4 eixos per a la innovació educativa: currículum bimodal exercicis + projectes col.laboratius aprenentatge servei a l’aula i les TIC (ben utilitzades)

1. Vols millorar els aprenentatges
i reduir el fracàs escolar? (17.1)
Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grup DIM
Imatges: Ana Masllorens, Pepe Giráldez; Ole Glad
currículum bimodal
exercicis + projectes col.laboratius
aprenentatge servei a l’aula
les TIC (ben utilitzades)
i una bona acció tutorial
APLICA:
GUIA SINTÈTICA DEL CURRÍCULUM BIMODAL+

2. Estem a l’Era Internet…
nou paradigma educatiu
1

3. ciberespaimón físic
VIVIM A L’ERA INTERNET
sense distàncies, global
accés sempre mediat
JO
accés immediat: els sentits
l’espai estableix límits
MÓNS SOCIALS
canals de comunicació
grups
fonts d’informació
tempsnecessitats
imaginació
experiència
sabers
MÓN PERSONAL
aliments
objectes
Internet
xarxes socials
omnipresent amb
dispositius mòbils
TIC
xarxes socials

4. INTERNET
Pere Marquès (2013)
comunicació
www
informació
xarxes
els meus
apunts
a Internet
EVA
recursosTIC
INSTRUMENTS AVUI SEMPRE ACCESIBLES
MEMÒRIA EXTERNA
els meus apunts
en paper
els meus apunts
en pendrive
+
MEMÒRIA INTERNA
I magatzem d’habilitats
i centre de pressa
de decisions
el meu CERVELL
i eines que
utilitzo
el meu EPA
Estem evolucionat a ”i-persons” sempre connectats a Internet.El nostre
coneixement abasta la nostra memòria interna i la nostra memòria externa

5. 16 BASES DEL PARADIGMA FORMATIU
de l’Era Internet
CURRÍCULUM
PLURILÍNGÜE +INTEL.LIGÈNCIES MÚLTIPLES
objectius actualitzats
enfocament competencial interdisciplinar
estructuració: c.comú +c.opcional
assignatures+projectes<>c.per projectes
c. i avaluació bimodal
competències (amb apunts)
+glossari bàsic
ALUMNAT IMPLICAT
CENTRE DE LA ACCIÓ FORMATIVA
aprenentatge servei a l‘aula
tutors, secretaris, col.laborar en les normes
avaluació formativa compartida
continua, aprendre de l’error
autonomia responsable i autoaprenentatge
lifelong learning
FAMÍLIA I COMUNITAT
COMUNITATS D’APRENENTATGE
espais i agents educatius
col.laboren, donen exemple…
ACTIVITATS
INDIVIDUALE I COOPERATIVES
moltes, significatives, lúdiques
exposicions, exercicis i projectes
cada dia: instrumentals
LEGIR, documentar-se, escriure/exposar, crear
organitzar i usar 2 memories
interna i externa + PLE
INSTRUMENTS
+ INFRAESTRUCTURES
múltiples entorns i recursos
aprenentatge ubic,connecta informal/formal
grups, horaris, espais flexibles
ús intensiu de TIC
PROFESSORS=EQUIP
COMPETENTE INVESTIGADOR, COMPROMÉS
tutoria compartida + pla d’orientació personal
detectar dificultats, autoconfiança, projecte vital
mediador/assessor: planifica, PERSONALITZA,avalúa
tractament de la diversitat, INCLUSIVITAT
crea bon clima, orienta i motiva
S’aprèn fent i reflexionant amb
curiositat i constància
Imprescindible: una
direcció compromesa
que lideri la millora
permanent del centre
A partir del document: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
PereMarquès(2017)

6. El currículum bimodal
1
1. Conceptes clau: s’elabora un glossari
2. Competències: les activitats pràctiques es fan amb apunts
També convindria actualitzar els objectius educatius (què ensenyar)
Veure el document: NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO EN LA ERA INTERNET
Actualitzem metodologies i avaluació
(com ensenyar, com aprendre, com avaluar)
Avaluació coherent al segle XXI. Cada alumne crea la seva memòria externa.
Suports “a mida” per a cada alumne segons les seves necessitats (inclusivitat)
Veure: GUIA DEL CURRICULUM BIMODAL
1

7. Pere Marquès (2015)
Bimodalitat metodològica i en l’avaluació
CURRíCULUM BIMODAL: 2 tipus d’activitats
ACTIVITATS PRÀCTIQUES
COMPETENCIALS
SABER FER
consultant apunts, llibres, Internet
(ús de memòries externes)
Cada alumne elabora els seus
APUNTS-GUIA
VOCABULARI BÀSIC
conceptes, persones, fets, dades
MEMORITZAR
Cada alumne elabora:
GLOSSARI amb esquemes
+ RESUM de les lliçons
comprendre, usar, explicar
(memorització reconstructiva)
exercicis de memòria,
relacionar, llegir, expressar-se..
buscar informació, investigar, aplicar,
valorar, crear, projectes, problemes, rols
Exàmens pràctics:
poden usar apunts
Exàmens teòrics: 70% de les
preguntes seran sobre el glossariProjectes grupals:
presentació pública
càlcul
dictats
conversar
…
s’assoleix
EXPERIÈNCIA
+ TUTORÍA: detecta dificultats i orienta
intel.múltiples,desenvolupament,sociabilitat
autoestima, emocions, motivació, família
APRENENTATGE SERVEI A L’AULA +
fer moltes activitats amb auto/co
AVALUACIÓ CONTINUADA i exàmens
Ús
TIC

8. 1. CADA ALUMNE CREA ELS SEUS APUNTS-GUIA (memòria externa) on
reuneix de manera ordenada i amb esquemes tot el que creu útil (fórmules,
exercicis, problemes tipus, exemples, conceptes...) per a realitzar les activitats
pràctiques de l’assignatura.
El professor haurà d’ensenyar als alumnes a crear apunts. Opcionalment pot
proporcionar uns “apunts-guia bàsics” que cada alumne ampliarà.
3. CADA ALUMNE ELABORA UN GLOSSARI BÀSIC on inclou els
conceptes i dades que el professor consideri IMPRESCINDIBLES que
memoritzi o quan de menys conegui i utilitzi També inclourà
esquemes/mapes conceptuals i un RESUM DE CADA TEMA.
2. ELS ALUMNES USEN SEMPRE APUNTS AL FER ACTIVITATS PRÀCTIQUES inclús en els
EXÀMENS O PROVES DE CONTROL PRÀCTIQUES. Així es faran hàbils en crear i usar apunts.
Quan el professor ho indiqui usaran també Internet i altres fonts d’informació (no convé que puguin
usar sempre llibres o Internet, ja que aleshores perdrien interès en fer els SEUS apunts)
En els projectes en grup, utilitzaran a més a més tot tipus de fonts de informació i
presentaran el treball públicament a classe (correcció entre tots)
CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIS BÀSICS
PereMarquès(2014)
4. I si es fan EXÀMENS TEÒRICS MEMORÍSTICS (on no es podran consultar els apunts), el 70
% de les preguntes es referiran al contingut del glossari.
Cada alumne elabora els seus apunts-guia
i recull en un altra llibreta el glossari de l’assignatura i un resum de cada lliçó.

9. SABER FER
CONCEPTES
DADES
memoritzar
memoritzar
crear apunts
saber on trobar
AHIR AVUI
SABER FER
amb les meves
memòries interna
i externa
amb la meva
memòria interna
SABER FER: AHIR I AVUI
Pere Marquès (2014)
MEMÒRIA EXTERNA

10. El professor corregirà les tasques de tots els estudiants en els exàmens o proves de control
sistemàtic dels aprenentatges, que seran de dos tipus:
A Coneixement del Medi, Ciències i Socials,si durant el curs s’han fet i avaluat molts projectes i
altres activitats pràctiques, al final només es faran exàmens teòrics (per a complementar les notes
pràctiques que ja es tenen).
CURRÍCULUM BIMODAL: 2 TIPUS D’EXÀMENS
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
2. Exàmens/activitats_control SENSE APUNTS
(memorístics). Poden ser:
- Activitats pràctiques de memòria: conversació, càlcul
mental traduccions senzilles, dictats…
- Proves teòriques sobre conceptes: inclouran un 30%
de preguntes que no estiguin en el glossari bàsic de
l’assignatura (imprescindibles per a obtenir excel.lent)
1. Exàmens/activitats_control AMB ÚS D’APUNTS (i quan el
professor ho permeti també calculadora, glossari/resums, llibreta de
classe, diccionari, Internet...). Poden ser:
- Projectes: s’exposaran i corregiran públicament.
- Activitats pràctiques (problemes, anàlisis, comentaris de textos…)
per a fer en un temps adequat. Si es fan bé s’obtindrà notable.
Tindran excel.lent els que acabin abans del temps i puguin fer alguna
tasca avançada que els hi proposi el professor.

11. CB: MODALITATS SEGONS LES ASSIGNATURES
Pere Marquès (2014)
A 3º i 4º de Primària es guiarà l’elaboració dels APUNTS, i es buscarà que els
alumnes sàpiguen utilizar-los (encara que no sàpiguen crear-los).
Als últims cursos d’ESO, Batchillerat i FP (i si s’han d’frontar proves externes
memorístiques d’avaluació) els apunts permesos es reduiran progressivament
(3, 2, 1 full…) i també el temps de consultes a Internet.
1. CB AMB GLOSSARI I APUNTS, quan la majoria de les activitats pràctiques
consisteixen en exercicis individuals on es poden usar els apunts (i a vegades també
Internet). S’aplica a les assignatures:
- Matemàtiques, Física, Química, moltes de FP…, on es realitzen molts
exercicis i problemes que exigeixen usar fórmules i procediments
-Llengües, Literatura, Art..., on es realitzen anàlisis, traduccions i comentaris
estructurats sobre textos literaris i obres d’art.
2. CB AMB GLOSSARIO I SENSE APUNTS. S’aplica a les assignatures:
- Medi, Ciències Naturals i Socials, Geografia, Història, Filosofia…, quan
la majoria de les activitats pràctiques són projectes col.laboratius on s’usen
tot tipus de fonts d’informació (els apunts són innecessaris).
- Educació Física, Plàstica, Música…, on la majoria de les activitats
pràctiques es realitzen sense apunts ni altre tipus de suport documental.

12. 3 SABERS CLAU
• Saber què. El glossari bàsic de les assignatures s’ha d’aprendre de memòria.
• Saber on trobar la informació necessària per a realitzar les activitats (als apunts, glossari,
llibreta de treballs, Internet). “No necessito saber-ho tot; només necessito saber on trobar el
que em fa falta, quan ho necessiti“ (Einstein).
• Saber com fer coses, resoldre problemes… consultant informació.
CB: 3 CREACIONS PERSONALS + 3 SABERS
3 CREACIONS DE CADA ALUMNE (en llibretes o en digital)
Pere Marquès (2013)
- Nom (opcionalment també en anglès…)
- 3 Definicions (“la oficial” que donarà el professor en format llista i 2 més
d’algun diccionari), destacant les que s’hagin de memoritzar
- Imatges (“la oficial” que donarà el professor i altres)
- Frases on surti el terme
- Esquemes/mapes conceptuals relacionant-lo amb altres termes.
1. Llibreta de glossari i resums. A més a més del resum de cada tema (i a vegades
esquemes, una línia de temps...) per a cada terme del glossari bàsic posarà:
2. Apunts-guia personals (poden ser fitxes o fulls). Posarà el que cregui li pot
servir al fer les activitats pràctiques d’aprenentatges: fórmules, definicions,
problemes tipus, procediments, esquemes...
3. Llibreta de treballs o dossier/portafoli personal on recull els altres treballs que va realitzant
cada dia.

13. MATEMÀTIQUES, FÍSICA, QUÍMICA...
• APUNTS. Poden incloure: taula d’àrees i volums de les figures geomètriques, con imágenes;
taules amb les principals fórmules de física (classificades per temes) i potser amb algun
exemple; taula amb les regles de formulació química i exemples...
• GLOSSARI. Estarà complementat amb esquemes i mapes conceptuals que relacionin els
diferents conceptes del glossari
LLENGUA I IDIOMES...
• APUNTS. Poden incloure: taules resum de morfologia i sintaxis amb exemples; taula de les
regles d’ortografia; taula amb les principals figures estilístiques amb exemples: taula de
mètrica dels poemes amb exemples...
• GLOSSARI. Tindrà 2 parts: glossari de vocabulari (com en el cas de les altres
assignatures) i un glossari d’expressions i frases fetes que cal que els estudiants coneguin i
que se utilitzaran en els exercicis de conversa.
HISTÒRIA, LITERATURA, FILOSOFIA, RELIGIÓ...
• GLOSSARI. Serà imprescindible que inclogui una línia de temps, que s’anirà completant al
llarg del curs (o pot realitzar-se en cursos successius).
CB: GLOSSARI I APUNTS D’ALGUNES ASSIGNATURES
Pere Marquès (2014)
Opcionalment el professor pot proporcionar als alumnes unes taules bàsiques (sobre tot en el cas
dels cursos inferiors o el primer any que s’aplica el currículum bimodal). Així els alumnes tindran
uns referents que aniran ampliant. Pere Marquès (2016)

14. - Es pot aplicar en aules amb o sense netbooks/tablets, però amb videoprojector o PDI
- Es pot aplicar a totes les assignatures i nivells a partir de 3r Primària. És més útil en
aquelles on cal memoritzar molts conceptes o s’usen moltes dades a les activitats
pràctiques.
- Els professors poden seguir aplicant els seus mètodes habituals, amb alguns ajustos,
que no suposen major temps de treball (encara que sí l'esforç del canvi).
- S'aconsegueix que gairebé TOTS els alumnes aprenguin més i milloren les seues
NOTES (i facilita pujar el nivell de l'assignatura)
- S'aconsegueix REDUIR EL FRACÀS ESCOLAR (especialment dels alumnes que
encara treballant ... no arribaven a l'aprovat o els costava mantenir-lo)
- S’aconsegueix una formació més d'acord als temps (creen i usen LA SEVA memòria
externa, defensen projectes cooperatius davant la classe, realitzen aprenentatge servei)
- No s'aconsegueix que els alumnes aprenguin sols: com sempre hem d'assegurar-nos
que comprenen els coneixements i practiquen amb ells.
- No s'aconsegueix que en un mes els alumnes aprenguin a usar bé els apunts, a
buscar bé a Internet, a crear els seus propis apunts… Això duu temps.
- No s'aconsegueix que els alumnes que no ens treballaven a classe ara treballin SI
passa en alguns casos: al tenir més suports (apunts, tutoria)augmenta la seva motivació
CURRÍCULUM BIMODAL: OBSERVACIONS
Pere Marquès (2014)

15. Exercicis + Projectes col.laboratius
1
Realitzar moltes activitats:
de glossari i d’aplicació de coneixements i competències
Amb activitats pràctiques i interessants
pels alumnes millorem la seva motivació
Veure: NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET
2
Motivació i tractament de la diversitat amb 2 tipus de projectes: “genèrics” per a
grups heterogenis y “a mida” per a grups homogenis d’alumnes d’un mateix nivell

16. PereMarquès(2015).ImágenesAnaMasllorens
REALITZAR MOLTES ACTIVITATS SIGNIFICATIVES
Aprendre fent i dels errors, prenent decisions, amb constància…
Millor col.laboració que competició
Realitzar moltes activitats (individuals, col.laboratives, dialògiques) significatives
pels estudiants d’acord amb els seus coneixements, que suposin enfrontar-se a
situacions/problemes de la vida quotidiana i exigeixin: observar, conceptualitzar,
relacionar, raonament crític, fer-se preguntes, investigar (mètode científic), buscar
i aplicar coneixements, imaginar i crear, liderar i emprendre, explicar... I
reflexionar sobre elles (aprenentatge profund).
Les activitats seran variades: exercicis, jocs, simulacions, resoldre problemes,
elaborar productes (revista escolar…), desenvolupar projectes (PBL) en el centre i
en el seu entorn, construir nous coneixements…

17. CURRÍCULUM COMÚ + PROJECTES OPTATIUS
No és necessari que tots els alumnes estudiïn a la vegada el mateix, de la mateixa manera
i amb igual profunditat.
PereMarquès(2015).Imágenes:PepeGiráldez
En qualsevol cas, sempre s’oferirà una visió integrada (transdisciplinar) de la realitat, que representi
els sistemes complexos, dinàmics, interrelacionats, amb múltiples causes i efectes...
Per altra part, el currículum comú es pot organitzar:
- O bé per assignatures estructurades en temes.
- O bé per centres d’interès o per projectes que integren els
continguts de les assignatures (que de fet desapareixen). En aquest
cas, s’afegiran tallers sobre competències instrumentals bàsiques
(lectura, escriptura, expressió oral, ortografia, càlcul, elaborar apunts,
tècniques d’estudi, presentació pública de treballs…) i pel
desenvolupament personal (autoconeixement, gestin d’emocions,
valors…)
Currículum comú + projectes optatius:
- A més a més dels continguts curriculars bàsics,
obligatoris per a tots (currículum comú)…
- Pot haver una llista de projectes interdisciplinaris (que
integraran coneixements i competències) entre els que
podran elegir segons els seus interessos els alumnes
(que també podran proposar altres projectes).

18. Aprenentatge servei a l’aula
Aprenentatge cooperatiu dirigit pel professor:
l’alumne que “sap” ensenya al que no sap
Procurem a l’aula un clima
d’ordre, afecte i ajuda
3
Autoestima, solidaritat i implicació en els aprenentatges propis i dels altres
Més suports “a mida” per a cada alumne

19. Aprenentatge entre iguals, aprenentatge cooperatiu orientat pel professor.
- Alumnes company-tutor: ajuden a companys amb dificultats, donen modelatge.. a
classe o a través d’e-mail, wiki, xarxa social…
- Alumnes “savis de la classe” (en una matèria): quan algú té dubtes, els hi
pregunta a ells. També poden gestionar un foro on-line de consultes.
- Els alumnes corregeixen els treballs a partir de les pautes y rúbriques que dóna el
professor. També correcció col.lectiva d’exercicis a la pissarra digital.
- Els alumnes presenten temes (exposició magistral, aula Jigsaw/puzzle…)
- Els alumnes creen material didàctic pels més petits,…
I col.laboren en les activitats del centre: són assessors TIC, secretaris, jutges de
conflictes (en assemblees de classe on també es comenten/pacten les normes)
PereMarquès(2015).Imágenes:AnaMasllorens,OleGlad
APRENENTATGE SERVEI A L’AULA / ESCOLA
I EN ALTRES ENTORNS D’APRENENTATGE
Ajudant als altres, es fomenta: responsabilitat, empatia, compromís i solidaritat. Els
alumnes descobreixen i comproven els seus talents. I aprenen més.

20. AVALUACIÓ CONTINUADA COMPARTIDA PER A APRENDRE
1. Se hacen los
ejercicios
Els treballs col.laboratius s’avaluen entre tots a la pissarra digital, i els altres
mitjançant auto-avaluació i co-avaluació (disposant d’exercicis autocorrectius,
rúbriques, pautes, supervisió i assessorament del professor).
Els errors serveixen per a aprendre. L’avaluació suposa una oportunitat més per
a millorar. Després de la correcció cal donar als estudiants l’opció de refer els
seus treballs o fer tasques similars.
A més a més, els alumnes elaboren un portafoli on seleccionen els exercicis,
treballs, reflexions… realitzades que cadascú creu més importants
El professor realitza exàmens periòdics per tal d’obtenir una visió de conjunt,
ajustar les seves estratègies docents…
Quan alguna cosa surt malament, després de la correcció l’estudiant sempre té
l’oportunitat d’intentar-ho de nou mitjançant un exercici similar
PereMarquès(2015).Imágenes:AnaMasllorens,OleGlad

21. Ús adequat de les TIC
Imprescindible el videoproyector
Utilitzem les TIC quan aporten “valor afegit”
Ens permeten realitzar
noves activitats d’aprenentatge
i aplicar noves metodologies
Veure: TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC
4
Molts nous recursos i activitats. Alumnes competents digitals i autònoms.
Facilita el tractament de la diversitat i la inclusió d’alumnes amb NEE

22. PISSARRA DIGITAL +
lector documents
CONTINGUTS
I ALTRES RECURSOS
PLATAFORMA
Intranet +
CIBERESPAI
campus EVA col.laboratiu
omnipresent, no hi ha parets
pissarra copiadora
mirall màgic
compartir/debatre
llibre digital, recursos multimèdia, activitats
interactives autocorrectives
robòtica, impressió 3D
DISPOSITIUS DIGITALS
netbook, tauleta, smartphone
BYOD
la meva memòria externa
PLE, web 2.0, apps
sempre disponibles
ENTORN FÍSIC
accés
des de casa
ÚS ADEQUAT DE LES TIC
PereMarquès(2015).
Amb les TIC desenvolupen competència digital i autonomia en el seus aprenentatges
INSTAL.LACIONS
endolls, WIFI..

23. Pere Marquès (2010)
20%
explicacions
del professor
amn PD
30 %
exposicions
treballs alumnes
amb PD
30%
treball
individual/grupal
amb DD
20%
treball
individual/grupal
sense DD
• Ús del DD: llibre (font d’informació) quadern de treball (editor), per a crear,
comunicar-se, treballar col.laborativament...
• Ús de la PD (pissarra digital): compartir, corregir, debatre (treball col.laboratiu)
• Ús de la plataforma educativa: accés a continguts curriculars (llibre digital…),
xarxa social d’aula, PLE/memòria externa personal…
20%
aprenentatge
per
recepció
50 %
treball col.laboratiu
(20% grup homogeni/ 30% grup
heterogeni)
30%
treball individual
AULES 1x1: ASPECTES DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS
• Tenir una normativa d’ús dels dispositius digitals a l’aula
• Preveure plans B per avaries dels DD, virus, problemes d’Internet…
• Passejar entre els alumnes quan treballen amb el seu dispositiu digital (DD) per a
evitar distraccions i perills a Internet.

24. Una bona acció tutorial
Sobretot:
- Conèixer cada alumne i ajudar-lo a conèixer-se i confiar en ell
- Detecció de dificultats i el seu tractament
5
La tutoria i la relació amb les famílies serà instrument essencial
Suports i motivació “a mida” per a cada estudiant
Col.laboració amb les famílies
La tutoria comença
per conèixer bé els alumnes

25. El projecte de tutoria del centre considerarà objectius de nivell acadèmic, de centre
(puntualitat, respecte ...) i de desenvolupament personal de l'alumnat
Acció tutorial de cada professor, especialment del professor-tutor:
• Conèixer bé cada alumne
• Tractament de la diversitat, detecció precoç de dificultats i orientació
• Ajudar l’estudiant a descobrir-se i conèixer els seus talents (Ken Robinson) i
Intel.ligències múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico-matemàtica, musical,
espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert Sternberg (analítica,
creativa, vida pràctica)
• Encausar la seva emotivitat (desenvolupar la intel.ligència emocional)
• Orientar la construcció de la seva autoestima, autoconfiança, optimisme
• Motivar i cultivar bones actituds, força de voluntat, asertivitat
• Fomentar la reflexió crítica i l'activitat creativa
• Promoure el diàleg sobre l'Ètica i els valors
• Desenvolupar la seva sociabilitat i solidaritat
• Donar exemple, s'aprèn veient el que fan les persones de referència
• Explicar a les famílies el nou enfocament curricular (cal el seu suport)
Pere Marquès (2011)
L'Educació ha d'assegurar la transmissió cultural, facilitar a cada persona el màxim
desenvolupament integral de les seves facultats i preparar per a la vida
L’ACCIÓ TUTORIAL

26. FACTORS DETERMINANTS EN LA MOTIVACIÓ
PereMarquès(2015).
Cóm van a estar motivats en activitats que creuen que no podran fer?
- La activitat (cal que l’alumne la tingui clara)
- Percepció del seu valor (per què fer-la?, és útil pels meus objectius?) Un
alumne sense objectius (escolars, socials...) no pot tenir motivació. Ajudem-los a
decidir uns objectius. La adquisició de competències (pràctiques i útils) acostuma a
agradar; els coneixements conceptuals costen més.
- La percepció que té d’ell mateix
-Percepció de la seva competència per a fer-la (puc?) Dependrà de les
realitzacions anteriors, l’observació dels altres, l seva autoimatge, persuasió i
reaccions emotives... Siguem persuasius, donem el suport adequat...
- I ELS FACTORS PERSONALS: cognitius (maduresa intel.lectual…), salut,
personalitat, estils cognitius i d’aprenentatge, coneixements i experiències prèvies,
habilitats comunicatives i tecnològiques, creativitat...
- La percepció de l’entorn Importància del medi ambient favorable
- Percepció del grau de control que tindrà durant el seu desenvolupament
(podré arribar al final?) A vegades els alumnes atribueixen el fracàs a causes que
no han pogut controlar: falta de aptituds, poc esforç, cansament, complexitat de la
tasca, sort, incompetència dels professors, els companys... Donem suport
- I ELS FACTORS DE L’ENTORN: família (expectatives, exigència…), socials
(amics…), l’escola (recursos, cultura de centre, curs - estructura, avaluació, temps
necessari, cost-, relació amb professors i companys)

27. IMPORTANT: En qualsevol cas el professor no hauria de posar exàmens abans de que
la majoria dels alumnes faci bé els exercicis i activitats de classe.
1.- Verificar que treballa: Fa el glossari i els resums de les lliçons? Fa els apunts-guia? Fa els
altres treballs a la seva llibreta de classe?
• Si no ho fa: que lo faci.
• Si ho fa però de manera incompleta o descuidada: li assignem un “company-tutor” que
l’orienti i revisi els seus treballs.
2.- Si el darrer mes ha fet (bé o malament) TOTS els treballs encarregats, li donarem un
“tracte preferent”: LA SEGONA OPORTUNITAT
- Que faci més exercicis, que li posarà un company-tutor.
- Podrà fer una “col.lecció de fitxes” amb les imatges dels conceptes del glossari, i la
podrà consultar quan faci exercicis o exàmens de vocabulari.
- Quan un examen li surti malament, podrà repetir-lo (o fer-ne un de similar) als pocs dies,
després d’haver rebut entrenament d’un company-tutor. En aquesta segona oportunitat la nota
màxima que podrà obtenir serà 5.
- A més a més el professor li farà una tutoria per tal d’esbrinar què és el que no sap i veure
si hi ha un altre tipus de problemàtica.
Pere Marquès (2015)
QUÈ FER AMB ELS ALUMNES QUE TREBALLEN PERÒ NO APROVEN?
REFORÇ I SEGONA OPORTUNITAT

28. Pere Marquès (2065)
QUÈ FER AMB ELS ALUMNES QUE PODEN, PERÒ FAN EL MÍNIM?
DIFICULTAR EL “MÍNIM ESFORÇ” I PROJECTES ATRACTIUS
QUÈ FER AMB ELS ALUMNES QUE VAN “MOLT BÉ”?
PROJECTES GRUPALS MÉS COMPLEXOS I SUPORT ALS COMPANYS
- Periòdicament s’organitzaran grups de treball cooperatiu integrats per alumnes “excel.lent” i se’ls
proposaran projectes d’especial dificultat (sovint sobre temes que siguin molt del seu interès)
- Es procurarà implicar especialment aquests alumnes en tasques d’aprenentatge servei a
l’aula: es sentiran útils, guanyaran en autoestima i aprendran molt més al ajudar els companys i
veure les coses des d’un altra perspectiva.
- Quan facin exercicis malament, rebran la correcció i els hauran de repetir. Hi haurà un
seguiment molt rigorós per part del professor o un “company-tutor”. Es pretén que l’ alumne es doni
compte de que li resulta més còmode fer les coses bé “a la primera”.
- Es procurarà implicar aquests alumnes en projectes grupals que siguin molt del seu interès i
dins de grups on ells puguin fer aportacions als companys. Es pretén que l’alumne guanyi
autoestima i disfruti amb l’assignatura, quan de menys en la part dels projectes.

29. Resultats obtinguts
Pere Marquès (2015)
Veure: RECERCA SCP
ALGUNES DADES…QUE PODRÍEM REDUIR CONSIDERABLEMENT aplicant el currículum bimodal
- 30% dels noies i 20% de les noies no obtenen graduat a l’ESO (MEC, 2012-13)
- 33% dels alumnes de 15 anys ha repetit curs (PISA 2012). Hi ha més de 100.000 repetidors/any
- Cost alumne/curs és de 6.000 €. Cost anual de les repeticions de curs: 600 milions d’euros + la frustració
dels alumne si les seves famílies

30. Considerant les 4 investigacions sobre l’aplicación del currículum bimodal (2011-2016)
s’indica el % de professors (mínim i màxim) que van contestar afirmativament Pere Marquès (2016)
reduïm el fracàs escolar tots aprenden més
Investigacions
DIM 2011-16
700 professors
129 centres

31. PereMarquès(2015)
1.- NOTABLES MILLORES EN ELS APRENENTATGES (en el 80%
del casos, ja que no funciona amb els alumnes que “no treballen”)
i un augment significatiu en les seves notes.
La millora és major en els alumnes que ja anaven bé o molt bé,
però més del 50% dels estudiants que solien suspendre amb notes entre 4 i 5 (i més
del 23% del que suspenien amb nota entre 3 i 4) assoleixen increments del 20% en
les seves notes Per tant hi ha una reducció apreciable del fracàs escolar.
2.- Múltiples avantatges: más del 80% del professorat considera que els alumnes
treballen més i de forma més autònoma, augmenten la motivació i participació, es
facilita el treball col.laboratiu i el tractament de la diversitat, es pot pujar el nivell
de l’assignatura... i agrada als alumnes.
3.- Inconvenients: segons el 65% dels professors als alumnes els costa adaptar-se
i un 55% considera que exigeix més feina al professor ...
3 PRINCIPALS CONCLUSIONS
APLICACIÓ DEL CURRÍCULUM BIMODAL
Per les millores i els avantatges obtinguts…
Al voltant del 90% dels professors ho pensa seguir aplicant el proper curs.

32. EN DEFINITIVA
PROPORCIONEM ALS ALUMNES:
- Entorns de treball propis de l’Era Internet
Bimodal (conèixer/fer), memòria externa, projectes, més autonomia, recursos TIC
- Ajuts “a mida” amb els que tindran èxit
Bimodal (glossari/memòria externa), aprenentatge servei a l’aula, tutoria, recursos TIC
-Més motivació i implicació de l’alumnat
Assoleixen èxit (veure que poden els motiva), projectes, aprenentatge servei a l’aula, tutoria
EL RESULTAT:
Millor formació i molt menys fracàs escolar

33. Vols millorar els aprenentatges
i reduir el fracàs escolar?
Currículum bimodal
Exercicis + projectes col.laboratius
Aprenentatge servei a l’aula
Ús adequat de la tecnologia
Una bona acció tutorial
EN SÍNTESI:
APLICA:
GARANTITZAT: EN UNS MESOS OBTINDRÀS RESULTATS
I és gratis. I no suposa més temps de treball pel professor.

34. ALTRES DOCUMENTS D’INTERÈS
-Bases del nou paradigma formatiu de l’Era Internet
- Portal del currículum bimodal
-La guía del curriculum bimodal (ilustrada)
-Principios de enseñanza y aprendizaje, el legado de la escuela nueva
- La competència didàctica i digital docent
-Técnicas didácticas con TIC