El per què de la Tecnologia a l’Educació avui Quina tecnologia tenim / volem a les aules? Eines TIC i el seu valor afegit: pissarra digital, aules 1x1, llibre de text digital El professorat: formació i voluntat de canvi Algunes preguntes més i una mica de prospectiva

1. Claus del canvi educatiu:
Tecnologia i Metodologia
Currículum i Avaluació
El per què de la Tecnologia a l’Educació avui
Quina tecnologia tenim / volem a les aules?
Eines TIC i el seu valor afegit:
pissarra digital, aules 1x1, llibre de text digital
El professorat: formació i voluntat de canvi
Algunes preguntes més i una mica de prospectiva
Pere Marquès (2010). UAB - grup DIM
http://peremarques.blogspot.com/
Per a ampliar la informació : http://peremarques.net

2. QUÈ SÓN LES TIC?
EDICIÓ DIGITAL
FULL DE CÀLCUL
ROBÒTICA INFORMÀTICA
BASES DE DADES
telemàtica multimèdia
TELEACTIVITATS TECNOLOGIES
REALITAT VIRTUAL
INTERNET de la INFORMACIÓ
VIDEOJOCS
WEB 2.0, XARXES i la COMUNICACIÓ
TELECOMUNICACIONS SO - IMATGE
TELEFONIA MÒBIL
mass media VÍDEO
SATÈL.LIT RTV
Pere Marquès (2010)

3. QUÈ ENS APORTEN LES TIC?
valor
afegit
FONT D’INFORMACIÓ RECURSOS INFINITS “al núvol”
Informació, noticies…a Internet
INSTRUMENTS DIDÀCTICS Activitats interactives, jocs…
i d’esbarjo
Pissarra digital, lector de documents
NOUS LLENGUATGES: hipermèdia, SMS…
CANAL DE COMUNICACIÓ
presencial /on-line COMUNICAR/FORMAR: Mòbil, e-mail, xat,
videoconferència, foros, xarxes socials, EVA
PUBLICAR/COMPARTIR: blog, wiki, tube, 2.0
CIBERESPAI Blog de centre, xarxa social de famílies
GESTIONS, TREBALL, OCI
PRODUCTIVITAT: ràpid, fiable
PROCÉS DE DADES Elaborar recursos didàctics
local / on-line
AUTOMATITZAR TREBALLS, interactivitat
ENMAGATZEMAMENT (físic / Pere xarxa)(2011)
en Marquès

4. CIBERESPAI: UN MÓN PARAL.LEL ON TAMBÉ VIVIM
món físic ciberespai
accés immediat: els sentits accés sempre mediat
l’espai estableix límits sense distàncies, global
MÓNS SOCIALS
canals de comunicació
fonts d’informació
aliments
objectes
JO Internet
imaginació
MÓN PERSONAL
experiència
sabers
necessitats temps

5. 6 RAONS PER A USAR TIC A L’EDUCACIÓ
la societat exigeix… ACTUALITZACIÓ
CURRICULAR
TIC a les
ús intel·ligent APRENENTATGE assignatures
CONTINU
amb criteri
memòria auxiliar
i-person
COMPETÈNCIES millorar ensenyança i
DIGITALS de aprenentatge
l’alumnat PRODUCTIVITAT tractar la diversitat
personal / grupal recurs
didàctic:
INNOVACIÓ
buscar informació METODOLÒGICA
COMUNICACIÓ
fer coses Hi ha 30% fracàs escolar
ACTUACIÓ
al ciberespai
multipresencialitat usem TIC… quan aportin VALOR AFEGIT
Pere Marquès (2012)

6. FINALITATS DE L’EDUCACIÓ
CONTEXT
COMUNICAR
CONÈIXER
social conviure
vocabulari artístic
comprendre
ACTUAR
intel·ligència JO amb informació
crític, creatiu
resoldre problemes
moral - espiritual
emotiu - volitiu
alegre, optimista, perseverant
físic
Pere Marquès (2011)

7. NOUS NOVES
OBJECTIUS EINES TIC
continguts, competències, TIC pissarra digital, aules 2.0, Internet, EVA
NOVA aprenentatge
permanent
METODOLOGIA autònom
activitats, rols… la família
escola, casa, entorn
NOVA CANVIS
AVALUACIÓ ORGANITZACIÓ
memòria, fer AMB INFORMACIÓ INFRAESTRUCTURES
Pere Marquès (2010)

8. ELS NOSTRES INSTRUMENTS SEMPRE ACCESIBLES
MEMÒRIA
CEREBRAL
INTERNET: COMUNICACIÓ
INTERNET: INFORMACIÓ
MEMÒRIA AUXILIAR
el meu blog o EPA a Internet
sempre al meu abast

9. ABANS: INSTRUMENTS SEMPRE ACCESSIBLES
MEMÒRIA
habilitats cognitives
MEMÒRIA
RELLOTGE dates, procediments
CALCULADORA
.
FER
resoldre
problemes
EXPERT PREMSA VÍDEO LLIBRE
Pere Marquès (2010)

10. NOUS INSTRUMENTS SEMPRE ACCESSIBLES
MEMÒRIA
habilitats cognitives
+
MEMÒRIA
RELLOTGE dades, procediments
CALCULADORA .
FER
--
TELÈFON
resoldre
problemes
INTERNET memòria
auxiliar ORDINADOR
EXPERT PREMSA VÍDEO LLIBRE
Pere Marquès (2010)

11. DESENVOLUPAMENT CURRICULAR BIMODAL
MEMORITZAR TUTORIA:
FER talents
VOCABULARI
INDISPENSABLE: ACTIVITATS
conceptes, processos,
persones, fets… PRÀCTIQUES
Recordo BÀSIQUES
+ VOCABULARI l’experiènci
DESITJABLE a
Comprenc i + ACTIVITATS PRÀCTIQUES
memoritzo AVANÇADES
Sempre amb suport: memòria auxiliar,
Internet…
NO necessito memoritzar: dades i procediments

12. CLAUS DE L’ÈXIT PER A INTEGRAR LES TIC
PLA/COMPROMÍS
INFRAESTRUCTURES
de direcció i la comunitat
.
ACTITUD del
PROFESSORAT
COORDINACIÓ i MATERIALS
MANTENIMENT DIDÀCTICS
FORMACIÓ
tècnica -didàctica
professors i centre
Pere Marquès (2010)

13. QUÈ ENS APORTEN LES AULES 1X1?
pissarra copiadora
PISSARRA DIGITAL + llapis i teclat remot
lector documents mirall màgic
accés compartir
des de
CASA
EVA col.laboratiu
família
no hi ha parets
suport permanent INTRANET +
Internet
1 ORDINADOR software +
X alumne CONTINGUTS
EPA, llibre universal plataforma de continguts, llibre digital
llibreta-laboratori, web 2.0 recursos multimèdia, orientacions,
experimentar, elaborar activitats interactives autocorrectives,
Pere Marquès (2010)

14. Un bon complement
per a les pissarres digitals:
el lector de documents
• Es una càmera de vídeo amb zoom integrada en un
peu ajustable que permet moure l’altura i l’angle de la
càmera.
• Multiplica les possibilitats didàctiques de les PD
ja que permet projectar i digitalitzar qualsevol
document de paper o objecte tridimensional.
PD Pere Marquès (2008)

15. NOVES EINES, NOVES ACTIVITATS...
NOVES POSSIBILITATS
“Els mètodes són la major de totes les riqueses”
(Friedrich Nietzsche )
“La tasca del professor és preparar motivacions
per a activitats culturals, en un ambient
prèviament organitzat...” (María Montessori)
"El professor que desperta entusiasme en els
seus alumnes ha aconseguit una cosa que cap
suma de mètodes sistematitzats pot obtenir.”
(John Dewey)
Pere Marquès (2010)

16. QUÈ HAURIEN FET…?
Què haurien fet Francisco Giner de los Ríos, Maria Montessori,
John Dewey, Célestin Freinet... amb totes aquestes eines
tecnològiques?
/
“…Es podria fer un ensenyament actiu formidable
donant-los als nens dispositius amb els que puguin
experimentar i descobrir per si mateixos un munt
de coses... Guiats, per descomptat.” (Jean Piaget)
“Les persones s’eduquen entre sí mediatitzades
pel món.” (Paulo Freire)
Pere Marquès (2010)

17. ALGUNES PROPOSTES DIDÀCTIQUES
Noves possibilitats amb valor
correcció afegit
PLE d’exercicis
blog de l’alumne (PD, lector docs)
portafol.li digital
memòria auxiliar company tutor
diari de classe
wiki glossari
alumnes busquen
exposició
recursos
magistral del
i els exposen
professor
presentació de
treballs grupals,
webquest alumnes professor:
exercicis
autocorrectius creen recursos,
exposen, pregunten
simuladors
(llibre digital)
Pere Marquès (2010)

18. MÉS PROPOSTES... AMB LLIBRES DIGITALS
estudiar i fer els
fer síntesis del exercicis del LLD
LLD al blog
personal examen o contestar
preguntes amb LLD
fer exercicis
del LLD entre
exposició tots a la PD fer una wiki
magistral del glossari entre
professor amb tots amb el LLD
LLD a la PD
alumnes amb LLD
fan una presentació
exposició multimèdia a la PD alumnes preparen
magistral dels una bateria de
alumnes amb preguntes amb LLD
LLD a la PD
Pere Marquès (2010)

19. QUÈ DIU LA PEDAGOGIA?
l’ aprenentatge les TIC enriqueixen … però la seva eficàcia
depèn de les activitats l’ensenyament / depèn del com i per a què
que es fan (s’aprèn fent) aprenentatge tradicional i s’usin: metodologia i
i de l’esforç en aprendre aporten recursos i adequació
noves activitats…
Aspectes a considerar...
aprenentatge personal
alumne participatiu,
professor mediador, i en col.laboració
amb iniciativa i
acció centrada en (comunitat aprenentatge),
autonomia, tenaç
l’estudiant i les espais i temps flexibles
i responsable,
competències s’autoavalua
tasques aplicatives imaginació, creativitat
i contextualitzades metodologies i expressió, ètica
per a construir recursos diversos, reflexió crítica
coneixement avaluació continua aprendre a aprendre
no memorística
... avui i també fa 100 anys (Escola Nova)Pere Marquès (2010)

20. Els principis de la Pedagogia actual (a vegades
anomenada “nova pedagogia” en oposició a la
“pedagogia memorística”) ja van ser enunciats pels
educadors de l’Escola Nova fa més de 100 anys.
PER EXEMPLE
•S’aprèn fent, aplicant coneixements, i a vegades memorizant.
•Aristóteles, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Skinner, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget
•Aprenentatge col.laboratiu, intercanviar idees, experiència, ajuda…
•Dewey, Freinet, Piaget, Stenhouse, Freire
•Centrades en els alumnes, individualització, tractar la diversitat (les seves
característiques , interessos, necessitats)
•Comenio, Rousseau, Montessori, Pestalozzi, Claparede, Dewey, Decroly, Freinet, Piaget, Freire
•Ús limitat del llibre de text: biblioteca, elaboració pels alumnes…
•Montessori, Milani, Freinet (el fan els alumnes),Giner de los Ríos (el fan els alumnes)
VEURE MÉS AQUÍ Pere Marquès (2010)

21. ES TRACTA QUE APRENGUIN…
Les persones només aprenen allò que necessiten
o que volen aprendre. (Carl Rogers)
L'aprenentatge es dóna quan els alumnes,
perseguint els seus propis interessos
han de fer front a problemes reals. (John Dewey)
"El que hem d'aprendre ho aprenem fent.”
(Aristòtil, -IV)
“... La cooperació dels nens entre si té tanta
importància com l'acció dels adults” (Jean Piaget)
VEURE MÉS PRINCIPIS D’APRENENTATGE I D’ENSENYAMENT AQUÍ
Pere Marquès (2010)

22. ASPECTES DIDÀCTIC-ORGANITZATIUS
• Cal integrar TIC, noves metodologies i avaluació. Controlar els
alumnes amb el PC, evitar distraccions, perills d’Internet… Ús de les
TIC quan aporten valor afegit.
20% 30 % 30% 20%
explicacions exposicions treball treball
del professor treballs alumnes individual/grupal individual/grup
amb PD amb PD amb PC sense PC
El primer any ús mínim del PC-alumne: 30% del temps de classes
• Cal més temps (preparar les classes, corregir). Repartir rols a
l’alumnat: corregir, company-tutor, assessor-TIC, professor…
• Ús del PC: llibre (font d’informació) quadern de treball (editor), per
a crear, comunicar-se, treballar col.laborativament...
• Ús de la PD: compartir, corregir, debatre (treball col.laboratiu)
• Preveure plans B: avaries, virus, problemes a Internet…
Pere Marquès (2010)

23. HEXÀLEG PER A L’ÚS DIDÀCTIC D’AULES 1X1
Les TIC (com el llibre o la pissarra) no asseguren els aprenentatges,
que depenen de les activitats que fan els alumnes.
1. Planificar bones activitats d’aprenentatge y començar per
activitats senzilles (de poca complexitat TIC).
Les TIC ens poden donar més problemes que el guix i el quadern i ens
poden exigir (sobretot al principi) més temps.
2. Usar TIC només quan ens aportin VALOR AFEGIT:
aprenentatges, implicació de l’alumnat, facilitació de la docència
3. Si no hi ha TIC adequades (p.e. Internet lent), no les usem.
4. Abans de crear material didàctic, veure d’usar l’existent.
Les TIC poden donar més autonomia i participació a l’alumnat.
5. Que 2 alumnes siguin “assessors TIC”: per a connectar la
PDI, donar suport a companys, resoldre problemes TIC a classe
6. Que alumnes adoptin el rol de professor: ensenyar, orientar,
corregir, buscar/crear materials… quan sigui possible.
I comentar i compartir amb altres companys serà la millor ajuda.

24. FORMACIÓ DEL PROFESSORAT
• Considerarà els aspectes bàsics de maneig dels recursos,
però serà bàsicament didàctica (metodologies).
• Es realitzarà al llarg de 2 anys: 6 seminaris trimestrals en el
propi centre. En els seminaris:
– El formador introduirà models didàctics i recursos.
– Cada professor comentarà com ha utilitzat les AULES 1x1
durant el trimestre i exposarà preguntes y problemes.
– El formador veurà d’oferir solucions.
• Entre seminaris, els professors aplicaran els models
didàctics a les seves classes. Un professor (en contacte amb
el formador) assumirà el rol d’assessor-TIC per a ajudar-los.
• Aquesta formació presencial es complementarà amb
cursos on-line d’ampliació.
Abans d’iniciar aquesta formació, el professorat tindrà les competències
didàctiques i digitals (escriure, navegar, e-mail) bàsiques Pere Marquès (2010)

25. FORMACIÓ DEL PROFESSORAT . MODEL DIM-UAB
• Considera el maneig dels recursos, però és didàctica
(metodologies).
• 3 seminaris (tardor, hivern i primavera) en el propi centre:
– El formador introdueix models didàctics i recursos.
– Cada professor comenta com ho ha utilitzat a l’aula i exposa
preguntes i problemes.
– El formador veurà d’oferir solucions.
• Entre seminaris, els professors apliquen els models
didàctics a les classes. Un professor (en contacte amb el
formador) serà l’ assessor-TIC per a ajudar-los.
• Aquesta formació presencial es complementa amb cursos
on-line d’ampliació.
Abans d’iniciar aquesta formació, el professorat tindrà les competències
didàctiques i digitals (escriure, navegar, e-mail) bàsiques Pere Marquès (2010)

26. COMPETÈNCIES DOCENTS
• Coneixement de la matèria que imparteix, incloent l'ús de les TIC
en el seu camp de coneixement, i un bon coneixement de la cultura
actual.
• Competències pedagògiques: didàctica digital, tutoria, mantenir la
disciplina, resoldre conflictes, dinamitzar grups, tractar la diversitat,
tècniques de recerca-acció i treball docent en equip...
• Habilitats instrumentals, TIC i coneixement dels nous llenguatges:
audiovisual i hipertextual.
• Característiques personals: maduresa i seguretat, autoestima i
equilibri emocional, imaginació, empatia... Cal transmetre
entusiasme i passió d'aprendre, donar afecte i confiança als alumnes
en les seves capacitats, guanyar el lideratge pel tracte i l'exemple.
Pere Marquès (2008)

27. COMPETÈNCIES TIC imprescindibles
pel professorat (estudi del GRUP DIM-UAB 2009)
• Gestió bàsica de l’ordinador-1: nocions bàsiques de hardware i del
sistema operatiu utilitzat. Escriptori, arxius i carpetes. Antivirus.
• Gestió bàsica de perifèrics-1: canó, impressora, micròfon, fotos...
• Ús bàsic d’un editor de textos: negreta i colors, lletra i mida, tallar i
enganxar, guardar i recuperar, imprimir, corrector, imatges…
• Navegar per Internet, usar un buscador, copiar/descarregar i imprimir
materials. Ús segur i crític d’Internet.
• Ús bàsic del correu electrònic: enviar i rebre amb adjunts en un sistema
webmail, agenda...
• Gestió bàsica de la intranet del centre: impressió, accés a materials...
• Coneixement i aplicació a l’aula de models didàctics d’ús de les TIC
(pissarra digital, webquest...).
• Coneixement de repositoris de recursos sobre l’assignatura impartida,
valorar-los i seleccionar-los. Conèixer sobre drets d’autor, llicències...
• Ús habitual de les TIC per a realitzar diverses tasques de la funció
docent: buscar informació, preparar material per a la classe, comunicar-se
amb professores i alumnes, gestió de tutoria, formació/xarxes docents...(2008)
Pere Marquès

28. ALTRES COMPETÈNCIES TIC desitjables
• Gestió bàsica de l’ordinador-2: Instal.lar i actualitzar programes i pluging
• Gestió bàsica de perifèrics-2: pissarra interactiva, vídeo/webcam,
sistemes de votació, càmara de documents, escàner, tauleta gràfica
• Gestió bàsica d’imatge, vídeo i so: creació, captura, tractament
• Elaborar presentacions multimèdia que combinin àudio i vídeo.
• Elaborar i gestionar un blog.
• Ús bàsic d’eines de publicació col.laborativa: wikis...
• Coneixements bàsics d’ofimàtica: processador de textos, full de càlcul,
gestor de bases de dades...
• Gestió bàsica de la plataforma educativa de centre: fòrums, aula virtual
• Conèixer i organitzar recursos didàcticos on-line per a l’assignatura.
• Escollir en cada moment les eines TIC més adequades a la matèria,
objectivs, forma d’ensenyar: Internet, e-mail, fòrum, videoconferència
• Participar en espais de treball col.laboratiu amb docents d’altres
centres per a investigar problemes educatius, crear continguts…
• Organitzar activitats amb TIC amb altres centres
• Altres: crear recursos interactius senzills, videoconferència,xarxes, Moodle
Pere Marquès (2008)

29. RECURSOS: CLAUS DE L’ÈXIT PER A INTEGRAR LES TIC
PLA/COMPROMÍS
INFRAESTRUCTURES
de direcció i la comunitat
.
ACTITUD del
PROFESSORAT
COORDINACIÓ i MATERIALS
MANTENIMENT DIDÀCTICS
fàcil
útil i eficient
amb valor afegit
FORMACIÓ
tècnica -didàctica
professors i centre
Pere Marquès (2010)

30. LA CLAU DE L’ÈXIT:
QUE ELS PROFESSORS VEGIN QUE...
- L'ús de les TIC és fàcil, poden aprendre a usar-les
sense problema en poc temps.
- L'ús de les TIC és còmode, no donarà problemes ni
estrés; els models didàctics son bons, flexibles,
controlables.
- L'ús de les TIC és útil, eficaç, aporta valor afegit per a
realitzar activitats de major potencial didàctic i
aconseguir més motivació i participació de l’alumnat.
- L'ús de les TIC és eficient, ajuden realment a la seva
docència, sense exigir dedicar més temps ni més esforç.
PD Pere Marquès (2008)

31. s…
ble me
us pro
gre
te nim
Però…
PD Pere Marquès (2008)

32. ESTAREM FENT QUELCOM MALAMENT, OI?
Un 30% “crònic” (des de sempre) de fracàs escolar “reconegut” al
final de l’ensenyament obligatori hauria de ser INACCEPTABLE per
als docents, per als pedagogs, per als polítics, per a les famílies…
Admetríem que els metges només curessin el 70% dels seus malalts?
O que els mecànics només arreglessin el 70% dels cotxes del taller?
“Si volem resultats diferents, fem coses diferents.”
(Albert Einstein)
“Les idees només tenen importància si serveixen
per a resoldre els problemes.” (Jonh Dewey)
"El futur no és un regal, és una conquesta."
(Jonh F. Kenedy)
Pere Marquès (2010)

33. El nostre objectiu
a l’educació, a l’escola
NO és innovar
PD Pere Marquès (2008)

34. El nostre objectiu ÉS
millorar els aprenentatges
(reduir el fracàs escolar)
PD Pere Marquès (2008)

35. I per a millorar els aprenentatges dels
estudiants hem de fer “coses noves”
Hem d’entrar pels camins de
la innovació
Els camins de la innovació són diversos, no
tots tenim que anar pel mateix
PD Pere Marquès (2008)

36. El nostre objectiu no és innovar
(integrar les TIC, fer coses noves amb TIC...)
El nostre objectiu és millorar
els aprenentatges
Estarem satisfets si innovem però
no reduïm el fracàs escolar?
PD Pere Marquès (2008)

37. Cal anar...
més enllà de la innovació
La innovació és el camí
però es tracta d’arribar al destí
I el destí...
és la millora de l’educació
PD Pere Marquès (2008)

38. ELS ALUMNES APRENEN MÉS AMB TIC?
• Les recerques acostumen a dir que SÍ (més del 90% dels
professores i alumnes a les recerques DIM 2003-2010).
• Però ells mateixos (50%) dubten de que millorin les notes.
COM S’EXPLICA AQUESTA
PARADOXA?
• S’aprèn més (especialment competències) però desprès els
exàmens són memorístics (i amb les TIC s’incideix poc en la
memòria, a no ser que es facin exercicis molt específics en cada
cas)
• Per a aprovar aquests exàmens, com sempre, cal estudiar els dies
anteriors… i tenir memòria.
CAL AVUI EN DIA MEMORITZAR TANT?
• Caldria reconsiderar el currículum. AVUI: què és necessari saber
fer?, què és necessari memoritzar?

39. CAL MEMORITZAR TANT AVUI EN DIA?
Dins de les activitats d’aprenentatge podem distingir: la única que exigeix
memoritzar; les
• RECORDAR, reproduir, reconèixer… altres exigeixen
• COMPRENDRE, conceptualitzar, interpretar… pensar
• ANALITZAR, comparar, classificar, ordenar…
• SINTETITZAR, integrar, descriure, elaborar…
• APLICAR, experimentar, resoldre problemes (hipòtesis, deducció,
inducció), calcular…
• VALORAR (amb criteris), jutjar, seleccionar, criticar, debatre
• CREAR, idees innovadores, imaginar, predir, transferir…
• PLANIFICAR i organitzar projectes…
Implicant altres competències instrumentals:
• Buscar / seleccionar informació a l’entorn, Internet…
• Expressar / comunicar: oral, escrit, multimèdia…
• Altres: idiomes, ús d’eines TIC…
Competències personals: treball autònom, metacognició
I competències socials: treball col-laboratiu
Esquema basat en la taxonomia d’activitats cognitives (Benjamin Bloom) (2010)
Pere Marquès

40. CONCEPTUALITZEM LES COMPETÈNCIES
• Avui donem més importància a les competències que els estudiants
adquireixen (fer) que als coneixements (memoritzar)
• Competència: Efectuar una tasca o afrontar una situació amb
eficàcia, en un context
• Suposa mobilitzar coneixements, habilitats i actituds (que són
com els àtoms que componen les molècules-competència) en el
marc de la personalitat de cadascun (experiència, interessos..)
• S'adquireixen progressivament, amb experiències d'aprenentatge
integradores, sobre problemes reals i propers. Però a l’escola també cal
aprendre els seus components: coneixements, habilitats...
• Competències bàsiques: Les imprescindibles per a tots (les
classifiquem en 8 blocs i s’acostumen a definir de manera
descontextualitzada)
• Com les competències s’evidencien en l’acció, només poden a
avaluar-se amb activitats d’aplicació
• Les manifestacions observables d’una actuació competent
s’anomenen indicadors; s’usen a les pautes d’avaluació Marquès (2008)
Pere

41. BLOCS DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES
(definits per la LOE, la Unió Europea i altres disposicions educatives)
Aquests blocs de competències s’organitzen en dimensions: eixos, aspectes que
ens permeten estructurar les competències bàsiques de cada bloc (podríem
considerar diversos criteris).
• Comunicació lingüística.
• Tractament de la informació i món digital.
• Aprendre a aprendre.
• Autonomia i iniciativa personal.
• Cultural i artística.
• Social i ciutadana.
• Coneixement i interacció amb el món físic.
• Matemàtica.
“Un home no és més que el què sap”
(Francis Bacon, XVI) Pere Marquès (2008)

42. CANVIEM L’AVALUACIÓ
• Passar d’aprendre memoritzant (continguts) a aprendre fent
(competències) exigeix noves formes d’avaluació.
• Seguiran els exàmens de memòria (necessitem recordar fets,
conceptes, procediments), però també exàmens amb accés a la
informació (amb temps limitat):
• Examen amb xuleta (lliure o amb reducció progressiva)
• Ex. amb llibre o Internet (lliure o limitat a 10 min. o 3 web)
• Ex. amb USB / EPA (memòria auxiliar) de l’alumne (lliure o limitat)
• I portafol.ii digital (amb objectius previs), treballs individual o en
grup amb presentació pública a la PDI (exposar un tema, projecte,
webquest…): es valora:
• El treball (hi pot haver rúbrica)
• La presentació oral i defensa
• Les respostes a les preguntes del professor
• I autoavaluació, avaluació per iguals, rendiment de grup…
Quan no sigui necessari memoritzar: no posem exàmens de memòria

43. … I TINGUEM EN COMPTE ELS PRINCIPIS
DE L’APRENENTATGE I DE L’ENSENYAMENT
o Principis de l’aprenentatge: les claus per a que l’alumne
pugui, sàpiga i vulgui aprendre.
VER
o Principis de l’ensenyament: aspectes clau a tenir en compte
per a realitzar una bona acció docent.
VER

44. NO N’HI HA PROU APLICANT BÉ LA TECNOLOGIA
També necessitem elaborar un currículum adequat als nostres
temps (no n’hi ha prou amb afegir les competències al vell currículum).
Necessitem realitzar activitats d’aprenentatge (no memorístiques)
amb consulta documental (apunts, llibres, Internet).
I que un 50% dels exàmens també sigui així.
“No necessito saber-ho tot; només necessito saber
on trobar el que em faci falta, quan ho necessiti.“
(Albert Einstein)
“Soc el què he après. Seré el que sigui capaç d’aprendre”
(Javier Martínez Aldanondo)
Pere Marquès (2010)

45. ció
a ten
seva
er la
ci e sp
Grà
PD Pere Marquès (2008)

46. ACTUACIÓ CONTRA EL FRACÀS ESCOLAR
1.- Treballar intensivament la memorització (comprensiva i
interdisciplinaria) de les “informacions imprescindibles” de
cada assignatura (cada equip de professors ho determina).
S’avaluarà mitjançant exàmens memorístics.
2.- Realitzar activitats pràctiques d’aprenentatge amb suport
documental, on els estudiants puguin consultar llibres, apunts,
Internet…, vagin creant la seva “memòria auxiliar” i
desenvolupin competències en la cerca i tractament digital de
la informació. S’avaluarà mitjançant exàmens pràctics amb
suport documental.
3.- Desenvolupar la imaginació, creativitat i talents dels
estudiants, que a més a més afavorirà el seu equilibri emotiu,
autoestima i autoconfiança.
Pere Marquès (2011)