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FICHA DE LA ACTIVIDAD
• OBJETIVO: orientarse en el mesoespacio.
• Descripción de la actividad:
El maestro plantea la situación a los alumnos y alumnas como un problema que
deben resolver: «Imaginemos que viene un niño/a nuevo a nuestra clase y yo le pido que
vaya al gimnasio, coja un aro y nos lo traiga. Como el niño/a nuevo no conoce el
colegio, no sabrá cómo llegar hasta el gimnasio y se perderá. Nosotros le vamos a
ayudar haciéndole un plano del camino que tiene que seguir».
El maestro reparte un folio para cada niño/a e individualmente elaboran su
plano. Después, cada alumno/a explica su representación.
• Resultados:
La mayoría de los alumnos/as representan todos los elementos que hay en el
itinerario: aula, puertas, escaleras, patio y gimnasio. Sin embargo la representación del
itinerario ha sido compleja, debido a que el aula se encuentra en la primera planta del
edificio y justo debajo se encuentra el gimnasio. No obstante, esta dificultad se ha
mitigado por el hecho de que la representación de las escaleras que se bajan nos indica
el paso al piso inferior.
• Recorrido:
1. Desde la puerta de la clase (primer piso), salir hacia la izquierda por el balcón-
corredor hasta llegar a la primera puerta que nos encontramos, la cruzamos y
nos encontramos con el comienzo de las escaleras.
2. Bajar las dos tandas de escaleras hasta llegar a la puerta para salir al patio.
3. Cruzamos la puerta para salir al patio, giramos hacia la derecha y a tres pasos
está la puerta del gimnasio.
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FICHA DE LA ACTIVIDAD
• OBJETIVO: orientarse en el macroespacio.
• Descripción de la actividad:
El maestro plantea la situación a los alumnos y alumnas como un problema que
él tiene y que sólo ellos pueden resolverle: «Tengo un problema que no me ha dejado
dormir en toda la noche. Como vosotros sabéis, yo no vivo en Mancha Real, sino en
Jaén, y sólo conozco la calle donde está el colegio. Cuando llego por la mañana, vengo
directamente al colegio y, cuando salimos a las dos, me voy directamente a Jaén. El
problema que tengo es que cuando miro vuestros datos, veo cómo se llama la calle
donde vivís pero no tengo ni idea de dónde está ni cómo llegar. Y si un día necesito
llevar a alguno de vosotros a vuestra casa, ¿qué voy a hacer? ¿Y si alguien me
pregunta “dónde vive Juan, o Diego, o Rocío”? ¿Y si un día quiero visitaros?. Sólo
vosotros podéis ayudarme dibujando un plano con el camino desde vuestra casa hasta
el colegio. Cuando lo terminéis, me lo explicáis. Por favor, tenéis que dibujar cosas que
haya en el camino que me puedan ayudar a no perderme (puntos de referencia para la
orientación espacial), por ejemplo: cabinas de teléfonos, buzones, tiendas, guarderías,
semáforos, parques, fuentes, nombres de las calles, etc.».
El maestro reparte un folio para cada niño/a e individualmente elaboran su
plano. Después, cada alumno/a explica su representación y el maestro escribe en el
plano el nombre de aquellos puntos de referencia que hayan dibujado.
• Resultados:
En general, los alumnos y alumnas se han esmerado bastante en sus
representaciones. Al principio sólo dibujaban su casa, el colegio y una líneas para
representar el camino, sin indicar puntos de referencia que hubiera por las calles. Sin
embargo, al explicarme su plano, les pedía que me identificaran cada calle con algo
característico de ella (normalmente un establecimiento comercial) y que lo
representaran en el plano. Así, se han ido enriqueciendo los esquemáticos planos
iniciales y encontramos en ellos un repertorio de referencias personales que los niños/as
emplean para orientarse, tales como:
- Las tiendas: la de “chucherías”, la de mi amigo Francisco, la droguería de mis
abuelos, la de teléfonos móviles, la farmacia, el videoclub, el ”multiprecios”.
- Otros establecimientos: la autoescuela, la guardería, bares conocidos por ellos.
- Inmuebles: casas de amigos y de familiares, cocheras, casas en construcción.
- Mobiliario urbano: columpios, fuentes, contenedores de basura, rotondas,
árboles.
- El nombre de la calle donde viven y el número de su casa.
