARIA vs. OBLIGATORIA
Ex: Sol·licitada per l’interessat (ISO, per accedir a un càrrec directiu, etc) o bé feta d’ofici
Mecànica vs SISTÈMICA
Limitada a resultats, o complementada amb dades sócio-culturals
GENERAL vs, FOCALITZADA
D’un únic àmbit o departament, o de tot el centre...
DIAGNÒSTICA vs de CONTRAST
Ex: Per veure resultats, o per veure quant hem avançat.... On volem anar...
<number>
QUAN? Comunicar els objectius/criteris d’avaluació als alumnes en començar la unitat. Anar tornant els objectius inicials periòdicament, per tal de veure com es van assolint. Tenir els objectius/criteris d’avaluació en un lloc visibnle: primària: aula, secundària: portfoli, dossier individual…
PER A QUÈ SERVEIX?
QUI I COM ES FA? Qui es refereix al docent, el propi alumne, coavaluació. COM: Using the simplest form of language. Suport lingüístic. Oportunitats frequents de desmostrar el que es sap i en formes diferents
QUINA UTILITAT TÉ PER L’ALUMNE? Autoregular els processos d’aprenentatge. Eines variades perquè puguin servir a tots els alumnes, depenent dels estils d’aprenentatge, les necessitats, …
EN QUÈ ES BASA? Opcionalitat a l’alumne per decidir.
Gradació per dificultat cognitiva
Suport lingüístic per minimitzar l’impacte de la llengua.
Cal donar suport a totes les preguntes?
Es pot clicar a la imatge i es va a una wiki amb una presentació animada interessant sobre la carpeta d’aprenentatge.
