Resultados-2 de las 22 investigaciones DIM (2ª parte): De aulas 2.0 y libro digital a tabletas y curriculum bimodal

¿Qué han aportado a la
mejora educativa
las 22 investigaciones DIM?
(2004 – 2014)
2ª parte
446 centros participantes de España y Latinoamérica
3.272 profesores experimentadores, más de 100.000 alumnos
60 profesores formadores y coordinadores DIM
16 entidades patrocinadoras
SUPLEMENTO DE LA REVISTA DIM-29
Dirección: Dr. Pere Marquès Graells

¿Qué han aportado a la mejora educativa
las 22 investigaciones DIM? (2004 – 2014)
2ª parte(2009 y sigue):
Desde el 1x1 (aulas 2.0) y el libro digital
a las tabletas y el curriculum bimodal
Buscando las claves para facilitar el cambio al paradigma educativo del siglo XXI
Se perfila la conveniencia de que se aplique un curriculum bimodal que asegure
unos conocimientos teóricos básicos a los estudiantes y facilite el desarrollo de sus competencias
y de que los alumnos trabajen con un dispositivo digital parte del tiempo escolar.
VER TAMBIÉN:
1ª PARTE (2004-2010). La etapa de las pizarra digitales

Las investigaciones realizadas
y sus resultados
Los resultados obtenidos
no sólo se deben al uso de la tecnología,
son consecuencia directa de las actividades de aprendizaje
propuestas y tutorizadas por el profesorado
que los alumnos han realizado con ella.
En todas estas investigaciones se realizaron seminarios de formación en los centros participantes

Aulatice: uso didáctico de aulas 2.0 (SMART, Epson, SM)
Aulas 2.0: uso didáctico de las aulas 2.0 (Microsoft)
Nuevas técnicas contra el fracaso escolar (Casio, DIM)
Podem millorar amb les TIC els resultats acadèmics? (ortografia a l’ESO
amb Digital Text)
Uso didáctico de los libros digitales Educaline
Aplicación del curriculum bimodal y contra el fracaso escolar
Metainvestigación sobre el uso educativo
de las tabletas digitales
EN CURSO. Millora dels resultats acadèmics amb Curriculum Bimodal
(recerca SCP)
EN CURSO. Mejorar los resultados académicos con el Curriculum
Bimodal (investigación internacional DIM)
EN CURSO. Metainvestigación-2 sobre el uso educativo
de las tabletas digitales
Listado de investigaciones (2009 – y sigue)
http://peremarques.pangea.org/aulatice/
http://peremarques.pangea.org/aulas20/
http://peremarques.pangea.org/casio/
http://dim.pangea.org/dimnewcontraelfracaso.htm
http://es.slideshare.net/peremarques/investigaci-digitaltext-ortografia-amb-llibres-digitals
http://peremarques.net/educaline/index.htm
http://peremarques.net/telefonica/
http://peremarques.net/tabletasmetainvestigacionresultados.htm
http://peremarques.net/tabletasportada.htm
http://www.peremarques.net/scprecerca.htm
http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm

Aulas20
Aulatice
Libro
digital
Tablets Curriculu
m bimodal
Alta motivación, participación… del alumnado
96 90 95 90
Aumenta la autonomía del estudiante
82 85 100 87
Favorece la creatividad
87 81 91 71*
Facilita investigar, aprender a buscar información
91 82 85* 85
Mejora la comprensión de los temas 96 94 95 97
Favorece la reflexión y el razonamiento crítico
66 73 59 82
Potencia la capacidad de memorización
86 81 68 87
Exige mayor dedicación docente (preparar, seguimiento de actividades)
84 55 91 53
Contribuye a mejorar los aprendizajes 95 68 86 94
Desarrollo de las competencias digitales 96 93 95 83*
Se mejora el rendimiento académico de los estudiantes 70 64 59 74
Facilita la enseñanza, el aprendizaje y la labor docente 88 87 94
Las cifras representan porcentaje de profesores. En Aulas20/Aulatice es el promedio de sus 2 investigaciones. * Datos 1-14
COMPARANDO RESULTADOS…

Gracias a todos los que habéis colaborado:
Profesores, equipos directivos, coordinadores DIM, patrocinadores

OBJETIVOS
- Experimentar las posibilidades didácticas del uso de las aulas 2.0 con PDI, netbooks, cámara
de documentos, intranet educativa…
- Impulsar la innovación educativa en los centros
- Investigar sobre los mejores modelos didácticos de uso compartido de libros de texto y
contenidos multimedia on-line
- Elaborar un plan de formación idóneo para el profesorado en el uso de aulas 2.0.
10 CENTROS PARTICIPANTES – 30 PROFESORES - 1.000 ALUMNOS
CEIP Ana de Austria (Cigales, Valladolid), IES Fray Andrés (Puertollano, Ciudad Real), Colegio San Viator
(Vitoria-Gasteiz), B.H.I. Aixerrota (Getxo, Vizcaya), CEIP Pere Viver (Terrassa), CEIP Santa Ana (Premià de
Dalt), CEIP Folch i Torres. (Esplugues de Llobregat), CEIP Dolors Almeda (Cornellà de Llobregat), Colegio La
Devesa, grupo Sorolla (Valencia), CP Manuel Sanchis Guarner (L'Ollería, Valencia)
COORDINADORES DIM
BLANCO, Vicente; BLESA, José Antonio; DOMINGO,
María; FOGUET, Mercè; MARCHAL, Esperanza; REAL,
Julio; REY, Roger; SANTIVERI, Noemí; , MARQUES,
Pere (director)
2009-2011
http://peremarques.pangea.org/aulatice/
Aulatice: uso didáctico de las aulas 2.0

CONCLUSIONES
-Actividades más realizadas: sobre todo las tradicionales, poco las que dan más autonomía al
alumno. Con la PDI: exposiciones magistrales, hacer ejercicios entre todos, corrección pública de
ejercicios, alumnos presentando trabajos ,y recursos buscados en Internet, o con rol de profesor..
Con la cámara de documentos: proyectar materiales, ejercicios en papel para hacerlos; corregir
ejercicios en papel…Con los netbooks: realizar tareas y ejercicios, buscar en Internet recursos…
Con la Intranet educativa: ver repositorio de recursos, noticias, ejercicios… Con libro digital:
ver presentaciones multimedia, vídeos, resúmenes, ejercicios, enlaces web. El uso conjunto de
llibros de texto con TIC ha sido muy limitado. Y en general se usan más los libros en papel.
-Ventajas: facilita la renovación metodológica orientada a la innovación didáctica, da acceso a
muchos recursos, aumenta la motivación e implicación de los estudiantes, facilita correcciones
colectivas y actividades colaborativas, la comprensión y memoria visual, y la adquisición de
competencias digitales. También facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos
educativos; la individualización, el tratamiento de la diversidad, investigar, desarrollar la
imaginación y la creatividad. De las PDI: almacenar y luego recuperar las pantallas, realizar
anotaciones, interactuar directamente sobre la pizarra. De los netbooks: mayor concentración y
autonomía del alumnado, autoevaluación.
-Inconvenientes: exige dedicar más tiempo a preparar las clases (aunque merece la pena por la
mejora en los aprendizajes que se obtiene), problemas con la conexión de Internet, virus ,averías
-Aprendizajes: Casi todos los alumnos y profesores creen que mejoran los aprendizajes (sobre
todo de los alumnos que van bien), pero solo un 77% considera que también mejoran las notas.
-Al 97% del profesorado (y a todos los alumnos) les resulta agradable organizar actividades en las
aulas AULATICE,
2009-2011Aulatice: uso didáctico de las aulas 2.0

Aulas 2.0: uso didáctico de las aulas 2.0
OBJETIVOS
- Identificar las mejores actividades de enseñanza y aprendizaje que pueden hacer en aulas 2.0
- Aplicar un modelo de formación eficaz y eficiente para lograr que los profesores integren estas
actividades innovadoras en sus clases
- Estudiar en que medida la realización de estas actividades innovadoras en las aulas 2.0 incide en
la adquisición de algunas de las competencias básicas y en los aprendizajes en general.
- Impulsar la innovación educativa en los centros participantes en la investigación.
CEIP Joan Bruguera (Girona); Escola Virolai (Barcelona); SEK Catalunya (La Garriga, Barcelona); SES Bages
Sud (Castellbell i el Vilar, BCN); CEIP Los Olivos (Cabanillas del Campo, Guadalajara); Colegio Base
(Alcobendas, Madrid); SEK Ciudalcampo (San Sebastián de los Reyes, Madrid); SEK El Castillo (Villafranca del
Castillo, Madrid); IES José Mª Parra (Alzira, Valencia); IES Don Bosco (Albacete); Colegio Ntra. Sra. de
Lourdes (Valladolid); CEIP Fray Luis de León (Valladolid); Colegio La Encarnación y Colegio Severiano Montero
(Peñaranda de Bracamonte, Salamanca); CP Ferroviario (Ciudad Real); IES Pedro de Luna (Zaragoza);
Escuela Publica Isabel Gallego Gorria (Bilbao); CEP ONGARAI LHI (Ermua, Bizkaia); CEP Landako Eskola LHI
(Durango, Vizcaya); Colegio Alauda (Córdoba); IES Alella (Alella, BCN)
COORDINADORES DIM
BLANCO, Vicente; BLESA, José Antonio; PINTO, Joaquín;
ESTEBAN, Yoana; DOMINGO, María; GIRÁLDEZ, Pepe; LLACER,
Enrique; MARCHAL, Esperanza; REAL, Julio; REY, Roger;
SANTIVERI, Noemí;VIZOSO, Clara , MARQUES, Pere (director)
2009-2011
http://peremarques.pangea.org/aulas20/

CONCLUSIONES
-El sistema de formación (5 seminarios “in situ” y un profesor de cada centro de apoyo) ha
resultado eficaz, pues la mayoría de profesores utiliza la PDI y los ordenadores en más del 25%
de sus clases y se han obtenido mejoras significativas en los aprendizajes..
-Actividades más realizadas: sobre todo las tradicionales, poco las que dan más autonomía al
alumno. Con la PDI: exposiciones magistrales, hacer ejercicios entre todos, corrección pública de
ejercicios, alumnos presentando trabajos ,y recursos buscados en Internet, o con rol de profesor.
Con los netbooks: realizar tareas y ejercicios, buscar en Internet recursos… Con la Intranet
educativa: ver repositorio de recursos, noticias, ejercicios…
-Ventajas: facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, acceder a
muchos recursos y compartirlos, aumenta la motivación y participación de los estudiantes, facilita
realizar actividades colaborativas; la investigación, la imaginación, la creatividad, la comprensión y
la adquisición de competencias digitales. También facilita la renovación metodológica orientada a
la innovación didáctica, la individualización, el tratamiento de la diversidad y la evaluación
continua, aumentando la satisfacción, motivación y autoestima docente. De las PDI: almacenar y
luego recuperar las pantallas, realizar anotaciones, interactuar directamente sobre la pizarra. De
los netbooks: mayor concentración y autonomía del alumnado, autoevaluación.
-Inconvenientes: exige dedicar más tiempo a preparar las clases (aunque merece la pena por la
mejora en los aprendizajes que se obtiene), problemas con la conexión de Internet, virus ,averías
-Aprendizajes: Casi todos los alumnos y profesores creen que mejoran los aprendizajes (sobre
todo de los alumnos que van bien), pero solo un 69% considera que también mejoran las notas.
-Al 97% del profesorado (y a todos los alumnos) les resulta agradable organizar actividades en las
aulas AULATICE,
2009-2011Aulas 2.0: uso didáctico de las aulas 2.0

Nuevas técnicas contra el fracaso escolar
OBJETIVOS
- Mejorar los aprendizajes de los estudiantes y su autoestima, organizando el curriculum en base a
actividades creativas y aplicativas (no memorísticas) y con el apoyo de las TIC.
- Identificar las "informaciones" que, aún hoy, resulta imprescindible que memoricen, y asegurar su
memorización mediante actividades adecuadas.
- Reducir significativamente el fracaso escolar mediante la realización de exámenes "no
memorísticos" que consideren las competencias adquiridas.
- Impulsar la innovación educativa en los centros participantes, complementando sus metodologías
habituales con nuevos modelos didácticos de gran potencial y fácil aplicación.
CENTROS PARTICIPANTES (15 Casio + 6 DIM) – 133 PROFESORES - 4.000 ALUMNOS
Ntra. Sra. del Pilar (Soria); Escuelas Pías (Zaragoza); Colegio Sansueña (Zaragoza); IES Izpisúa Belmonte
(Hellín, Albacete); IES San Blas (Alicante); IES Antonio J. Cavanilles (Alicante); Colegio Pineda (Hospitalet de
Ll., BCN); Escola Virolai (Barcelona); Institut de Maçanet (Maçanet de La Selva, Girona); Colegio Base
(Alcobendas, Madrid); IES Salvador Dalí. (Madrid); Escola Pia (Granollers); Colegio Mulhacén (Granada);
Colegio Monaita (Granada); Asociación ESPIRAL (Barcelona); Escola Joan Bruguera (Girona); Colegio San
José-Niño Jesús (Reinosa, Cantabria); CEIP. Ntra. Sra.de la Asunción (Alameda de la Sagra,Toledo); CEIP
Virgen de la Salud (Castro del Río, Córdoba); IES José Alcántara (Córdoba); CEIP. Félix Rodríguez de la Fuente
( Los Palacios y VIllafranca, Sevilla)
COORDINADORES DIM
DOMINGO, María; FUENTES, Marta; PALOMINO, Juan Carlos;
VALDIVIA, Paloma; CAMPENY, Jordi; GARCÍA, José Luis; REAL, Julio;
MARCHAL, Esperanza; MARQUES, Pere (director)
2009-2011
http://peremarques.pangea.org/casio/
http://dim.pangea.org/dimnewcontraelfracaso.htm

2009-2011
CONCLUSIONES
-Técnicas más aplicadas y con buenos resultados: actividades prácticas “con apoyo
documental” en las que los alumnos pueden consultar sus apuntes (y en algunos casos los libros
de texto o Internet) , incluso en los exámenes “no memorísticos” (donde lo que se pretende es
que los alumnos demuestren que “saben hacer” determinadas tareas en un tiempo razonable);
presentaciones públicas de trabajos grupales o individuales, “dar pistas” a los estudiantes sobre lo
que puede salir en el examen y realizar exámenes previos “de entrenamiento”.
-Algunos principios considerados: proponer más tareas (hacer) que preguntas (saber); evaluar
también los procesos (de trabajo, de estudio…) no solamente el producto final; detección precoz
de los estudiantes que necesitan un apoyo especial; contacto con las familias; apoyo entre
compañeros; trabajar técnicas de estudio diversas; la corrección de ejercicios entre alumnos,
siguiendo las instrucciones del profesor.
-Aprendizajes. Los profesores (94%) aprecian que aplicando estas técnicas los alumnos sí
aprenden más (un 64% del alumnado opina lo mismo) y también consideran que mejoran las
calificaciones académicas, es decir, se reduce el fracaso escolar (72%).
-Los mejores resultados se obtienen sobre todo con los alumnos trabajadores pero a los que les
cuesta seguir la asignatura. En el grupo de alumnos que pese a trabajar normalmente suspenden
porque no pueden con la asignatura se observa también un impacto positivo, aunque menor. Y lo
mismo ocurre con los alumnos que van bien o muy bien en la asignatura. En cambio, en los
alumnos desmotivados y que no trabajan, el impacto de estas técnicas es mucho menor.
-Inconvenientes. Para un 67% de los docentes la preparación de las actividades ha supuesto un
incremento de trabajo, pero mayoritariamente consideran que ha merecido la pena, habida cuenta
de las mejoras obtenidas en los aprendizajes de los alumnos.
Nuevas técnicas contra el fracaso escolar

Podem millorar amb les TIC els resultats
acadèmics? (ortografia a l’ESO)
OBJETIVOS
Verificar si l’aplicació sistemàtica de determinades metodologies didàctiques amb el suport dels
llibres de text digitals i una formació adequada al professorat pot comportar millores significatives
en els aprenentatges dels estudiants i en el seu rendiment acadèmic.
27 CENTRES PARTICIPANTS – 27 PROFESSORS - 1.700 ALUMNES
- SEK La Garriga. Col•legi Sant Ignasi Sarrià. Barcelona; Escola Montseny Barcelona. Escola Tècnica
Professional del Clot Barcelona . Escola Jaume Viladoms Sabadell . Escola Paidos Sant Fruitós del Bages.
Salvador Espriu. Ins Miquel Biada Mataró. Col•legi Claver-Raimat Lleida. Fundació Joan XXIII L'Hospitalet del
Llobregat .Escola El Pilar Premià de Mar. Fundació Llor Sant Boi. Escola Virolai Barcelona. Col•legi Casp
Barcelona. Escola Immaculada Concepció Horta Barcelona. Escola Sant Gervasi Mollet. Ins Els Alfacs St.
Carles de la Ràpita. Ins Ernest Lluch Cunit.. Ins Altafulla Altafulla. Ins Costa i Llobera Barcelona. Ins Gelida
Gelida. Ins Pineda de Mar Pineda de Mar. Ins El Calamot Gavà.Ins Les Marines Castelldefels. Inst Miquel Martí i
Pol Roda de ter.Ins Salvador Espriu Barcelona.
COORDINADORS
PRATS, Miquel Àngel (URL); MARQUES, Pere (DIM)
2011
http://es.slideshare.net/peremarques/investigaci-digitaltext-ortografia-amb-llibres-digitals

2011
CONCLUSIONS
-Els alumnes que han utilitzat de manera sistemàtica (segons la metodologia i planificació
prèviament establerta amb l’adequada formació del professorat) els continguts didàctics
digitals (en aquest cas els exercicis d’ortografia de Digital-Text) han obtingut una millora
significativa dels seus aprenentatges i rendiment acadèmic, amb una mitjana del 20,5%. Els
grups control han obtingut només una petita millora (3,9%), malgrat que sense significació
estadística.
-I això ha estat així, perquè els alumnes dels grups experimentals han treballat més, és a dir,
han realitzat molts més exercicis (de reforç, de repàs) dels que habitualment fan els alumnes
quan s’utilitzen les metodologies tradicionals (sense TIC) per la seva demostrada motivació
davant la naturalesa interactiva de les eines TIC.
-Per altra banda, destaquem que amb el suport de l’ordinador i els exercicis autocorrectius,
tot això no ha suposat un treball extra significatiu per al professorat, sinó tot el contrari. A
més, les TIC han pogut aportar la informació del progrés (traçabilitat) de l’aprenentatge de
cada alumne de forma personalitzada.
Podem millorar amb les TIC els resultats
acadèmics? (ortografia a l’ESO)

OBJETIVOS
- Identificar las mejores actividades didácticas (modelos didácticos, buenas prácticas) que pueden
organizarse alrededor del uso de los contenidos EducaLine, considerando los diversos entornos de
utilización: aulas 2.0, aulas con solo pizarra digital, en casa…
- Valorar las ventajas que comportan y su impacto en la mejora de los aprendizajes
- Elaborar un sistema de formación idóneo para que el profesorado aprenda a utilizar los
contenidos EducaLine los aplique de manera eficaz y eficiente en sus aulas
- Impulsar la innovación educativa en los centros participantes
-
- Colegio San José Niño Jesús (Reinosa, Cantabria); Colegio Santa María del Naranco (Oviedo); Escola Pineda
(Hospitalet de Llobregat, Barcelona); Escola Sant Jaume (Hospitalet del Llobregat, BCN); Colegio Escuelas Pías
(Zaragoza); Colegio Montearagón (Zaragoza); IES Leonardo de Chabacier (Calatayud, Zaragoza); Colegio San
Patricio (Madrid); CEIP Santiago Ramón y Cajal (Alcorcón, Madrid); CEIP Daniel Martín (Alcorcón, Madrid);
Colegio Ntra. Sra. del Pilar (Soria); Colegio Ciudad del Mar (Alicante); CP San Fernando ( Elche, Alicante); CEIP
Hispanidad (Elche, Alicante); C.P. Jorge Juan (Monforte del Cid, Alicante); Colegios Guadalimar-Altocastillo
(Jaén); CEIP Federico García Lorca (Sevilla); Ceper Occidente de Córdoba (Córdoba)
2011-2012
http://peremarques.net/educaline/index.htm
COORDINADORES
BLESA, José A; BRIEGA, Lorena; GARCÍA-VALCÁRCEL, Ana; GARCÍA,
José Luis; GONZÁLEZ, Verónica; MARCHAL, Esperanza; MIRALLES,
Jorge; PALOMINO, Juan Carlos; REAL, Julio; SALMERÓN, Manuel;
SANTIVERI, Noemí; VALDIVIA, Paloma; MARQUES, Pere (DIM)

2011-2012
CONCLUSIONES
-Uso moderado (en general en más del 25% de las clases), muchas veces como complemento al
libro en papel. Al profesorado y alumnado les gusta utilizar estos recursos. Funcionalidades más
utilizadas: presentaciones PDI, vídeos, animaciones, simulaciones, tareas y la realización de
tareas por los alumnos en “ylearn” (entorno de trabajo de los alumnos). El gestor de tareas y
editor de presentaciones PDI se han utilizado poco (exigen tiempo). Modelos didácticos más
utilizados: exposiciones magistrales, realización de tareas (en clase o en casa) por los alumnos
-Buena valoración. “iTeach”, el entorno de trabajo del profesor (navegación, atractivo,
estructuración, calidad de recursos, sistema de búsqueda, gestión de tareas, editor de
presentaciones y tareas, manuales) y los recursos educativos multimedia (facilidad de uso,
atractivo, calidad…).
-Ventajas: proporcionan muchos nuevos recursos que mejoran la comprensión, la atención y la
implicación del alumnado, facilitan la renovación metodológica orientada a la innovación didáctica
y la adquisición de competencias TIC. También mejora memoria visual, facilita la individualización
y el trabajo autónomo de los estudiante, el desarrollo de la imaginación y la creatividad, realizar
experimentos, la evaluación continua, trabajar las “inteligencias múltiples”… y en general la
enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, aumentando la satisfacción,
motivación y autoestima docente.
-Inconvenientes: problemas de conexión y velocidad en Internet en los centros, falta de
netbooks, falta de conexión a internet en algunos hogares.
-Aprendizajes. El 68 % del profesorado cree que los estudiantes aprenden más (la mejora es
mayor en los alumnos que ya van bien en las asignaturas y en aquellos a los que les cuesta pero
trabajan y suelen aprobar), opinión que comparten el 75% de sus alumnos, aunque no todos los
docentes observan que haya una mejora en las calificaciones académicas.

OBJETIVOS
- Mejorar los aprendizajes del alumnado, su autonomía y autoestima, con un currículum rico en
actividades aplicativas, creativas y críticas (no solo memorísticas), con buena tutoría y uso de TIC.
- Identificar las "informaciones" que, aún hoy, resulta imprescindible que los estudiantes sepan de
memoria y asegurar su memorización comprensiva.
- Mejorar la formación de todos los alumnos mediante la realización actividades prácticas con
apoyo documental (apuntes, libros, Internet), que exijan aplicar sus conocimientos y competencias.
CEIP S.Fernando (Aranjuez, Madrid) ; Gaudem (Madrid); Montserrat (Madrid); Alameda de Osuna (Madrid);
Sangueña (Zaragoza); Montearagón (Zaragoza); Escuelas Pías (Zaragoza); La Devesa (Carlet, Valencia); IES
Antonio J. Cavanilles (Alicante); CEIP Alcolea (Archena ,Murcia); IES Valle Leiva (Alhama de Murcia, Murcia);
Pineda (Hospitalet Ll., BCN); Rosa Tiana (Ripollet, Barcelona); CEIP Pere Viver (Terrassa, BCN); CEIP Jacint
Verdaguer (Castelldefels, BCN); Escola Pia (Granollers, BCN); l'Agulla (El Catllar, Tarragona); INS Premià
(Premià de Mar, BCN); CEIP Esteve Barrachina (Sitges, BCN); Virolai (Barcelona); Pere Calders (Barcelona);
Guinardó (Barcelona); IES Federico García Bernalt (Salamanca); Ntra.Sra. Pilar (Soria); Trinity College (Boadilla
del Monte-,adrid); Sta.Mª del Naranco (Oviedo); CEIP Bretón de los Herreros (Logroño); CRA Moncalvillo Nalda
(La Rioja); Vedruna (Terrassa); IE.Ntra. Sra. Rosario (Chiclayo, PERÚ); St. Georges (Lima, PERÚ); Torres
Restrepo COLOMBIA); Educares (Tehuacán, MÉXICO); Tomas Alva Edison (Mendoza, ARGENTINA);
COORDINADORES DIM
ÁLVAREZ, Isabel; BENITO, Laia; BLESA, José A; DOMINGO, Maria;
DEL REAL, Fernanda; PALAU, Ramon; QUESADA, Carla; REAL,
Julio; REY, Roger; SALMERÓN, Manuel; SANTIVERI, Noemí: SILVA,
Josep Mª; VALDIVIA, Paloma ; MARQUES, Pere (director)
2011-2013
http://peremarques.net/telefonica/
Aplicación del curriculum bimodal y
contra el fracaso escolar

CONCLUSIONES
Ventajas: casi todos los profesores consideran los estudiantes aprenden más , y más 90% valora
que los alumnos sepan ya al principio el vocabulario que deben aprender “de memoria” y
consideran que con estas metodologías se mejora la comprensión del vocabulario y se facilitan la
enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. También aumenta la motivación y
participación del alumnado. Además, más del 80% considera que se mejora la memorización, se
utiliza más el vocabulario, se desarrollan habilidades de búsqueda de información, se potencia la
reflexión y el razonamiento crítico y se intensifica el aprendizaje autónomo de los estudiantes, que
también aprenden a “elaborar apuntes”
Inconvenientes: la mitad del profesorado manifiesta que se invierte mucho tiempo de clase
haciendo ejercicios sobre el glosario de la asignatura y que al alumnado inicialmente le cuesta
adaptarse, pues no saben crear apuntes ni buscar información funcional.
Aprendizaje: para el 94% de los profesores los alumnos mejoran la comprensión y memorización
del glosario de la asignatura y para el 87% mejoran en la realización de las actividades prácticas,
es decir, mejoran sus aprendizajes. Opinión que es compartida por el 75% de los estudiantes.
Mejora en el rendimiento académico. en el 90% de los centros se estiman mejoras en los
estudiantes que suelen obtener notas entre 4 y 7. En el caso de los alumnos que aún trabajando
no suelen aprobar (notas alrededor de 3) también se constatan mejoras, pero en este caso solo
en el 75% de los centros. Además se estiman mejoras muy significativas, con incrementos
superiores al 20% en las notas, en los alumnos con calificaciones medias (notas entre 4 y 7) en
más del 50% de los centros y en un 37% de los centros en el caso de los alumnos con notas
claramente insuficientes (por debajo de 4 ). Es decir, hay una mejora significativa en el sector de
los alumnos que están en fracaso escolar, logrando por tanto una reducción del mismo.
2011-2013
Aplicación del curriculum bimodal y
contra el fracaso escolar

Metainvestigación sobre el uso
educativo de las tabletas digitales
OBJETIVOS
¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer en los diversos cursos y
asignaturas con el apoyo de las tabletas?
¿Cuáles son sus principales problemáticas y aportaciones? (valor añadido)
¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué
aplicaciones (apps) conviene utilizar?
CEE Ntra Sra de Lourdes - ASPRONAGA (Coruña); Escuela Profesional Xavier. (Valencia); Escuelas San José.
Instituto Politécnico. (Valencia); Centro de Educación Infantil "Corazón de María" ( Palencia);- Escola Jacint
Verdaguer (Castelldefels, Barcelona); Colegio San Ignacio de Loyola (Torrelodones, Madrid) ; Colegios Ramón y
Cajal (Madrid); Colegio SEK. Catalunya- (La Garriga, BCN); Institut Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del
Vallès); Cra "El Valle" (Villarejo del Valle, Ávila); CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja); CEO Miguel Delibes.
Macotera (ISalamanca); Escola Sadako, (Barcelona); Escoles Garbí. (Esplugues); Pere Vergés (Badalona);
Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN); Escola Rivo Rubeo (Rubí); Escola Solcunit. (Cunit, Tarragona);
Escuela infantil Municipal del Raval (Gandía, Valencia); Colegio La Farga Sant Cugat, BCN); Escola Virolai
(Barcelona)
COORDINACIÓN /DIRECCIÓN DIM
MARQUES, Pere
2012-2013
http://peremarques.net/tabletasmetainvestigacionresultados.htm

CONCLUSIONES
-En general son centros con buena conexión a Internet y que cuentan con pizarras digitales en
casi todas sus aulas. El 45% de las tabletas eran propiedad de los alumnos .y en un 73% de los
casos, los estudiantes también trabajaron con la tableta en casa.
- Usos más habituales: buscar en Internet, ver y escuchar audiovisuales, tomar fotos/vídeos y
grabar audio, usar apps ofimáticas, comunicarse con compañeros y el profesor, buscar recursos
sobre la lección y mostrarlos en la pizarra digital, estudiar y realizar ejercicios con apps
educativas, tomar notas y apuntes, hacer dibujos, compartir información y archivos…
-Inconvenientes: pocos, aunque más del 90% del profesorado manifiesta que necesita más
tiempo para preparar las clases, especialmente para buscar y crear recursos para alumnos.
- Ventajas: acceso a múltiples fuentes de información en Internet, portabilidad y
multifuncionalidad de la tableta, invitan a aplicar metodologías centradas en el estudiante y su
autonomía, facilitan el tratamiento de la diversidad de alumnos, difunden las competencias
digitales en los entornos familiares, uso de entornos colaborativos y para compartir…
-Impacto en los aprendizajes. Más del 90% de los profesores manifiesta que se facilita
aprendizaje autónomo (ya que la tableta y proporciona interacción y herramientas), hay un alto
desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes, se mejora la comprensión (con
imágenes, simulaciones, vídeo), se favorece la creatividad (permite ampliar/organizar
información, discutir ideas) y se logra una alta motivación e implicación del alumnado.
-No obstante, aunque el 87% de los profesores afirman que contribuye a mejorar los
aprendizajes de los alumnos en general, son menos del 60% los que consideran que también
mejoran sus rendimientos académicos. .
2012-2013
Metainvestigación sobre el uso

Las investigaciones en curso
Los centros que quieran participar en alguna de estas investigaciones el curso
2014-2015, pueden solicitarlo cumplimentando el cuestionario (hacer clic) :
- Metainvestigación-2 sobre el uso educativo de las tabletas digitales
- Millora dels resultats acadèmics amb el currículum bimodal (SCP)
- Mejorar los resultados académicos con el curriculum bimodal (DIM internacional)

Metainvestigación-2 sobre el uso
OBJETIVOS
-¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer en las diversos cursos
y asignaturas con el apoyo de las tabletas? ¿Qué apps y libros de texto digitales se utilizan más?
-¿Cuáles son las principales aportaciones de las tabletas? ¿Qué problemáticas comportan?
- ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes al utilizar las tabletas?
CEE Ntra. Sra. Lourdes (A Coruña), La Merced (Sarria, Lugo); Ave María (Bilbao, Bizkaia); Puig d'Esquers
(Colera, Girona); CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels); Pineda (Hospitalet de, Ll. BCN); Pedagogium Cos
(Sant Boi de Ll.); Estel (Sabadell, Barcelona); La Farga (S.Cugat, BCN); IES Joaquima Pla i Farreras (S.Cugat,
BCN); Balmes( Rubí); Garbí y Pere Vergés (Esplugues y Badalona, BCN); Sadako (BCN); Virolai (BCN); IPT
Jeroni de Moragas (BCN); FEDAC-Sant Andreu (BCN); BASE (Alcobendas, Madrid); S. Ignacio de Loyola
(Torrelodones, Madrid); CEIP Antonio Machado (Collado Villalba, Madrid); CRA El Valle (Villarejo, Ávila); CEIP
Pablo Iglesias (Talavera de la Reina, Toledo); CEO Miguel Delibes (Macotera, Salamanca); Escuelas Infantiles
GEIM (Gandía, Valencia); IP San José. (Valencia); EP. Xavier (Valencia); IES Diego Tortosa (Cieza, Murcia);
IES Alquibla (La Alberca, Murcia); CRA Moncalvillo (La Rioja); CEIP Gil Tarín (La Muela, Zaragoza); CEIP
Castilla y León (Aguilar de Campoo, Palencia); CEIP Ribalta (Algemesí, Valencia); FAX ( Hospitalet de Ll.,
BCN); Sant Gervasi (Mollet del Vallès, BCN); IES Ramón Arcas( Lorca, Murcia); IES Martín Garcia (Albox,
Almería); Escolapias (Gandía, Valencia); IES Joaquín Rodrigo (Madrid); Escola Enric Tatché (Ripollet, BCN);
Institut Baix a mar (Vilanova i la Geltrú, BCN); IES Marina (La Llagosta, BCN); CEIP José Soriano (Villa-Real,
Castellón); Dep.Educação. U. Aveiro (PORTUGAL); Univ. Pedagógica y Tecn. COLOMBIA; Aldea Univ. Rafael
Escandela.(Misión Sucre, BOLIVIA); Colegio Vasconcelos (Nezahualcoyotl, MÉXICO); Facultad de Ingeniería
(UNA, MÉXICO) ; Colegio Albania (Albania, La Guajira, COLOMBIA); Jose Maria Obando (COLOMBIA)
COORDINACIÓN /DIRECCIÓN DIM. MARQUES, Pere
2013-2014
http://peremarques.net/tabletasportada.htm
en curso

VENTAJAS CONSTATADAS
Pere Marquès (2014)
• 95% Acceso a múltiples fuentes de información en Internet
• 97% Los alumnos están cómodos, conocen bien los entornos móviles
• 97% Multifuncionalidad: da recursos para variadas actividades de aprendizaje
• 95% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad
• 92% Apoyan metodologías centradas en el estudiante y su autonomía
• 92% Facilitan el tratamiento personalizado de la diversidad de alumnos
• 79% Colaboración y apoyo: acceso entornos colaborativos y para compartir
• 79% Facilitan realizar actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas
• 79% Difunden las competencias digitales en los entornos familiares
• 59% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores
• 49% Disminuye la curva de aprendizaje de su uso por parte de los alumnos y
sobretodo del profesorado (comparando con el ordenador)
• 44% Más comunicación entre profesores y familias
2013-2014
Informe enero 2014

IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
• 97% Facilita aprendizaje autónomo: informa, da interacción y herramientas
• 97% Alta motivación e implicación del alumnado
• 95% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones...
• 95% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales
• 87% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general
• 85% Favorece creatividad: permite ampliar/organizar información, discutir ideas
• 85% Predispone y anima para la investigación:permite acceder a muchos
recursos
• 77% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual)
• 77% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su
interactividad y facilitar el acceso a recursos)
• 69% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más
• 62% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico
• 51% Mejora del rendimiento académico (notas) de los alumnos en general
2013-2014
Informe enero 2014

Para lograr una significativa mejora de las notas y una reducción del fracaso escolar no basta
un cambio tecnológico/metodológico, se necesita un cambio curricular en profundidad
como el que propone el “curriculum bimodal”
PereMarquès(2014)
2013-2014
Informe enero 2014

Millora dels resultats acadèmics amb el
currículum bimodal (SCP)
OBJECTIUS
- Identificar els millors models didàctics que es poden aplicar en el marc del CURRÍCULUM
BIMODAL, identificar les problemàtiques i els avantatges que pot proporcionar i al comprovar el
seu impacte en els aprenentatges, i en la millora dels resultats acadèmics.
13 CENTRES PARTICIPANTS – 130 PROFESSORS – 4.000 ALUMNES
CIC Batxillerats (Barcelona); Col.legi La Vall (Bellaterra); Escola Dr. Trueta (Viladecans); Escola Les Roques
Blaves (Esparreguera); Escoles Minguella (Badalona); Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat); Escola Virolai
(Barcelona); IE Costa i Llobera (Barcelona); INS Andreu Nin (El Vendrell); INS Anna Gironella de Mundet
(Barcelona); SINS Bages Sud (Castellbell i el Vilar); SINS Cardener (Sant Joan de Vilatorrada); SINS Dosrius
(Dosrius)
2013-2014
http://www.peremarques.net/scprecerca.htm
COORDINADORS DIM
BENITO, Laia; PALAU, Josep; SANTIVERI, Noemí; TEIXIDÓ, Martí;
ROGER, Rey; MARQUES, Pere (director)
en curso

• Un del 74% del professorat valora que als alumnes els costa adaptar-se (fer i usar
apunts...) i un 60% que aplicar el curriculum bimodal requereix més temps, però pensen
(78%) que val la pena l'esforç pels resultats que s'obtenen. Pere Marquès (2014)
INCONVENIENTS
AVANTATGES CONSTATADES
• Un 90% del professorat valora positivament que els alumnes sàpiguen des
del principi el vocabulari que han d’aprendre “de memòria” i consideren que
amb el curriculum bimodal es faciliten l’ensenyament, l’aprenentatge i
l’assoliment dels objectius educatius. I per això ho aplicaran també els propers
cursos.
• Més del 80% dels docents considera que l’elaboració del glossari personal
ajuda els alumnes a memoritzar el vocabulari i l’ús dels apunts els ajuda a
realitzar les activitats pràctiques. També augmenta la motivació i participació de
l’alumnat, que intensifica el seu aprenentatge autònom i millora el seu
comportament.
• I més del 70% considera que als alumnes els hi agraden les activitats del
currículum bimodal (treballar el glossari, crear i utilitzar apunts...) i corregir i tutoritzar
el treball dels companys. També consideren que els alumnes treballen més i que es
pot pujar el nivell de l’assignatura.
Informe gener 2014
2013-2014

• El 85% dels professors aprecien que els alumnes milloren en la comprensió
i memorització del vocabulari i en la cerca d’informació; també (82%) en la
realització de les activitats pràctiques i al voltant del 75% considera que els
alumnes aprenen a construir definicions i a elaborar apunts funcionals. Es a
dir, milloren els aprenentatges.
• I aquesta millora en els aprenentatges es tradueix també en una millora en
els rendiments acadèmics: al voltant del 90% dels centres milloren les
qualificacions dels estudiants que habitualment obtenen notes entre 4 i 7; els
estudiants que tot i treballant solen suspendre també milloren, però en aquest
cas només en un 75% dels centres.
• No obstant això, en el grup d’alumnes desmotivats per l’assignatura i que no
treballen, el impacte d’aquestes tècniques és molt menor, especialment en el cas
d’alumnes disruptius i d’actitud molt passiva.
• Globalment la millora dels rendiments acadèmics és una mica més gran a
Primària i ESO. I resulta menor quan no s’apliquen tots els principis bàsics del
curriculum bimodal. Pere Marquès (2014)
IMPACTE EN ELS APRENENTATGES DELS ESTUDIANTS
Informe gener 2014
2013-2014

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
MILLORES A LES NOTES DELS ALUMNES QUAN
S’APLICA EL CURRICULUM BIMODAL
A la dreta % de centres on s’ha produït millora
A baix tipologia d’alumnes segons el seu rendiment acadèmic habitual
milloren les seves notes milloren al voltant del 20% més del 30%
Informe gener 2014
2013-2014

Mejorar los resultados académicos con
el curriculum bimodal (DIM internacional)
OBJETIVOS
Facilitar la implementación del currículum bimodal, identificar los mejores modelos didácticos que
se pueden aplicar en el marco del currículum bimodal, identificar las problemáticas y las ventajas
que puede proporcionar y comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las
calificaciones escolares.
17 CENTROS PARTICIPANTES – 130 PROFESORES – 4.000 ALUMNOS
Colegio Muntori (Castalla, Alicante); Colegio la Devesa (Carlet, Valencia); Escuela Profesional Xavier
(Valencia); CEIP Bretón de los Herreros (Logroño); CEIP Rector Mames Esperabé (Ejea de los Caballeros,
Zaragoza); Centro Educativo Nuestra Señora de la Merced y San Francisco Javier (Burgos); IES Gregorio
Marañón (Madrid); IES Federico García Bernalt (Salamanca); CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja); Colegio San
Gabriel Arcángel (Venezuela); Centro Norma García (de Uruguay); Colegio Escuelas Pías (Zaragoza); IES
Joaquín Rodrigo (Madrid); FEDAC- Lleida (Lleida)… y 11 profesores de centros diversos, como investigadores
individuales.
COORDINACIÓN /DIRECCIÓN DIM
MARQUES, Pere
2013-2014
http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm
en curso

• El 71% del profesorado valora que a los alumnos les cuesta adaptarse (hacer y usar
apuntes...) y el 61% que aplicar el curriculum bimodal exige más tiempo, pero piensan
(83%) que merece la pena el esfuerzo por los resultados que se obtienen.Pere Marquès (2014
INCONVENIENTES
• Alrededor del 95% del profesorado valora positivamente que los alumnos
sepan desde el principio el “vocabulario imprescindible” que deben aprender
“de memoria” y consideran que con el curriculum bimodal se facilita la
enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, por ello lo
seguirán aplicando en los próximos cursos.
• Más del 85% considera que elaborar el glosario personal ayuda a los
alumnos a memorizar el vocabulario y el uso de apuntes les ayuda a realizar
las actividades prácticas. También aumenta la motivación y participación del
alumnado y se intensifica su aprendizaje autónomo.
• Y más del 75% considera que a los alumnos les gustan las actividades del
currículum bimodal (trabajar el glosario, crear y utilizar apuntes...) y corregir y
tutorizar el trabajo de los compañeros. También consideran que los alumnos
trabajan más y que mejoran el comportamiento. Un 72% considera además que se
puede subir el nivel de la asignatura.
VENTAJAS CONSTATADAS
Informe enero 2014
2013-2014

• El 85% de los profesores aprecian que los alumnos mejoran en la
comprensión y memorización del vocabulario, en la búsqueda de información y
en la realización de las actividades prácticas. Y alrededor del 75% considera
que aprenden a construir definiciones y elaborar apuntes funcionales. y
desarrollan más su reflexión, pensamiento crítico y creatividad. Es decir, mejoran
los aprendizajes.
• Y esta mejora en los aprendizajes se traduce también en una mejora en los
rendimientos académicos: alrededor del 89% de los centros mejoran las
calificaciones de los estudiantes que habitualmente obtienen notas entre 4 y 7;
los estudiantes que pese a que trabajan suelen suspender también mejoran,
pero solo en un 76% de los centros
• No obstante, en el grupo de los alumnos desmotivados por la asignatura y que
no trabajan, el impacto de estas técnicas es mucho menor, especialmente en el caso
de alumnos disruptivos y de actitud muy pasiva.
• Globalmente la mejora de los rendimientos académicos es algo mayor en
Primaria y ESO. Y resulta menor cuando no se aplican todos los principios
básicos del curriculum bimodal. Pere Marquès (2014
IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
Informe enero 2014
2013-2014

Informe
enero
2014
2013-2014

Algunos de los centros innovadores
participantes en las investigaciones
Agradeceremos a los centros que participaron en estas investigaciones que nos manden una imagen,
URL de la web y dos líneas de presentación del centro, para incluirlo en esta sección.

Algunos de los centros innovadores participantes 1/5
*COLEGIO BASE (Alcobendas, Madrid). COORD: Pepe Giráldez -
Institución privada independiente ,no confesional . Objetivo: en un marco afectivo
de confianza y seguridad, formar personas sanas, libres, críticas, respetuosas,
responsables ,con buena preparación intelectual y académica y capaces de
diseñar su destino y desenvolverse en la sociedad. colegiobase.com
nuevastec@colegiobase.com
*IES SALVADOR DALÍ (Madrid). COORD: José Luis Muñoz - jose.munoz.casado@gmail.com
es uno de los quince centros de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid y las TIC son parte
fundamental en su proyecto educativo. Ha participado en numerosas investigaciones metodológicas y ha
ganado diferentes premios educativos. ies.salvadordali.madrid.educa.madrid.org.
*IES FRAY ANDRÉS (Pueertollano, C.Real). COORD: Ildefonso Fernández -
Instituto de Enseñanza Secundaria más veterano y con más alumnos de
Puertollano y comarca, Impartimos ESO y Bachillerato en turnos de diurno y
nocturno. Llevamos 82 años dedicados a la enseñanza. www.frayandres.es
ildefray@hotmail.com
*COL.LEGI VIROLAI (Barcelona). COORD: Coral Regí - coralregi@virolai.com
Escola concertada innovadora i arrelada al seu entorn. Entén l’educació com un procés de treball
compartit entre les famílies i l’Escola per tal de garantir el creixement personal dels alumnes
virolai.com/
INS ANDREU NIN (El Vendrell) COORD :Ferran Barri- fbarri@xtec.cat i Jordi Satorra- jsatorra@xtec.cat
Centre d’ESO, Batxillerat i Cicles Formatius (13). Tenim l'ISO 9001 de qualitat i participem en Erasmus+
entre altres programes educatius. http://insandreunin.cat/
*ESCOLES MINGUELLA (Badalona).. COORD: Montse Rodón - montse.rodon@escolesminguella.org.
Centre Concertat d’Educació Infantil, primària i Secundària.
http://www.escolesminguella.org

*ESCOLA SANT JAUME DE LA FEP (Hospitalet Ll., BCN) COORD Ricard Baillés - rbailles@xtec.cat
Escola catalana, arrelada amb el barri de Collblanc-Torrasa. Promou l’educació integral amb una concepció
cristiana de la persona, la vida i el món. Cerca amb la innovació educativa (integraTIC, escola inclusiva,
llengua estrangera, entusiasMAT) i l’acompanyament proper (seguiment individualitzat, educació emocional,
educació en valors, educació per a la salut) l’excel·lència acadèmica de tots els s alumnes. santjaumefep.org
*CEIP ANA DE AUSTRIA (Cigales, Valladolid) COORD Luis Ángel Rojo - larojo@gmail.com
Centro rural, nuestro Proyecto Educativo se sustenta en tres pilares: la integración de las TIC, la Biblioteca
Escolar como recurso para el fomento de la comprensión lectora y expresión escrita y desarrollo de
propuestas metodológicas innovadoras. colegioanadeaustria.es
CP ISABEL GALLEGO GORRIA (Bilbao) COORD Almudena de la Peña
Colegio público situado en el barrio de Irala. Sus 450 alumnos y alumnas, desde el aula
de dos años hasta 6º de Primaria, desarrollan su aprendizaje en euskera, en un entorno
de diversidad e integración. http://www.bilbao.net/hezkuntza/ggorria/
adelapenavaro@gmail.com
CEP ONGARAI LHI (Ermua, Bizkaia) COORD Carlos Vivian - cviviangomez@gmail.com
Centro de 350 alumnos de Ed. Inf. y Prim., sito en un pequeño pueblo obrero. La mayoría de nuestro
alumnado es de origen humilde, por lo que trabajamos especialmente la la convivencia, la inclusividad y el
trabajo en equipo, siempre con la ayuda de las TIC. http://www.ongaraieskola.net/
COLEGIOS GUADALIMAR y ALTOCASTILLO (Jaén) COORD: j.luis.villagran.castro@attendis.com
Del grupo Attendis, con 40 años de experiencia, que gestiona 21 Colegios y se caracterizan por la
atención individual al alumno y a la familia, la apuesta por el bilingüismo y el uso de las TIC. Este curso
inician el Proyecto Ipad, desde 5º de Primaria, en el que se han sustituido los libros de texto por libros
digitales, adaptando la metodología docente. http://www.altocastillo.com/ y http://www.guadalimar.com/
CEP HISPANIDAD (Elx, Alacant) COORD Tomàs lloret - maytoyto@ono.com
Colegio público situado en la zona centro de Elche. Imparten docencia un total de 33 profesores
distribuidos en 6 aulas de educación infantil, doce de educación primaria y dos de educación especial
específica. Todas las aulas están dotadas con PDI y acceso a Internet.
http://intercentres.edu.gva.es/hispanidadelx

SAN VIATOR (Vitoria). COORD: Elixabete Sagasta- esagasta@sanviator.es
Centro cristiano y concertado trilingüe. Desarrollamos nuestra oferta educativa adecuándola a
cada persona y a los cambios de nuestro entorno, con un enfoque de innovación desde la
perspectiva de la mejora. Es un centro que innova metodológicamente para el desarrollo de las
potencialidades de cada alumno/a, desarrollando sus competencias. www.sanviator.es
SES BAGES SUD (Castellbell i el Vilar, BCN) COORD: Enrique Llácer - ellacer@xtec.cat
El centre Secció d'Institut Bages Sud és un centre que fa cinc anys va ser inaugurat i des de el seu inici va
apostar per les TIC. És un centre 1x1 amb 2 línies i professorat molt motivat, és l'actiu més valuos.
http://bagessudweb.virtuscloud.com/html/index.php
CP SANCHÍS GUARNER (L¡Ollería, València) COORD: Maria Vila - mvila5@hotmail.com
Pretenem una escola pública que garantesca la formació integral de l’alumnat com a persona responsable
crítica i participativa, potenciant els valors democràtics, la solidaritat, el respecte i la cooperació mitjançant el
diàleg i el consens. Oberta a la innovació per aconseguir una educació de qualitat, adaptanda a la realitat de
l’alumnat i del seu entorn i de manera plurilingüe. http://intercentres.edu.gva.es/intercentres/46017584/
PINEDA (Hospitalet de Ll. , BCN). COORD: Teresa Roquet- teresaroquet@pineda.es
Centre concertat d’educació diferenciada. Comprèn totes les etapes educatives, des
d'Educació infantil fins a Batxillerat. Amb més de 40 anys d’experiència, Pineda aposta des
dels seus inicis per incorporar en el procés formatiu els darrers avanços en matèria
educativa per millorar la qualitat i eficàcia de l'acció pedagògica.

IES FEDERICO GARCÍA BERNALT (Salamanca). COORD: Ángel Encinas angelencinas2004@yahoo.es
IES volcado en la innovación educativa. El Currículo Bimodal forma parte de su Línea de Excelencia TIC en
la ESO, un proyecto que pretende ir con un paso adelantado en la generalización de las TIC en la enseñanza
básica y en los cambios educativos y didácticos que estas suponen.
http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/
ESCUELA PROFESIONAL XAVIER (Valencia) COORD: Óscar Boluda
oboluda@escuelaprofesionalxavier.com
Centro concertado de FP perteneciente a la Institución Javeriana. Ciclos formativos de
Administración, Comercio, Sanidad y Servicios socioculturales y a la comunidad.
http://www.escuelaprofesionalxavier.com/
CEIP RECTOR MAMÉS (Ejea de los Caballeros, Zaragoza) . COOR: Alfonso Cortés
acortesalegre@gmail.com
Actuaciones del coro, obras de teatro, semanas culturales, radio escolar y magníficas
instalaciones son señas de identidad. Y participa en proyectos: bilingüismo, matemáticas
prácticas, Palabras Azules, Currículo bimodal y la atención a la
diversidad…http://www.colegiomames.es/

IES SAN BLAS (Alicante) COORD José Miguel Aparicio – jmaparici@gmail.com
Centro público con ESO y Bachillerato.,
mestreacasa.gva.es/web/iessanblas
VIRGEN DE LOS DESAMPARADOS (Orihuela, Murcia) COORD Antonia Cascales –
cascalesm@gmail.com
Durante los años 2008- 2013 pionero en incluir las TIC en las aulas de Infantil y Primaria. Ha participado
activamente en proyectos tan interesantes como , introducción del sistema operativo llirex, red.es,
escolalliurex y pertenece a la red de centros inteligentes de la Comunidad Valenciana. ,
CEIP LOS OLIVOS (Cabanillas del campo, Guadalajara) COORD Víctor García –
19008046.cp@edu.jccm.es
Centro público. http://edu.jccm.es/ceip.losolivos/
COLEGIO SAN JOSÉ – NIÑO JESÚS (Reinosa, Cantabria) COORD David Tejido –david.tejido@gmail.com
Centro concertado de los HH. Selesianos, ofrece desde Infantil hasta Bachillerato. Se inspira en los valores
del evangelio, por medio de un profesorado comprometido, apoyado en un sistema de gestión, donde la
corresponsabilidad articula su quehacer educativo. http://www.sanjosereinosa.org/
COLEGIO LOURDES (Valladolid) COORD Javi Sánchez –javisanchez@colegiolourdes.es
Colegio concertado de La Salle". Aplica bilingüismo y TIC en todos los niveles educativos, así como
programas de Innovación: IRATI, CREA, ULISES, aprendizaje cooperativo,... Se trabajan las relaciones
personales e interioridad con programas de mediación, HARA,... http://www.colegiolourdes.es/informacion/

Los coordinadores de las investigaciones
Pretendemos mejorar la Educación…
y estamos en ello

Coordinadores DIM de estas investigaciones 1/2
BRIEGA, Lorena
consultora educativa en la editorial Educaline.
Nuestros contenidos educativos digitales nos
llevaron a colaborar en las investigaciones DIM
http://profesor.educaline.com/
REY BARBÁCHANO, Roger
Profesor de secundaria. Especialista en
Tecnologías de la Información y
Aprendizaje. Director y desarrollador de
genmagic.org
REAL, Julio
Lic. Químicas UCM; Dr. Educación en UNED.
Integrante de Euromime, Máster Erasmus
Mundus. Colabora Posgrados U. Comilllas y
UNED. netbookseneducacion.blogspot.com.es/
GIRÁLDEZ, José M
Coordinador TIC. Prof. Sociales en Colegio
Base (Madrid). Lic. Geografía, Historia y Arte,
Master Didáctica con TIC y Didáctica de la
Historia. wikipepia1.wikispaces.com
VALDIVIA, Paloma
Responsable del PuntTIC de Palau-solità i
Plegamans. Especialistas en TIC para el
desarrollo. Prof.Asoc.UAB. Máster Gestión
y planifi.educativa..hurukuta.blogspot.com
GARCÍA VALCÁRCEL, Ana
Prof. Titular Didáctica y Organización Escolar.
Tecnología Educativa. Fac. Educación USAL.
Grupo Investigación de Excelencia GITE-USAL
diarium.usal.es/anagv/informacion-3/
GARCÍA GONZÁLEZ, José Luis
Maestro. Doctor en Educación. Prof. Fac,
Educación. U. Cantabria. Miembro del grupo
de investigación DiM.
nnttunican.blogspot.com.es/
DEL REAL, Fernanda
Ph.D. Student at the Dep. of Applied Pedagogy.
UAB. Researcher/consultant in inclusive
educational Apps for children using a model of
Multiple Intelligences.. @FerdelRealBCN
PALOMINO, Juan Carlos
Consultor en innovación educativa en
OTBInnova, Creative Thinking. Maestro y Lic.
Pedagogía. Vicepresidente-pedagógico de la
Asociación Espiral, Educación y Tecnología.
jcpalominoquijorna@gmail.com
MARQUES, Pere
Maestro. Dr. CC. Educación. Director del
grupo DIM
peremarques.net

Coordinadores DIM de estas investigaciones 2/2
LLÁCER, Enrique
Professor de matemàtiques durant 33 anys.
Director de la Secció d'Institut Bages Sud i
col·laborador del grup DiM ellacer@xtec.catv
Y también: ÁLVAREZ, Isabel; BENITO, Laia; BLANCO, Vicente; CAMPENY, Jordi; ESTEBAN, Yoana;
FOGUET, Mercè; FUENTES, Marta; GONZÁLEZ, Verónica; MARCHAL, Esperanza; PALAU, Josep;
PALAU, Ramon; PINTO, Joaquín; PRATS, Miquel Àngel (URL); SALMERÓN, Manuel; SANTIVERI, Noemí;
SILVA, Josep Mª; TEIXIDÓ, Martí; VIZOSO, Clara.
DOMINGO, Maria
Profesora de la UIC, miembro del grupo de
investigación Esbrina de la UB.
domingo.maria@gmail.com
QUESADA, Carla
Dra. en Educación por la UAB. Investigadora
en Formación en Dep. Pedagogia Aplicada.
Investiga: evaluación de formación continua;
énfasis en género y predicción de la eficacia
arlaquesada@gmail.com
MIRALLES, Jorge jorgemiralles@gmail.com
Ingeniero en Informática. 10 años de experiencia
como analista y programador. Me apasiona la
aplicación de la tecnología en la mejora de la
educación. www.jorgemiralles.com
BLESA, José Antonio
Maestro jubilado inquieto por la integración
de las TIC en Educación
joseantonioblesa@yahoo.es
FUENTES, Marta
Maestra, Psicopedagoga, Dra.C.Educación.
Especialista en enseñanza, aprendizaje y
evaluación;trabajo en equipo; TIC; elearning
Miembro del grupo de investigación SINTE
mfuentes@uoc.edu

Otras actividades realizadas en DIM
… Estudios y proyectos
Webs temàticas/top 10 (Bea Marín, Joan A. Sánchez), Moodle (Fede Luque,y Juanmi Muñoz), Filosofía y TIC
(Rafael Robles), Ciberabuel@s 2.0 (Javier Albines); Mediateca DIM-ADRE-UAB (Teresa Giménez);
Enciclopèdies Virtuals Col.laboratives Tr@ms-DIM (Antoni Romero, Mª Dolores García); Integrate/NEE (Fer
del Real ,Evelyn Maldonado), Accesibilidad (Iris Fernández); Directorio de profesores con web/blog docente
(Katia Pozos), Creación de actividades educativas multimedia/Genmagic (Roger Rey, Fernando Romero,
Alfonso García),; Recursos multimedia on-line para PD(I) (Disionisio Montoya); Ensenyament i 3D (Enrique
Llácer); Problemas educativos, soluciones con TIC, planes de mejora (Pere Marquès)… y más
Dar apoyo para crear otros grupos:
Grupo DIM-Madrid (Melchor Gómez), DIM-Mendoza (Mª Carmen Gómez); DIM-México (Pavel Ortiz); DIM-
Levante (Ramón Domenech); Ajedrez y Educación/AjEdu (Joaquín Fernández)
27 Jornadas sobre “Educación y TIC” y muchas sesiones de autoformación
28 ejemplares de la REVISTA DIM
Crear la red social DIM-EDU (3.500 agentes educativos)
Con:
¡Gracias!

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