La teoría humanista describe tres conceptos clave: 1) el organismo, que es la base de toda experiencia; 2) el campo fenomenológico, que es el marco de referencia del individuo; y 3) el ego, que es un proceso cambiante. La enseñanza humanista se centra en mostrar consideración positiva a los estudiantes, separarlos de sus actos, y fomentar el crecimiento personal brindando opciones. Sin embargo, no queda claro cómo ayudar a los estudiantes a alcanzar una autoconsideración positiva.

1. TEORIA HUMANISTA
EQUIPO 5
HERNANDEZ HERNANDEZ ARTURO
JIMENEZ JACINTO CESAR I
RODRIGUEZ GAYOSO PEDRO
ROJAS SALMERON IVONNE

2. CARL RANSOM ROGERS
• Nace en 1902 en Illinois, comenzo a leer antes de
asistir a la escuela, consideraba a sus padres como
antiintelectuales
• A los 12 años se muda al campo pues sus padres
deseaban apartar a loa hijos de los males y
tentaciones de la ciudad
• Despues de la preparatoria realizo educacion religiosa,
en 1924 se casa e ingreso al seminario de union
teologica
• Durante su tercer año universitario decidió dedicarse a
la psicología clínica y educacional
• Para su disertacion doctoral Rogers ideo una prueba
para medir el ajuste de la personalidad del niño

3. TRAYECTORIA
• 1931 trabajo en una clinica para guia de la comiunidad
en Rochester NY
• 1939 escribe The Clinical Treatment of the Problem
Child
• 1940 es designado profesor en la universidad del
estado de Ohio
• 1942 escribio Counseling And Psychoterapy: Newer
Concepts In Practice
• 1945 trabajo en la Universidad de Chicago
• 1964 trabajo en el instituto de conductas de la ciencia
del oeste, la joya, california, en la actualidad es
residente en el Center Of Studies Of The Person

4. CONCEPTOS
• El concepto inicial es el del organismo, es el locus de
toda experiencia
• La totalidad de estas experiencias se llama campo
fenomenológico, de la que una porción llega a
diferenciarse del YO
• La relación entre organismos y el yo puede ser de
congruencia o de incongruencia
• Rogers cree que el organismo tiene un solo propósito:
actualizarse a si mismo
• Menciona la atención de dos necesidades:
reconocimiento positivo y autoestima

5. CONCEPTOS
• ORGANISMO: es la base de toda la experiencia, que
incluye todo lo potencialmente disponible al
conocimiento que toma lugar dentro del organismo en
cualquier momento, se actualiza a si mismo a lo largo
de lineamientos heredados
• CAMPO FENOMENOLOGICO: es el cuadro de referencia
del individuo. La manera como se comporta el
individuo depende del campo fenomenológico no de
condiciones estimulantes externas
• EGO: es un proceso fluido y cambiante, también una
entidad especifica y definitiva en cualquier
momento, existe un ego ideal, que es lo que toda
persona le gustaría ser

6. CONCEPTOS
• CONGRUENCIA: cuando las experiencias que
constituyen el ego reflejan las experiencias del
organismo la relación entre ego y el organismo es
congruente, cuando este se logra la persona esta
abierta para nuevas experiencias
• CONSIDERACION POSITIVA: la necesidad de ser
considerado agradable para otros se origina cuando se
es bebe sin embargo esta necesidad puede causar
problemas si una persona actúa en desacuerdo con sus
verdaderos sentimientos, a manera de complacer a
otros y ganar su aprobación

7. CONCEPTOS
• AUTOCONSIDERACIÓN: es pensar bien de uno mismo,
se piensa bien de si mismo cuando el ego y el ego ideal
no están muy separados, cuando sus experiencias
organismicas están mejoradas y actualizadas

8. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
• APRENDIZAJE EXPERIMENTAL SIGNIFICATIVO
Exige compromisos personales
Inicia por si mismo
Se evalua por si mismo
Comprote a aprender
No influye en otros aspectos
Satisface necesidades
Los estudiantes creen que incrementa su YO

9. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
• Los facilitadores (MAESTROS) como recurso
comparten:
Ideas
Sentimientos
Organización
Necesidades
Material
Tiempo
Metas y plazos
Usándose ellos mismos como recurso de transmisión

10. ENSEÑANZA HUMANISTA
1. Mostrar a los estudiantes una consideración positiva
2. Separar a los estudiantes de sus actos
3. Fomentar el crecimiento personal brindando a los
estudiantes oportunidades y posibilidades de elección
4. Facilitar el aprendizaje con recursos y aliento
La teoría esta elaborada en términos generales, no esta
claro como asistir a los estudiantes para que alcancen
una consideración personal

11. ESTRATEGIAS COMO NECESIDAD
• INFORMACION ES PODER
⧾ Conocimiento relevante
⧾ Información privilegiada
⧾ Saturación informativa
⧾ Caducidad de conocimiento
⧾ Lenguajes comunicativos (variados)
SOBREVIVIR = Adquisición de habilidades, destrezas y
competencias para usar el conocimiento

12. ESTRATEGIAS COMO NECESIDAD
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. Conjunto de habilidades y procedimientos de tipo
general
2. Sensibilidad contextual y estructura cognitiva

13. TEORIA HUMANISTA
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JIMENEZ JACINTO CESAR I
RODRIGUEZ GAYOSO PEDRO
ROJAS SALMERON IVONNE

14. Las estrategias de enseñanza son los métodos , técnicas ,
procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo
con las necesidades de la población a la cual va dirigidas
y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para el logro de los objetivos el docente toma en cuenta
elementos tales como:
1.-La motivaciones y los intereses reales de los
estudiantes.
2.-Un ambiente motivador y adecuado al proceso
enseñanza-aprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o
reforzar su comportamiento.

15. 4.-Utilización de recursos naturales del medio ambiente
y adecuados a la realidad de las situaciones de
aprendizaje.
El docente debe ser el mediador del aprendizaje debe
conocer los intereses y diferencias individuales de los
estudiantes (inteligencias múltiples).Así como conocer
estímulos de sus contextos :
familiares, comunitarios, educativos y otros, además de
contextualizar las actividades.
Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno
investigue, descubra y compartas sus ideas.

17. • La investigación en estrategias de aprendizaje se ha
enfocado en el campo del denominado aprendizaje
estratégico, a través del diseño de modelos de
intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos
de estrategias efectivas para el mejoramiento en
áreas u dominios determinados (comprensión de
textos académicos, composición de textos, solución
de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con
estrategias como la imaginería, la elaboración verbal
y conceptual, la elaboración de resúmenes
autogenerados, la detección de conceptos clave e
ideas tópico y de manera reciente con estrategias
meta cognitivas y autor reguladoras

19. • ESTRATEGIA LECTORA
• Las estrategias de comprensión lectora deben
incorporar tres objetivos. Primero, hacer ver a los
alumnos en qué consiste la comprensión de un
texto y cómo puede conseguirse. Segundo,
enseñarles que aprender a comprender un texto
va unido al aprendizaje de los contenidos
curriculares. Y tercero, lograr que la lectura de
textos les resulte útil, de tal forma que sean
conscientes de la necesidad de leer de una
manera comprensiva y comunicativa.

20. • ESTRATEGIA APRENDIZAJE
• Estrategias para aprender, recordar y usar la
información para crear conocimiento. Consiste en
un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas.

21. • ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la
información para crear conocimiento. A saber,
todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien enseña para promover
aprendizajes significativos.
•

23. • Los métodos y técnicas de la enseñanza,
independiente de la teorías que los originen deben
sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en
cuenta el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada
hasta el presente tales como:
Comprensión y organización Establecimiento de una
relación conceptual
Expresiones Oral y Escrita
Adquisición Búsqueda de la información y
conocimiento
Interpretación Traducción de la información
y el conocimiento
Análisis y Razonamiento Comparación de modelos,
interpretación de resultados
y solución de problemas

24. Métodos para favorecer
la practica guiada
-El profesor guía Discusión sobre el
directa o proceso de
Las pautas: se
indirectamente, de Hojas de pensamiento: pensamiento:
formulan como
manera reflexiva . Son formuladas con Métodos que
acciones a realizar.
-El alumno tome afirmaciones, para permiten observar y
Ambas pueden
decisiones, planifique, promover un proceso recoger el producto
de pensamientos ofrecerse en soporte
regule y valore su final y la forma en
actuación. Objetivo: guiándolo o incluso papel, pero también a que se procedió para
garantizándolo modo de interrogantes
el alumno desarrolle resolver la tarea, que
orales
un quehacer reflexivo aspectos y variables
y analítico atendieron.

25. Enseñanza cooperativa
Los métodos cooperativos se basan en
fomentar y aprovechar la heterogeneidad y
generación de relaciones de
interdependencia.
• Personas diferentes ponen en marcha diferentes formas
de proceder, deben resolver juntos una tarea o problema
y que se necesiten uno de otro para lograrlo. Es una forma
excelente de garantizar que se produzcan diferentes
respuestas y estrategias a utilizar, dándose así la discusión

26. Métodos para facilitar la practica
independiente
ENSEÑANZA
El alumno de forma
RECÍPROCA: Es TUTORIA ENTRE
más independiente
desglosar la IGUALES: Alumnos
ajusta las estrategias
actividad en las mas avanzados
aprendidas a
operaciones y tutoricen o guíen el
situaciones
decisiones proceso a seguir por
diferentes y
implicadas en la otros que tengas mas
complejas .
resolución, y estas dificultades. El tutor
Metodologías que se
funciones se preparara con el
centran en la
reparten entre un profesor las
interacción entre
grupo que se actividades y ayudas
alumnos y favorece
responsabiliza de que ofrecerá a su
la relación entre
regular el proceso de compañero.
pares.
aprendizaje.

27. Los asesores pueden y deben facilitar la inclusión de las
estrategias de aprendizaje en las programaciones curriculares.
En relación con el centro, la organización de la
enseñanza estratégica y los materiales
Que formato organizativo se usara para enseñar
las estrategias de aprendizaje: En forma de
asignatura o materia independiente, o de forma
parcial o totalmente integradas en las áreas de
las disciplinas

28. Asignaturas de técnicas de
Grupos de refuerzo: Alumnos
estudio: profesores
con dificultad para conseguir
especialistas, se desarrollan al
los aprendizajes (vinculación
margen de los contenidos de
de los procedimientos).
las áreas curriculares.
Integrar la enseñanza de
procedimientos de estudio y La enseñanza de estrategias
de aprendizaje en las sesiones integradas en las asignaturas:
de tutoría: la enseñanza de los mismos profesores les
estrategia de aprendizaje se mencionan cuales son las
ajusta a las de los profesores adecuadas para su disciplina .
de cada área
Cada edad requiere un
tratamiento diferente, pero
siempre buscando una
enseñanza reflexiva.

29. En relación con los profesores y el desarrollo del
proceso de enseñanza
• La forma en que el profesor concibe las estrategias de aprendizaje
se relaciona con el formato organizativo escogido para su
enseñanza y con su nivel de conocimiento y reflexión (como
consideran las estrategias)
1) Como parte del estilo personal de cada alumno para enfrentar los
problemas de aprendizaje
2) Como trucos o técnicas que facilitan el desarrollo de las
habilidades cognitivas.
3) Como técnicas de estudio basadas en procesos cognitivos básicos
(memoria, atención, etc.).
4) Como procedimientos de cada disciplina.
5) Como procesos de toma de decisiones.
Incentivar la reflexión y el trabajo en equipo entre los profesores
(intercambio y que procedimientos enseñar y cuando).

30. En relación con los alumnos y su gestión del proceso de
aprendizaje
• La enseñanza estratégica pretende conseguir alumnos
autónomos capaces de razonar y actuar de forma
independiente, pero los elementos del escenario educativo
deben contribuir de forma eficaz.
• Se busca modificar las estrategias que los alumnos ponen en
marcha ayudándoles a tomar conciencia de como pueden
resolver las tareas de aprendizaje y después solo regulando
su ejecución.