Aprendizaje Autogestivo Lectura Elaboración Textos

Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un
Ambiente Virtual
Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos
Universidad Abierta y a Distancia de México
UnADM
Curso Propedéutico para el Aprendizaje
Autogestivo en un Ambiente Virtual
Eje 4. Lectura y elaboración de
textos académicos

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Universidad Abierta y a Distancia de México 2
“[…] el texto académico debe cumplir un conjunto de
condiciones que tienen que ver con el rigor, la claridad y el
respeto a las convenciones que rigen formalmente los textos
de un determinado ámbito científico o profesional”.
Mirás y Solé (2007).
Presentación
Los textos académicos tienen que ver con una serie de herramientas y estrategias que permiten
pensar, transformar y comunicar el conocimiento científico requerido en el ámbito universitario.
Es así que el presente eje se refiere a la lectura y escritura de textos académicos como
herramientas para la construcción del pensamiento y cognición.
El estudio de las Unidades que componen este eje presentará tres tipos de encuentro con la
lectura y la escritura: exploratoria, de elaboración y de comunicación (Mirás, Solé, 2007). Estos
tres tipos de encuentros con la lectura y escritura, son traducidos en acciones específicas que
infieren el cumplimiento de cada uno de los logros planteados para el desarrollo de las
competencias: indagar-conocer, comprender-integrar–elaborar, y comunicar, acciones que
suceden en ese punto exacto donde la lectura y la escritura se encuentran.
Para lograr lo anterior, el eje está integrado por 3 unidades temáticas. En la primera unidad
revisarás qué es la lectura exploratoria y cuáles son los criterios que debes tomar en cuenta
para efectuar la lectura de un texto académico. En la unidad 2 identificarás los criterios y
estrategias discursivas de los textos académicos, por ejemplo, el lenguaje que emplean, la
argumentación, la objetividad y más. El estudio de la tercera unidad te permitirá conocer la

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estructura general de los tipos de textos académicos, como son el ensayo, la monografía, el
artículo de divulgación, etc.
Leer y escribir son dos herramientas en las que te apoyarás a lo largo de tu vida tanto
académica como profesional, y el estudio de este eje tiene como propósito brindarte las
herramientas para que te inicies en la elaboración de textos académicos a partir de la aplicación
de determinados criterios que te ayudarán a elaborarlos debidamente.
¡Bienvenido!

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Competencia
En este eje desarrollarás la siguiente competencia específica:
Aplicar los criterios para la lectura y elaboración de textos
académicos con base científica, con el objetivo de iniciarse o
enriquecer el uso del lenguaje para desempeñarse de manera
efectiva en la vida universitaria y su práctica profesional.
Propósitos
Los propósitos a desarrollar en este eje son los siguientes:
 Identificar los elementos básicos de un texto académico para leer
de manera crítica.
 Utilizar los diferentes elementos discursivos para comunicar y
argumentar ideas claras a través de la lengua escrita.
 Analizar la estructura de los diferentes tipos de textos académicos,
para redactar escritos de manera coherente.
Metodología: ¿cómo vas a desarrollar las competencias?
El proceso de aprendizaje para este eje está orientado hacia la acción, ya que no se trata sólo
de aprender “acerca” de algo, sino en “hacer” algo, es decir, aprender haciendo.
Por tanto, el objetivo del eje es que seas el autor de un texto académico, el cual, además, será
un proyecto, en el que integres los criterios estudiados a lo largo de las unidades sobre cómo
elaborarlo, tomando como punto de partida la lectura exploratoria.
Para lograr los propósitos, se diseñó un ambiente virtual que facilita la
construcción de tu aprendizaje a partir de la planeación de diversas
actividades, así como el uso de diferentes espacios de comunicación
sincrónica y asincrónica, como los:
 Blog personal.
 Un espacio de tareas.
 Foro.

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 La creación de un comic.
Durante el desarrollo del presente eje se pretende que asumas la responsabilidad de tu propio
aprendizaje. La intención es encaminarte a situaciones que te lleven a rescatar, comprender y
aplicar lo que aprendes como una herramienta para resolver problemas y realizar tareas.
Asimismo, al inicio de cada unidad encontrarás momentos de reflexión, por tanto, es importante
que te tomes el tiempo necesario para su realización.
Al tratarse de un proyecto de estudio y dependiendo del grado de complejidad, realizarás una
serie de acciones como: investigar, planificar, elaborar y evaluar (a partir de actividades
individuales y colaborativas en cada una de las unidades temáticas).
Planeación para tu aprendizaje
Revisa cómo alcanzarás los logros propuestos para el cumplimiento
de las competencias.
Cada logro cumple una acción específica, traducida, a su vez, en
actividades. Por tanto, a continuación encontrarás, de manera
detallada, la descripción y propósito de cada actividad, los temas de
estudio, los recursos en los que te apoyarás, cómo será evaluada
cada actividad, además de revisar la sugerencia de tiempo de
estudio para planear desde este momento tus estrategias de
aprendizaje, así que debes poner en práctica las que has revisado
en el eje 3 y recuerda aprender a aprender.
Unidad 1. Leer y escribir en contextos académicos
1.1. Lectura académica
1.2. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria
Logros:
Analizar los elementos esenciales de un texto académico al efectuar una lectura. (Comprensión)
Elaborar un texto académico con base en los elementos que lo conforman. (Utilización)
Competencias digitales:
Utiliza herramientas ofimáticas, para la creación de un texto académico en formato digital.
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital
Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos
1. Lectura y
escritura
exploratoria
Sin
ponderación
12 horas
5 horas para la revisión de
los recursos
Blog creado
Lecturas:

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7 horas para elaborar su
escrito
 Mamíferos
mexicanos en
peligro de extinción
 El lado oscuro del
universo
 La inteligencia
artificial
 El cerebro adicto
Unidad 2. Deshilando el texto académico
2.1. Escritura
2.2. ¿Qué es el discurso?
2.3. Lenguaje académico
2.4. Elementos discursivos
2.5. Estrategias de elaboración: la escritura
Logro:
Aplicar los criterios discursivos en la elaboración de un texto gráfico. (Utilización)
Utiliza herramientas de la web, para crear y compartir contenido digital, con base en las especificaciones del
Software.
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital.
Participa en los espacios de interacción del aula virtual, para comunicarse con sus compañeros y Docente en
Línea, con base en el protocolo de comunicación.
Utiliza herramientas del aula virtual para compartir contenido digital, de acuerdo a la gestión de Moodle.
2.
Argumentación
lúdica
19%
17 horas
los recursos
7 horas para elaborar el
cómic
2 horas para realizar las
capturas de pantalla
Software de la web
Blog creado
Foro de discusión
Espacio de tareas.
Lecturas:
 Mamíferos
mexicanos en
peligro de extinción
 El lado oscuro del
universo
 La inteligencia
artificial
Software:
 Programas en línea
para crear comics
Unidad 3. Estructura de los tipos de texto
3.1. ¿Cómo se estructura un texto académico?
3.2. ¿Qué otros elementos debe contener un texto académico?
3.3. Hacia una tipología de los texto académicos
Logro:

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Evaluar un texto con base en los criterios y estructura de los textos académicos. (Utilización)
Utiliza herramientas ofimáticas, para elaborar un diagnóstico en formato digital.
Publica contenido digital en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital.
Utiliza herramientas del aula virtual para compartir contenido digital, de acuerdo a la gestión de Moodle.
3. Evaluando mi
texto académico
20%
19 horas
recursos
3 horas para evaluar su
texto académico
9 horas para la elaboración
del escrito final.
Espacio de Tareas
Blog creado
Lecturas:
 Guía para mi
diagnóstico
 Escrito elaborado en
la primera actividad

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Mapa general del eje
A continuación se muestra el mapa general del eje, con la competencia específica, las
unidades y actividades que llevarás a cabo durante su desarrollo.

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Unidad 1. Leer y escribir en contextos académicos
“Leer es, quizá, la capacidad intelectual más superior y maravillosa
del hombre, porque es crear, es rescatar lo más profundo de nuestro
pensamiento y de nuestra sensibilidad… es recorrer de puntillas y
paso a paso lo más recóndito de nuestro ser que siempre es
desconocido, misterioso, enigmático para nosotros mismos”.
Sánchez, 1989
Tómate un momento y reflexiona sobre las técnicas, formas y actividades que efectúas para
investigar, leer y escribir. Durante tu vida académica, estas acciones fueron de apoyo para tu
aprendizaje, por tanto, cuestiónate:
¿Cómo investigo, leo y escribo?
Para no dejar ideas en el aire, puedes apoyarte en una libreta para anotar todas las ideas que
vayan surgiendo en tu reflexión; incluso puedes grabar notas de voz en tu celular o
computadora.

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Un descubrimiento mágico: la lectura**
Hasta que un día, desde la ventanilla de un auto, vi un cartel a un costado del camino. La visión no
pudo haber durado mucho tiempo; tal vez el automóvil se detuvo por un instante, quizá sólo redujo la
velocidad lo suficiente para que yo viera, grandes e imponentes, formas similares a las de mi libro,
pero formas que no había visto antes. Sin embargo, supe de inmediato lo que eran; las oí dentro de
mi cabeza; se metamorfosearon, dejaron de ser líneas negras y espacios blancos para convertirse en
una realidad sólida, sonora, cargada de significado. Todo eso lo había hecho yo por mi cuenta. Nadie
había realizado por mí ese truco de magia.
Las formas y yo estábamos solos, revelándonos mutuamente un diálogo silencioso y respetuoso.
Haber podido transformar unas simples líneas en una realidad viva me hizo omnipotente. Ya sabía
leer. No sé cuál era la palabra que leí hace tantos años en aquel cartel creo recordar que tenía varias
“a”, pero la repentina sensación de entender lo que antes sólo podía contemplar es aún intensa como
debió serlo entonces. Fue como si adquiriera un sentido nuevo, de modo que ciertas cosas ya no eran
sólo lo que mis ojos veían, mis oídos oían, mi lengua saboreaba, mi nariz olía y mis dedos tocaban,
sino que eran también, lo que todo mi cuerpo descifraba, traducía, expresaba, leía.
**Puedes encontrar esta lectura en versión de audio en el Aula Virtual, en el HTML
correspondiente a este Eje.
El acto de leer te otorga el poder (y la magia) de interpretar los contenidos que se transmiten a
través de los textos, que son un medio esencial para comunicarse con el entorno, desde una
lista de instrucciones o una carta, hasta un discurso que será leído en una ceremonia. Es así
que el acto de leer está dado por la interacción entre un lector, un texto y un contexto. El lector,
al leer, incorpora sus conocimientos previos y lo que sabe sobre el mundo; el texto incluye la
intención de quien lo ha escrito, el contenido de lo dicho y la forma en que se estructura el
mensaje; y el contexto incluye las condiciones de la lectura, por ejemplo, la intención del lector
o interés por el texto, o en qué ámbito y con qué fines se está efectuando la lectura.
En esta modalidad educativa experimentarás el encuentro lector-texto-contexto, pues,
sumado a tu trayectoria académica, a partir de este momento realizarás actividades como la
redacción de un texto, la elaboración de un artículo científico o un ensayo, para lo cual será
necesario que consultes fuentes diversas que traten dichos temas que investigas, donde la
acción de leer fomentará la capacidad de distinguir diferentes posiciones, valorarlas, y, derivado
de ello, construir nuevas comprensiones. En esta primera unidad se hablará de la lectura
académica como la acción que encamina hacia el pensamiento crítico y, por tanto, a la
generación del conocimiento, para, posteriormente, abordar algunas estrategias, criterios y
pautas que te permitirán efectuar la lectura de textos académicos.

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1.1. Lectura Académica
Mateos, M. (2009) establece cuatro diferentes niveles de comprensión de textos escritos, donde
la utilidad de poner en práctica uno u otro dependerá de la naturaleza de la tarea que queramos
desarrollar mediante la lectura:
Nivel de lectura Consiste en… El lector será capaz de…
Lectura local
Comprender las palabras e ideas del
texto por separado, así como las
relaciones locales entre ideas.
Recordar y parafrasear las
ideas del texto.
Supone un apego total a la
palabra escrita que se lee.
Lectura global
Comprender las ideas más generales
del texto.
Resumir las ideas y
organizarlas en un
esquema.
Lectura
elaborativa
Realizar inferencias que van más allá
de las ideas explícitas en el texto.
Pensar con lo que lee y no
sólo en lo que lee.
Lectura crítica
Comprender, evaluar y contrastar
diferentes perspectivas sobre un
problema.
Distinguir, valorar, y crear
una postura propia.
Fuente: Elaboración FUNIBER 2010, basada en Mateo, M. 2009
McNamara 2004; Sánchez, 1998, citados por Mateos, 2009
Cassany (2003) define la lectura crítica como un tipo complejo de lectura que exige niveles más
altos de comprensión; aquella que requiere los planos previos de comprensión (literal,
inferencias, intenciones, etc.) del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del
lector frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc.).
Gray (1960, citado por Cassany, 2003) distingue intuitivamente entre leer “las líneas”, leer “entre
líneas”, y leer “detrás de las líneas”, lo cual se refiere respectivamente a comprender el
significado literal del texto, así como sus inferencias, y hacer una evaluación crítica del mismo.

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Entonces, ¿qué te permite leer críticamente?
Marín (2006) menciona que “leer críticamente nos permite procesar información de fuentes
diversas, familiarizarnos con las secuencias explicativas y argumentativas en los textos, y
reconocer posiciones epistémicas no siempre explícitas, así como recursos argumentativos
inscriptos en el lenguaje mismo” (Pp. 31).
Por ejemplo, para presentar un experimento, para resolver un
problema matemático o de física, para comentar un texto
filosófico, para exponer las causas de un determinado hecho
histórico o social, la explicación de un fenómeno, la formulación
de un proyecto o la redacción de informes, es necesario poseer
determinados recursos lingüísticos propios de la disciplina,
recursos que podemos ocupar al leer críticamente, escribir y
construir su significado. Leer textos científicos requerirá de todo
ello.
Entonces, la lectura crítica supone diversos modos de interpretación, discutir reflexivamente las
ideas y razonamientos del autor del texto, identificar las connotaciones de las palabras o de los
enunciados, oponerse a cualquier afirmación, principio o teoría; cuestionar opiniones; distinguir
puntos de vista, intenciones y posiciones.
Leer, además, nos permite establecer relaciones, comparar, generar preguntas, analizar
críticamente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modos textuales para la escritura. Por
tanto, es primordial recordar que la ciencia y el ámbito académico se basan esencialmente en
el discurso escrito; el conocimiento de cada disciplina se elabora a partir de la acumulación de
los géneros escritos propios, ya que los textos posibilitan:
Fuente: A partir de Norris y Phillips (2003)
Leer críticamente un texto académico será un apoyo esencial al momento
de comenzar a elaborar tu propio texto.
El acceso a:
 datos e información,
 el archivo de la ciencia consensuada,
 las aplicaciones e interpretaciones de las ideas y a cómo se utilizan éstas para
predecir o explicar fenómenos,
 a las evaluaciones y análisis críticos de las ideas y de los datos publicados, realizadas
para personas de cualquier parte del mundo.

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1.2. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria
Tanto la lectura como la escritura (en cada caso y por separado) son herramientas
fundamentales para la construcción del propio pensamiento y para el aprendizaje. En el proceso
de elaboración y comunicación del conocimiento científico, leer y escribir son dos actividades
estrechamente relacionadas e interdependientes. Algunos autores han definido estas
actividades como híbridas, idea que las enfatiza como estrategias entrelazadas, como
instrumentos que unen y combinan sus respectivas potencialidades, multiplicando de este modo
su poder como instrumento del pensamiento (Spivey y King, 1999, citados por Miras y Solé,
2007).
Para perfilarte a la elaboración de textos académicos, es necesaria una dosis de lectura en la
que se revisen los textos de otros, quienes reafirmen o cuestionen los argumentos plasmados,
ya que esto es condición sine qua non de la escritura, pues el propósito es generar
conocimiento, ya sea para contribuir a lo establecido o para cuestionarlo y abrir nuevas
vías de investigación. Antes de escribir, es necesario efectuar esta tarea, que de manera
progresiva te permitirá familiarizarte con los conceptos, las teorías, investigaciones, autores
reconocidos y nuevos temas de investigación, que te involucrarán en la cultura académica y
científica.
“…en la escritura académica, el recurso a otros textos no es una elección, sino una exigencia;
es un constituyente prototípico e indispensable de la producción textual.” (Jakobs, 2003, citado
en Castello, 2007).
Un aspecto clave en la construcción del conocimiento es la capacidad de aprender a formular
preguntas que promuevan un aprendizaje significativo, ya que la lectura de textos académicos
adquiere sentido cuando nos planteamos interrogantes al cuestionar lo que leemos.
La lectura exploratoria
Cuando un lector formula preguntas, aclara el sentido del texto y avanza hacia el conocimiento
y aprendizaje, pues cuestiona sobre puntos centrales; además, una pregunta conduce a otra, y
eso permite obtener información que posiblemente no consideraste desde un principio, pero que
es clave para la comprensión del texto.
Para el estudio de este tema abordarás la lectura exploratoria desde dos momentos, que a
continuación se te explican:

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Primero la selección, ¿qué leer?
Uno de los propósitos de la lectura exploratoria es decidir qué
se lee, por lo que se trata, entonces, de una lectura selectiva
que te permita identificar la pertinencia de un texto al tema que
se quiere investigar. Es necesario aclarar que (aunque se
pudiera) no hace falta leer todo lo que se ha escrito de esos
temas, ni plantearse si es mucho o poco lo que se pretende
leer; lo importante es analizar, distinguir y efectuar la elección
para comenzar con la lectura. Sin duda, no es tarea fácil, pero
es justo en ese punto donde el cuestionamiento será un aliado.
Una vez que estamos frente al texto, ¿cómo leer?
¿Qué se hace antes, durante y después de la lectura? Lo
importante aquí es bajo qué perspectiva vas a apropiarte del
texto y cómo vas a fragmentarlo. Quizá puede suceder que, al
momento de leer, implícitamente confías en todo lo que dicen
los autores, pero ahora comprendes que es necesario evaluar
el contenido del texto y contrastarlo con tus ideas previas.
Ahora revisarás las propuestas e investigaciones de ciertos autores que te proporcionan algunos
criterios básicos para realizar una lectura crítica.
Criterios para la selección ¿Qué leer?
Para Miras y Solé (2007), la identificación de las obras básicas, esenciales o “vertebradoras” de
una temática determinada es crucial, así como el rastreo de autores o familias de autores que
proporcionen los conceptos básicos con aportaciones sucesivas que aseguran las
actualizaciones de la temática estudiada. Dichas autoras establecen un grupo de preguntas
enfocadas en la lectura selectiva.
Objetivo y tema
central del
texto
¿A partir del resumen y de las palabras clave, parece que este texto es una
aportación que hay que considerar? ¿Para qué
aspectos/objetivos/apartados es pertinente?
Medios o
transmedia
¿El medio de publicación (revista, editorial, etc.) está bien considerado por
los miembros de la comunidad científica y académica a la que se dirige?

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Validez
¿Los autores tienen reconocimiento en el ámbito en el que se sitúa el
problema de la investigación? Sean o no conocidos, ¿se puede establecer
alguna línea de filiación entre ellos y otros autores cuyas aportaciones han
sido ya consideradas?
Actualización ¿Es un texto reciente?
Intertextualidad
¿Las referencias bibliográficas están actualizadas? ¿Permiten intuir una
línea de filiación temática de interés? ¿Remiten a otros autores
reconocidos?
Obra básica ¿Se trata de un clásico (quizá imprescindible)?
Las preguntas, como lo exponen las autoras, son de carácter orientativo, puesto que te permiten
ir de una exploración intuitiva a una exploración guiada que, a su vez, te ayudan a tomar
decisiones razonadas acerca de los textos que van a ser leídos.
¿Qué elijo leer en internet?
Al referirse a las prácticas de lectura por medio de internet, Fernando Savater (citado por
Argüelles, 2011) expresa:
“En la actualidad hay una preocupación por la supuesta decadencia de la lectura, que me
parece encerrar al menos dos equívocos. Primero, no es lo mismo decadencia del libro que
decadencia de la letra impresa: hoy, los jóvenes y mayores leen más que nunca, aunque no
sean papeles, sino pantallas. Segundo, la ficción no está ligada al porvenir del libro, ni toda la
literatura ha de ser forzosamente impresa: contar a través de imágenes no es ni menos lícito ni
menos intelectual.”
Argüelles (2011) dice que, independientemente de los formatos y sus soportes, la lectura y
escritura cobra sentido si de alguna manera te ayuda a transformarte en una dimensión más
humanística que técnica. Por tanto, leer y escribir importa sólo si tiene algún significado para ti.
Lo que el teclado y la pantalla han hecho es ampliar las posibilidades de difusión y
comunicación, pero el ser humano, en esencia, sigue siendo el mismo.
Sin embargo, es necesario identificar estrategias o destrezas que se han de aplicar para no
perderse en la red. Como lo señala Felipe Zayas (2009), en la lectura de un libro se sigue el
recorrido que ha trazado el autor, y en internet se presentan los contenidos fragmentados y
enlazados con hipervínculos; los lectores, por tanto, serán los que elijan el camino a seguir.

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Criterios para una lectura académica. ¿Cómo leer?
Las preguntas que proponen Miras y Solé te sirven para obtener un panorama general de
cualquier texto. Ahora imagina que ya lo has seleccionado. Justo estas en el encuentro que se
estableció desde la presentación de esta unidad: lector-texto-contexto, y para que exista una
interacción entre estos elementos, es necesaria tu participación activa, pues el texto y contexto
ya están determinados. En este momento abordarás propuestas de autores que, a partir
nuevamente de preguntas, establecen criterios para leer un texto académico.
El primero es Cassany (2009), quien propone una serie de pautas que te puedes plantear
mientras lees para aprender a interpretar cualquier texto. Estas pautas te ayudarán a recordar
que un texto, además de transmitir información, también es una herramienta que utiliza un autor
para conseguir un propósito. Para revisar esta lectura, ve al siguiente vínculo
Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es].
Recuperado el 30/03/15, de: http://goo.gl/wEo9fO
Por otro lado, Fernando Leal Carretero (2003) sostiene que todo texto científico (sea un libro
completo, un capítulo o un artículo de investigación) es una larga sucesión de preguntas, de
procedimientos para resolverlas, y de conclusiones; él propone plantear tres grupos de
preguntas a esta clase de textos.
¿Cómo leer un texto académico?
1. Objetivos del texto
¿Qué es lo que el documento contiene?
¿Qué se plantea por objetivo?
Se puede revisar la estructura formal del texto y leer muy
atentamente los primeros párrafos, pues suelen contener un
outline o esbozo de la clase de argumentos que se van a
desarrollar a continuación.
2. Base analítica
¿Cuáles son las preguntas que se intenta responder con este
texto?
¿Cuáles son las hipótesis que sostienen la argumentación?

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¿Qué es lo que el autor quiere decir o explicar?
Estas preguntas buscan resaltar la base analítica del texto: las
preguntas que detonaron la argumentación, las hipótesis que el
autor tiene y que buscará probar como verdaderas o falsas, y en
cierta manera, el modelo de comprobación que guía la elaboración
del texto. Aquí es importante hacer un ejercicio de lectura
reconstructiva, de buscar detrás de los argumentos iniciales esas
ideas que sugieren la existencia de preguntas e hipótesis y
hacerlas explícitas. Hacerlo es importante, sobre todo cuando
estás haciendo una revisión del estado de la cuestión, porque te
permite identificar tendencias argumentativas en los temas que te
interesan.
3. Evaluación
¿La estructura del documento es la adecuada?
¿Alcanza sus objetivos? ¿Cómo lo hace/hizo?
¿A qué conclusiones llega?
Es aquí donde está la base de toda buena crítica a cualquier
documento. Sabiendo los objetivos del autor y las preguntas que
tiene, lo que resta es saber si logró cumplir con lo planteado y
responderse lo preguntado. En el proceso de saberlo, es
necesario reparar en los procedimientos utilizados por el autor
para hacerlo. Si ya analizaste toda la base analítica, lo que
esperarías es que ésta se respetara. Ahí reside la evaluación
crítica al texto.
Por su parte, Sanmartí (2010) aborda un tipo de cuestionario. El propósito de este cuestionario,
que responde al acrónimo C.R.I.T.I.C., es identificar las principales afirmaciones del discurso y
los intereses que mueven al autor a construir el punto de vista que adopta; que se valore la
solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y argumentos aportados; y que se detecten
incoherencias, imprecisiones, errores o contradicciones. El cuestionario te servirá como guía en
el análisis de todo tipo de textos.

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C Consigna o afirmación que expone el texto. ¿A quién va dirigido?
R Rol del que hace la afirmación. ¿Quién lo ha escrito? ¿Qué intereses puede
tener? ¿Por qué lo ha escrito? ¿Estará de acuerdo con lo que ha escrito?
I Ideas. ¿Qué conocimientos o creencias hay detrás de las afirmaciones
expresadas?
T Test ¿Se podría hacer una prueba o experimento para comprobarlas? ¿Los
datos que aporta, son suficientes y válidos?
I Información ¿Qué evidencias o pruebas se exponen o podrían exponerse
para apoyar la afirmación? ¿Hay incoherencias, errores o contradicciones?
C
Conclusiones ¿Te convence lo que afirma el texto? ¿Presenta
argumentos suficientes? ¿Está de acuerdo con el conocimiento científico
actual? ¿Has aprendido algo?
Como has visto, existen elementos esenciales al realizar la lectura de un texto académico. Las
propuestas revisadas concuerdan con que hay preguntas que permiten obtener información
básica como: datos de identificación del autor, los objetivos del texto, afirmaciones y posturas
que se establecen, datos que aporten validez, así como las conclusiones a las que se llega. A
partir de las diferentes propuestas, se puede concluir que los criterios y estrategias en las que
te puedes apoyar al enfrentarte a un texto académico son:
Criterios Estrategias
Conocimientos
previos del
tema
 Actualízate en el tema; pregúntate si ya tienes
conocimientos previos sobre él. Se recomienda
revisar al menos el índice, para identificar
temáticas asociadas o categorías afines.
Apóyate en la
escritura
exploratoria.
Características
y
conocimientos
sobre el autor.
Fuentes base
 Investiga sobre el autor: cuánto ha escrito,
materiales publicados y líneas temáticas que
aborda.
 Investiga la corriente a la que pertenece.
 Investiga sobre el medio donde está publicado el
texto y analiza sus características, así como la
validez ante la comunidad académica.
 Toma en cuenta la actualización del texto.
Anota información
clave, datos
relevantes, así
como las
preguntas que
vayan surgiendo
en tu lectura.

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 Revisa cuáles son las fuentes consultadas para
su fundamentación. Elabora un
esquema de la
información que
vayas obteniendo.Objetivo del
texto
 Ubica el propósito del texto, ya sea en el
resumen o abstrac, en las palabras clave, en la
introducción e incluso en las conclusiones.
 Revisa los temas clave o la línea de
investigación.
Información
contenida
(análisis del
texto)
 Ubica las afirmaciones establecidas, las
hipótesis empleadas para sostener sus
argumentaciones. Puedes resaltarlas para
cuestionarte sobre los datos que se establecen
y revisar al final si hay coincidencia.
 Pondera la postura del autor según las razones
que brinda para sostenerla.
 Contrasta con otros textos que hayas leído
previamente el conjunto de perspectivas
mencionadas por el autor.
 Analiza qué es lo que el autor quiere decir o
comprobar y cómo lo está demostrando.
Haz una ruta de tu
lectura crítica
donde contrastes
tus preguntas con
lo que dice el
autor.
Conclusiones
y evaluación
crítica
 Identifica cuáles fueron las conclusiones del
autor o autores.
 Identifica si los objetivos propuestos se ven
reflejados al finalizar el texto.
 Cuestiónate si el autor pudo demostrar lo que
argumentaba.
 Analiza si el o los métodos empleados
permitieron llegar a las conclusiones
planteadas.
 Contrasta si los datos que se han ofrecido son
suficientes (válidos) para las afirmaciones que
establece.
 Cuestiónate, ¿qué aprendiste con el texto?,
¿qué aportó a tu investigación, o a tus
intereses?
Efectúa una breve
evaluación del
texto, apoyándote
en las preguntas
que se te han
sugerido en la
unidad.
Fuente: Basada en de Miras y Solé (2007), Cassany (2003), Leal (2003) y Bartz (2002)

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Recursos
Para profundizar en los temas vistos se te recomienda revisar el siguiente recurso
Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es].
Recuperado el 31/03/15, de: http://goo.gl/dMIozS
Actividad 1. Lectura y escritura exploratoria
Propósito
Identificar las técnicas de lectoescritura, mediante la reflexión, para expresar sus ideas y
argumentos de manera escrita.
Desarrollo
El conocimiento que se transmite en un texto académico es sistemático, es decir, no es
simplemente producto de un momento o de una inspiración tipo ¡eureka!, sino fruto de la labor
conjunta de las muchas investigaciones realizadas con anterioridad, es decir, para escribir es
necesario leer. Con esta actividad podrás detectar tu forma de leer y escribir.
Indicaciones
1. Selecciona una de las siguiente lecturas, que puedes consultar en los siguientes vínculos
o bajarla desde el Aula Virtual:
 Armella Villalpando, M. A., y Yáñez López M. L. (2011). Mamíferos mexicanos
en peligro de extinción. Revista Digital Universitaria. N°. 1, (Pp. 3-10). México:
UNAM. Recuperado el 10/04/15, de:
http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf
 De Régules, S. (2003). El lado oscuro del universo. ¿Cómo ves?, N°. 58, (Pp.
10-15). México: UNAM. Recuperado el 13/04/15, de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-
universo
 Gómez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. ¿Hacia dónde nos lleva?
¿Cómo ves?, N°. 2, (Pp. 8-11). México: UNAM, recuperado el 13/04/15 de:
http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-
donde-nos-lleva.pdf
Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. ¿Cómo ves?, N°. 177, (Pp. 10-

Ambiente Virtual
14). México: UNAM. Recuperado el 13/04/15, de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto
2. Tomando en cuenta tus conocimientos previos sobre lo que es un texto académico,
redacta un escrito con esas características.
Tip:
Recuerda que un texto académico constituye una elaboración
intelectual que se utiliza para abordar o profundizar alguna temática
en particular de manera formal.
La estructura que presenta todo trabajo académico se puede
sintetizar en los siguientes componentes:
a) Introducción: “Di de qué vas a hablar”
b) Desarrollo: “Habla”
c) Conclusión: “Di de qué has hablado”
3. Al final de tu escrito incluye una pequeña reflexión sobre las siguientes preguntas: ¿por
qué has elegido ese tema? y describe, ¿de dónde partiste para empezar a escribir?
4. Publica tu documento en el blog e invita a tu docente en línea para que lo revise.
Evaluación
Es importante mencionar que esta actividad es formativa y el propósito es que apliques los
conocimientos previos que tienes en torno a la construcción de un texto.
Recursos
Lecturas:
 Mamíferos mexicanos en peligro de extinción
 El lado oscuro del universo
 La inteligencia artificial
Herramientas:
 Blog creado
Productos
 Escrito sobre la lectura seleccionada en el blog creado.
Para entregar tu actividad deberás ingresar a tu blog

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Cierre de la unidad
Leer y escribir, ya sea como procesos simultáneos o separados,
serán herramientas clave en tu vida académica, pero también en
la personal, puesto que se lee para indagar, conocer, responder,
interpretar, debatir, reflexionar sobre posibles respuestas y
también para recrearte; en tanto que escribes para comunicarte
con el resto de tus semejantes, pero también escribes para ti
mismo.
En el ámbito universitario te enfrentarás a una nueva cultura: una nueva forma de leer y escribir,
de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento correspondiente a los distintos campos
de estudio. Ser lector y escritor académico es el resultado de un proceso complejo que
reconoce, en su base, otros procesos de iguales características. La importancia de los textos
escritos es que, por medio de su lectura, no sólo accederás a determinada información, sino
que te comunicarás a partir de ellos.
Por ejemplo, el derecho es el resultado de la suma de todas las leyes, sentencias y recursos
judiciales que se han dado; la química difunde sus horizontes a partir de la publicación de
artículos de investigación en los principales boletines de la disciplina; la ingeniería crece a partir
de la elaboración de proyectos que se plasman también en documentos escritos. (Morales, O.
y Cassany, D., 2008)
Hasta el momento, la información y los textos consultados de diversos autores te otorgaron
información, la cual, a su vez, te permite reflexionar sobre el acto de leer como herramienta para
elaborar un escrito.

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Unidad 2. Deshilando el texto académico
“La escritura es ese lugar neutro, compuesto, oblicuo, el
blanco y negro en donde acaba por perderse toda identidad,
comenzando por la propia identidad del cuerpo que escribe”
Roland Barthes
Tómate un momento y reflexiona sobre las acciones que te caracterizan al momento de escribir.
Algunas de ellas seguramente ya las has detectado, pero hay otras que aún no sabes que
existen.
Creme y Lea (2000, citados Castelló, 2007), han detectado ciertas características en los
escritores universitarios, y las han clasificado en cuatros tipos de perfiles: El perfil <<buzo>>, El
perfil <<helicóptero>>, El perfil <<puzle>>, y El perfil <<caos>>. Revisa cada uno e identifica si
reconoces alguno de ellos en ti mismo.
El perfil “buzo”
Las característica de este perfil tiene la necesidad de escribir de forma inmediata, con la finalidad de
redactar o textualizar inmediatamente. Por lo que no es difícil escribir muchas páginas ya que escribe
demasiados apartados sin pensar, la comparación con el buceo indica los problemas que pueden tener
para una perspectiva más clara acerca de lo que va a escribir.
En este perfil cuando lo escritores tienen ideas, creencias y conceptos de manera irreflexiva, cuando
tienden a conformar sus ideas en orden, para no tener conflictos a la hora de terminar su escrito.
Aquí se te dan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor desempeño:
 Antes de comenzar a redactar tu escrito realiza un plan general con diversos puntos que
consideres sean importantes.

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 Define la clase de lector a la que vas a dirigir tu escrito.
 Recuerda que es importante tener presente la escritura y las reglas gramaticales, así como la
redacción de tu texto.
El perfil “helicóptero”
En este perfil se trata de un escrito extenso que busca abarcar de forma general la información sobre
algún tema. Esta figura nos dice que el escritor debe tener una información general del texto, de la
estructura y contenido, de los límites a que se va a enfrentar, aunque todavía no tenga lo detalles de
este.
El escritor que se identifica con este perfil experimenta el inconveniente de escribir si no tiene una clara
idea de la información que va a contener su escrito y de la forma en que va a organizarla, así como de
los objetivos y el tipo de texto que quiere conseguir.
Aquí se te proporcionan algunos consejos si te identificas con este perfil, para un mejor desempeño:
 Ante esta problemática por no poder conseguir una planeación a detalle antes de escribir un
texto complejo es mejor pedir ayuda.
 Es necesario que tengas presente que los cambios se van dando conforme avanzas en tu
escrito.
 Es preciso mencionar que debes estar en completa calma para que puedas comenzar a escribir
tu texto.
 Si te cuesta mucho ponerte en el lugar del lector, leer en voz alta suele ser un excelente recurso
para distanciarse del propio texto.
El perfil “puzle” o rompecabezas
Este perfil muestra a un escritor que actúa como si estuviera completando un puzle o rompecabezas,
efectuando un juego en el que hay que ajustar diversas piezas hasta lograr una figura final con sentido
y significado. El escritor que redacta de acuerdo a este perfil dispone de información diversa en la que
ha ido guardando extractos o fragmentos de información que, llegado el momento, le servirán para ir
completando un nuevo texto mediante el conocido recurso que ofrecen los procesadores de texto de
“cortar” y “pegar”.
El principal trabajo de un escritor consiste en decidir qué información es adecuada y cuál resulta
irrelevante; cuáles son las relaciones entre estas piezas de información y, por ello, cuáles deberían ser
lo nexos y conectores entre los diferentes párrafos para que sean evidentes estas relaciones.
En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor
desempeño:
 Es fundamental que antes de empezar a recabar la información que quieres incluir en tu escrito
tengas claro cuál es el objetivo con el que estás escribiendo, a quién va dirigido y cuáles son
las características del contexto que vas a implementar.

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 Realiza algunos lineamientos generales sobre la estructura que quieres darle a tu escrito para
que a partir de esto, puedas comenzar a “armar el puzle o rompecabezas”.
 Si tienes claro qué es lo que quieres (cuál es la figura que estás armando) será mucho más
fácil saber cuáles son las piezas que te sirven y cuáles no.
El perfil del “caos”
Este perfil se caracteriza por la ausencia de métodos en la forma de abordar el proceso de composición
escrita. En determinadas ocasiones se escribe de inmediato, pero en otras resulta muy difícil empezar
a llevar la página en blanco.
En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor
desempeño:
 Es necesario saber el tema que va a desarrollar, contar una planeación, y metodología
para trabajar el texto.
 Tener orden de ideas.
 Es importante que el escritor se concentre en el trabajo que va a realizar, tener fuentes
de consulta adecuadas para obtener la información que requiere.
Fuente: Castelló, M. (ed.) (2005). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos.
Barcelona: Graó.
Posteriormente cuestiónate
¿Qué tipo de escritor soy?
¿Por qué escribir?
Seguramente te has preguntado ¿Qué gano con tener que escribir los resultados de mi investigación,
además de demostrar que soy capaz de hacerlo? De acuerdo a W. Booth, G. Colomb y J. Williams,
existen tres razones para escribir.
Escribir para recordar. Lo que no escribas es probable que lo olvides, o aún peor, que lo recuerdes
mal. Este es un motivo por el cual los investigadores escriben desde que comienzan su proyecto para
poder así mantener en su mente tan clara como les sea posible.

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Escribir para entender. Cuando organizas y reorganizas los resultados de tu investigación bajo
nuevas formas descubres nuevas conexiones, contrastes, complicaciones e implicaciones. Escribir
ayuda a pensar porque te ayuda a entender mejor lo que has descubierto y además te ayuda a
encontrarle más sentido.
Escribir para ganar perspectiva. Pero la verdadera razón para escribir es para sacar las ideas de tu
cabeza y plasmarlas en el papel, donde las puedes ver con la luz de la letra impresa, una luz que
siempre es más brillante y a menudo menos aduladora. Mejoras tus ideas cuando las animas con otras
formas de pensamiento escrito. Pero no puedes saber lo que puedes llegar a pensar hasta que fijas
tus ideas en el papel de forma organizada y coherente.
Entonces, deberías escribir para poder recordar de forma más precisa, entender mejor, y ver
claramente qué es lo que piensas.
Escribir es hacer un texto, y en latín la palabra texto significa “tejer” o “tejido”. Entonces, cuando
escribes, lo que haces es tejer, entramar, trenzar palabras, lo cual da como resultado, según la
definición de la RAE (2012), un “enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o
escritos”. Para crear un texto coherente y cohesivo que logre el objetivo de lo que se quiere
comunicar, es necesario que los elementos empleados estén ligados, así como lo están los
puntos en el tejido.
“La coherencia implica que se perciba el texto como un todo; la cohesión
supone que las oraciones están conectadas entre sí por elementos concretos.”
(Clerici, 2013)
En la unidad 1 tuviste un acercamiento a la escritura exploratoria como una herramienta de
apoyo en la lectura e indagación. En esta segunda unidad se hablará de una escritura de
elaboración, la cual te permitirá comunicar el conocimiento dentro del ámbito universitario. Por
tanto, es necesario deshilar el texto académico para que puedas identificar cómo se teje.
Para ello, identificarás cómo analizar el discurso de un texto académico, revisarás el lenguaje
que caracteriza a estos textos, es decir, la objetividad, la argumentación y la intertextualidad.
Posteriormente, conocerás algunas estrategias de elaboración, pues ahora tú serás el autor.
El camino que emprenderás al efectuar el escrito propio de una disciplina atraviesa por
diferentes terrenos; lo importante es estar ahí para conocerlos e identificar cómo llegar a tu
destino. Como dice Simone de Beauvoir, “escribir es un oficio que se aprende escribiendo”.

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2.1. Escritura
Escribir textos académicos es diferente a otras formas de escritura, puesto que su proceso de
construcción atraviesa por diferentes etapas que permiten exponer y explicar información o
conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación, además de divulgar esta
información. Por tanto, es necesario tomar en cuenta:
Escribir un texto académico es dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿A quién escribes, para qué escribes,
cómo lo escribes y qué normas tomas en
cuenta a la hora de escribir?

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La composición de un texto es una actividad compleja que atraviesa por diversos momentos
antes de su culminación. En su investigación, Carlino, P. (2004) establece cuatro tendencias
(dificultades o predisposiciones) que reflejan los universitarios al momento de escribir:

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1. No tener en cuenta al lector. Existe una tendencia de una escritura denominada “prosa basada en
el autor” en lugar de una “prosa basada en el lector”; en la primera, las ideas se presentan en el orden
en que fueron descubiertas, es decir, “muestra el camino asociativo de la confrontación del sujeto con
su tema.” En la segunda, hay un “intento deliberado para comunicar algo al lector”, lo cual lleva a “crear
un lenguaje y un contexto compartidos” entre ambos. Es decir, la prosa basada en el autor “refleja su
proceso de pensamiento”; en cambio, la prosa basada en el lector “refleja su propósito” (Flower, 1979,
citado por Carlino, 2004).
2. Desaprovechar el potencial epistémico de la escritura. Scardamalia y Bereiter (1992) sugieren
haber encontrado dos formas de redactar: “decir el conocimiento” por oposición a “transformar el
conocimiento”. En la primera, el que escribe recupera de su memoria lo que sabe sobre un tema y lo
expresa en el papel; en lo segundo, el escritor anticipa los rasgos de su destinatario y analiza qué
quiere lograr con su texto.
3. Revisar sólo la superficie del texto. La revisión de un texto casi no es considerada como una
actividad en la cual es posible modificar y desarrollar perspectivas y nociones, si no como un mero
proceso de corrección para subsanar errores, es decir, una revisión en forma lineal y centrándose en
aspectos locales y poco sustantivos. Lo importante sería revisar, buscando descubrir significado al
confrontar lo ya escrito con las expectativas del lector.
4. Postergar el momento de empezar a escribir. Cuando se enfrentan a la tarea de producir un texto
académico, muchos universitarios (afirma Carlino) recopilan bibliografía y leen casi hasta el último
momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos que van surgiendo, las primeras ideas o
las perspectivas posibles desde las cuales van a producir su texto. Luego, a falta de un enfoque propio,
escriben desde el punto de vista de las fuentes consultadas (Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2003).
Finalmente, llega la fecha de entrega cuando ya no hay tiempo de repensar lo escrito.
Como ves, existen varios aspectos que podrían hacer más compleja la escritura. Al iniciarte en
el proceso de composición de un texto, es probable que aún no conozcas tus habilidades o
limitantes, por tanto, es necesario establecer una ruta, una guía o que te apoyes de una bitácora
que te permita ver tu progreso de escritura y averigües qué escenario es el mejor para que
realices esta acción. Revisa el siguiente formato que te puede ser de utilidad para este proceso.

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Monitoreo proyecto general
Progreso de escritura
Fecha de
inicio:
Mes Fecha
Investigación
(lectura/relectura)
No. de palabras
(escritas por día) Meta
Proyecto
(nombre)
Entrega
(fecha)
Monitoreo semanal de lectura
Progreso de lectura
Fecha de
inicio:
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Total de
minutos
Tareas
realizadas
Monitoreo semanal de escritura
Progreso de escritura
Fecha
de inicio:
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Total de
minutos
Tareas
realizadas

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2.2. ¿Qué es el discurso?
Cuando hablamos de discurso, muchos son los términos que nos vienen a la mente: exposición,
debate, consejo, diálogo, monólogo, mitin, etc. Más allá de leer un texto frente a una gran
audiencia, es necesario comprender las bases de lo que se desea exponer, distinguir su esencia
e intención; es saber cómo está estructurado el escrito y cuáles son las ideas, creencia y
pensamientos que lo componen.
Hay dos aspectos relacionados con la naturaleza humana que ayudan a entender qué cosa
es esa del discurso: las personas somos seres sociales y lingüísticos. Para entendernos
como personas, necesitamos tener en cuenta que nacemos y nos hacemos en sociedad, de
la que tomamos conocimientos, pensamientos, formas de estructurar lo que nos rodea,
hábitos, moral, cultura... y lenguaje. Éste no es un compartimiento estanco, sino que está
confundido con todo lo demás. El lenguaje (de las palabras, de los gestos, de los símbolos
más diversos...) estructura el pensamiento, permite la comunicación, otorga significado a lo
que ocurre... y también absorbe cuanto ocurre, mutando continuamente. Las personas
hemos nacido y nos comportamos en este entorno complejo y simbólico (Manzano, V., 2005)
Menciona Manzano (2005) que, al unir el lenguaje (en su sentido amplio) con la vida en
sociedad, obtenemos los discursos, y que éstos constituyen Unidades con significado completo,
es decir, el uso que de la lengua en situaciones determinadas. “Un discurso es más que una
colección de frases, incluye: ideología, cultura y contexto complejo.”
“El análisis del discurso es, por necesidad, análisis de la lengua en su uso, como tal, no puede
limitarse a la descripción de formas lingüísticas con independencia de los propósitos y las
funciones a las cuales están destinadas esas formas” (Brown, G. Y Yule, G., 1983, citados por
Íñiguez, L., 2006).

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Existen diversas maneras de efectuar dicho análisis. Puedes apoyarte en algunos ejemplos en
la red para identificar cómo lo hacen; incluso existen grupos interdisciplinarios que se dan a la
tarea de analizar el discurso de diversas personalidades.
Para ejercitar, identifica la argumentación principal, la lógica, el soporte de la argumentación y
tono emocional de la siguiente charla en TED1
Para consultarlo da clic en el siguiente vínculo.
E.O. Wilson. (2012). Consejos para jóvenes científicos. [Video].
TEDMED. Recuperado el 03/04/14, de:
https://www.ted.com/talks/e_o_wilson_advice_to_young_scientists
?language=es#t-374707
2.3. Lenguaje académico
Es así que el discurso académico propone comunicar un descubrimiento científico y debe
convencer sobre la legitimidad e importancia científica de ese hallazgo (Ramírez Gelbes, 2007).
Las funciones del texto académico son producir y difundir el conocimiento científico,
precisamente por su inscripción en una esfera de la actividad humana que se desarrolla en
ámbitos particulares, tales como universidades, institutos de investigación científica y
academias. Por esta razón, las principales tramas textuales son la expositiva y la argumentativa,
en las que profundizaremos en la tercera unidad.
El lenguaje académico tiene un conjunto de rasgos
comunes de vocabulario, sintaxis y gramática que
configuran un estilo propio cuyas cualidades principales
son la precisión, la concisión, la claridad y una tendencia a
la neutralidad e impersonalidad.
Por tanto, los elementos discursivos que abordaremos a continuación tienen que ver con estas
cualidades: objetividad- argumentación- contextualidad.
1
TED: Tecnología, Diseño y Entrenamiento, dan significado a sus siglas. TED, es una organización sin fin de lucro
que lleva como lema “Ideas dignas de difundir” presenta charlas de diferentes expertos, científicos y
personalidades, donde se abordan un amplio espectro de temas que incluyen ciencias, arte y diseño, política,
educación, cultura, negocios, asuntos globales, tecnología y desarrollo, y entretenimiento. En su sitio oficial
encontrarás diversas charlas subtituladas que podrás revisar; además descargar de forma gratuita.

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2.4. Elementos discursivos
Objetividad
Cuanto más desprovisto de carga subjetiva, más potencial de convencimiento logra un texto.
Se trata de hacer que el lector suponga que ha tenido un encuentro genuino con una verdad
objetiva ante la que no tendrá más remedio que aceptar.
El carácter objetivo se logra a partir de la contextualización del texto. El discurso académico
busca la contextualización del texto para convertir su contenido en una verdad científica con
validez universal. (Montolío 2000, citada por Fernández, F., y Bressia, R., 2009), señala los
siguientes recursos lingüísticos que manifiestan el carácter objetivo del texto:
 Uso de un léxico preciso y elaborado.
 Abstención de la anteposición de adjetivos valorativos.
 Uso de conjunciones subordinantes y, en general, de
elementos que expliciten las relaciones de significado que
mantienen las oraciones y las partes del texto entre sí (…).
 Utilización de un conjunto de mecanismos lingüísticos
destinados a objetivar.
Dichas técnicas o mecanismos, son esos elementos lingüísticos que reflejan objetividad en el
escrito, y básicamente son (coord. Vázquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.;
Laca, B., 2001):
Sobre la primera persona, el autor. Es necesaria una referencia distanciada a uno mismo.
Evitar el “yo”: “como he argumentado”, “me ceñiré a “.
Sobre la segunda persona, lector: es necesario un tratamiento indirecto y distanciado del
público. Evitar el “tú”; en todo caso se referirá a “ustedes”: “consideren ustedes un tema
clásico.”
Sobre la tercera persona, autores u otros actores. Se puede citar literalmente lo que dice
a partir de dos puntos, o mencionar a la persona en el texto, dependerá de lo que se busque
recuperar de estos actores: “Fernández establece su definición:” “Psicólogos sostienen que
la… ”; “Para Rivera los gobiernos…”
Empleo del plural, el uso de “nosotros” puede servir para evitar el “yo”; en el caso que sea
necesario hacer implícito el sujeto, o que el autor se asocie con otros actores enunciativos,
“decimos” en lugar de “digo”.

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Empleo de metonimia, o trasnominación, es un fenómeno de cambio semántico por el cual
se designa una cosa o idea con el nombre de otra, sirviéndose de alguna relación semántica
existente entre ambas.
Empleo de construcciones reflexivas. Se emplean tanto las pasivas como las
impersonales; las primeras tienen sujeto gramatical: “se refiere”, “según se expondrá”, “se
infiere que”.
Empleo del infinitivo. Este recurso ayuda a evitar el uso de la primera persona: cabe +
infinitivo = cabría esperar una razón
Camuflaje o disfraz de la voz autorial
Reconocer la despersonalización en otros textos permitirá que, al momento que escribas, te
resulte fácil emplear palabras con objetividad. A continuación revisa estos dos fragmentos de
texto e identifica en cuál de ellos se refleja una alternativa de formas despersonalizadas, a partir
de los recursos lingüísticos que ya conociste.
Fragmento 1.
Resultaría exagerado afirmar que en
España existe un contencioso multicultural.
De hecho, España es un país
considerablemente homogéneo. Su
nacionalización temprana, la expulsión de
judíos y moriscos y la presencia opresora o
vigilante de la iglesia a lo largo de los siglos,
han reducido o hecho desaparecer las
diversidades que se dan en otras naciones.
La inmigración reviste además un carácter
moderado, y no cabe hablar todavía de una
cuestión racial. Nuestras tensiones
multiculturales podrían recordar, a lo sumo,
a las del Canadá con relación a Quebec. Y
el paralelo resulta más desorientado que
orientador.
En vista de esto, se preguntarán ustedes
qué interés reviste ocuparse del
multiculturalismo… en España.
Fragmento 2.
En estos momentos, el debate se centra en
torno al interrogante de si la política y la
economía española están interrelacionadas.
Si la respuesta fuese negativa, finalizaría la
controversia: ahora bien, como la
contestación más factible es la contraria, hay
que plantearse las siguientes cuestiones:
¿influye la situación económica en la decisión
de los derechos?, ¿condicionan la coyuntura
electoral y los niveles de popularidad del
gobierno la instrumentalización de la política
económica?
La dialéctica anterior no debe hacernos
olvidar que las ideologías influyen tanto en la
decisión de los votantes como en la actitud
del gobierno.
Si se acepta el pricipio de interrelación entre
elecciones, economías y partidos, hemos de
analizar cómo se desarrolla esa relación: se

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El motivo es de índole estrictamente teórica.
El modo como la opinión ha reaccionado
frente al fenómeno del multiculturalismo,
revela una comprensión incompleta de las
bases morales, sociales y económicas de la
democracia moderna. España no es una
excepción. En España donde solo se
comprende a medias lo que es una
democracia, se comprende todavía…
hace necesario, entonces, revisar los
diferentes planteamientos de la teoría del
ciclo político y económico (José Luis Sáes
Lozano).
Argumentación
Otro de los objetivos del texto académico es que, además de dar a conocer los resultados de
determinada investigación, te convenzan. Se suele decir que el objetivo es convencer, cuando
se utiliza sobre todo la razón, y persuadir, cuando se trata de obtener su adhesión con el
sentimiento. El destinatario de la argumentación sirve de elemento de regulación del discurso
en la medida que no podemos modificar su actitud sin conocer su posición y analizar sus
intereses.
De acuerdo con Gutiérrez y Urquhart (2005), el esquema básico de la argumentación sería:
Ejemplo:
Meta: convencer a la niña que debe hacer la tarea
temprano.
Tesis: es necesario hacer la tarea temprano.
Razones: así la niña no terminará haciendo la tarea a
las diez de la noche cuando esté muy cansada.
Entonces, la argumentación; es un proceso en el que
un ponente tiene la meta de que el auditorio acepte su
tesis mediante el uso de razones.
Aplica el esquema propuesto por estos autores al siguiente enunciado (artículo editado y citado
por Gutierrez y Urquhart, 2005):

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“La esclerosis múltiple tiene cura. Un estudio internacional
constató que el uso de un medicamento (interferón beta 1-A) a
mayores dosis evita la progresión de la enfermedad.”
Estrategias argumentativas
El escritor intenta convencer de que su postura respecto de algún tema en particular es la más
razonable, para lo cual puede utilizar diferentes estrategias, de acuerdo con Clerici, C. (2013):
 Planteamiento de causas y consecuencias: se plantean relaciones de razón-
consecuencia entre ideas o hechos de modo que su opinión aparezca como lógica
conclusión y no como mero punto de vista; los conectores que se utilizan para plantear
relaciones de este tipo son: por lo tanto, por eso, en consecuencia, consecuentemente,
dado que, en razón de que, porque, entre otros.
 Analogía: en los textos explicativos, la analogía sirve para aclarar algún concepto al
compararlo con otro similar conocido por el receptor.
 Ejemplificación: se vale de ejemplos para demostrar la validez de su afirmación.
 Preguntas retóricas: el emisor puede formular preguntas retóricas que no se plantean
para ser respondidas, sino que ya tiene implícita la respuesta. Las preguntas retóricas
anticipan los posibles interrogantes que se formularía el lector, y hacen que sea más
fácil seguir el desarrollo argumentativo.
 Cita de autoridad: el término polifonía se utiliza para hacer referencia a todas las formas
en que interactúan distintas voces dentro de un mismo enunciado. El emisor incluye una
voz especializada o respetable que se suma a su propia voz para defender su tesis.
 Concesión: el emisor puede incluir otras voces que se oponen a su tesis para discutirlas,
contradecirlas o descalificarlas. Los textos argumentativos suelen incluir concesiones,
es decir, reconocimientos de ciertos puntos de vista del otro como válidos.
Intertextualidad
En la primera unidad se comentó que es necesaria una dosis de lectura antes de la escritura,
ya que los textos académicos toman como punto de partida investigaciones y estudios ya
publicados, ya sea para acordar o desestimar sus posturas.
La intertextualidad se entiende como la presencia, relaciones y entramados que se tejen entre
los textos y se encuentra particularmente presente en el académico (aunque es rasgo común a
todo género discursivo). Por este motivo, “…el discurso científico apela constantemente a la cita
de autores, tanto para adscribir a su orientación como para diferenciarse” (Ramírez Gelbes,
2007).

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2.5. Estrategias de elaboración: la escritura
La composición del texto académico, como ya se ha comentado, es un proceso que,
independientemente del punto de partida o los motivos de la escritura, tiene un mismo final:
comunicar información. En este apartado se abordarán algunas acciones generales dentro del
proceso de elaboración. Una vez que las revises, se te sugiere hacer un esbozo de tu “ruta de
elaboración”, la cual te permita ubicar tu punto de partida, como será tu progreso y dónde tu
aterrizaje.
El proceso de escritura
El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que te permiten elaborar un texto. La escritura
no es perfecta al primer intento, lo normal es comenzar con una idea, comenzar a escribir e ir ajustando
las ideas, revisando y reescribiendo hasta llegar a la versión final. Los escritores se mueven adelante
y atrás durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos llevan a cabo los siguientes pasos:
1. Contextualizar y planificar: En esta fase del proceso es importante llevar a cabo diversas acciones
que te permitan primero, entender qué es lo que vas a escribir, cuál es el propósito, hacia quién va
dirigido y como conseguirás la información. Para esto es importante reflexionar sobre las siguientes
cuestiones:
 Propósito de la escritura: ¿Cuál es la razón para escribir? Algunas veces existe más de una
razón para hacerlo, éstas deben reconocerse y tenerse en cuenta durante el proceso de
escritura.
 Audiencia: Es muy importante saber quién es la audiencia y adaptarse a ella, pues de ello
depende que el escrito pueda entenderse.
 Tema: Es importante pensar en la audiencia y lo que puede interesarle, en otras ocasiones
deberás desarrollar el tema que se te asigne como requisito de alguna materia en particular.

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 Búsqueda, Investigación: ¿Qué sabes sobre el tema? ¿Qué te falta saber? En esta fase
debes buscar o investigar hasta que cuentes con la información necesaria, aunque no todos
los temas requieren de una investigación previa.
2. Organizar la información: Al realizar la investigación ya cuentas con suficiente información para
escribir sobre el tema. Sin embargo, es importante que antes de lanzarte a la aventura, pongas en
orden el caos de información que tienes. Para esto puedes emplear alguna clasificación que te permita
ordenar la información, ya sea por fecha de publicación, por autores o por áreas de conocimiento.
3. Producción del texto, hacia el primer borrador: Para iniciar con el primer intento del escrito,
puedes emplear un esquema que te permita establecer los puntos que debes desarrollar en el escrito.
En este momento no es importante preocuparte por la letra, ortografía o la palabra correcta, lo
importante es dejar fluir tus ideas.
4. Revisar: Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que ya has escrito para mejorarlo.
En este paso, analizarás el contenido, corregirás los errores, y suprimirás lo que no es apropiado.
Incluso reorganizarás y acomodarás algunas partes (cambio de párrafos) para que el significado sea
más claro o más interesante.
5. Reelaborar y aterrizar el texto final: La elaboración de una prueba satisfactoria se produce
generalmente tras varias revisiones. En la corrección final verificarás lo siguiente (Barresta, 2008):
 Ortografía, mayúsculas y puntuación
 Oraciones: variedad.
 Que no haya repeticiones.
 Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y
 Si es posible le puedes pedir a un compañero que revise tu trabajo.
 Después de haber hecho las correcciones finales, haces una copia final limpia y bien
presentada.
6. Comunicar: La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que compartirás con la
audiencia. El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista, periódico, o
cualquier otro medio.
Fuentes de consulta:
1. Middle School, V. (2003). El proceso de escritura. Recuperado el 10/04/14, de:
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
2. Barresta. A. (2008). El proceso de escritura. Traducción y adaptación del artículo The Writing
Process, Recuperado el 10/04/14, de: http://es.scribd.com/doc/3229118/EL-PROCESO-DE-
ESCRITURA

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Sobre la redacción científica
Las características de la redacción científica son informar el resultado de una investigación, y la
única meta es comunicar eficazmente el resultado. La redacción científica reúne cuatro
requisitos o criterios, de acuerdo con Clerici, C. (2013):
 Dominar el idioma: escribir oraciones completas y coherentes,
construir párrafos que lleven lógicamente de un tema al
próximo, y usar correctamente las palabras y los signos de
puntuación para producir un texto sencillo, claro y fácil de
entender.
 Enfocarse en el trabajo: establecer un plan de trabajo con
fechas de inicio y término. Reservar tiempo para escribir y
evitar excusas que posterguen la actividad.
 Dedicarle tiempo a la revisión del texto: dedicar tiempo
suficiente a la redacción y corrección del manuscrito. Los
textos efectivos no se escriben apresuradamente; son el
producto de una escritura y revisión cuidadosa, pausada y
constante.
 Entender y aplicar los principios fundamentales de la
redacción científica: escribir con precisión, claridad y
brevedad.
Recursos
Para profundizar en los temas vistos se te recomienda revisar el siguiente recurso
Esta investigación muestra la forma en que se manifiestan las relaciones de
intertextualidad en diferentes textos analizados de discursos políticos, a partir
de la metodología sustentada en la propuesta teórica de:
Burgueño Negrete, C. (2006). Relaciones de intertextualidad en discursos
políticos presidenciales. En: Literatura y lingüística, (17), 221-241.
Recuperado el 31/03/15, de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-
58112006000100014&script=sci_arttext

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Actividad 2. Argumentación Lúdica
Propósito
Aplicar los elementos de argumentación discursiva a través de la elaboración de un cómic,
para comunicarse.
Desarrollo
Argumentar, es tratar de convencer al lector a través del uso de razonamientos, existen
diversas herramientas que nos permiten comunicar ideas, una de ellas es la combinación de
la escritura con la creación de imágenes, a través de un guión gráfico. En esta actividad te
darás a la tarea de elaborar un cómic, con base en la lectura revisada en la primera actividad,
para hacerlo sigue las indicaciones.
Indicaciones
1. Recupera la lectura que utilizaste en la actividad anterior. Con ella, reflexiona, sintetiza
y organiza las ideas más importantes.
2. Desarrolla un guión con base en los elementos y estrategias discursivas que revisaste
y centrado en la resolución de un problema. Procura que la estructura del mismo
cuente con una Introducción, un Desarrollo y un Desenlace.
3. Con base en el guión, crea una secuencia de imágenes que acompañe lo que dice tu
escrito.
4. Crea tu cómic. El siguiente vínculo electrónico presenta una serie de herramientas
digitales y ejemplos para realizarlo
5. http://www.eduteka.org/comics.php
Toma en cuenta las siguientes consideraciones para la realización de tu cómic:
a. Procura que cuente con una secuencia lógica.
b. Considera la narrativa al momento de contar la historia y escribir los diálogos.
c. Finalmente, recuerda que un cómic guarda mucha relación con lo visual, así
que te recomendamos tener escenas acordes a lo que estás contando.
Atrévete a explotar tu creatividad.

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6. Ingresa al foro de discusión y responde para tus compañeros y docente en línea a las
preguntas, ¿Considero que la elaboración de textos académicos, es exclusiva de
científicos o especialistas? y ¿Cómo te resultó el hacer tu texto académico a través
de un cómic? Además coloca el vínculo donde se encuentra alojado tu trabajo para
que lo revisen.
7. Posteriormente, en tu procesador de textos agrega el guión que desarrollaste, la
dirección de tu cómic y comparte dos capturas de pantalla; la primera que evidencie
tu participación en el foro de discusión en el momento que publicaste la URL de tu
cómic y la segunda en donde se aprecie el cómic que elaboraste. Nombra tu archivo
con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellidopaterno_eje4_actividad2 y
súbelo al espacio de tareas.
8. Revisa por lo menos dos trabajos de tus compañeros y coméntalo en el foro de
discusión.
Evaluación
Esta actividad tiene un valor del 19% sobre la evaluación final del curso. Consulta la lista de
verificación para que conozcas los criterios que tomará en cuenta tu docente en línea para
evaluar tu trabajo.
Recursos:
Lecturas:
 Mamíferos mexicanos en peligro de extinción
 El lado oscuro del universo
 La inteligencia artificial
Herramientas:
 Herramientas para crear comics internet
 Blog creado
 Foro de discusión: Argumentación lúdica
Recuerda que para participar en el foro de discusión deberás ingresar al
Aula Virtual

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Lista de verificación de la Actividad 2. Argumentación lúdica
La siguiente lista de verificación, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que
serán tomados en cuenta a la hora de evaluar tu trabajo, es importante que la revises porque de
esta manera te será más fácil seguir las indicaciones.
Criterios Valor Observaciones por parte del Docente en Línea
Recupera la lectura
anterior para plantear
el desarrollo de una
historia.
1 punto Áreas de oportunidad.
Fortalezas.
Desarrolla un guión con
base a los elementos y
estrategias discursivas
que contenga
introducción,
desarrollo, desenlace y
solución de problemas.
2 puntos Áreas de oportunidad.
Fortalezas.
Crea un cómic basado
en el guión
desarrollado.
Asegúrate que tu guión
contiene las siguientes
características:
Contenido
Secuencia clara
y lógica.
El contenido
tiene relación
entre sí y es
comprensible.
Fortalezas.

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El contenido se
relaciona con el
texto
Planteamiento
de un problema
a resolver
Diálogos
Existe la figura
del narrador
para contar la
historia.
Los diálogos son
claros y
comprensibles.
Los diálogos se
relacionan con
el sentido de la
historia.
Los diálogos se
relacionan con
el contenido del
texto.
Escenas
Los escenarios y
complementos
se relacionan
con el tema del
cómic.
La organización
gráfica permite
la comprensión
del cómic.

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Hay relación
entre un
escenario y
otro.
Hay relación
entre los
escenarios y el
texto.
Participación en el Foro
de discusión con el
vínculo donde se
encuentra alojado tu
trabajo,
Fortalezas.
Aportaciones a las
participaciones de al
menos dos compañeros
dentro del foro de
discusión.
Fortalezas.
Envió de tarea a través
del aula virtual
1 punto Áreas de oportunidad.
Fortalezas.
Total /19
Cierre de la unidad
A estas alturas sabrás que la lectura y escritura de elaboración atraviesan por diferentes
momentos, y que cada una lleva, a su vez, otros procesos con características muy particulares.
Seguramente ahora tienes más conocimiento sobre cómo es tu estilo de escribir y,
probablemente, tienes una idea de tu ruta de elaboración y de las estrategias posibles que
emplearás.
Como apoyo, antes de elaborar un texto académico que será el producto de tu siguiente
actividad, revisa las cinco reglas de oro para escribir textos científicos que establece la autora

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Castelló, M. (2007), para que las tomes en consideración antes, durante y después de cada
acción del proceso.
La escritura necesita del caos
La primera regla tiene que ver con la necesidad y a veces obsesión por la estructura del texto. La
estructura de los textos científicos acostumbra a ser expositiva o argumentativa y requiere del
cumplimiento de variados y exigentes requisitos formales. Sin embargo, conviene recordar que los
textos acabados que publican las revistas científicas no son más que el producto final de un proceso a
veces largo y doloroso que el lector desconoce. Por ello, cualquier escritor debe tener presente la
estructura clara y coherente así como un texto bien enlazado, no se produce (casi nunca) de manera
automática. A menudo un cierto nivel de desorden y de caos facilita la tarea de ordenar la información
y que, aunque no nos guste demasiado mientras se produce, es probablemente inevitable (Castelló,
2007).
El proceso seguido y el producto final son interdependientes
La segunda de las reglas que hay que tener presentes indica que un texto interesante, complejo y
sugerente probablemente sea el fruto de un proceso que también fue complejo. De ello se deduce que
cualquier escritor debería desconfiar del texto que surge fácil, casi sin pensar, a borbotones. Esta forma
de escribir en la que vertemos todo lo que tenemos en mente sobre un determinado tema suele ser útil
como parte del proceso de escritura de un texto científico. Por ello, es conveniente desconfiar de estas
primeras versiones y partir de la idea de que son borradores iniciales que nos permiten disponer del
contenido que hay que incluir en el texto final. Basándose en ese contenido, en esas versiones
preliminares, a muchos escritores les resulta más fácil elaborar una representación del texto en la que
se incluyan los objetivos de la situación de comunicación, los requisitos estructurales, la reflexión sobre
la audiencia, etc. (Castelló, 2007).
La confusión y la confianza son necesarias en su justa medida
La tercera de las reglas que un escritor debería tener siempre presente, tiene que ver con el
conocimiento de las posibles frases por las que sus emociones y su estado de ánimo van a transitar a
lo largo de la escritura. Decirse a uno mismo antes de empezar a escribir que habrá momentos de

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confusión y otros de excesiva confianza es imprescindible para no dejarse llevar ni por el desánimo ni
por el engaño.
Sin embargo, disponer de ese conocimiento no inmuniza al escritor y, por ello, cuando realmente cunda
el desánimo o cuando nos parezca que lo que acabamos de escribir es fantástico, conviene dejar esa
parte del texto y retomarla unas horas o unos días más tarde. La clave tal vez está en encontrar esta
justa medida y en no dejarse llevar por ninguno esos sentimientos. Una de las mejores maneras de
mantener esa medida consiste en ser conscientes de cómo y por qué nos asaltan estos sentimientos
a lo largo del proceso de escritura. (Castelló, 2007).
Cuatro ojos ven más que dos o dos mentes revisan mejor que una.
La cuarta regla apela a la compañía necesaria en una actividad como la escritura, que tradicionalmente
suele desarrollarse de forma exclusivamente individual. Y una de las barreras que un escritor tiene
para detectar algunos problemas en sus textos, es que tiene dificultad de distanciarse de ellos. La
posibilidad de contar con ayuda en el proceso es importante y muy beneficiosa. (Castelló, 2007).
La reflexión siempre es más útil que la automatización
La última regla de oro apela a las demás, la reflexión consciente sobre las decisiones que tomamos
mientras escribimos; el análisis de aquello que nos dio buen resultado y de lo que entorpece nuestra
producción, y la intención explícita de elaborar y mantener un representación de la tarea lo más
completa posible, son actividades necesarias para escribir textos científicos y que nadie llegue a
automatizar completamente. Se aprende a reflexionar de manera más rápida y algunas situaciones
repetidas permiten al escritor experimentado disponer de algunas rutinas, pero la totalidad del proceso
no es automatizable porque cada situación comunicativa es nueva y diferente y exige una nueva y
particular representación del texto que hay que producir en esas circunstancias.
Lo que sí parece aumentar es el conocimiento condicional, es decir, el conocimiento que proviene de
la reflexión y que nos indica cómo, cuándo y por qué una determinada decisión es más adecuada que
otra, una forma de empezar es más aconsejable, una estructura textual resultará más indicada, etc.
(Castelló, 2007).

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Unidad 3. Estructura de los tipos de texto
Cuando le preguntaron a Sócrates cuál había
sido su logro más importante, él respondió:
“Les enseño a los hombres a preguntar”.
C. Roland Christensen
Tómate un momento para hacer una retrospectiva sobre tu “yo escritor”, desde que elaboraste
tu primera actividad, hasta el cierre de tu actividad 2 y reflexiona sobre tu progreso.
Apóyate en las siguientes preguntas:
¿Cómo he modificado mi escritura: antes,
durante y después de elaborar un texto? ¿Soy
capaz de evaluar mis textos objetivamente?
Aprender a escribir textos académicos conlleva cambiar la forma de pensar cómo se escribe, y
del mismo modo, aprender a mirar u observar un texto, el comprender cómo está organizado,
cuáles son las regularidades gráficas que determinan la forma como se escribe, identificar los
rasgos importantes para distinguir cada una de sus partes, así como la forma en que éstas se
relacionan entre sí para provocar significados y codificar mensajes. Hay que representar y no
quedarse en la transcripción, por ello, al leer un texto, no sólo tienes que decodificar, sino
redimensionarlo con un nuevo sentido.
En la segunda unidad deshilaste y tejiste un texto académico, es decir, su estudio estuvo
enfocado en la esencia, en su discurso y lenguaje. En la presente unidad se hablará de su
estructura, su forma, su presentación; para ello, revisarás los tipos de textos que con regularidad

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se te presentarán en tu carrera universitaria. Imagina que los diferentes tipos de texto son un
“atuendo” para vestir tu texto de acuerdo a un escenario determinado.
Para aprender a escribir este tipo de textos, simplemente
hay que sentarse a escribir
3.1. ¿Cómo se estructura el texto académico?
Se puede denominar texto académico “[…] a cualquiera de las producciones orales, escritas,
audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias,
que responden típicamente a la intención básica de producir o transmitir conocimientos
sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas
comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional.” (Padrón, 1996:
123).
Para comenzar a escribir, es necesario identificar la estructura general de los textos académicos
(Osornio, 2006)
Presentación: Di de que vas a hablar
Núcleo: Habla
Cierre: Di de qué has hablado
Añade otros elementos que integran el
cuerpo del texto en general

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Osorio (2006), menciona también cuatro características generales que debe contener un texto
académico: pertinencia, pragmatismo, perspicacia, y precisión.
Además de tener estas características, también deben poseer una estructura mínima común,
con algunas diferencias según el tipo de textos al que correspondan. A continuación, se
presentan los elementos que conforman un texto académico.
 Introducción: En esta sección, se menciona sobre que se va a hablar, se explicitan los
propósitos y la intención del trabajo. Aunque es la presentación del texto esta parte es
la última que se redacta, pues en ella se menciona una breve síntesis de lo que se va a
abordar en el trabajo.
 Cuerpo: En este apartado es donde se desarrolla propiamente el tema; para este
desarrollo, el autor se vale de la información que ha conseguido de las distintas fuentes
que ha consultado. Aquí no solo expone lo que ha encontrado, sino que trabaja esa
información, para generar una nueva a partir de la comparación de posturas de distintos
autores, mostrando sus propias opiniones o argumentado y explicando algunas teorías
o posturas
 Cierre: En esta parte se presentan las conclusiones a las que se ha llegado con la
elaboración del trabajo. Asimismo, aquí se pueden presentar recomendaciones,
sugerencias, etcétera. En esta parte, se dejan sentados los resultados de los análisis
que se hayan hecho y es donde se consignan los conocimientos nuevos a los que se
haya podido llegar.

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En cuanto al discurso lingüístico que se utiliza en un texto académico, es necesario distinguir
los de tipo expositivo, de los argumentativos, a continuación se define de manera breve cada
uno de éstos:
 Expositivo: Este tipo de texto sirve para informarnos objetivamente sobre un tema de
forma clara y ordenada. Tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre un
tema de interés. Tratando de dar respuesta a preguntas como ¿Qué?, ¿Cómo?, y ¿Por
qué? presentando además una serie de ideas que aclaran o explican conceptos y
argumentos. La intención de los textos expositivos es, la de informar.
 Argumentativo: Mediante este tipo de textos el autor usa la forma discursiva para
intentar convencer al receptor y utiliza para ello distintos argumentos. La argumentación
es tratar de dar validez a la propia opinión o a la de otros a través de ideas
fundamentadas en diferentes teorías; este tipo de textos suele tener carácter subjetivo.
Moreno, Marthe y Rebolledo (2010) aclaran que, en el ámbito académico, se producen textos
con trama expositiva. Sin embargo, también es posible encontrar textos argumentativos, de
acuerdo a estos autores, el tipo de discurso dependerá en gran medida de la finalidad del texto.
Basado en Anoux, Di Stefano y Pereira, 2002, pp. 37-42

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3.2. ¿Qué otros elementos debe contener un texto académico?
Formatos: oral, escrita, audiovisual
En general, un texto académico es una producción que puede ser realizada en diferentes
formatos: oral (por ejemplo, una conferencia o entrevista); escrito (un libro o un artículo);
audiovisual (un documental, una película, un informe en video).
Intencionalidad de la información y colaboración
En el marco de una intencionalidad, clave en la academia, está el producir conocimiento. Pero
no sólo es producir; en este sentido, también procura dar a la luz pública dicho conocimiento.
Grosso modo, una investigación que no se publica o edita, no sirve, queda encajonada y no es
útil. En el conocimiento participan muchas mentes que trabajan de manera aislada, pero, en
redes o colaborativamente, aportan un cúmulo que va produciendo nueva interconexión de la
información (Núñez, 2012).
Los textos académicos, en primera instancia, se dirigen a las comunidades académicas y
científicas. Eso implica que en muchos casos el lenguaje que se usa no es coloquial y hay
momentos en que sólo quienes están familiarizados con un determinado campo del saber
pueden entender. Pero no tiene nada de exclusivo, es sencillamente parte de la intencionalidad
de transmitir a un grupo en especial, con alcance local o mundial. La idea es que sea resultado
de la suma de pequeños esfuerzos de la ciencia (Núñez, 2012).
Inconvenientes
El plagio es recurrente en los textos académicos. Se trata de una práctica que consiste en
copiar, al pie de la letra, obras que corresponden a otros autores y que son presentadas como
propias. Se comete plagio, cuando no se reconoce al autor original, cuando se escribe la misma
frase sin comillas, o se hacen cambios mínimos a la estructura de la oración. Gabriel Zaid, citado
en Argüelles, expresa que “la prosa académica se ha vuelto inextricable”, y agrega que
“simboliza un enorme peligro no saber diferenciar lo propio de lo ajeno” (Argüelles, 2013).
Núñez (2012) precisa que:
“es muy importante señalar fuentes, porque los investigadores que leen pueden ver sobre qué
ha construido la información la persona que está haciendo su informe. No se trata de copiar,
sino de evidenciar que se tiene referencia de la información que ya es parte de la academia”.

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“Por otro lado, un elemento que la definición da, es señalar que el conocimiento que se transmite
en el texto académico es sistemático, y fruto de la labor conjunta de varias investigaciones
realizadas con anterioridad. Eso es lo que hace interesante una investigación. Por lo mismo, la
búsqueda de información no es tangencial, sino fundamental, porque permite establecer qué se
ha hecho hasta el momento y el investigador puede definir en qué sentido su investigación será
diferente”.
Respecto a los inconvenientes:
3.3. Hacia una tipología de los textos académicos
Es importante reconocer las características específicas de los diferentes tipos de textos que se
manejan en el ámbito académico, ya que así puedes distinguir con más facilidad cuáles
elementos deberás de considerar para su desarrollo, no generar confusión y una inadecuada
interpretación al escribirlos.
•Hacer tuyos los textos que han sido escritos por otros, además de afectar los
derechos de autor, no producen un conocimiento nuevo y relevante, por lo que es
importante modificar la práctica del Ctr + c, Ctl +v cuando se trata de escribir
textos académicos
Copia y pega
•Se promueve que el lenguaje sea entendible y sencillo para que, en la medida en
que avanzas en tus estudios, vayas incorporando terminología específica
familiarizada al campo de saber del desarrollo de tu profesión, de tal forma que
tengas cuidado de no usar sólo un lenguaje coloquial.
Lenguaje
•De acuerdo a Núñez (2012), el conocimiento científico es alentado por la
curiosidad de particulares en pro de la investigación, con la cualidad de que sus
descubrimientos no se materializan en una publicación mediante un medio que le
de validez, a diferencia de la asignación a un proyecto, encomendado por una
institución, universidad o empresa. Incluso en estos casos, no todos los resultados
se publican porque entran en juego el registro de patentes.
Trabajos no editados, no publicados

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Ten presente que cada texto tiene particularidades de estilo y organización según los propósitos
que persigue. Existen géneros como la monografía, la tesina y la tesis, que se escriben con la
intención de acreditar y buscar la aprobación de una asignatura u obtención del título. En otros
casos, para una investigación y para expresar tu posición frente a un tema o revisar información
existente, podrás hacer uso de los ensayos y las reseñas.
A continuación, revisa el catálogo Hacia una tipología de los textos donde revisarás qué son,
cuál es su propósito y estructura de los diferentes tipos de texto. En este documento revisarás
qué son, cuál es su propósito y cómo es la estructura de diferentes tipos de texto. Al final de
cada apartado encontrarás ejercicios que te permitirán reforzar lo aprendido al ponerlo en
práctica. Para consultar este documento ingresa al Aula Virtual.
Recursos
A continuación realizarás tu actividad de aprendizaje, en la que pondrás en práctica los
conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad. Si deseas profundizar en los temas vistos,
te sugerimos la lectura de estos recursos:
EVA Andauiza Perea, E., y Méndez Lago, M. (s/f). Guía Práctica 1.
Elaboración de trabajos. España: Universidad De Murcia. Recuperado el
08/04/15, de: http://www.um.es/cpaum/files/recursos/1-
F4cc9345d11288254557-rec-1-1.pdf
Actividad 3. Evaluando mi texto académico
Propósito
Evaluar su texto académico, para identificar los elementos que le faltan, con base en la estructura
que debe contener.
Desarrollo
Una de las acciones finales del proceso de escritura, consiste en revisar el texto producido, con
el propósito de identificar puntos débiles o ausencias que en un primer momento no notaste. A
continuación evaluarás el escrito que elaboraste en la actividad 1. La lectura y escritura
exploratoria y de acuerdo al análisis decidirás si lo mejoras o lo reelaboras.
Indicaciones
1. Recupera el escrito que elaboraste en la actividad 1. Lectura y escritura exploratoria.

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2. Revisa la Guía para mi diagnóstico que se encuentra la final de la actividad.
3. Con estos dos productos responde a las preguntas planteadas que se encuentran en la
guía para mi diagnóstico y al final del documento describe cuál es el estado de tu escrito
y determina que hace falta: agregar, modificar o reelaborar. Recuerda que puedes incluso
cambiar de tema si el actual ya no es de tu interés (solo justifica el porqué de este cambio).
4. Con la evaluación realizada a tu texto, reestructura tu texto tomando en cuenta los criterios
de lectura y escritura, estudiados en el eje.
5. Recuerda tomar en cuenta los siguientes lineamientos editoriales, para la entrega final del
documento:
 Formato: Tipo de letra, Arial 12 con interlineado de 1.15
 Procura usar mayúsculas solo cuando sea necesario conforme a las reglas de
ortografía.
 Incluye tus fuentes de consulta en formato APA sexta edición.
6. Una vez que hayas terminado de efectuar los ajustes, guarda tus dos archivos en una
carpeta zip:
 Guía para mi diagnóstico
 Tu escrito perfeccionado o ajustado
7. Renombra tu carpeta con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellido
paterno_eje4_actividad3.
8. Sube tu carpeta con los archivos solicitados al espacio de tareas para que tu docente en
línea lo revise. En caso de que te lo solicite deberás entregar una segunda versión del
mismo.
Evaluación
Esta actividad tiene un valor de 20% sobre la evaluación final del curso. No olvides revisar la
rúbrica para que conozcas previamente los criterios con los que se evaluara tu actividad.
Recursos
Lecturas:
 Guía para mi diagnostico

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 Escrito elaborado en la primera actividad
Herramientas:
 Espacio de tareas
Productos:
 Guía para mi diagnóstico completa
 Escrito reelaborado y mejorado
Recuerda que para entregar tu trabajo deberás Ingresar al Aula Virtual
Los aspectos que se establecen a continuación, te permitirán diagnosticar el escrito
que elaboraste en la actividad 1, respecto a las acciones que efectuaste en tu proceso
de escritura (antes durante y después) y las características del texto.
Aspecto SI ¿Cómo
lo hice?
NO ¿Qué
debo
hacer?
Planificación y lectura exploratoria
¿Pensé en los lectores de mi texto?
¿Tengo suficientes conocimientos del tema?
¿Es claro el objetivo del texto?
¿Hice una investigación previa del tema?
¿Recurrí a fuentes académicas y sitios propios de la
disciplina?
¿Organicé la información obtenida de mis búsquedas?
Proceso de escritura
¿La información que recopilé, fue suficiente para
comenzar a escribir mi texto?
¿Generé ideas del tema previamente?
¿El título de mi texto, refleja con claridad el tema a
tratar?
¿Organicé de manera clara y ordenada el texto, los
párrafos y las oraciones?

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