la lectura de la metáfora como manera de mejorar la comprensión lectora en los niños de básica primaria sede la chapa

1. Lic. Julio Ernesto Díaz Torres

2. Todos comprendemos, en mayor o menor grado, de manera intuitiva, qué es
una metáfora y cómo opera. La utilizamos para transmitir (decir de alguna
forma) lo que pensamos y/o para dar nombre a realidades que hasta el
momento no lo tienen y para exponer conceptos que no resultan claros, pero
con una intención primordialmente didáctica, descriptiva y/o explicativa.
Sin embargo, intentar definirla y distinguirla de otras figuras retóricas no es
una tarea sencilla. Por eso, ha sido y es objeto de investigación de disciplinas
como la teoría literaria, la lingüística, la filosofía y la psicología, que han
procurado abordarla desde diferentes perspectivas.
Las TIC´s como nuevo fuerte de la comunicación, se expresa en un nuevo
lenguaje: el digital. Este hace un amplio uso de la creatividad imaginativa
expresándose
con
íconos,
símbolos
y
otros
leguajes
gráficos, que, acumulando significados, hace un uso inconsciente de las
metáforas, tales como las que aparecen en la literatura, la escultura, la
pintura y otras formas de arte.

3. La intención de este trabajo, se sustenta al manifestarse en la
comunidad nacional una falta de comprensión lectora, percibida en las
complicaciones de enseñanza de un hábito lector en las familias, en las
escuelas y entre otras, visto esto en las implicaciones negativas que
trascienden en las pruebas SABER practicadas por los entes
gubernamentales.
Por lo tanto, el presente trabajo tiene como objetivo el estudio de la
metáfora en el dominio de las múltiples formas digitales de una cultura
globalizada y de un mundo intercultural.
Del mismo modo, si el ser humano logra mecanizar cognitivamente la
interpretación de las metáforas como manera de penetrar en el sentido
del texto, podrá entonces mejorar la interpretación de cualquier tipo de
texto, a través de la metáfora como vehículo para la creación de nuevas
posibilidades interpretativas y mejorar la interpretación de los textos.
Pues, si se interpreta el sentido tácito de un discurso, expresado en una
metáfora, se logrará con mayor facilidad interpretar los textos no
metafóricos, como los manejan sentidos literales e informativos.

4. ¿De qué manera se puede mejorar la
interpretación lectora a través de las metáforas
encontradas en el lenguaje poético las
TIC´s, como vehículo para la creación de nuevas
posibilidades interpretativas y mejorar la
interpretación de los textos?

5. Mejorar la interpretación
lectora a través de las
metáforas encontradas en
el lenguaje poético las
TIC´s, como vehículo para
la creación de nuevas
posibilidades interpretativas
y mejorar la interpretación
de los textos.

6. Explorar y conocer las dimensiones de la
metáfora usada en el lenguaje poético.
 Interactuar con las TIC´s para develar las
metáforas en medio de sus posibilidades
interpretativas.
 Mejorar la lectura o la interpretación de los
textos.


7. El sustantivo „metáfora‟ procede del latín metaphŏra, y éste del verbo griego
del griego μεταφορά, formado a partir de la preposición μετά, metá, «más allá,
después de», y el verbo φορεῖν, phorein, «pasar, llevar») que significa llevar a
otra parte, transportar, trasladar, transferir, cambiar, mudar, trocar, confundir,
enredar... Entonces, metáfora significa, literalmente, traslación o transferencia
que indica, etimológicamente, la posición de una cosa en lugar de otra
(Boquera Matarredona, 2005: 15).
El investigador español David Pujante, en su Manual de retórica (2003), se
expresa sobre ella en los siguientes términos:
“Es la expresión más característica de la retórica. Existe un modo racional de
expresar el mundo, cuya piedra angular es el concepto; y existe una forma
retórica de expresión, basada en la metáfora. Estas formas expresivas no son
ajenas al problema del conocimiento, por lo que podemos incluso decir que la
metáfora es el modo expresivo por excelencia del mecanismo de conocimiento
retórico”
(Pujante, 2003: 206).
Lenguaje poético: Poética ( ποιέω = poiesis) Aristóteles
Creación.
Lectura interpretativa: Interpretación Hermenéutica (Hermes).

9. Partiendo inicialmente con las contemplaciones de la Ley General de la
Educación (115), la cual se basa en aportar a la formación de
niños, niñas y jóvenes, ya sea en una perspectiva de futuro laboral o de
emprendimiento para la generación de ingresos por cuenta propia o
también para la continuidad de su proceso de formación.
Y, además, constatado en lo que se define en el artículo 10 como
“Educación Formal”, en el artículo 23 en la definición del área de
Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros, y ante la
necesidad planteada en el artículo 14 en la que “Los establecimientos
educativos Privados y públicos, están obligados a cumplir con
proyectos Pedagógicos Transversales en: •Aprovechamiento del
tiempo Libre, •La Enseñanza de la protección del ambiente, •La
Educación para la justicia y la paz, (…)”.Y, con base en los Estándares
Básicos de Competencias, del área de Lenguaje de Quinto grado, se
apoya en el factor de COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
TEXTUAL, en el Enunciado identificador “Comprendo diversos tipos de
texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.”, y en los subprocesos:

10. •Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial:
características de las oraciones y formas de relación entre
ellas), al interior de cada texto leído.
•Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos
leídos.
•Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y
almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fichas.
•Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
búsqueda, selección y almacenamiento de información.
•Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento
de información para mis procesos de producción y comprensión
textual.

11. Los docentes en general se enfrentan con la responsabilidad de
implementar la comprensión lectora de sus estudiantes, de acuerdo
a sus campos de conocimiento, edades y necesidades, a partir de un
trabajo en conjunto dentro del currículo.
Por lo tanto, este proyecto es transversal con todas las áreas del
conocimiento, partiendo de la intervención que hace a lectura y al
entendimiento de diferentes modalidades del discurso académico y
no académico.
Esto tema de la Metáfora que sólo aparece en las clases de Lengua
Castellana, debe resaltarse una metodología similar en los planes de
estudio y en el PEI de la Institución, proponiendo metodologías
prácticas y atrayentes apara esta juventud que se sumerge en una
alta población de Nativos Digitales.

12. Esta propuesta se desarrolla bajo la orientación del docente todos
los recursos requeridos, permitiendo que los niños interactúen con
las TIC´s y todos los contenidos digitales, y participen en las
actividades realizadas en presentaciones en Power Point y Libros
Multimedia Interactivos (LIM).
CONTENIDOS DIGITALES


Internet: Portales Web en general.
Power Point: Presentaciones y actividades en LIM.
RECURSOS
TALENTO HUMANO: Docentes y estudiantes.
o FÍSICOS: Computadores, Internet, Aula de clase, Video
Beam, Archivos multimedia.
o

13. Ejemplo…
Ejemplo 1

14. Ejemplo 2…
Ejemplo 2

15. Con base en la implementación de nuevas actividades digitales
para las «nuevas» aulas de clase, hay que motivar y atraer más
a los niños hacia las múltiples formas de lectura, para que
desarrollen su decodificación y aprensión de símbolos y
significados literales y ocultos, presentes en los discursos en
general.
Es indispensable constantemente crear actividades LIM las
cuales los niños desarrollen, articuladas a las actividades y los
objetivos planteados en clase.

16. TIEMPO
Junio - Julio
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓ
N
RESPONSA
BLES
Instructora:
Computadores para
educar. Docentes.
Octubre
Permanencia
durante
toda
capacitación.
- Inicio
de
capacitación
en
Contenidos Digitales TIC.
- Capacitación sobre sitios Web
Educativos.
Sala de computo Institución
Educativa
Técnica
La
Ceiba.
Permanencia en toda
actividad.
Instructora:
Computadores para
educar. Docentes.
comunidad
I. E. T. La Ceiba Sede La
Chapa
Permanencia en toda
actividad.
Instructora:
Computadores para
educar. Docente.
- Capacitación sobre construcción
de proyectos educativos en TIC´s.
- Construcción primera parte del
proyecto.
Sala de computo Institución
Educativa
Técnica
La
Ceiba.
Permanencia en toda
actividad.
Instructora:
Computadores para
educar. Docentes.
- Construcción de contenidos
digitales LIM
- Construcción de primeras
actividades.
- Construcción de blog de
socialización de avances.
Septiembre
Sala de computo Institución
Educativa
Técnica
La
Ceiba.
- Construcción
de
educativa digital.
Agosto
Inicio programa Computadores para
educar a los docentes.
I. E. T. La Ceiba Sede La
Chapa
Permanencia en toda
actividad.
- Organización del proyecto en
diapositivas.
- Socialización del proyecto a la
Institución y a los participantes
invitados.
- Aula Galileo de la I. E. T.
La Ceiba.
- Computador.
- Proyector (Video beam).
- Internet.
Presentación clara y
corrección
del
proyecto
según
sugerencias.
la
Docente encargado
Docente encargado
del proyecto y
demás
participantes.

17. http://www.retoricas.com/2009/06/15-ejemplosde-metafora.html
http://javicarvajaljllo.blogspot.com/2007/05/metfor
as.html
http://reglasespanol.about.com/od/figurasretorica
s/f/Qu-E-Es-Una-Met-Afora.htm
http://www.slideshare.net/postgrado/softwareeducativo-161832
Publicación de avances:
http://metaforaeducativa.blogspot.com/